英语课堂教学方法论文

英语课堂教学方法论文（精选11篇）

篇1：英语课堂教学方法论文

浅谈初中英语词、句、文双向教学方法

英语课堂教学中现存的问题之一是词汇教学。如何更好地教授词汇是英语教师应该研究的一个课题。

一、词汇教学的意义

词汇是语言三大要素之一，它是语言表达的最基本成分。学习任何一种语言，没有一定量的词汇做基础， 就无法同他人进行交际。英语教学也是如此，听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。

二、词汇教学中存在的问题

当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧。尽管新大纲和新教材对此提出了要 求，但在不少学校的课堂教学中，仍可以看到教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。 他们无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背孤立地记住几个单词，却无 法准确地使用，以至在造句中出现“Open the light.”和“I happy hear the news. ”一类的错句。错误出 现在学生身上，问题却存在于我们教学之中。如果这类问题得不到重视和解决，无疑会影响中学外语教学的质 量。目前，不乏有关词汇的教学方法，如集中识词、构词识词、情景识词等，在教学中都发挥了有效的作用; 但这些方法在体现词、句、文三者的内在联系上仍不鲜明，还远远不能满足当前教学的需要。词汇教学的改革 势在必行。2月， 北京市基教中心外语教研室组织部分区县教研员和部分一线教师开始了对初中英语词 、句、文双向教学方法的研究，并将此项研究定为北京市教育科学“九五”规划立项重点课题。

三、词、句、文双向教学方法的原则

词、句、文双向教学方法实际上是指在教学中要遵循“词不离句，句不离文”的原则。教学中要将词汇融 合到句子直至语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。

词、句、文双向教学方法的主要目的不仅是让学生记住单词的.音、形、义，更主要的是让学生在大量的语 言实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。

四、词、句、文双向教学方法的基本模式

1.呈现(从课文中找出含有该词语的句子)

①由学生从课文中找出含有该词语的句子，在教师的指导下正确理解其意义。

②教师也可以直接提供课文中含有该词语的句子，让学生去理解。

2.示范与模仿

由教师口述含有该词语的例句(学生在听的过程中加深理解)，学生依次口头重复例句，进行模仿。

3.扩展

教师让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子;在学生理解的基础上，帮助其 总结和认定所学句子的结构。

4.初步运用

学生能够初步运用课文中的例词进行口头造句，或自编约四句话的小对话，其内容和意义有一定联系。

5.综合运用

学生能够将课文中学过的例词连贯起来，口、笔头完成4―8句话的小作文(对话)。该作文可分为：a.控 制性作文，即由教师事先设制情景，给出图画或中文提示，学

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篇2：英语课堂教学方法论文

1.引言：在这部分，你可以介绍英语的重要性和在全球范围内的重要性。

2.学习策略：这部分可以探讨不同的学习策略，如机械记忆，上下文理解，使用英标，使用英语学习软件，或者使用社交媒体和在线论坛进行交互等。

3.学习资源：在这部分，你可以讨论一些常见的英语学习资源，如教科书，在线课程，电影，电视节目，新闻源，语言交换等。

4.学习技巧：这里你可以讨论一些在学习英语中使用的有效技巧，如听力技巧，口语技巧，阅读技巧，写作技巧等。

5.学习环境：这部分可以讨论学校环境，家庭环境，社区环境，工作（职场）环境，以及在线环境等。

6.结论：在这部分，你可以总结你的观点，并对未来的英语学习提出建议。

7.参考文献：列出你参考的所有资源。

篇3：英语课堂教学方法论文

词汇是语言三大要素之一, 它是语言表达的最基本成分。学习任何一种语言, 没有一定量的词汇做基础, 就无法同他人进行交际。英语教学也是如此, 听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。

二、词汇教学中存在的问题

当前, 在部分学校的英语课堂教学中, 教师对于词汇的处理令人担忧。尽管新大纲和新教材对此提出了要求, 但在不少学校的课堂教学中, 仍可以看到教师只注意知识的传授, 单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。他们无意识地违背了语言学习的规律, 使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背孤立地记住几个单词, 却无法准确地使用, 以至在造句中出现“Open the light.”和“I happy hear the news.”一类的错句。错误出现在学生身上, 问题却存在于我们教学之中。如果这类问题得不到重视和解决, 无疑会影响中学外语教学的质量。目前, 不乏有关词汇的教学方法, 如集中识词、构词识词、情景识词等, 在教学中都发挥了有效的作用;但这些方法在体现词、句、文三者的内在联系上仍不鲜明, 还远远不能满足当前教学的需要。词汇教学的改革势在必行。

三、词、句、文双向教学方法的原则

词、句、文双向教学方法实际上是指在教学中要遵循“词不离句, 句不离文”的原则。教学中要将词汇融合到句子直至语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义, 才能实现其交际功能。词、句、文双向教学方法的主要目的不仅是让学生记住单词的音、形、义, 更主要的是让学生在大量的语言实践中学会使用这些单词, 从而达到教、学、用三者的统一。

四、词、句、文双向教学方法的基本模式

1. 呈现 (从课文中找出含有该词语的句子) 。

(1) 由学生从课文中找出含有该词语的句子, 在教师的指导下正确理解其意义。 (2) 教师也可以直接提供课文中含有该词语的句子, 让学生去理解。

2. 示范与模仿。

由教师口述含有该词语的例句 (学生在听的过程中加深理解) , 学生依次口头重复例句, 进行模仿。

3. 扩展。

教师让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子;在学生理解的基础上, 帮助其总结和认定所学句子的结构。

