美术基础教学方法新探

美术基础教学方法新探（精选七篇）

美术基础教学方法新探 篇1

“优化课堂结构, 提高课堂效率”已成为学科教改研究的总课题。决定课堂教学成败的因素之一是课堂教学结构。把一堂美术课设计成以下五步进行, 是比较理想的美术课堂教学模式。

第一步:观察欣赏激趣

课开始用2～3分钟引导学生审美技巧, 唤起创造美的欲望。教师先出示范画指导学生观察, 让学生从整幅中找感觉, 找画了些什么, 表达什么意思等。学生觉得好看极了, 这好看的感觉是从哪里来的?于是再进一步观察, 学生从范画中逐步发现了构图的方法、笔墨的技巧等, 逐步体会到这大一点、小一点;上一点、下一点;这繁一点、简一点;无一不是画家娴熟技巧的体现, 无一不凝聚着画家的思想、阅历的精华。通过这一步步地观察, 学生们接受了美的熏陶, 体会到画的笔墨情趣, 也从中找到了一些作画的步骤、构图的方法、笔墨的技巧等。在强烈兴趣的驱使下学生们创造美的欲望油然而生。他们感到画这样的画并不难, 自己也完全可以去试试。

第二步:发现探索尝试

找到创造美的途径。学生通过第一步的学习, 已初步发现了一些创造美的方法, 找到了一些笔墨技巧, 并跃跃欲试, 根据陶行知“教学做合一”的原则, 教师不妨用3～5分钟时间让学生尝一尝、试一试, 实践一下自己的发现, 展示一下自己的感觉。布置全班同学用自己从探索中发现的方法去画画。与此同时, 请几个有代表性的同学讲讲自己的发现, 上讲台表演自己的发现, 让他们充分显示一下自己的创造才能。

第三步:讲解示范点拨

1～10分钟时间, 让学生掌握到正确的创造美的方法和技巧。教师根据学生尝试的情况, 再进行一步步的示范讲解。示范和讲解要同时进行, 对于学生尝试中的问题, 教材中的重点部分教师一边精讲, 一边示范。例如在示范讲解山水画时, 教师从构图开始, 一山一石, 一草一树地示范讲解, 学生看得明白, 学得真实, 能较快地掌握技法。同时学习的积极性得以持久, 能有充分的信心完成创造美的活动。

第四步:练习讨论辅导

用15～20分钟, 让学生体会美的真缔, 进行创造美的实践, 全面提高每个学生的能力。学生经过前三个步骤结构的学习, 已经初步掌握了表现中国画的笔墨情趣的方法, 想要表现一下自己掌握程度的欲望之火已经越燃越烈, 这时可以布置学生作业让学生去完成。至于他们怎样完成, 可以让学生自由地在同座或邻座间讨论后完成, 也可以一个人独立完成。在学生练习的同时, 教师进行巡回辅导, 重点帮助学生加深对美的理解, 目的在于全面提高每个学生创造美的能力。

第五步:评讲小结提炼

农村中小学美术教学方法新探 篇2

【摘要】在比较偏僻的农村，目前中小学课堂教学方法仍然存在不合理性：缺乏对学生创造思维能力与审美能力培养、千篇一律对着课本临摹、还有的地区学校干脆不开设美术课。这种现状与我国义务教育所提出的素质教育目标相悖。有碍于创造力、想象力和视觉记忆力的发展及中小学生个性、意愿、情感的表达；更缺乏审美教育的现代意识，其结果仅极少数学生或凭天资或家庭因素保持着美术的兴味，而大部分学生收效甚微，基本毫无效果。

【关键词】农村中小学；美术教学方法；新探

【中图分类号】 G4 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)06-0129-02

中学美术课堂教学方法具有它的整体性和特殊性，其任务

不是重受教育者的短期行为和局部把握，而是注重在对受教育者的人格塑造，使其成为社会所需要的个体品质高尚的世纪新人。这里足见美术课堂教学方法的重要。然而，在比较偏僻的农村，目前中小学课堂教学方法仍然存在不合理性：缺乏对学生创造思维能力与审美能力培养、千篇一律对着课本临摹、还有的地区学校干脆不开设美术课。这种现状与我国义务教育所提出的素质教育目标相悖。有碍于创造力、想象力和视觉记忆力的发展及中小学生个性、意愿、情感的表达；更缺乏审美教育的现代意识，其结果仅极少数学生或凭天资或家庭因素保持着美术的兴味，而大部分学生收效甚微，基本毫无效果。笔者在多年的农村美术教育教学实践中探索到以下教学方法，现就教于大方之家。

