高效英语写作课课堂教学模式刍议

高效英语写作课课堂教学模式刍议（通用11篇）

篇1：高效英语写作课课堂教学模式刍议

高效英语写作课课堂教学模式刍议

英语教学中，写作能力是听、说、读、写、译五项技能中最难掌握、最能体现英语学习者英语知识水平、表达能力和思维能力的技能。培养学生书面表达和交际能力是中职教育的重要目标之一，笔者就英语书面表达中需要注意的几个问题谈谈看法。

一、注重写作教学中循序渐进的原则

循序渐进是指在教学中依照学生的年龄特点和认识水平，按照所学知识的难易程度合理安排，让学生能够更容易更系统地掌握基础知识，掌握基本技能，提高学生的学习能力。循序渐进就是要求教师在教学中按照知识的难易程度系统地进行教学，在教学中合理安排教学目标，让学生能够系统掌握教育教学的内容，形成语言技能和学习能力。英语写作课循序渐进的教学需要做到以下几点

（一）认清英语书面表达要求的文体、主体时态和人称

学生在书面表达中常常由于对英语文体掌握不好而出现逻辑混乱、前后不搭的现象，所以在英语书面表达教学中首先要让学生认识几种文体记叙文、说明文、议论文、应用文。而且，学生应该对这些文体的时态有个大概的认识，比如记叙文一般使用过去式，应用文一般是祈使句或者是将来

第 1 页 时，说明文和议论文一般使用一般现在时态。同时，要写记叙文，学生还需要搞清楚事件的时间、地点、人物，事件的开端、发展和结局；要是说明文，学生要弄清楚在说明文写作时的顺序；要是议论文，学生要合理安排论点和论据。

一般书面表达学生要阐明三个观点，一个是支持者的观点，一个是反对者的观点，一个是作者自己的观点，要说明这几个观点，作者首先要认识到每个人的观点其实并不是一时的表达，而是一定时间内相对固定的观点。因此，当作者说明某人观点时，一定要按照议论文的要求使用一般现在时态，不能使用过去时态，这是很多学生经常出现的问题。要是文章中有叙述的句子，比如关于学校学生在什么时候进行讨论的叙述则应该使用一般过去时态，表示这些活动发生在过去。

（二）考虑篇章结构，确定要点，写出英语词语

一篇文章要合理安排材料，学生在准备基本词句的基础上，要确定文章的基本结构，找出文章的表达重点。要认真修改每一个必要的句子，以便写出完美的文章，实现训练的目的。

（三）联句成篇，恰当使用过渡词语和适当增加细节

英语书面表达对很多学生来说是难点，学生很多时候是

第 2 页 胡乱凑几个句子出来，然后不再理会。学生在书面表达的训练中不仅要对所写的内容进行修改和润色，还需要对过渡性的词语进行恰当运用，对句子根据行文进行修改和调整，并根据需要增加一定的细节。

二、注重写作训练形式的多样化

英语教学中，听、说、读、写、译五种技能互相促进，共同提高。语言交流包括语言输入和语言输出两部分，其中听和读是语言输入的部分，语言输入是语言输出的必要准备，语言输出是语言输入的自然结果。英语写作是语言交流中比较难的语言输出，这需要学生在平时的学习中多进行阅读和朗读训练，当然学生在平时的学习中还需要必要的听力训练以提高英语口语水平，而英语口语对英语写作也有促进作用。一般来说，学生能说出来的句子自然不会写不出来。因此在英语写作教学中，既要强调英语写作训练的质和量，还要注意提高英语阅读和英语听力以及语言口语训练的质和量，要注意语言学习中各种训练相结合，要相辅相成，共同提高，只有这样，才能保证英语写作训练的效果，提高英语写作水平，实现英语写作训练的目的。

（一）英语写作训练要与英语口语训练相结合 学生在进行英语对话的过程中除了对语音语调的训练，第 3 页 还可以学会英语固有的搭配，实现英语词汇的记忆，了解英语国家文化和表达方式以及思维方式，这对于学生英语写作水平的提高有很大的帮助。因此，英语老师在教学安排中一定要把英语写作教学与英语口语教学相结合，使英语口语教学对英语写作教学起到促进作用。

（二）英语写作教学要与英语阅读训练相结合 英语阅读是学生了解英语国家文化，了解英语表达习惯，了解英语思维习惯的最直接方式，也是学生了解和学习正宗的英语的最有效方式。学生通过阅读不仅提高了学习能力，提高了阅读速度，也了解了与英语有关的以及与其他学科有关的知识。英语阅读是学生掌握英语词汇和英语语法结构的最有效方式，对学生理解和掌握英语表达的方式有很大的帮助，很多学生在写作的时候写不出完整的句子，这正是需要大量阅读来解决的问题，阅读可以培养学生的英语思维能力。卡普兰对非英语的人写英语作文进行了分析，提出基于文本每种语言都有独特的段落组织，段段的不同组织体现不同的语言文化思维模式。许多学者对中国学生英语写作的观察和分析表明，中国学生的英语作文往往采用归纳的论证方法。这一现象表明，话语结构和思维模式对中国学生学习英语可能产生的影响。同时，在阅读方面，学生会有意识或无意识地吸收作者的观点、写作风格、写作技巧来充实自己

第 4 页 的语言材料。

总之，加强日常写作训练，指导学生完成各种各样的主题。教师必须注意作文的评分和评价。

第 5 页

篇2：高效英语写作课课堂教学模式刍议

《高中英语教学大纲》中明确指出：“写是书而表达和传达信息的交际能力，培养初步写的能力是英语教学的目的之。”而且，我们现用的这套英语教科书，重交际能力，并重表达能力，每单元最后一课都是写作课，因此上好每节写作课，对培养学生的写作能力及提高写作水平是很必要的。在这两年的教学中我探索了一个写作课堂教学模式，现介绍如下：

1.介绍(Introduction)：由教师布置一篇命题并简短的介绍本节写作课所需要写的具体内容和体裁等。让学生有一个初步的、大致的了解。

2.讨论(Discussion)：学生就教师布置的命题自由讨沦，讨论文章的主题是什么，能用上哪些词组、句型表达中心意思。

3.写作(Writing)：自由讨论之后，由学生独立写命题作文。与此同时，由一个学生在黑板即时写出这篇作文。

4.批改范文(Editing)：全班一起讲评黑板上的文章，纠正从审题到语言表达中的词法、句法和拼写的错误，以学会正确使用英语表达意思，起到示范的作用。

5.总结与巩固(Consolidation)：作文所引导学生列出表达同一个意思的不同英语的词组和句型，总结出各类体裁中所用的词组和表达方法。具体做法如下：

一、循序渐进

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重基本功训练，严格要求学生正确、工整、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一简单句。例：There are three members in my family：my father，my mother and I，My father is an engineer.My mothm is a shop assisrant.I am a student of Jiusan No.1 Middle School.My parents are busy all day.I often help them with the housework.They love me.I love them，too.这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中，要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例：Yesterday I went to call on my teacher．He was preparing his lessons．He told me that he began to teach English in 1990．He said he would help me with my English.Up till now he has taught English for ten years．另外，可结合高中英语基础知识的复习，对学生的写作能力的要求提高步。如学了 In the Iab 一课，指导学生写；Instructions for Using the science Lab。复习American English 一课时，可要求学生写出 The Differences between American English and British English。