4. 综合运用。

(1) 教师给出一组复合幻灯片, 第一幅图为:地上有一袋大米, 盒子里有一杯桔汁。教师给出There be句型的单数例句后, 请学生重复There's a bag of rice on the floor.There's a glass of orange in the box. (2) 学生理解了There be的含义和用法后, 根据第二幅图用There be句型模仿造句。如:There is an apple on the table学生能够正确运用There is句型后, 教师用同样的方式教There are句型的用法。 (3) 学生根据所提供的图画或实物, 用There be句型造句或编出3—4句话。如: (1) This is our classroom.There's a black-board on the wall.There's a book on the teacher's desk.There're some desks and chairs in theclassroom. (2) What will Chen Hui and her mother cook?

教师给出一些例句让学生进行机械模仿。如:

(1) help somebody (to) do something

Could you help me do my English homework? (Could you help me with my English homework?)

I often help my parents do the cooking on Sundays. (Ioften help my parents with the cooking.)

Let's help Uncle Wang clean the house. (Let's help Uncle Wang with the house cleaning.)

(2) cook, do the cooking

Do you cook meals every day?

What can you cook?

In my family my father often does the cooking, and my mother often does the washing.

Would you like to do the shopping with me?

五、词、句、文双向教学方法的运用范围

1. 从语言的交际性来看, 运用是学习的目的, 学习过程应该是运用的过程, 只有在运用中才能加深对词汇的认识和理解, 词汇也在运用中得到储存和记忆。

2. 在词汇教学中, 让学生学有所用, 是激发和保持学生学习兴趣的有效手段, 学生在语言交际中能够很好地运用所学词汇, 并能得到教师和同学的赞赏, 就会产生一种成功感。词、句、文双向教学方法正是从激发学生的学习动机、提高学习兴趣和培养自信心出发, 在学生造句和作文的过程中, 挖掘每位学生的潜力, 提高课堂效益, 减轻学习负担。

篇4：英语课堂教学方法论文

一、词汇教学中存在的问题

当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧。尽管新大纲和新教材对此提出了要 求，但在不少学校的课堂教学中，仍可以看到教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。他们无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背孤立地记住几个单词，却无法准确地使用，以至在造句中出现“Open the light.”和“I happy hear the news. ”一类的错句。错误出 现在学生身上，问题却存在于我们教学之中。如果这类问题得不到重视和解决，无疑会影响中学外语教学的质 量。目前，不乏有关词汇的教学方法，如集中识词、构词识词、情景识词等，在教学中都发挥了有效的作用； 但这些方法在体现词、句、文三者的内在联系上仍不鲜明，还远远不能满足当前教学的需要。词汇教学的改革 势在必行。1997年2月， 北京市基教中心外语教研室组织部分区县教研员和部分一线教师开始了对初中英语词 、句、文教学方法的研究，并将此项研究定为北京市教育科学“九五”规划立项重点课题。

二、词、句、文教学方法的原则及基本模式

词、句、文教学方法实际上是指在教学中要遵循“词不离句，句不离文”的原则。教学中要将词汇融 合到句子直至语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。词、句、文教学方法的主要目的不仅是让学生记住单词的音、形、义，更主要的是让学生在大量的语 言实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。由学生从课文中找出含有该词语的句子，在教师的指导下正确理解其意义。教师也可以直接提供课文中含有该词语的句子，让学生去理解。

由教师口述含有该词语的例句（学生在听的过程中加深理解），学生依次口头重复例句，进行模仿。教师让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子；在学生理解的基础上，帮助其 总结和认定所学句子的结构。学生能够初步运用课文中的例词进行口头造句，或自编约四句话的小对话，其内容和意义有一定联系。学生能够将课文中学过的例词连贯起来，口、笔头完成4～8句话的小作文（对话）。该作文可分为：①控 制性作文，即由教师事先设制情景，给出图画或中文提示，学生根据所提供的条件作文。②非控制性作文（自 由作文），即教师不提供任何条件，学生自行运用课文中所学的例词自由发挥作文。例如：教授There be句型 时，可采用如下方法：

（1）教师给出一组复合幻灯片，第一幅图为：地上有一袋大米， 盒子里有一杯桔汁。教师给出There be 句 型的单数例句后， 请学生重复There's a bag of rice on the floor.There's a glass of orangein the box.

（2）学生理解了There be 的含义和用法后， 根据第二幅图用Therebe句型模仿造句。如：There is an ap ple on the table. 学生能够正确运用There is句型后，教师用同样的方式教There are句型的用法。

（3）学生根据所提供的图画或实物，用There be句型造句或编出3—4句话。如：This is our classroom.Theres a black-board on the wall.Theres a book on the teachers d esk.Therere some desks andchairs in the classroom.