一、课堂教学中实施愉快教学

（一）由重技法传授向重学生发展转变

农村小学美术教学主要培养学生的动眼、动手、动脑能力，培养学生对美的认识，对美的欣赏和对美的创造的一个审美过程。而在农村小学美术课的教学过程中，教师往往只注重学生画的像不像，教师也只以学生画的像不像来评价学生的作业，评价学生的学习美术的过程，造成学生只注重美术技法的学习和练习，也让学生错误的认识到学习美术其实就是要掌握绘画技法，美术学的好与坏关键在于你画的像与不像，在一定程度上大大的制约了学生思维、扼杀了学生的创新思维，新课标明确指出，农村小学美术教育就是要做到发展学生智慧，发掘学生的潜能，激发学生的创造性，培养学生健全的人格，因此光靠美术技能的掌握是难以胜任的，学生在学习活动中的参与态度、自主态度，对知识技能及创新的过程乃至学生情感差异，人格培养，个性保护等诸多方面容易被重技能教学所忽视。

（二）导入方法新鲜多变

可以让学生在浓厚的猜谜之中，自然导入新课，这样既开发学生智力，又加深学生对所画物体的印象，将收到课伊始趣亦生的效果，还可以对范画或临摹对象进行欣赏、评价、使学生充分感知作品的构图、造型，产生美的向住，激发强烈的作画欲望，在此基础上导入新课，水到渠成，同时、还可以巧设悬念激发兴趣、导入新课，而兴趣被激发所要达到的效果是“似难而易”，可谓出乎意料之外，合乎情理之中。最后，使学生感到：“噢，我也会”的心灵感应。

（三）示范指导力求浅显易懂

美术课的示范是指导学生学习，帮助学生理解描绘对象，掌握作业要领的重要手段。示范引路要事半功倍，其方法很多，如播放些动画片，多适应于低年级某些技法难以掌握的中国画等，教师可一边讲解、一边做技法动作的示范，一边让学生在自备画纸上学着画。这样学生自练就不难了。

（四）习作评价进课堂且“宽”一点

分数是无声的语言表达、给学生一个较高的分数、或写一、二句简单评语：“ 真棒！”“构图准确！”“大有进步！”诸如此类，都能使学生增加绘画的信心和热情，培养了学习兴趣，激发绘画欲望，为下一次作业奠定良好的心理基础。

二、鼓励教学方法贯穿教学的全过程

（一）鼓励审美个性，培养审美意识

在教学中，不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看 艺术 作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。在欣赏一些画作时，可要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？怎么画？色彩、用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个同学都说出自己的看法。鼓励学生的审美个性，可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。

（二）鼓励艺术表现，激发艺术创造

教学中，给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。在教学中我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，因为美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都是有其内在的含义，是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映。因此，教师不仅是“传道、授业、解惑”，而且还要以一份真诚的心与学生交流思想、交流意见。让同学们的艺术表现热情培养起来，并留一个空间，让学生的艺术个性表现出来。

（三）鼓励自我体验，激发参与意识

在美术工艺课里，不要求学生依照范画样本制作，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。注意鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握技能，在体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。

三、因地因时制宜，走出课堂

农村环境优美、空气清新、地大物博，学生外出比较安全，在学习风景写生、泥塑课时，可结合时间、气候、环境，有组织、有纪律地领学生走出课堂，进入大自然自由自在、无拘无束地画画、塑造。对周围的形、色进行辨识，培养他们的想象力和创造力、以及热爱祖国美好河山的纯高心灵。

中学美术教育基础教学方法新探 篇3

关键词:美术教育 基础教学 方法

美术课是中学全面发展的素质教育所设置的课程体系的一个重要部分。其目标是以审美教育为主线，以学 生的智力和才能培养为核心。审美教育以掌握美术基础知识、基本技能为内容。审美教育不是专指艺术技巧的 教育，而是按照美的规律施行的一切教育。不言而喻，中学美术课堂教学方法具有它的整体性和特殊性，其任 务不是重受教育者的短期行为和局部把握，而是注重在对受教育者的心灵从无社会特征的人塑造成为社会所需 要的个体品质高尚的世纪新人。这意味着它本身的伦理、知识、审美特征与德育、智育和美育的紧密联系，最 终使受教育的人格趋向真诚、善良、美好。

如何完成美术教育是使受教育者掌握美的规律，并具有感受美、鉴赏美、创造美的能力这一中心任务，使 之成为促进应试教育向素质教育转化的一个有机因素。笔者认为，不仅要开设开展好美术课程和各种课外活动 ，更要加强对美术课堂教学方法的研究，克服以往美术教育中诸多弊端，确立新理念，探索新方法。