二、限时训练

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高

实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的的难关。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的，并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，不能养成拖拉的习惯。

三、范例引路

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。

掌握各种体裁文章格式

(1)记叙文(Narration)

这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点。(1)交待要素，即人、时、地、事。

(2)按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。(3)要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写。

(2)说明文(Exposmon)、描写文(Description)

这是英文常见的两种文体，以解说和描述为主要表达方式。

(3)日记(Diary)

这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。

(4)书信(1etters)

一般分为私人信函(Personal letters)和正式信函(Buslness letters)。英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。书信由以下几个部分构成：

a.信头(Heading)

寄信人地址和写信日期，写在信封右上角，地址由小到大。

例：NO.19 Middle School

320 Denshan Road

Nanchang，Jiangxi China，330006

August 28 2000

b.信内地址(Inside address)

收信人姓名、地址在左上方，位置比信头低一至二行。私人信件一般不写信内地址。

c.称呼(Greeting／Salution)

d.正文(Body)

e.结束语(Ending)

f.签名(Signature)

(5)通知便条(Notice，Note)

一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括三项内容：

1.时间；2.地点；3.活动内容。

便条一般有留言条，请假条。特点是：格式简单，开门见山，三言两语.例如：

a.Attention, please.I have something to tell you...b.Notice

All the League Members are requested to meet in Classroom 403 on Monday(Sep.25th)at 5：00 to discuss the sports meeting.c.TELEPHONE MESSAGE

From: Li Lei

To: Tom

Date: Sep.19th

Time:8:00 a.m.Message: Please go to the museum with Li Lei tomorrow at 9:00 by bus.(6)其它

除上述常见文体外，还有补全对话，电话记录，寻物启事等。学生要掌握上述文体格式，尤其是考试常用文体，如书信、日记、通知、记叙文、留言条等。从基本句型、词组入手，任何文章都由句子组成，句子又由词组、基本句型构成。掌握好词组、基本句型，再配上合适的时态，一篇文章就基本完成。这是几年教学实践中获得的切实可行的方法。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。

四、自改互改

对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。

若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。

五、及时讲评

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：

(1)如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。

(2)批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。

(3)将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

(4)备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

通过长期的英语写作训练，狠抓了学生的基本功训练，促进了学生写作能力的提高，也带动了学生英语整体成绩的提高，使所教班级的学生在2005年高考中英语平均分达到106。

总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，单*以上做法是不够的。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。如我国英语界老前辈葛传规教授在其专著《英语写作》(The Writing of English)中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully.Not only very carefully，but also aloud，and read that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。

高中英语写作教学模式的探索，本着以学生为主体，教师为“主导”主体化教学理念为依据，建构高中英语写作课堂模式，其内在的精髓在于学生学习活动实践贯穿整个教学过程。这次写作课课堂模式的探索是我从教学“满堂灌”，单一重视知识传授的误区走出的开始。在教学实验方案实施过程中，利用这一模式进行英语听、说、读、写的综合训练，新的课堂教学模式得以实施，并取得了可喜的成果。这得力于培养学生创新思维的学法引导。这些学法的引导成为教学模式实施的支撑。只有探究、创新型教师，才能有效地实行创新教育，才能培养出探究、创新型的学生。我的这种做法，不仅学生收益非浅，而且深受领导和家长们的好评。在这期间先后撰写了《高中英语写作技巧初探》，《高中英语语篇阅读有利于写作》等多篇论文，被黑龙江省教育协会评为壹/贰等奖。

篇3：高效英语写作课课堂教学模式刍议

新课标明确规定“要侧重培养阅读能力”。阅读教学既是中学英语教学的重点, 也是教学上的难点。下面仅就新目标八 (上) unit2 sectionB和unit3 sectionB两篇不同类型的阅读文章为例, 来探讨英语阅读课教学模式。

第一大环节:阅读前 (pre-reading) 即导读

教师可以介绍与阅读有关的背景材料, 唤起学生的兴趣, 并帮助学生排除生词障碍。如八 (上) unit2 sectionB的阅读文章是介绍有关阴阳平衡、保持健康的科普类文章, 比较难理解。首先, 我展示了豆腐、牛肉等食物图片告诉学生:豆腐是阴性食物, 牛肉是阳性食物来引起他们的兴趣。其次, 再利用李时珍的图片来教学有关词汇the traditional Chinese doctor 。并指出这些传统中医们提出:只有keep the balance of yin and yang才能be healthy这样的观点。那么how do you keep the balance of yin and yang?随着这个问题导入下一环节。

当然, 这一环节也可以根据文章标题、插图来引导学生讨论并预测文章内容。如unit3 Ben Lambert’s vacation plans 这篇文章是叙事性介绍假期计划的文章, 可以先设置情景:the National Day is coming , what are you doing?运用头脑风暴法来复习有关假期活动, 然后导入图画猜测:what is Ben doing for vacation?进而预测文章内容。

第二大环节:阅读中 (while-reading) 即指导学生阅读课文, 培养学生阅读能力

第一步:跳读 (skimming) 。跳读是为寻找某种具体资料或信息而阅读的。它要求读者能从语言材料中很快地找到所需要的具体信息。如为便于学生容易操作, 可将unit2上节所留问题分解为If you are often weak and tired, what should you do?和If people are stressed out and angry, what should they do?要求学生快速阅读全文, 捕捉到有关信息。这个环节, 老师精心设计的问题要浅显而易懂, 学生通过快速阅读能很快找到答案, 提高易于他们参与的积极性。

感悟点:在unit3中, 如果盲目根据标题或文章内容将这一环节中的问题设计为What are Ben Lambert’s vacation plans?明显不妥, 因为文章中有多处与此有关信息, 学生不易找到答案。所以我想教师对教材的把握一定要灵活, 设置问题一定要准确, 方法也要多样化, 不能太教条主义。