（4）不给任何提示，学生自行作文。 例如：为培养学生综合运用语言的能力，在处理第二册第20单元重点 词汇时，如：help sb.do sth.，help sb.with sth.，cook，do the cooking，sth.different（形容词后置 用法），like…better，like…best，with，可采用以下做法：

教师通过对所学对话的提问引出重点词汇。如：①Ann is coming to Chen Hui's house for supper.What mustChen Hui do for her mother？What di d Chen Hui's mother say toChen Hui？（引出help somebody（to）do something和do the cooking）②What will Chen Hui and her mother cook？ （ 引出重点词汇cook，something different）③What does Chen Hui want to drink？And what does Ann wantto drink？（引出重点词汇with）

因课上时间有限，教师无法听到所有学生的口头作文，可让学生课下把口头作文写下来，作为家庭作业。教师可以在批改学生的作文时更多地发现学生的问题，并予以纠正。学生也会通过由口头到笔头的训练加深对所学词汇的印象。

三、词、句、文教学方法的运用范围、实验步骤和检测结果

该教学方法初中三个年级均可使用，难易程度可根据学生的年龄特点及教材的要求进行调整，可采用不同的训练方法分层次教学。三个年级应达到的基本目标分别为：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据图画或词语提示自编小对话或补全对话。要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据提示，口、笔头完成3—5句语法正确、意思连贯的话（可以是小对话）。形式可以多样，如：补全对话、看图写话和短文填空等。要求能够用课文中所学的词语口、笔头完成5—8句语法正确、意思连贯的短文。形式可以是短文填空、看图完成对话、补全对话、看图写话和自编短文。

学习和讨论有关英语教学，特别是有关词汇教学的理论，明确实验的目的和实验要解决的问题。选择实验学校、班级和参加实验的教师。实验班采用词、句、文教学方法，对比班采用普通教法或传统教法。分别对实验班和对比班的学生进行实验的前期、中期和后期测试，并對期中、期末及中考成绩进行分析、对比。

篇5：英语学习方法论文

1.制定学习计划：在开始学习之前，制定一个详细的学习计划。这可以帮助您更好地组织学习时间，确保您有足够的时间来学习英语。

2.多听多说：练习听力和口语是学习英语的关键。您可以通过听英语电影、英语歌曲和英语新闻来提高听力和口语能力。同时，您也可以和英语母语人士进行交流，提高您的口语表达能力。

3.学习语法和词汇：掌握语法和词汇是学习英语的基础。您可以通过学习语法和词汇书来提高您的语法和词汇知识。

4.使用学习工具：使用学习工具，如语法和词汇应用程序、语音翻译器和在线学习资源，可以帮助您更有效地学习英语。

5.阅读英语书籍：阅读英语书籍可以帮助您提高阅读理解能力。您可以选择自己感兴趣的主题，如小说、传记和历史书籍。

6.写作练习：写作可以帮助您提高英语表达能力。您可以在学习过程中写日记、写英语文章和参加写作比赛。

7.培养跨文化意识：了解英语母语人士的文化，可以帮助您更好地理解英语语言和文化的背景。您可以通过参加文化活动、阅读有关文化的书籍和观看文化纪录片来培养跨文化意识。

篇6：英语课堂教学方法论文

[作者] 林军

[内容]

英语课文概述是课文整体教学的重要一环。概述时应配之以精心设计的板

书。板书中正确使用彩色粉笔， 效果更佳。

一、概述课文应该注意的事项

1.概述要简明扼要，紧扣课文中心，有较高的`概括性。

2.难度低于课文，句子不易太难太复杂。

3.在完成单词教学和学生认真预习课文的前提下进行，效果较好。为了帮助

学生预习好课文，教师应给学 生提供相应的预习题。预习题既要简单又要紧扣

课文，突出重点，而且要有利于以后的板书设计。

4.在初中阶段应尽可能多地结合教学挂图、自制的挂图或简笔画进行概述，

使概述形象、生动、有趣。

5.概述方法应灵活多样，要根据课文内容及特点采用相应有效的方法。

二、概述方法及板书设计实例 I Mike 12 a student my sister Rose 14 a

student like school my little brother Jack 4 We all like Jack English my

father a teacher my mother a nurse work hard

1.给出关键词、关键句进行概述，也可以听写关键词进行概述。如初中第二

册第7课，上课时边检查预习效 果边设计板书，然后再进行概述。板书设计如

下：

many hawks→take chickens→worried→kill hawks→few hawks→not

worry about chickens→more fi eld mice→eat up a lot ofgrain→a new w

篇7：语文教学方法论文

关键词：新课程背景;初中语文;课程创新;课堂

随着社会的进步和时代的发展，世界经济形势竞争的激烈，每一个国家和民族都越来越需要更多的创新型人才。而培养创新型人才首先就是要从我国的教育入手，只有教育教学的创新，才能有助于新型人才的培养。然而语文教育教学是学生学习其他学科知识和提高其他综合能力的基础的基础，所以重视语文创新教学就成了广大语文教师的迫在眉睫的任务。在新课程教学环境下，初中语文活动课程作为语文教学的重要组成部分，其教学现状的也面临着改革与创新。从目前的情况来看，初中语文活动课程的开展状况大致有以下特征：课时难以保证，成为初中语文教学中的机动课程和补充课程，经常被其他教学内容挤占;课堂内容单调，对学生缺乏吸引力，不少中学把活动课程单纯地理解为学习活动，课堂内容一般以自习课和问答咨询课为主，成为了变相的“学习课堂”;：教学形式陈旧落后，不少中学教师对语文活动课程缺乏钻研劲头，一般沿袭过往的形式，如轮流演讲等等，缺乏新意，也导致了初中语文活动课程成为了可有可无的鸡肋课程。本文结合长期教学实践和理沦思考，针对初中语文活动课程的现状，对新课程背景下初中语文教育的新特点进行分析和探讨。