一、重感知的升华，让学生在直观感觉中提高“眼力”

眼力，即观察事物的能力，捕捉审美对象的艺术美能力，也即“看”作品的本领。

人的智力结构主要是由观察力、记忆力、思维力、想象力、活动力等因素组成，其中观察力是人们全面、 深入、正确认识事物的一种能力。观察是人们认识世界，增长知识的重要途径；观察是思维的先导。它又是视 觉艺术最基本的活动，也是美术教学训练的起点。面对年龄小的中学生，由于他们的知觉处在无意识性、情绪 性比较明显时期，还具有好奇心、好胜心的特点，对他们进行有目的、有计划的感知活动，从制定每一单元的 教学计划到安排教学内容、范画教具等，都要从他们便于观察记忆入手，从外形的美感到内在结构，由表及里 、由简到繁的艺术分析，指导他们会“看”作品的方法，在直观感受中让他们获得艺术美的享受，激发起学习 美术的兴趣。

当然，对于对美术尚处无知或知之不多的教育对象来说，这种“看”是需要引导的。帮助引导他们直接地 凭视观察、亲自体验，增强形象的概念。对物象形成心灵感悟和建立某种精神意味。使他们亲身对作品的感知 思维得到珍惜。教师应根据《大纲》内容安排一些静物、工艺作品和有审美价值的优秀绘画作品作为教具，让 他们从真实的作品里获得结构、体积、色彩、质感、比例等艺术语汇的感知，在此基础上，使他们进入理性的 分析，进而通过心理心灵的感悟，以获取对象的精神意味。这种教学生“看”的教学方法的过程，是从生动的 审美直观到对应的语言表述的过程，是让学生从对象个别特征到整体形象的把握过程，从而提高他们运用形象 表达对美的感受能力。

二、让临摹转向想象力的培养

创造想象能力的培养是审美教育的最高目标。有了感性认识的基础，为发展理性认识的内容，有目的、有 重点地进行临摹教学是必要的。我们承认模仿是人的本能。但吸收传统的审美观念和造型技巧，不等于千篇一 律的照葫芦画瓢，何况国内大量的印刷品印刷技术有限，明暗、色彩等方面与原作比欠准确，也无法达到临摹 目的。长期的“照葫芦画瓢”不但破坏了学生感知认识，而且束缚了学生的创造思维的发展。即便在美术高考 中中榜者，也是“高分低能”。故而在美术教学中贯彻“启发式”教学方法，对学生的艺术创造想象力的培养 具有重要意义。

“启发式教学的主要特点是：调动学生的积极性、主动性，激发学生积极思考，融会贯通的掌握知识并发 展智力”（注：《教学法大全》，经济日报出版社，1990年版，第121页。）。这里的“积极性、主动性”指教 学是师生双边活动，师生都成为教学的主体。他们通过讲授、问答、开展活动、讨论教学实验、技能训练、师 生演示及自学指导等手段，主动获取知识，掌握技能，提高思想，发展创造思维能力，加强自我教养、自我修 养的积极作用。当然学生的发展是“外因通过内因而起作用”，“这种作用”必然要形成一定的观点，这就是 受教育者一种独特的思维想象的开端，也为创造能力奠定了基础。其实现代美术教育术不论国内国外在这方面 都有了成功的尝试。

三、发挥欣赏教学作用，培养学生情感能力

情感是每个心理健全的人都必须体验的心理过程。情感作为人类美好行为的内在升华同道德相依存，情感 溶化在知识与道德之中。

经调查表明：中学生背诵一篇欣赏文章是件非常容易的事，但让他们从美学角度谈论一件作品，那是难乎 其难。因此，开设欣赏课，对提升学生的精神境界，增强情感也是素质教育的重要一环。

美育的实质是情感教育。情感构成了艺术的审美主要特征。如何激起中学生的情感与学习的兴趣，必须在 教学的内容与教学手段上，安排欣赏课这一环节，利用幻灯、电影电视、讲座、参观等现代化教学途径，利用 文学性的语言表述，介绍一些古今中外的他们既陌生又有兴趣的不同风格的作品，像毕加索、塞尚、凡高、马 蒂斯、夏加尔、杜尚等各种流派，各种造型语言的既抽象又具体的名作，让他们理解到作品中的精神内涵，色 彩变化、笔融、肌理、素描等美感效果，挖掘他们的想象潜能，拓展思想，通过提高欣赏能力，从而达到在耳 闻目睹的情境中将自己的情感自觉的倾注在技能训练过程中。

总之，“新的教学方法的指导思想应该从塑造人的角度来探索，更加注重学生的心理感受和个性发展，挖 掘学生潜在的能力，培养开拓精神的创造性思维。”