第二步:略读 (scanning) 。略读要求学生快速浏览全篇, 抓住主要内容。教师可以根据学生的实际水平限时让学生略读, 然后根据课文内容设计8～10个主要信息的正误判断题让学生做, 用以检查学生略读的理解程度。如unit3的叙事性文章, 可以提出细节性问题, 让学生获取有关what, where, when, why, who, how等基本事实, 了解文章大致过程。

第三步:细读 (detailed reading) 。细读的目的是对材料层层理解。教师必须指导学生学习课文中出现的语法结构, 对难以理解的词、短语或句子要在一定的语言环境中稍做讲解。如unit2中:It’s easy to…;It’s important to…结构。unit3 中的think about…;decide on…;plan to…等结构。

在这一过程中阅读速度放慢, 让学生对文章的新材料有思考的时间, 以达到更深层的理解。细读后, 教师可以通过回答问题、填表格、多项选择、完型填空等形式来检查掌握情况, 促使学生加强对段落的理解, 加深对文章整体的把握。

第四步:朗读 (loud reading) 。教师必须指导学生有节奏地朗读课文, 也可以精选段落让学生朗读。朗读过程是模仿和继续认识的过程, 方法可以多样化。可以放课文录音让学生听、跟读, 练习朗读。材料要求读得流利, 发音、语调准确。

读后, 老师可精心设计一些趣味思考问题, 让学生讨论。促使学生去了解作者观点、态度, 激发学生学习兴趣, 从而提高学生阅读分析、判断能力。如unit2可设置:How to eat a balanced diet to keep healthy?以及时实现对学生的情感教育这个目标。

第三环节:阅读后 (post-reading) 即应用、巩固、提升阶段

在这一步骤中, 教师必须把已学知识和实际应用结合起来。

1.说的训练方法如下:

(1) 就课文内容进行对话; (2) 复述文章。在复述中要求学生抓住中心句。也可以采用提纲、关键词、图表、问题等形式来引导; (3) 分角色表演等。

2.在说的基础上对文章进行续写、改写、仿写等。

思考点: (1) 写立足于说, 说是写的基础, 写是说的提高; (2) 抓住学生对课文熟悉的契机、可布置改写、缩写。 (3) 仿写、续写前, 学生要明确写什么, 怎样写。要明确要点、关键词、人称及时态等。由于有阅读文章作为参照, 所以学生写起来会得心应手, 大大增强他们的自信心。

总之, 英语阅读课的“高效课堂”标准可概括为16个字:目标明确、整体把握、多层设计、调控参与。随着现代教育由应试教育向素质教育转轨, 阅读课的教学教研显得格外迫切和重要。我愿与各位同行一起共同探讨, 构建一种更科学、更有效的初中英语阅读课教学模式。

摘要：英语阅读能力是中学生必须具备的学习技能之一。英语课上, 教师该怎样指导学生进行阅读才能收到良好的学习效果?对初中英语阅读课教学模式进行了初步探究及分析。

关键词：初中英语,阅读教学,教学模式

参考文献

[1]李力.从一节课看初中英语阅读课教学整体设计与实施.英语教师, 2011, (10) .

[2]孙凤薇, 高丽.提高英语综合阅读能力的策略.中学外语教与学, 2008, (1) .

篇4：高效英语写作课课堂教学模式刍议

一、写作教学中存在的问题与困惑

笔者组织了高三年级八个班约三百七十位学生的问卷调查。通过问卷对学生的“写作态度”（见图1）进行调查研究。调查结果如（图1）所示。

（图1）

很显然，上面表格反映出写作课堂教学中令笔者困惑的两个问题：

1.由于我校生源素质不理想，学生英语基础知识差，在“写作态度”调查卷的“我期待英语写作”调查中，24.1%的学生表示不同意此观点，表明学生写作态度倾向比较消极，其中甚至有5.1%的学生非常不乐意写英语作文，可见学生写作的畏难情绪严重。

2.通过问卷调查结果显示： 63%的学生在写作过程中常常出现“头脑空白”的现象。可见，科学的写作课教学设计，高效的课题教学模式对于培养学生的英语表达能力和写作水平至关重要。

二、理论基础

“合作学习”是一种为学习者创设学习环境，指导他们在异质小组中互相合作，提高个人学习效果并达成共同学习目标的教学方法体系。具体来说，合作学习采用 “组内异质”的原则分编学习小组，力求组员在性别、背景、性格、学习风格、学业成就等方面有所不同，使之能优势互补，且小组成员各司其职，分工明确，通力合作。

“探究学习”主张学生以小组为单位，运用相关知识对某一问题进行系统研究。它强调学生是建构知识和发展能力的主体，教师应激发他们的好奇心，使他们在提出问题、分析问题、解决问题的过程中发挥个人潜能，培养问题意识和分析能力。

三、“导学探究，民主高效”写作教学模式

笔者认为必须树立和坚持 “导学探究，民主高效”的教学观，大胆创新與构建新课改背景下的英语写作教学模式。笔者尝试构建高中英语写作教学“六步法”教学模式：课前导航、情景导入、范文分析、共同协商、独立写作、编辑修订。

高中英语写作教学应遵循 “导学探究，民主高效”的原则。整个教学应涵盖四个方面：加强基本技能——培养核心技能——发展拓展技能——练习合成技能。在加强基本技能方面，教学重点是主题相关词汇，句型等基础知识。在培养核心技能方面，教学关注点转向通过 “同类型不同主题”文章的对比与对照，掌握同类型文章在谋篇布局方面的相似点。在发展拓展技能方面，教学中心是将 “同主题不同类型”的文章进行对比。在练习合成技能阶段，教学重点是训练学生在具体情景中的写作能力。

四、“导学探究，民主高效”写作模式对培养英语写作能力的效果

1.写前充分铺垫，保证课堂上有效写作与修改时间。首先，写前充分铺垫，让学生有话可写，为学生提供积极的心理支架，鼓励学生通过模仿和创新写出自己的作文.写前充分铺垫，使学生“整入整出”。

2.“同伴互评”“以评促写”发挥学生主体意识、体现“后教”本质内涵。传统的“灌输式”评价方式不利于学生发挥主体意识，不利于提升学生的语言敏感性.“协作探究”写作模式主张学生通过“同伴互评”与“互评反馈表”对作文进行评价，组内互评，并根据 “互评反馈表”修改文章。注重写作过程的教学，教师进行学法指导。

3.“协作探究”降低写作的焦虑感，促进优势互补。 对于基础薄弱、恐惧写作的学生而言，提供了及时扫清写作障碍的机会。同时，合作学习小组的编排注意到了学生原有英语基础等个体差异，学生在选材、构建段落、布局篇章等方面通过互动和问题探究得以优势互补，从而创作出内容充实、条理清晰、逻辑性强的文章。

笔者通过一个学期的实践，发现该模式的教学效果令人满意。通过学期初和学期末作文得分情况对比，学生有了显著的进步。笔者反思该“导学探究，民主高效”写作模式的有效性主要体现在：引导学生通过协作探究、沟通协商，体验整个写作过程，使学生不仅掌握写作技巧与方法，而且获得了思想上的提升和个人素质的完善。

参考文献：

[1]Badger，R.& White，G.A Process Genre Approach to Teaching Writing.ELT Journal，2000.