1.打破课堂的封闭性

活动课程的重要内涵，就是要打破教室空间和课堂的局限性、封闭性，给学生的“学习活动”提供广阔的空间和丰富多彩的平台。因而在活动课程中，打破课堂局限性，就是迈出创新的第一步。在这里，教师要打破课堂的封闭性，必须从以下方面入手。

1.1 促进课堂与生活的融合。课堂是有限的空间，生活则是广阔的天地。活动课程要达到容量大、启迪深的效果，就必须走下讲台，与学生的学习生活相结合，活动课程的设计要尽可能贴近生活。以作文教学为例，初中语文作文对学生写作提出了高的要求，这需要学生具备相应的生活经历和实践积累。而活动课程则可以为学生提供相应的机会。比如说对于记叙文的写作，教师可以组织学生参加短期的志愿者或者公益活动，鼓励学生从活动中发掘新视角，达到新高度。对于议论文，教师可以组织学生开展录像辩沦赛，赛后让学生通过录像采访和活动反思，深入思考议论文的立论规律以及如何写更有力度的议论文。通过生活与课堂的结合，把活动课程开展得有声有色。

1.2 打破学科的隔阂。数学是语文的基础，语文是基础的基础，可见语文与其他学科本质上就具有较高的融合性。因而打破学科之间的隔阂，促进学科之间的融合，是活动课程开展的大势所趋。另一方面，这种做法也能极大地迎合初中生的学习要求，可谓一举两得。教师在活动课程的开展中，可以有意识地把其他的学科的知识带到课堂中。比如说议论文逻辑分析能力的培养，教师可以为学生提供一些企业的工业数据，引导学生思考这些数据之间有怎么样的关系?表现了企业什么样的状况?通过学科的交融，一方面为活动课程带来新鲜感，另一方面也加强了学生的应用能力。

1.3 加强课堂的实践性。实践性是活动课程的主要特征之一。学生在实践的过程中手脑得到全面的刺激，为知识的掌握和学习的推进提供了很大的动力。教师在活动课程中应当主动为学生提供实践与体验的机会，让课程教学与“活动”二字相符合。

2.强调学生的主体性

根据建构主义理沦，学习是一个主体性彰显的过程，是学习主体自身产生获取知识欲望，主动开展、参与学习活动，在获得知识之后对其进行加工，变革和存储。

2.1 从学生出发设置课程。活动内容的安排与设计应当充分考虑学生的知识掌握情况和学习习惯、规律，根据学生的兴趣爱好来编排课程，使学生主动地参与到学习过程中来。

2.2 充分发挥学生的主导性。活动课程应当充分发挥学生本身的自主性。这种自主性的发挥不仅仅表现在让学生参与到知识传授的课堂教学中，还应当引导学生自觉自愿进行自我评价、相互评价，到最后全身心投入到活动课程的各个环节中去，由始至终体现出学生对学习的主导性角色。

2.3 通过课堂环节的设置，激发学生的创造力。创造力和创新能力是初中语文培养的重要能力之一，而活动课程正是让学生充分发挥创造力的广阔空间。一方面，活动课程可以为学生提供较为宽松的学习氛围，有利于在学生在轻松愉快的环境下释放平日学习的压力，与同学、教师自由自在地进行沟通，并在同伴相互讨论和师生互动中激发出思想的火花。另一方面，活动课程大可摆脱平时课堂较为板正的教学环节设置，通过一些新颖的教学方式的引进，让学生的创造力得以激发。针对初中教学的特点，教师可以引进课本剧扮演等形式设置智力含量比较高的游戏活动，加强学生对课本知识的掌握。只要换一种思维方式，从传统的郊游、野外采风活动到比较时尚的“天黑请闭眼”等游戏，根据课本内容稍加结合和改造，都是增强学生感性领悟能力和理性推理分析能力的好办法。

总之，二十一世纪是一个知识的年代，一个人才竞争激烈的年代，具有创新能力的人才将是这个社会的强有力的竞争者，而创新能力是靠长时间的积累培养起来的。在我国，学校、课堂是我们接受知识的主要阵地，因此课堂的创新教育对学生来说相当重要。课堂是教学活动的主要阵地，推行相应的教学改革，把新的教学思想落实到具体教学活动中来，这样才能够从实际层面上开阔学生的眼界，激活学生的思维，培养学生的创新能力。初中语文教育要努力培养学生的创新意识和创造能力，这是新课程改革的需要，也是时代赋予的责任。教育事业是任重而道远的，新课标刚刚启动，作为青年教师首先应适应课改，敢于自己创造新的教学方法，真正做到教学相长，只要每位语文教师都能告别传统的授课模式，勇于创新，开拓进取，把创新教育如何巧妙地有机地融入语文教学，并从某种程度上知道语文教学，才能推进语文的教学的整体的改革，从而培养出综合素质较高的综合性人才。