笔者认为以上观念具有其可行性：1.以培养学生的优良个性品质和各种审美创造能力，发展学生的思维； 2.使学生的基本知识、基本技能与审美教育紧密结合；3.既适应于办学条件有限的城乡，也适应办学条件好的 中学的美术课堂教学。学生因人而异，自备简易道具，因地制宜，在教室里扩大审美空间。

高职《基础会计》教学新探 篇4

关键词：高职院校,《基础会计》,教学

1 高职院校 《基础会计》 教学的现况

会计学是一门古老的学科, 会计工作也是一种古老的专业技术工作。《基础会计》教学, 则是关于高职院校会计教学的现况及技巧探讨。目前这种课程设置与培养具有知识面宽、技术应用能力强、素质高的会计人才目标的差距过大, 说明会计一科在高职院校并没受到应有的重视。

2 高职 《基础会计》 教学改进措施

2. 1 项目教学法。以实际项目为目标, 整个教学围绕任务的解决展开, 突出知识的应用性, 引导学生自主思考, 有针对性选择与专业或岗位相关的学习模块。课程内容以大项目模块为引导, 每个模块提出若干项目要求, 根据不同项目要求按照生产程序进行设计。如模块一点钞、原始凭证审核项目, 先让学生了解点钞的手法, 原始凭证的种类、格式, 再深入进行练习操作。由于学习是以项目的形式提出, 先将学生的学习目的建立在 “我要学” 的基础上, 提高了学生的学习兴趣, 同时在自己设计的过程中, 培养了学生的沟通能力、学习能力、创新能力和协作能力等综合素质。

2. 2 案例教学法。将实际案例引入教学中, 充分调动学生的学习积极性, 让学生知道自己学习的目的。

如以会计真实性原则引出案例, 让学生了解对会计工作的要求, 再逐步深入了解实际会计工作的过程, 加以相关技能训练, 引导学生一步步挖掘知识要点。由于教学是以案例的形式提出, 提高了学生的学习兴趣, 学生学习由过去 “被动学” 变为 “主动学”, 从而掌握了案例的理论, 培养了相关的技能。

2. 3 参与式教学法。鼓励学生参与教学活动全过程, 其核心就是充分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性, 创造师生平等、和谐的氛围, 提高学习主体自主学习和独立思考的自觉意识, 激发学生自身的潜能和创造力。围绕课堂教学内容或相关问题展开随时随地的参与, 使每个同学进行参与的要求和愿望得以实现。比如, 在对原始凭证的审核中, 要求学生进行现场收集、取证等工作。同学们积极到商场、资料室、网上查找收集资料, 掌握各种不同类型的原始凭证。学生把学到的理论知识应用到现实生活中, 通过亲身体验感受到学习的快乐、探索的艰难和创造的幸福。通过学生参与, 学生的自学能力、团队协作能力得到提高, 特别是实际工作能力得到了锻炼, 激发了学生的创新意识, 锻炼了学生的创新能力。

2. 4 启发式教学。在新的教育体制下, 教师要改变传统的知识传授者的角色, 做学习方法的给予者。因为对于学生来说, 学习方法对于学生终身学习至关重要, 在帮助学生形成知识的基本框架之后, 让学生掌握学习方法, 运用学习方法自主学习。因此, 在教学中, 启发式教学显的尤为重要。

2. 5 利用多媒体教学。会计专业教师通过制作教学情景演示课件, 在讲授的同时播放情景, 加深学生对所学知道点的理解。会计对初中刚刚毕业的中职学生来讲, 很抽象, 所以选择有代表的会计实体为案例, 根据教学光盘的演示, 跟教材同步进行, 能使学生尽快地融入到专业课学习的氛围中。例如 《基础会计》在讲到会计要素时, 利用光盘给学生播放企业拥有的资产, 厂房、机器、材料等等, 告诉学生这就是资产的具体形态, 再从资产的形成中让学生明白资产与负债和所有者权益的关系等。通过教学情景光盘辅助, 把枯燥的教学内容具体化, 故事化, 教学效果也会大大提高, 促进师生交流。

2. 6 塑造一个逼真的会计实践环境。在安排校内会计综合模拟实训时, 以企业单位的真实情况为背景, 以典型经济业务为主线设计业务。利用手工会计实验室或会计电算化实验室建立仿真的会计工作室, 在室内布置会计办公用具, 张贴企业组织机构图、会计岗位制度, 用流程图标示会计核算流程和会计单据传递流程, 专门设置收银台, 配备保险柜, 印制各种仿真票据。如果条件许可, 可以象征性设置有关企业经营部门如供应部、销售部、仓库、生产部等, 这样可以使学生实训时候有身临其境的感觉。加强产学合作, 积极推动职院与产业界建立合作班或其他型态的合作项目, 这是高职最具特色的项目, 把长年以来高职与产业界的鸿沟尽力予以缩小, 并可补充产业所需人力。