[2]Zamel.V.The Composing Process of Advanced ESL Students：Six Case Studies.TESOL Quarterly，1983.

[3]韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界，2001（4）.

篇5：数学高效课堂复习课模式

复习目标：目标是一堂课所要达到的目标，是对学生最基本的要求。

知识梳理：本节知识要点，以填空的形式列出，有助于学生复习回顾。

例题精析：根据本节知识点的不同类别，选取5道例题。例题要具有代表性，是

本节课的精华，例题要精选，所选题目要有特色，要蕴含丰富的数学

思想。

巩固练习：练习题目要涉及本节知识点，是知识点的应用与再现，所选题目要有

层次感，难度适当，要注重与前面例题的衔接。

课堂小结：对本节课内容的总结。

复习课模式

1.出示复习目标

目标以多媒体形式展示，通过目标展示，让学生明确本节要达到的要求，做到心中有数。

2.知识梳理识记5分钟

本环节给学生一定时间，让学生在有限时间内复习识记知识要点。

3.分组讨论并展示成果

学生在课堂上随机分配任务，5道例题分给5个不同的组。安排好任务进行讨论，并上台展示成果。题目按先后顺序进行讲解，每讲一题由不同组给予错误指正，教师及时点评。

4．巩固练习的讲解

教师给出答案，针对批阅情况，选出所讲题目。该部分题目由最后一组同学讲解。

5.课堂小结

篇6：高效英语写作课课堂教学模式刍议

（校级教研）

三台中心学校 2013年10月21日

一、指导思想

为全面了解和掌握“高效课堂”的基本理念和特征，构建高效课堂。进一步深化课程改革，深入研究在新形势下学科领域内如何具体落实素质教育，优化课堂教学，大面积提高教学质量，提高我校教师的教育理论水平、知识水平、教育教学水平，计划在全校开展三个学科构建高效课堂课题主题教研课活动。

为老师们提供一个互相交流、展示的平台。特举办“草根式”主题教研课活动。（草根式：从老师内部，从一线中来，运用到老师中去）

二、参加人员

所有的任课教师（语文科、数学科、英语科、音乐科、体育科、美术科、品德科、科学科、心理健康科、成功训练科、综合实践科、校本科、信息技术科）人人参加。

三、活动时间

2013年10月30日。

四、参加活动学科及内容

1、学科：语文科、数学科、英语科

2、内容：各学科根据所承担课题进行主题教研课的内容选择。主要为数学课的复习课，语文课的新授课，英语课的练习课。

五、活动要求及时间安排

1、上好一堂课，要紧紧围绕学科“草根式”高效课堂主题教研课活动的要求，语言清晰有条理，主题鲜明、突出、紧凑。重点安排合理，难度解决到位。板书设计美观，体现教学目标性，能揭示一堂课的重点、难点和关键。

2、各位教师要积极准备，课准备好后报教导处，但各学科教师必须在10月26日前备好课。

3、参加教师课后请将说课、教学设计及教后反思各写一份一并交到教导处。

篇7：高效英语写作课课堂教学模式刍议

习题课是以习题教学为中心的课型。习题教学在整个教学过程中是很重要的一个环节，知识的落实、能力的提高在很大程度上依赖于这个环节。根据“213”高效课堂教学模式，结合我校实际，初步拟定习题课教学流程如下：

一

课前预习，自主探究：以导学案为依托 1．导学案的编写

导学案的编写要遵循以问题为线索的原则。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

导学案中必须重点设计好以下几个部分：

①学习目标

教师需面对所教学生的实际水平，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求，又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到；数量也不能过多，一般以3-4个为宜，不能太多。教师可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视。

对于常规班学生，教师可以对本堂课的学习提出A、B、C三个层次的学习目标，学生根据自己的知识基础自主选择符合自己实际的学习目标。

②学法指导

学法指导就是教学生学会学习。导学案要为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导。

③学习小结

导学案上最后一个问题一定设计为本节知识的体系建构。按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留空由学生来填。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。

④习题检测

具体要求是：

a、题型要多样。量要适中，不能太多，以25分钟左右的题量为宜。

b、紧扣考点，具有针对性和典型性。

c、难度适中，即面向全体，又关注差异。

d、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。

e、注重及时反馈矫正，学困生要及时辅导跟进。2．导学案的使用 ①教师必须在实施课堂教学的前一天将“导学案”发给学生；

②学生根据“导学案”内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑；

③独立完成达标检测题，对于做错的问题要力争弄懂及时订正。典型问题加以收集整理；

④教师可根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，进一步优化教学策略。

二

课堂探究，合作交流：以小组为单位

1、自主纠错（10分钟）

①公布答案：教师在课前把导学案交给学科代表发给学生，公示答案，以便学生订正。②总体分析（3分钟）：教师简要总结导学案中习题完成的总体情况，对存在的普遍性的问题进行简要分析。对于此次习题课所要解决的主要问题进行简单说明，对重点知识简单回顾和总结。

③自主纠错（7分钟）：让学生针对自己导学案中出现的错误进行自我纠正，分析出错的原因以及今后要注意的方面。

注意事项：自主纠错的过程，也是培养学生主动发现问题、解决问题的能力的过程，此阶段中不允许学生进行交流，只准独立思考，进行独立的个体学习探究。

2、合作交流（15分钟）

合作交流就是让学生对自己不能解决的问题寻求其他同学的帮助，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习热情。合作交流可分为两种形式：小组交流与班级交流。

④小组交流（10分钟）：学生在自主纠错的基础上，针对自己改错的收获、感想、体会，特别是自己无法解决的问题，在自己的学习小组内进行交流，教师要深入小组了解情况，进行指导。

⑤班级交流（5分钟）：教师在学生进行了小组交流的基础上，组织全班学生进行交流，交流的主要内容是本组同学的改错收获和不能解决的问题，其它小组成员在听取别的小组同学的交流后，可以随时谈自己的看法、意见和建议，教师也要不失时机的进行指导和点拨。