篇8：初中英语课文复述的有效方法

一、明确课文复述的意义

课文复述就是让学生们在理解课文的基础上, 创造性地使用自己的语言, 有重点、有条理地将文章内容叙述出来。课文复述可以促进学生们思维与语言统一发展。课文复述的过程是学生们认知、理解、记忆、归纳的过程, 能较好地帮助学生们加深对课文的理解, 并巩固他们所学到的英语知识, 提高他们的创新思维能力和语言运用能力。课文复述给学生们提供了口语实践的机会, 通过不断地练习, 学生们的语言会更加流畅得体、内容也会逐渐丰富起来。课文复述也能促进学生们听力的提高, 还可以减轻学生们背诵的难度, 他们不用死记硬背, 便会觉得学习英语更加有趣。

二、学会课文复述的方法

1. 关键词提示复述法

对于那些篇幅不长的语篇, 我们可以利用从文中找出的线索词和关键词, 引导学生们边看边想, 让他们学会用词串成句子, 用句连成篇, 这样层层扩展去复述语篇。在上课时, 我会边讲课文, 边把相关的词语写在黑板上, 等语篇讲完之后, 学生们只要看着黑板, 就知道该如何用这些单词、短语去串成语篇了。当然, 对于那些学有困难的学生, 我们还可以在适当的时候给予提示, 多增加一些提示词, 如此他们复述起来会显得轻松一些。

2. 提纲复述法

在学生们已经理解课文的前提下, 我们在课上可以引导学生们梳理文章的结构, 帮助他们理顺逻辑关系, 然后带着他们列出复述的提纲。这种提纲复述法更适合用于说明文、议论文和复杂的叙事性文章。

3. 问题复述法

我们可以根据课文内容提出一些问题, 让学生们先把语篇内容理解透, 然后回答这些问题。在复述时, 让他们把这些问题的答案串联起来, 他们会发现原来这些问题就是语篇的提纲。这种方法操作既简单、难度又小, 是我们最常用的复述方法。

4. 表格复述法

对于那些信息量特别大的语篇, 我们可以根据语篇内容制作一个表格, 把语篇里的时间、地点、人物、相关数据等, 都绘制在表格里。在学生们阅读时, 可以先给他们看看表格, 然后有目的性地去阅读, 也可以让学生们听课文内容, 让他们听录音填表。等表格完成以后, 再根据表格的内容进行复述。这样的过程让学生们借助表格对照, 他们对课文的结构和内容也会更加了解。表格能让学生们清晰地看到复述课文时所需要的信息, 为学生们成功复述课文提供了最好的帮助。

5. 流程图复述法

如果所学的语篇内容是按照时间顺序叙述的, 我们可以根据时间列出流程图, 梳理好篇章材料里的因果关系和事件发展的先后顺序, 这样可以帮助学生们加深理解课文的主体内容和结构。学生们在复述时, 会更加成足在胸, 他们的思路也会异常清晰。在复述时还可以指导学生们加入一些修饰性的语言, 那么, 这将会是一篇非常棒的复述文章了。

6. 图片复述法

对于那些描述性特别强的说明文, 我们可以给学生们看一些与语篇内容相关的图片, 让他们看图说话, 能最大程度地降低复述的难度和激发学生们说的兴趣。当然, 如果适当地再给些提示词, 学生们在复述时会显得更加轻松, 语言也会流畅而有条理。这样看图说话, 也能培养学生们的观察能力和想象能力。

7. 转换式复述法

所谓的转换式复述, 就是让学生们从不同角度去改变原文的表达方式, 用另一种方式去表达原文的内容。这种方式能够促使学生们打破对原文的固定思维模式, 加深他们对语言材料的理解, 并在一定程度上提高他们的想象能力、思维能力和系统的、连贯的说英语的能力, 也能较好地培养他们的创新精神。

8. 笔头复述法

笔头复述法就是在口头的基础上进一步整理加工, 用笔头再去写一遍。这样的复述可以巩固学生们已学的语言知识, 还可以训练他们写的能力。笔头复述一般不要求学生们在课上完成, 可以让他们作为家庭作业在课后完成。这样的复述方法对于提高学生们的写作水平大有裨益。

三、复述课文要注意的问题

在复述之前要给学生们充足的时间准备, 这样可以让学生们更有信心走上讲台。在复述时, 要发挥小组的优势, 如开展五人小组活动, 让小组成员对语篇内容进行集体讨论, 然后再各自准备, 先在小组内进行复述比赛, 最后推荐一名成员对着全班同学发言。为了使复述能够顺利进行, 我们要营造轻松和谐的课堂氛围, 要少批评、多鼓励, 在学生们遇到困难时, 要及时地给予引导。

篇9：英语课堂教学方法论文

一、词汇教学的意义

词汇是语言三大要素之一,它是语言表达的最基本成分。学习任何一种语言,没有一定量的词汇做基础,就无法同他人进行交际。英语教学也是如此,听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。

二、词汇教学中存在的问题

当前,在部分学校的英语课堂教学中,教师对于词汇的处理令人担忧。尽管新大纲和新教材对此提出了要求,但在不少学校的课堂教学中,仍可以看到教师只注意知识的传授,单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。他们无意识地违背了语言学习的规律,使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背孤立地记住几个单词,却无法准确地使用,以至在造句中出现“Open the light.”和“I happy hear the news.”一类的错句。错误出现在学生身上,问题却存在于我们教学之中。如果这类问题得不到重视和解决,无疑会影响中学外语教学的质量。目前,不乏有关词汇的教学方法,如集中识词、构词识词、情景识词等,在教学中都发挥了有效的作用;但这些方法在体现词、句、文三者的内在联系上仍不鲜明,还远远不能满足当前教学的需要。词汇教学的改革势在必行。1997年2月,北京市基教中心外语教研室组织部分区县教研员和部分一线教师开始了对初中英语词、句、文双向教学方法的研究,并将此项研究定为北京市教育科学“九五”规划立项重点课题。