3 建立完备的会计学科考核方法

会计理论知识的考核可以根据每个单元的内容确定检测试题, 检测试题要求有一定的覆盖面, 突出重点, 尽可能训练学生分析与解决问题的能力; 检测结束, 给出检测结果, 同时归纳出存在的问题, 最后将各单元检测的成绩纳入期末总成绩。也可以采用知识竞赛的方式, 这种方式下可以在班级内部分成若干个竞赛小组进行竞赛, 也可以以班级为竞赛主体在整个会计专业中开展竞赛。小组竞赛方式是全员参与覆盖面广, 取胜的学习小组可以用适当的奖品予以鼓励, 在教学中要调动学生们的积极性, 教师可以将竞赛成绩记录记入平时成绩最后汇总在期末成绩中。班级竞赛方式是在班级中挑选学习成绩优良者参加, 这样可以增强学生的集体荣誉感, 学生们出于集体观念, 都想在竞赛当中为班级争取得好成绩, 在这个过程中就达到了进一步提高学生学习成绩的目的, 这些方法在实际教学工作中效果非常好。

会计实践操作的考核可以根据教学进度进行, 完成一个阶段的教学内容就马上进行测试, 这种方式既能将理论和实践紧密结合, 也能巩固所学的理论知识。另外, 也可以采用分岗位测试的方法, 在学生学习完所有的理论知识后, 按会计岗位来上实践操作课程, 然后按会计岗位进行测试, 教师给出系列习题, 过关的同学发放相应的技能证书, 证明学生在校期间对不同会计岗位的掌握程度, 这种方法更能激发学生学习的积极性。

参考文献

美术基础教学方法新探 篇5

【关键词】职高 基础会计 教学方法 教学质量

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.051

基础会计对会计专业的学生具有重要意义，学生只有学好了基础会计这门学科，才能顺利的进行会计专业知识的学习，然而受多种因素的影响，职高基础会计课堂教学质量需进一步提升。本人作为一名职高基础会计教师，深深的认识到教师将有效的教学方法运用于课堂教学的重要性，并在实际的教学中积极的将多种有助于提升职高基础会计课堂教学有效性的方法运用于课堂教学，在教学实践中积累了一些有效的教学经验，在此与大家分享。

一、建立良好的师生关系

本人作为一名职高基础会计教师，在实际的教学中深刻的体会到，要想使课堂教学顺利的开展，使学生学习更多的知识，教师首先要做的就是与学生建立良好的师生关系。职高学生正处于叛逆期，同时大部分学生对学习不感兴趣，如果教师在教学的过程中不注意建立良好的师生关系，那么，整个课堂教学活动将很难开展。虽然职高会计专业的学生具有一定的叛逆性，但实际学生更需要教师的关心与爱护。教师在与学生建立良好师生关系时，本人认为教师可以从以下两方面做出努力：

（一）关心爱护学生

教师对学生的爱，学生能够体会得到，想要建立良好的师生关系，教师一定要对学生投入情感，使学生受到感化，不仅对教师本人产生敬仰之情，而且对教师所授课程也产生极大的学习动力。本人在实际的教学中就用一定的时间去了解学生的实际情况，去关心学生，拉近了与学生之间的距离，与学生建立了良好的师生关系。

（二）合理提升学习要求

本人在实际的教学中发现，一些教师在教学的过程中难以与职高学生建立良好的师生关系，很重要的一个原因就是对学生提出的学习要求不够科学。教师在授课的过程中应该对职高学生的学习能力及学习积极性有清楚的把握，“厌学”“学习能力不强”是职高学生的特点，基础会计对职高学生而言是一门全新的学科，有些学生可能还没有掌握有效的学习方法，如果教师在授课的过程中对学生提出过高的要求，自然会给学生带来较大的学习压力，导致师生之间关系的不融洽。教师对学生的学习进行科学定位，不仅能够更好的帮助学生进行学科学习，而且还有助于建立良好的师生关系。