注意事项：

a.教师在此过程中，要发挥主导作用，充分驾驭课堂，而不是听之任之，搞成信马由缰的自由课堂。

b.在班级交流环节中，如果学生的答案不完整，教师不能急于评价和补充，应再鼓励其他学生发表见解，以养成学生注意倾听、总结、补充的习惯和能力。

3、点拨拓展（15分钟）⑥教师精讲（8分钟）：教师在学生自主纠错、合作交流的基础上精讲习题、点拨提高。

精讲可采用以下两种方式：

a.点拨：在学生有疑点的地方，教师可让已经解决问题的小组作一次教师，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论交流的继续。

b.精讲：对于难度较大的问题，教师快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，并由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识之间的内在联系，建构知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

⑦课时检测（6分钟）：针对有代表性的共性题设计相应的变式练习。以练促思，以练促改，练中悟法。通过练习，让学生巩固知识，掌握方法、思路、规律。课堂中的重点习题，要研讨解法与思维方法，探讨解决问题的不同方法，对题目进行变式训练与归类比较。⑧课后巩固（1分钟）：教师根据本堂讲评的内容和学生的学习实际分层次布置作业，指导A类学生进行适当拓展、B类学生进行知识迁移、C类学生进行错题重做。

注意事项：

a.精讲过程中，教师要把握：学生不容易理解的必讲，学生容易忽视的必讲，学生容易错的必讲；学生会的不讲，学生自学能学会的不讲，教师讲了学生也不会的不讲；

b.教师重点讲解的是方法和规律； c.学生必须在笔记上记录

篇8：高效英语写作课课堂教学模式刍议

作为一种输出能力的表现, 写作能力在英语教学中一直是学者关注的焦点。对于英语专业的学生来说, 英语写作仍然是学习中的难点。对于如何提高学生的英语写作能力, 学者了也进行了不断地思考和讨论。本文拟从3P教学模式来探讨其在英语写作课堂大班教学中的应用。

3P教学法起源于交际教学法。3P教学法认为学好英语是交际的需要, 要先懂得语言规则才能进行很好的交际, 这种概念也是交际教学法中“弱版”的代表 (Howatt, 1984) 。3P教学法的教学环节包括教师呈现 (presentation) , 学生操练 (practice) 和成果展示 (production) 。在具体的每一环节都有其特定的任务。在presentation阶段, 教师讲授学生需要掌握的学习内容, 然后在教师设定好的框架内学生进行practice, 最后学生用自由的方式把自己准备的成果展示出来。

1 3P教学模式在英语写作课堂的应用

3P教学模式适合英语写作大班教学模式。就我国目前高校的班级人数来看, 实行小班化教学并不是每个高校都能实现的目标。英语写作是一门书面语言交际学, 通过书面语言的表达使读者明白, 使读者感兴趣。这门课程的学习不仅应注意语言结构, 语言表达模式, 更要注重要表达的内容。Littlewood (2004) 指出, 教和学应该被看做一个连续体 (continuum) , 在这个连续体中, 一个任务要注重语言意义和交流, 另一个任务应该注重语言形式和语言结构。在英语专业写作大班教学的课堂, 3P教学模式可以从以下三个方面进行展示。

1.1 教师呈现阶段

任何一种教学方法都受到理论的支配, 即教学目的, 大纲, 教学活动形式, 学生角色, 教师角色及教材的作用这六个方面的因素影响。3P教学法是作为交接教学法的一个分支出现的, 因此它既有其独特的特点又有和交接教学法融合的方面。在高职英语写作中, 3P教学法教学目的是使学生掌握写作理论, 能在写作中运用这些理论与自己的写作实践相结合。教学内容按照词, 句子、段落, 文章的顺序讲授。学生在课堂是学习的主体, 通过参与各种课堂活动发挥其学习的主动性和创造性, 教师则充当多种角色。教师不再是课堂的权威者, 学生也不是被动的学习者。教师将变成课堂的传授者, 引导者, 组织者, 评价者, 指导者。教师需要根据学生水平, 知识的难易程度, 教学的重难点, 学生的兴趣需求等方面来完成学习任务的设置。通过任务的完成, 学生能完成从知识理论到知识实践的转变。在教学活动中, 学生和教师在不同的场合充当这不同的角色。

以讲授内容“point of view”为例, 课程第一阶段即教师的讲授阶段设计是这样的:首先是一个情景:如果你正在山坡玩耍, 突然从远处串出一个狗熊, 你怎么办?全班同学随意给出任何的答案, 老师把所有的想法列出, 然后组织讨论哪一种方法是可行的, 哪一种是不好的。经过同学们的讨论会发现, 有许多种方法都是可行的, 而且各有所长。这时教师可以继续引领同学们总结一件事情可以有不同种观点这种说法的优点是什么。在短暂的讨论和总结后, 教师可以将关于“point of view”这个话题的定义, 优点, 各流派的观点等内容呈现给学生, 让她们对这一概念有一个完整的了解, 完成从模糊认识到清楚了解这样的过程。

1.2 学生练习阶段

根据交际教学法中关于任务设置的原则, 具有交际目的的活动应该具有信息差, 选择性, 和信息反馈这三个特征 (Johnson&Morrow, 1981) 。因此在本课中, 教师设计的任务是这样的:选取真实语料即乔布斯致妻子, 翁帆致杨振宁, 朱丽叶致雨果, 拿破仑致约瑟芬这四封信中的一段作为任务设置的第一步, 在完成任务之前, 这四个段落未有任何背景出处的说明。这四个段落的选择是以性别差异和职业差异为标准而选取为了确保学生在体会时能充分理解“point of view”这个概念。任务要求是每组同学选取其中的两篇进行认真阅读, 体会作者从哪个视角来表达爱意, 并且要求学生在阅读完后按照自己的兴趣模仿其中的段落写出一段相似的段落, 然后5人为一个讨论组共同完成任务。在设定这个任务时, 笔者本着使用真实语料以便学生模仿和体会的目的, 希望学生们在本活动中能得到他们希望的交流信息。这一目的将在下一阶段的教学环节中得到体现。

1.3 成果展示阶段

成果展示阶段, 学生按照老师设定好的任务框架自由地表达要交流的信息。在上述的任务中, 学生采用多种手段来展示他们的讨论成果。有的小组利用PPT形式, 把段落打乱顺序然后找其他组同学进行排序。通过这个手段可以了解本小组和其他小组成员在思维上的差异有哪些, 同时复习了以前学过的“连贯 (coherence) ”和“衔接 (cohesion) ”的概念。有的小组采用“角色扮演”的活动方式, 即有的是大学生角色, 有的是富翁角色, 有的是旁白, 有的是主角。通过角色扮演, 主角分别对不同身份的人讲话让其他的人不知道她要以什么方式进行交流, 这样就会形成信息差, 也就达到了交流的目的。还有的小组采用朗诵的手段, 通过语音语调的变换让听者身临其境。在活动展示后, 教师会对学生完成任务的情况做一个总结, 解决学生们在实际应用中所出现的问题并再次强调教学的重点和难点, 然后布置巩固练习作业