三、词、句、文双向教学方法的原则

词、句、文双向教学方法实际上是指在教学中要遵循“词不离句,句不离文”的原则。教学中要将词汇融合到句子直至语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义,才能实现其交际功能。

词、句、文双向教学方法的主要目的不仅是让学生记住单词的音、形、义,更主要的是让学生在大量的语言实践中学会使用这些单词,从而达到教、学、用三者的统一。

四、词、句、文双向教学方法的基本模式

1.呈现(从课文中找出含有该词语的句子)

(1)由学生从课文中找出含有该词语的句子,在教师的指导下正确理解其意义。

(2)教师也可以直接提供课文中含有该词语的句子,让学生去理解。

2.示范与模仿

由教师口述含有该词语的例句(学生在听的过程中加深理解),学生依次口头重复例句,进行模仿。

3.扩展

教师让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子;在学生理解的基础上,帮助其总结和认定所学句子的结构。

4.初步运用

学生能够初步运用课文中的例词进行口头造句,或自编约四句话的小对话,其内容和意义有一定联系。

5.综合运用

学生能够将课文中学过的例词连贯起来,口、笔头完成4~8句话的小作文(对话)。该作文可分为:(1)控制性作文,即由教师事先设置情景,给出图画或中文提示,学生根据所提供的条件作文。(2)非控制性作文(自由作文),即教师不提供任何条件,学生自行运用课文中所学的例词自由发挥作文。例如:教授There be句型时,可采用如下方法:

①教师给出一组复合幻灯片,第一幅图为:地上有一袋大米, 盒子里有一杯桔汁。教师给出There be 句 型的单数例句后, 请学生重复There’s a bag of rice on the floor.There’s a glass of orangein the box.

②学生理解了There be 的含义和用法后, 根据第二幅图用Therebe句型模仿造句。如:There is an apple on the table. 学生能够正确运用There is句型后,教师用同样的方式教There are句型的用法。

③学生根据所提供的图画或实物,用There be句型造句或编出3~4句话。如:

This is our classroom.There’s a black-board on the wall.There’s a book on the teacher’s desk.There’re some desks and chairs in the classroom.

④不给任何提示,学生自行作文。例如:为培养学生综合运用语言的能力,在处理第二册第20单元重点词汇时,如:help sb. do sth.,help sb. with sth.,cook,do the cooking,sth. different(形容词后置用法),like...better,like...best,with,可采用以下做法:

教师通过对所学对话的提问引出重点词汇。如:

a.Ann is coming to Chen Hui’s house for supper.What must Chen Hui do for her mother?What did Chen Hui’s mother say to Chen Hui?(引出help somebody(to)do something和do the cooking)

b.What will Chen Hui and her mother cook?(引出重点词汇cook,something different)

c.What does Chen Hui want to drink?And what does Ann wantto drink?(引出重点词汇with)

教师给出一些例句让学生进行机械模仿。如:

a.help somebody (to) do something

Could you help me do my English homework?(Could you helpme with my English homework?)

I often help my parents do the cooking on Sundays.(I often help my parents with the cooking.)

Let’s help Uncle Wang clean the house.(Let’s help Uncle Wang with the house cleaning.)

b.cook,do the cooking

Do you cook meals every day?

What can you cook?

In my family my father often does the cooking,and mymother often does the washing.

Would you like to do the shopping with me?

c.something(different)

I want something different.

Yesterday we had something different for supper.

Do you have anything different to say?

I didn’t buy anything nice in the shop.

⑤学生造句练习。学生自由造句,可让基础较差的学生参考一些提示(图片或问题)。如:

a.Do you help your parents do the cooking at home?帮助他们用整句回答:I (don’t)help my pare nts do the cooking at home.

b.Can you cook?帮助他们用整句回答:I can(can’t)cook.或:What can you cook?帮助他们用整句回 答:I can cook...

教师给出一篇范文,范文中包括所学的重点词汇,先让学生听两遍,然后让学生跟教师一起说,最后由学 生复述。如:

Today is Mid-Autumn Day.Everybody in my family came homeearly.Mother bought some delicious food.Father bought some mooncakes. I helped my mother cook the supper.After supper,we went out,enjoyed the full moon and ate the mooncakes. Father liked the mooncakes with meat in them. Mother liked the mooncakes with nuts in them better. But I liked something different.I liked the mooncakes with eggs in them best of all.