二、提升课堂教学的趣味性

上文已经提到“厌学”是职高学生的一个特点，作为职高基础会计教师，不仅要认识到身负的重要教学任务，而且还要采取有效措施完成任务，帮助学生更好的进行学科学习。本人在实际的教学中发现，教师想要很好地将职高学生的注意力吸引到课堂教学中来，就必须提升课堂教学的趣味性。并且教师要将提升教学的趣味性贯穿到整个课堂教学过程之中，一旦教师出现松懈的情况，学生的注意力会很快发生转移。有些教师在授课的过程中，倾尽全力对学生进行基础会计知识点的讲解，结果发现并没有达到预期的教学效果，学生出现了严重的注意力转移的情况，教师只有通过提升课堂教学的趣味性，对学生进行耐心的引导，学生才能有效的掌握知识。教师在提升职高基础会计课堂教学趣味性的过程中，一方面要将一些职高学生这个群体感兴趣的话题运用于课堂教学，进而更好的吸引学生的注意力；另一方面，教师也可以列举一些与基础会计相关的有趣案例，也能够达到激发学生学习兴趣的目的。

三、教师讲解知识点要有耐心

虽然教师在职高基础会计教学的过程中会遇到各种各样的困难，然而只要教师掌握有效的方法与技巧，依然能够很好的帮助学生进行学科学习。教师越是对厌学、学习能力不强的学生授课越要有耐心，要逐步的对学生进行引导，直到学生能够有效的掌握知识点为止。本人作为一名职高基础会计教师，深刻体会到教师在授课过程中耐心的重要性，受多种因素的影响，职高学生在接受简单的知识点的过程中也会遇到各种各样的困难，因此，教师切勿出现简单的知识点一代而过的教学思想，即使是简单的知识点教师在授课的过程中也要耐心、详细的进行讲解，并及时与学生进行互动，有效把握学生对知识点的掌握情况。对于难度较大的知识点，更需要教师花费时间对学生进行引导，本人在对学生进行难度较大的知识点讲解的过程中，不仅反复的对知识点进行解释，而且还通过不同的途径帮助学生理解知识点，逐渐对学生进行渗透，最终使学生真正理解知识点。

四、严格的监督措施

职高学生与大学生有着本质的区别，较之于大学生，职高学生的年龄较小，因此自制力不强，同时职高学生进行自主学习的能力也不强，这就要求教师在教学的过程中对学生的学习情况进行有效监督。例如：教师在课堂上对学生进行知识点的讲解，下课为学生布置作业，并要求学生有效复习课堂上讲解的内容，学生还要利用课余时间对下节课教师要讲解的内容进行复习。教师布置的这些学习任务，如果教师不采取严格的监督措施，学生很难做到。本人在实际的教学中针对职高学生的特点，采取较为严格的监督措施，进而更好的督促学生学习，对于上一节课布置的学习任务，本人在新课之始会进行检查，例如：学生要上交上一节课布置的作业，教师提问上一节课讲解的内容，并通过回答问题的形式考查学生的预习情况，对学生起到了良好的监督作用。如果教师只完成课堂教学任务，对学生在课余时间的学习情况不管不问，那么就会严重影响学生学习的有效性。

五、以案例为依托对学生展开教学活动

基础会计研究的是会计学科最基础的知识，也是与生产实践联系最为密切的一个板块，更是学生有效进行会计专业学习的入门知识，教师在授课的过程中应该与生产实践结合起来，以真实的案例为依托对学生进行知识点的讲解，这不仅能够使学生更好的理解知识点的含义，也能够使学生明白知识点是如何在生产过程中应用的。本人在实际的教学中，就积极的搜集一些既能够调动学生学习积极性，又能够帮助学生很好的掌握知识点的案例，整个课堂教学质量得到了有效提升。

美术基础教学方法新探 篇6

一、《管理学基础》课程教学结构新探

核心是要克服为案例而案例, 为互动而互动进行教学的弊端, 避免使课程教学走进新的“灌输式”教学模式中, 实现师生真正互动, 使理论与实践教学落实到实处, 使学生获得较好的学习效果。

1. 在模拟的实践环节中突出应用能力的培养

基于沙盘模拟的教学让学生成为主体, 在模拟经营中总结成败、体验得失, 然后把这种实践升华, 针对管理学中一个或几个方面设计并制作类似的模拟情景, 真正化被动学习为主动学习, 以提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力, 尤其是针对现场处理问题的动手能力。学生有了实战锻炼的平台和机会, 虽说是模拟的, 但等到毕业进入工作岗位遇到相关问题时, 也就有了用武之地。

2. 在竞争中实现以学生为主的课堂翻转式教学

企业经营管理沙盘模拟的整个教学场景都以学生为主, 教师从旁指导, 使得传统的知识信息单向传输变成多向传递, 学生不仅参与教学, 而且要动手设计教学工具、布置教学模拟场景, 顺理成章地成为教学的主体;同时, 由于模拟沙盘的竞争性与对抗性, 不仅大大提高了学生对管理学课程的学习积极性和浓厚的兴趣, 也真正实现了以学生为主体的课堂教学方式。