2 结语

通过以上3P教学法三个环节的基本应用, 我们可以看出3P教学法在英语写作课中的应用。在presentation阶段, 教师是传授者, 引导者。在第二环节, 教师是设计者, 规划者, 鼓励者, 支持者, 在最后一环节, 教师又变成了引导者和组织者。但这种模式在应用过程中还存在一些问题, 如应如何让更多的学生参与进去, 应如何设计题目等。在不断的实践中, 使课堂教学效果最大化是英语教师应考虑的问题。

摘要：20世纪的外语界见证了各种教学流派的产生和发展。3P教学法, 作为弱式交际教学法的代表, 有其自身的适用性。本文从3P教学法的三个环节分别用具体的实例分析了它在英语写作大班教学中的应用。

篇9：高效英语写作课课堂教学模式刍议

初中英语 阅读教学 教学模式

当前，素质教育改革的理念已深入人心，“高效课堂”模式既是一种研究的趋势，也是提高教学质量的关键所在。这场改革为教师提供了广阔的学习空间和发展机遇。笔者也是这场改革的受益者，就像一株枯苗尽情吸取着这场春雨的甘露。在阅读教学方面，我深入学习并揣摩各种阅读课教学模式，通过各类活动与日常的课堂教学不断来实践、锤炼上课技巧，领悟“高效课堂”设计之精髓。

新课标明确规定“要侧重培养阅读能力”。阅读教学既是中学英语教学的重点，也是教学上的难点。下面仅就新目标八（上）unit2 sectionB和unit3 sectionB两篇不同类型的阅读文章为例，来探讨英语阅读课教学模式。

第一大环节：阅读前(pre-reading)即导读

教师可以介绍与阅读有关的背景材料，唤起学生的兴趣，并帮助学生排除生词障碍。如八（上）unit2 sectionB的阅读文章是介绍有关阴阳平衡、保持健康的科普类文章，比较难理解。首先，我展示了豆腐、牛肉等食物图片告诉学生：豆腐是阴性食物，牛肉是阳性食物来引起他们的兴趣。其次，再利用李时珍的图片来教学有关词汇the traditional Chinese doctor 。并指出这些传统中医们提出：只有keep the balance of yin and yang才能be healthy这样的观点。那么how do you keep the balance of yin and yang？随着这个问题导入下一环节。

当然，这一环节也可以根据文章标题、插图来引导学生讨论并预测文章内容。如unit3 Ben Lambert’s vacation plans 这篇文章是叙事性介绍假期计划的文章，可以先设置情景：the National Day is coming ,what are you doing?运用头脑风暴法来复习有关假期活动，然后导入图画猜测：what is Ben doing for vacation？进而预测文章内容。

第二大环节：阅读中(while-reading)即指导学生阅读课文，培养学生阅读能力

第一步：跳读(skimming)。跳读是为寻找某种具体资料或信息而阅读的。它要求读者能从语言材料中很快地找到所需要的具体信息。如为便于学生容易操作，可将unit2上节所留问题分解为If you are often weak and tired，what should you do？和If people are stressed out and angry,what should they do？要求学生快速阅读全文，捕捉到有关信息。这个环节，老师精心设计的问题要浅显而易懂，学生通过快速阅读能很快找到答案，提高易于他们参与的积极性。

感悟点：在unit3中，如果盲目根据标题或文章内容将这一环节中的问题设计为What are Ben Lambert’s vacation plans？明显不妥，因为文章中有多处与此有关信息，学生不易找到答案。所以我想教师对教材的把握一定要灵活，设置问题一定要准确，方法也要多样化，不能太教条主义。

第二步：略读（scanning）。略读要求学生快速浏览全篇，抓住主要内容。教师可以根据学生的实际水平限时让学生略读，然后根据课文内容设计8～10个主要信息的正误判断题让学生做，用以检查学生略读的理解程度。如unit3的叙事性文章，可以提出细节性问题，让学生获取有关what，where，when，why，who，how等基本事实，了解文章大致过程。

第三步：细读(detailed reading)。细读的目的是对材料层层理解。教师必须指导学生学习课文中出现的语法结构，对难以理解的词、短语或句子要在一定的语言环境中稍做讲解。如unit2中：It’s easy to…；It’s important to…结构。unit3 中的think about…；decide on…；plan to…等结构。

在这一过程中阅读速度放慢，让学生对文章的新材料有思考的时间，以达到更深层的理解。细读后，教师可以通过回答问题、填表格、多项选择、完型填空等形式来检查掌握情况，促使学生加强对段落的理解，加深对文章整体的把握。

第四步：朗读(loud reading)。教师必须指导学生有节奏地朗读课文，也可以精选段落让学生朗读。朗读过程是模仿和继续认识的过程，方法可以多样化。可以放课文录音让学生听、跟读，练习朗读。材料要求读得流利，发音、语调准确。

读后，老师可精心设计一些趣味思考问题，让学生讨论。促使学生去了解作者观点、态度，激发学生学习兴趣，从而提高学生阅读分析、判断能力。如unit2可设置：How to eat a balanced diet to keep healthy?以及时实现对学生的情感教育这个目标。

第三环节：阅读后（post-reading）即应用、巩固、提升阶段

在这一步骤中，教师必须把已学知识和实际应用结合起来。

1.说的训练方法如下：

（1）就课文内容进行对话；（2）复述文章。在复述中要求学生抓住中心句。也可以采用提纲、关键词、图表、问题等形式来引导；（3）分角色表演等。

2.在说的基础上对文章进行续写、改写、仿写等。

思考点：（1）写立足于说，说是写的基础，写是说的提高；（2）抓住学生对课文熟悉的契机、可布置改写、缩写。(3)仿写、续写前，学生要明确写什么，怎样写。要明确要点、关键词、人称及时态等。由于有阅读文章作为参照，所以学生写起来会得心应手，大大增强他们的自信心。

总之，英语阅读课的“高效课堂”标准可概括为16个字：目标明确、整体把握、多层设计、调控参与。随着现代教育由应试教育向素质教育转轨，阅读课的教学教研显得格外迫切和重要。我愿与各位同行一起共同探讨，构建一种更科学、更有效的初中英语阅读课教学模式。

参考文献：

［1］李力.从一节课看初中英语阅读课教学整体设计与实施.英语教师，2011，（10）.