学生复述了上述短文后,可自由地做口头作文。教师要求基础好的学生用上所有的新词汇,要求基础较差的学生用上50%的新词汇即可。因课上时间有限,教师无法听到所有学生的口头作文,可让学生课下把口头作文写下来,作为家庭作业。教师可以在批改学生的作文时更多地发现学生的问题,并予以纠正。学生也会通过由口头到笔头的训练加深对所学词汇的印象。

五、词、句、文双向教学方法的运用范围

该教学方法初中三个年级均可使用,难易程度可根据学生的年龄特点及教材的要求进行调整,可采用不同的训练方法分层次教学。三个年级应达到的基本目标分别为:

初一年级:要求能够将课文中学过的词语用到句子中,并能根据图画或词语提示自编小对话或补全对话。

初二年级:要求能够将课文中学过的词语用到句子中,并能根据提示,口、笔头完成3~5句语法正确、意思连贯的话(可以是小对话)。形式可以多樣,如:补全对话、看图写话和短文填空等。

初三年级:要求能够用课文中所学的词语口、笔头完成5~8句语法正确、意思连贯的短文。形式可以是短文填空、看图完成对话、补全对话、看图写话和自编短文。

六、词、句、文双向教学方法的实验步骤和结果

1.实验步骤

(1)学习和讨论有关英语教学,特别是有关词汇教学的理论,明确实验的目的和实验要解决的问题。

(2)选择实验学校、班级和参加实验的教师。

①实验学校的选择:重点校、普通校和基础薄弱校。

②实验班和对比班的条件:学生人数相同,学生的英语基础基本相同,学生的性别比例大致一样,课时安排相同。

③实验班教师和对比班教师的基本条件:教师的年龄、教龄、学历、工作态度、业务水平基本相同。

④教法:实验班采用词、句、文双向教学方法,对比班采用普通教法或传统教法。

2.检测方法

分别对实验班和对比班的学生进行实验的前期、中期和后期测试,并对期中、期末及中考成绩进行分析、对比。

3.实验体会

(1)从语言的交际性来看,运用是学习的目的,学习过程应该是运用的过程,只有在运用中才能加深对词汇的认识和理解,词汇也在运用中得到储存和记忆。

(2)在词汇教学中,让学生学有所用,是激发和保持学生学习兴趣的有效手段,学生在语言交际中能够很好地运用所学词汇,并能得到教师和同学的赞赏,就会产生一种成功感。词、句、文双向教学方法正是从激发学生的学习动机、提高学习兴趣和培养自信心出发,在学生造句和作文的过程中,挖掘每位学生的潜力,提高课堂效益,减轻学习负担。

篇10：数学教学方法论文

数学历来视为工具学科，在一定程度上影响着学生在其它学科的学习情况，因此备受教育界重视。

在新课程背景教学下，自然对数学教学有着新的要求。

结合实际来看，高中数学教学在常规教学模式下发生着巨大改变，改变了人们对数学教学的常规认识，主张从自主学习、自主探究等方面以学生为主进行教学。

需要注意的是，在新课改的背景下，当前数学教学虽然存在较大改进，但依旧存在部分问题。

本文就主要对课改下目前数学教学中存在的问题进行分析，并对教学方法加以探索。

关键词：

新课程。

篇11：物理教学方法论文

物理教学中培养学生自学能力的方法

班级：物理0502姓名：***指导老师：***

一、什么是自学能力

在陈兵兵老师的论文《物理教学中自学能力的培养 》（载《康定民族师范高等专科学校学报》 2008年第17卷第4期）中比较详尽的阐述了自学能力的概念。文中说：所谓的自学能力就是运用已学过谓的自学能力就是运用已学知识去单独地获取新知识的能力，这是一种综合能力。它主要包括独立阅读能力、独立思考能力、以及灵活运用所学知识分析和解决实际问题的能力。自学能力的形成是复杂的、多层次的，需要长期坚持自学，形成习惯。物理学习中，学生要自学物理必须要具有较好的基础知识以及较强的阅读、记忆、思维、想象、归纳、运用和实验能力。[1]

二、培养学生自学能力的意义

联合国教科文组织总干事纳依曼特别阐述道：“今天教育的百分之八十以上都应该是方法，方法比事实更重要。”联合国教科文组织的埃加·富尔则一针见血

地指出：“未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人。”

罗仁俊副教授在2006年发表的《基础物理教学中对学生自学能力的培养》一文中是这样说的：历史告诉我们: 发展科技是立国之本。而科技发展的决定性因素是人的创新意识, 所以培养创新型人才是当代教育的主旋律。物理学作为一切自然科学和工程技术的基础、源泉和先导, 在培养人的科学素质方面所起着至关重要和不可替代的作用, 而创新能力又是科学素质的核心部分, 所以物理学在培养人的创新意识和创造能力上所起着极为重要和独特的作用。

创新的基础是知识, 而知识并不是人与生俱来的, 知识的获取和积累

完全依赖于学习, 所以一个人的创新能力与他的受教育程度密不可分。然而, 这里所说的“受教育”并不只是简单、被动地接受教育, 一个人独立获取知识的能

力、自我再造能力才是他创新的基础和动力。[2]

马卫华和杜宗喜老师从现代的教育形式中指出了培养学生自学能力的重要性。在他们二人发表的《浅谈物理教学中学生自学能力的培养》（《济宁师范专科学校学报》2002年03期）中提到：在应试教育中,升学率成为衡量学校及教师的唯一标准, 教学中出现了重课本, 轻实验, 重记忆, 轻理解, 重少数“尖子生”, 轻多数学生的倾向, 造就了少数“高分低能”的时代“骄子”, 而大部分学生则学非所用, 学无所得。因此, 优化教学过程是素质教育的关键。而且当前初中生普遍存在不重视阅读课文的现象, 把注意力放在做习题上, 不重视实验操作和综合应用, 而一味地模拟教师的演练, 使课本的知识无法转化为学生的内在知识, 故学生的素质得不到提高,为此, 在物理教学中应努力培养学生的自学能力。[3] 古人云：授之以鱼，不如授之以渔。正是说明了培养学生自学能力的重要性。

三、培养学生自学能力的方法

⒈阅读能力的培养

在谈及培养学生自学能力时，大部分老师都将培养学生阅读能力放在首要位置。初中物理教学大纲明确指出：“自学能力对每个人都是终身有用的，阅读是提高自学能力的重要途径。培养学生的自学能力，应从指导阅读教科书入手，使他们学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决，还应鼓励学生进行课外阅读.”