3. 实现教材的实战化功能

目前管理学基础同类教材出版数量繁多, 国内外的经典教材也不少, 但编写框架却基本相同。但基于沙盘模拟的实战教材, 可以从内容与形式上得到极大的改进, 实战化功能得到创新。

二、基于模拟沙盘的课程教学结构的主要架构

1. 章节设计

第一章模拟公司的组建

第一节组建准备

(1) 有关公司的组建及变革材料阅读与思考 (2) 管理学首因效应与公司的组建 (3) 团队建立的管理学模拟游戏

第二节有关公司等“组织”的相关知识链接

(1) 公司的组织结构设计 (2) 公司的组织制度设计 (3) 公司的组织变革起因及意义 (4) 公司的组织变革的一般实施过程

第三节沙盘演练——公司的组建

(1) 公司成员的组成、公司法律形态的确定。以沙盘演练中的企业为原型, 结合小组的实际情况设计自己组建的公司, 包括对公司进行命名、推选公司的高、中层管理人员、绘制公司的组织结构示意图。 (2) 结合自己公司的情况, 分析典型案例, 给出小组分析结论性意见 (3) 完成小组单独作业

第二章公司经营方案的制定

第一节前期准备

(1) 有关公司经营方案的材料阅读与思考 (2) 管理学目标效应 (3) 危机处理游戏

第二节有关公司的经营方案的相关知识链接

(1) 方案与计划的概念及关系 (2) 方案与目标管理范式 (3) 公司的方案与决策、战略联系与区别

第三节沙盘演练——公司经营方案的制定

(1) 公司经营范围及目标的确定 (2) 公司资金的筹集与投资计划的制定 (含流动资金与现金流量) (3) 对公司经营对象的调研、管理与服务以及竞争对手的调研、分析与管理 (4) 公司决策方案的制定与选择 (5) 公司销售策略的制定与选择

第三章公司的经营管理

第一节前期准备

(1) 有关公司的经营管理的材料阅读与思考 (2) 有关经营管理的心理学启示 (3) 决策游戏

第二节有关经营管理的相关知识链接

(1) 经营管理与领导的概念及其关系 (2) 领导的权力及来源 (3) 领导理论的类别及运用 (4) 领导方式的区别与选择

第三节沙盘演练——公司的经营管理

(1) 公司管理领导的任务分配 (2) 对模拟公司实施经营管理 (3) 考核经营管理效果

第四章公司经营过程的控制

第一节前期学习

(1) 有关公司经营过程控制的材料阅读与思考 (2) 有关控制的心理学案例及启示 (3) 控制游戏

第二节有关控制的相关知识链接

(1) 控制的概念、过程与基础 (2) 控制的原则、技术与方法

第三节沙盘演练——公司的控制

(1) 对公司经营管理成效进行评估 (2) 将实际成效与预期标准进行比较 (3) 对差距原因进行分析 (4) 对产生偏差因素采取调整措施

2. 教学方法选定

通过沙盘模拟、管理游戏、专题讲座、竞赛研讨等方式, 进行管理思想的碰撞和沟通, 尤其是在仿真实践环节中潜移默化地培养学生的综合素质。

三、结束语

基于模拟沙盘的《管理学基础》教学结构设计, 强调在教师的指导下, 学生能够进行充分的自主的学习, 希望用模拟性经营管理实践活动, 使学生在仿真的实践环境中进行课程学习。其学习过程更加贴合社会实际, 对专业理论与实践技能的认识与理解更加深刻, 并通过在活动过程中解决实际问题, 从而使理论与实践操作相融合。

参考文献

[1]秦立栓.论案例教学在管理学课程中的运用[J].中国成人教育, 2008 (3) :170-171.

[2]斯蒂芬·罗宾斯.管理学[M].中国人民大学出版社, 2008.

[3]李志长等.经济管理类专业沙盘模拟教学思考与实践[J].科技信息, 2010 (3) .