［2］孙凤薇，高丽.提高英语综合阅读能力的策略.中学外语教与学，2008，（1）.

篇10：高效英语写作课课堂教学模式刍议

（陕西省韩城市西庄中学

石涛 715403）

摘要：构建高效课堂的核心在于实现课堂教学的有效性。高中生物教学的“有效”，更强调生物学学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课将发展成为是课堂教学的有效形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。关键词: 有效性、微课、教学模式

所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”的讨论，其指导思想归纳起来就是两个减轻（1、减轻教师的教学负担；

2、减轻学生的学业负担）和两个提高（1、提高教师的教学效益；

2、提高学生的学习效益），最终达到提高教育教学质量的目的。高效课堂的核心问题是：学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学，教学的效率高不高，产生的学习效果好不好的问题。

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课将发展成为是课堂教学的有效形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。

一、微课堂的设计：

“微课”作为一种教学方式，和课堂教学一样也要经过精心地设计才能完成。又因为微课堂是针对特定的学习者，向他们传递特定的知识和方法的，所以微课堂的设计与课堂教学的设计又有所不同。微课堂的设计特别强调的是“合理性”，这种合理性表现在以下几个方面。

（一）教学形式上要体现“微”

所谓的“微”，表现在两个方面：一是微课堂文件的容量要小。在设计微课堂时，无论是音频还是视频，要保证成品文件的大小在几兆至十几兆之间，这样大小的文件适于在互联网和移动设备上传播。而且这样大小的文件播放时间在5—10分钟之间，符合学生视觉驻留时间普遍只有5-8分钟的特点，若时间太长，学生的注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果。二是微课堂的选题要小。因为受文件容量和时间的限制，微课堂在选题时不能是整整的一节课或一个单元，只能是针对某节课或某个单元的一个知识点或一个典型的习题进行讲解，有时一个知识点也要分成几节微课堂来讲。例如：影响光合作用的外界因素这个知识点，就要分成光照强度、二氧化碳浓度、温度等几部分，分别制成微课堂来讲。

（二）教学内容上要体现“精”

这里的“精”，也表现在两个方面：一是选取的知识点要“精”。并不是任何知识点制成微课堂的形式来讲，效果都好。对于学生通过自学能够掌握的知识点，就没有必要做成微课堂。微课堂是针对新课标要求中的重点和难点，这部分内容只依赖于课堂教学，学生很难熟练掌握，通过微课堂，学生就可以进行反复学习，达到最终掌握的目标。例如：遗传规律中的计算问题是教学的重点，也是学生普遍认为的难点，对于大部分学生来说，只依靠课堂教学很难掌握各种解题方法。这时学生就可以在课下解题时，结合微课堂，有针对性地对各种解题方法进行训练。二是教学过程的设计要“精”。因为微课堂只有5－10分钟的时间，要把一个知识点讲得明白而透彻，就需要对每一分钟甚至每一钞钟进行精心地设计，否则就达不到微课堂的教学目标。例如：微课堂的引入和结题要做到简洁明了，不能拖泥带水。中间的教学环节要找准学生的疑点和困惑之处，用简洁明了的语言来表达，或借助PPT等教学软件来表现。

（三）教学对象上要体现“准”

“微课”是模拟一对一的教学情景，就一个小的知识点，进行针对性讲解，讲解具有“解惑”作用，既注重教师的教，更注重学习者学习。所以微课堂与课堂教学的不同在于，它面向的不是全体学生，而是“一个学生或一类学生”。因此，微课堂要针对不同层次的学生，对同一知识点设计不同教学目标的微课堂，使不同的学生通过微课堂的学习，在原有的基础上，无论是知识和能力都相对的提高，真正体现个性化地学习。这就是微课堂在设计上要找“准”教学对象。例如：为了适应不同学生的自主学习、主动学习，把同一知识点可以分为夯实基础篇、剖题探法篇、能力培养篇和易错警示篇等，让学生根据自身的实际情况，有选择性地进行学习。

以上是对微课堂设计的最本质的要求，另外微课堂在录制时，还要注意语言要用普通话，讲解要通俗易懂，声音响亮，节奏感强。运用教学软件设计时要注意所使用的字体、字号的大小和颜色要给学习者良好的视觉感受，做到图文并茂、动静结合等。这样才有利于学习者的学习。

二、微课堂的应用：

“微课堂”作为一种新兴的开放式、个性化的学习方式，可以顾及学生在知识基础、学习能力及情感态度方面的差异，不仅可以帮助各类学生不同程度地掌握教学重点、突破难点、提高学习效果，而且能够满足学生深度学习的需要，为学生提供更广阔的学习空间。然而，微课堂是把完整的一部分知识组块以微小模块的形式展现的，割裂了知识情境的整体性、系统性，会影响知识间的衔接，而知识间的联系与结构层次，要依靠教师课堂上的启发引导、因势利导和分层辅导。

微课堂涉及的知识点是多方面的，包括教材解读、题型精讲、考点归纳、方法传授、教学经验等，所以微课堂可以在课堂教学过程中的任何环节使用。

例如：在导入新课环节。因为生物科技在当今社会迅猛发展，而生物科技是以生物学的基本理论为基础的。因此，在学习生物学基本概念和基础理论课的导入环节，可以将当代与本节课内容相关的科技发展成果制成微课堂，让学生感受到生物科技在现代社会的重要性，这样就会带着探究的意识去学习。我在讲述植物细胞全能性时，把无籽西瓜的培育过程制作成微课堂，在微课堂的最后提出一个问题，“无籽西瓜没有种子，如何大规模种植呢？”学生的探究意识就被调动起来了。

再比如：在实验教学环节。生物学是一门以实验为基础的学科，生物实验是必不可少的，它不仅可以培养学生的动手、动脑能力，而且能培养学生脚踏实地、求真务实的科学精神。但由于学校实际条件的限制，一些实验操作是不能完成的。这部分实验如果只靠教师的讲解，学生很难理解。我采取的方法就是从网络上寻找相关的实验视频，通过修改、加工，再配上音频，制成微课堂来讲解，学生具有身临其境的感觉。课堂上教师所讲的知识、方法，学生不可能在短时间内全部消化吸收。根据艾宾浩斯的遗忘规律，人的大脑要记住一定的信息，需要不断地重复学习和巩固。微课堂就能帮助学生完成知识的再次学习和巩固。例如：学生在课下自主学习过程中，难免会遇到概念理解不清、解题无从下手等情况，这时微课堂就及时地能帮助学生解决问题。学生可以从学校的网站平台上下载相关的微课堂进行重复学习。这样的学习针对性强，效果明显。