陈远清在《浅谈中学物理教学中自学能力的培养》（载《物理通报》2001年 07期）中提出：阅读是“ 学习之母” , “ 智慧之源” 阅读能力的培养是自学能力培养的核心内容因此, 在物理教学中, 应首先着重培养学生阅读物理课本的能

力。[4]

范一兵也谈到要通过指导学生预习来提高学生的阅读能力。

⒉激发学生兴趣

物理学是一门建立在实验基础上的自然科学，中学物理的内容是对一些实验现象和日常生活中的物理现象分析、概括、抽象的产物，实验现象和日常生活中的物理现象是中学生学习物理知识和方法的“ 源泉”。

宋金城在《培养学生自学能力的几种方法》（载《河南教育》2002年 10期）中就指出：学有所用是促进学生自学的动力，老师应指导、鼓励学生把学到的知识运用到实际中去。当学生看到自己运用学到的知识解决了某一个问题时，就会受到极大的鼓舞，自学热情就会空前高涨。[5]

马卫华和杜宗喜在《浅谈物理教学中学生自学能力的培养》（《济宁师范专科学校学报》2002年03期）中也讲到要充分利用教材特点，激发学生学习兴趣，使其有良好的自学愿望。[3]

⒊思维能力的培养

范一兵在《通过物理教学培养中学生的自学能力》（《运城学院学报》2006年 02期）中是这样描述的：在物理习题的教学担负着对物理知识的巩固、深化、复习的重任,也是训练学生思维,培养学生自学能力的重要途径。学生对物理学习常常感到:“一看就会,一讲就懂,一做就错”。其主要原因是学生逻辑思维能力较差,不善于有序思维,没有一个正确的解题思路。[6]

因此培养学生良好的思维能力就可以提高学生解决问题的能力。

⒋培养学生综合归纳能力

刘心山发表的《物理自学能力的培养》（载《安阳大学学报》2004年 03期）中说：系统归纳和总结可以达到使学生深化知识，举一反三，触类旁通，完成知识的迁移，形成系统的认知结构，提高综合能力。通过系统整理，理清头绪，运用获取的知识寻找规律，引导学生对自己的学习过程进行反思，让学生感觉到学习的收获，体验到成功的愉悦感，学生的自学就会更主动，自学能力会向更高

层次发展。[7]

在陈兵兵老师的论文《物理教学中自学能力的培养 》（载《康定民族师范高等专科学校学报》 2008年第17卷第4期）中也指出：对重点章节要启发学

生归纳小结，否则，知识零乱，容易混淆，利用率低。归纳小结可以将物理教材由厚变薄，通过这样的归纳小结，使学生学到的知识比较系统，且条理清晰理解

透彻，运用自如。[1]

四、小结

对于学生自学能力的培养方法是多样的，在课堂教学中应该始终遵循“学生

为主体，教师为主导”，从多方面培养学生的自学能力。

俗话说“十年树木，百年树人”，学生自学能力的培养过程是一个渐进的过程，是要在长期的教与学的实践中逐渐培养起来的。因此，不能操之过急，应有

计划、有步骤地培养学生的自学能力。

参考文献：

[1] 陈兵兵.物理教学中自学能力的培养[J].康定民族师范高等专科学校学

报，2008（4）.[2] 罗仁俊.基础物理教学中对学生自学能力的培养[J].中山大学学报论

丛，2002(1).[3] 马卫华 杜宗喜.浅谈物理教学中学生自学能力的培养[J].济宁师范专

科学校学报，2002（3）.[4] 陈远清.浅谈中学物理教学中自学能力的培养[J].物理通报，2001(7).[5] 宋金城.培养学生自学能力的几种方法[J].河南教育，2002(10).[6] 范一兵.通过物理教学培养中学生的自学能力[J].运城学院学报，2006(2).[7] 刘心山.物理自学能力的培养[J].安阳大学学报，2004(3).[8] 李玉棠.在物理教学中培养学生自学能力[J].广东教育(教研版)，2007(11).[9] 徐殿永.高中物理教学中如何培养学生的自学能力[J].新课程，2007(7).[10] 陈军.浅谈初中物理教学中自学能力的培养[J].科教文汇(下半月)，2006(3).[11] 曾献友.浅谈培养初中生的物理自学能力[J].宿州教育学院学报，2005(4).[12] 赵燕杰.浅谈物理教学中学生自学能力的培养[J].天中学刊，2004(2).[13] 刘干荣.浅谈物理自学能力的培养[J].广西教育，2003(18).[14] 丁生智.浅谈物理教学中学生自学能力的培养[J].青海师范大学民族师

范学院学报，2002(2).[15] 王少青.浅谈物理自学能力的培养[J].青海教育，2000年 05期.[16] 朱艳丽.在物理教学中如何加强对学生自学能力的培养[J].职业技能培