美术基础教学方法新探 篇7

关键词：初中美术,情境教学法,成语,口诀,教师示范

情境教学法是我国的一种本土教学方法,它由我国著名学者李吉林老师于20世纪80年代最先提出。进入21世纪后,在新课程改革的推动下,情境教学法在中小学课堂中大放异彩。情境教学法之所以会取得如此成效,主要是因为它更符合学生的认知特点,更易于激发学生的学习兴趣。目前,国内关于情境教学法在初中美术课堂中运用的研究屡见不鲜。受到相关研究的启发,笔者对情境教学法在初中美术课堂中的运用也有自己的看法。

一、结合成语创设情境

成语是中华民族的文化瑰宝,是我国独具的一种文化现象。为丰富课堂教学内容,初中美术教师可以适当结合成语创设情境,让成语为课堂教学助力。我在课堂教学中只要有合适机会便会结合成语创设情境,同学们对于这样的情境教学法运用方式也易于接受。

例如,执教苏少版八年级上册《关注你我他》时,我结合成语创设了这样一个教学情境:“同学们,接下来我说几个有关表情的成语,听到成语后你们再表演出来好不好?”听到我这样说,同学们的热情似乎一下子被点燃起来。于是,我相继说了喜笑颜开、怒发冲冠、愁眉苦脸等多个有关表情的成语,同学们也完美地表现了出来。做完这一切后,我又问:“经过刚才的表演,你们认为最能体现表情的五官是什么?”这个问题自然无法难住他们,通过讨论大家一致认为嘴、鼻子、眉毛及眼睛是最能体现表情的器官。最后,我要求学生根据喜笑颜开、怒发冲冠、愁眉苦脸等成语进行绘画,同学们在此过程中也体验到了很多快乐。

具体的教学实践表明:在初中美术课堂中结合成语创设情境是一种非常有效的做法,它可以有效激发学生的美术学习兴趣,营造出更加和谐的课堂教学氛围,让情境教学法的运用更具实效。因此,初中美术教师在课堂中适时结合成语创设教学情境是极为必要的。

二、结合口诀创设情境

很多初中美术教师也许会认为,口诀对于学生的美术学习是没有必要的。而事实并非如此,为提高学生的美术学习成效,教师可以适当传授给学生一些口诀,从而加速学生的美术学习进程,有效激发他们的美术学习兴趣。因此,我在课堂中也经常会结合口诀创设情境。

例如,执教苏少版八年级上册《在临摹中感受》时,我问道:“同学们,当你们在画人物画的时候,感觉最困难的问题是什么?”问题抛出之后,同学们给出了各种各样的答案,其中一名同学说道:“我认为在画人物画的时候人体的比例往往是很难控制的。”听到了想要的答案,我顺势说道:“这位同学说得很对。事实上,在画人物画的时候要想控制好身体比例并不难。主要记住一个口诀就可以了。”听到我这样的说法,同学们均感到非常好奇。于是,我用粉笔在黑板上写下口诀:站七、坐五、蹲三半;头一、肩二、身三头;臂三、腿四、足一头。经过反复记忆后,大部分同学已然记下了口诀。为了验证口诀的科学性,我要求同学参照德加的《舞女》及德拉克洛瓦的《席地而坐的阿拉伯人》进行测量验证。测量结果表明,该口诀非常符合实际。

口诀的运用可以简化学生的学习过程,让他们快速掌握相关美术绘画知识。因此,初中美术教师在课堂中应充分重视口诀的重要作用,并积极结合口诀创设情境,让口诀为初中生的美术学习引路。

三、结合教师示范创设情境

教师示范是现代美术教学不可或缺的重要辅助手段,所以初中美术教师必须要学会结合亲身示范创设情境,尽可能充分发挥教师示范的重要作用。

例如,执教苏少版八年级上册《动感生活》时,我说道:“速写是一种重要的绘画方式,它与素描之间有着明显的区别。速写就是在尽可能短的时间内,运用较为简单、明晰的线条来准确、扼要地将自己所感受到的艺术形象表现出来。”了解速写的概念之后,为了让学生更加直观地感受速写的魅力,当场选择教室里的几处场景进行了速写示范,当同学们看到我的精彩速写示范后,纷纷被我的速写技能所吸引,在接下来的学习过程当中,同学们对速写表现出了浓厚的兴趣。

结合教师示范创设教学情境是情境教学法在初中美术课堂中的重要运用方式,该教学情境的创设可以给初中生以更加直观、生动的视觉感受。因此,初中美术教师在课堂教学中应不吝其行,积极结合亲身示范创设有效情境。

四、结语

情境教学法在初中美术课堂中的运用是一个系统工程,并不是三言两语就可以说清楚的。本文仅是对情境教学法在初中美术课堂中的运用进行简要阐述,在未来仍应进一步加深对该课题的研究,以提出更多有效的情境教学法运用方式,让情境教学法在初中美术课堂中发挥出更为重要的作用,不断激发初中生的美术学习兴趣。

参考文献

[1]姜贝贝,邵长红.小学美术教学中情境导入的重要性[J].中国校外教育,2014(S1).

[2]赵艳玲.浅析幼儿美术教学中的情境创设[J].艺术教育,2015(11).