篇11：高三英语写作课教学反思

为什么会出现写作和阅读发展的极端不平衡呢？经过我对学生的访谈以及与教师间的交流，我发现写作教学效果不理想的原因主要来自教材、教师和学生三个方面。

首先，教材写作命题过于严肃，不贴近学生的生活实际，也难以提起学生的兴趣。

其次，教师方面原因的直接影响。

第一，教师对写作教学不够重视，未分配足够的时间在写作教学上。教师错误地认为写作教学不需要花费太多时间，只要每学期写几篇习作，考试和练习试题中碰到的作文部分让学生写写后讲评一下就可以了。

第二，教师给学生进行的写作训练未能使用恰当策略。训练前教师对训练目的不明确，训练过程中没有使用技巧调动学生的积极性，对学生写作缺乏指导，作文批改和讲评中批评多于肯定。

再次，学生方面的主观因素影响了写作水平的提高。

第一，学生存在畏难情绪。Bell和Burnaby (1984)指出写是一项非常复杂的认知活动，写作的人需要体现出对各种变量的同时控制。在句法层面，要控制内容、形式、句子结构、词汇、标点和拼写。除了句子层面外，写作者还必须能将信息整合并组织成为连贯的段落 篇章。可见，写作对学生来说是要求高难度大的任务。它不光需要上述能力还需要学生有创造力和想象力。因此，很多学生怕写作文。

第二，学生存在不良写作习惯。对于教师布置的写作任务，有些同学首先想到的是走捷径，抄袭其他同学的作品或是网络书籍中的资料。写作前先写好中文底稿，然后翻辞典将中文翻译成英文。这样，写出来的文章句法结构不符合英文表达的习惯，用到的生词写作的学生自己都不认识，更谈不上了解它们的用法。

第三，学生存在急功近利的思想。很多高中生不愿意花时间在写作训练上，他们认为用练习写作的时间来做完形阅读练习收益率更高。毕竟，高考中作文的分值远低于阅读和完形的分值。

基于以上影响写作教学效果的原因分析后，笔者提出以下几个解决问题的途径。

一、让同学愿意写。

要想提高写作水平并达到写作教学的目的必须让学生愿意配合，对写作产生兴趣，克服畏难情绪。教师可以采取以下错失来弥补教材的不足和改变学生的态度。

1、命题创新。教师在课本内容的基础上根据学生的实际水平修改命题、分层次命题或进行围绕主题的自由作文。比如：高中课本的The necklace这一单元，课本写作部分是请学生自己写剧本。我的做法是将写作任务多样化，给学生三个选择。选择一：将课文的剧本改写成一篇故事。选择二：发挥想象给这个剧本设计一个结尾，可以是剧本的形式也可以是故事叙述的形式。选择三：假设故事发生到这里，主人公Mathilde和Jeane都不知道该怎么办，你选择其中的一个人物作为你的好友，写信给她提建议。选择四：就该剧本的内涵自由发挥写一篇读后感或者议论文。将学生根据语言能力分层次，提供的命题相应体现难度上的梯度，由学生选择与能力层次对应的命题。

2、循序渐进。在训练过程中遵循循序渐进的原则，让学生体验到成功，从而激励自己愿意写作。从纵向来看，写作训练的难度应该逐步提高，随着年级的提升而提升。从横向来看，写作训练应该由“课文内”到“课文外”，先易后难，先机械后灵活。中译英练习让学生写出课文中的词汇或句子----课本新词汇的造句练习----缩写课文----改写课文----创作与课文主题相关内容的作品。

3、合作学习。利用合作学习减少学生写作的心理压力。课上写作时任务可以由两人小组或多人小组共同完成。给出命题后，小组成员可以各自构思拟出提纲，互相借鉴商讨后，分工或是共同写出文章。课后习作独立完成后，可以由两人或多人小组评改。

4、鞭策鼓励。开设习作展示区或者利用手抄报形式，让同学的优秀作品得以呈现，学生会从中获得成就感和满足感。教师批改和讲评学生习作时不光要指出不足，更要多多赞赏和鼓励。优秀学生的作文自然随处可见精华，中下面同学的作文肯定问题会很多，教师点评时可以在讲错误时隐去同学的名字，相反在说优点时公布学生名字。为了鼓励一些落后的同学，教师甚至可以在点评之前，私下先和同学交流，帮助他们做一定的修改，然后在课堂上对修改后的作品给予肯定。

二、让同学知道怎么写。

David Nunan认为成功的写作应包含：掌握字母组合机制、掌握和遵循拼写标点惯例、使用语法结构表达意义、组织段落 篇章传递信息、对初稿进行修改润色、选择读者喜欢的文体风格。因此，我认为教学生写作必须从下面几方面着手。

1、训练书写的规范

①减少单词拼写错误。保证学生准确拼写单词的关键是让学生根据拼读规则记忆单词。高中一般不象初中那样给学生布置抄写，但是听写是必要的。还可以用补全单词、首字母填词、造句练习来加深对单词的印象。

②正确使用标点。设计相应练习训练学生正确使用标点。我们可以借鉴语文教学的方法，让学生给段落加标点，或者修改短文的标点错误。

③强化语法。可以通过单句改错练习，目标明确地训练学生正确使用句型和词汇。课本学到的重点词汇和句型特别需要及时设计练习巩固，加深印象，方便学生在写作中能恰当使用。

④锻炼 篇章组织能力。这方面的训练可以设计段落排序、概括段落大意、将句子填入文章空缺等练习。

2、训练写作的步骤

训练学生按照以下步骤进行写作：审题----构思----提纲----初稿----修改----定稿。审题是指确定文体和主题，注意写作要求。构思是结合头脑中贮存的信息和手头掌握的资料，思考文章要怎么写。提纲是指列出写作提纲。初稿是丰富提纲内容。修改包括对文字表达和文章连贯性的修改。定稿是再次检查修改后的文章，看是否还有需要校订和修改的地方，最后成稿。

3、训练各式文体的基本写法

收集同一文体的范文，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。

三、让同学学习欣赏与评价

1、欣赏课文。从用词用句、文章的结构组织、中心句和主题句的使用、正反对比论述、列点举例陈述说明等方面来欣赏课文的写作。

2、多给学生提供与课文主题相关的文字资料。我特别推荐教师提供欧美中学生作文给中国高中生欣赏，这样可以习惯英语的表达和思维模式，培养学生跨文化意识。

3、让同学学会欣赏自己作品和他人作品。强化学生的自我评价意识，指导学生做好个人档案袋，让学生把自己的习作收集起来，前后对照，看到自己的进步，逐步确定发展目标。课堂上教师在做习作点评前可以让作者先对自己的作品进行介绍和自评，同学阅读后再讨论评价，最后教师综合发表点评。