因材施教百花齐放——由基础美术教学引起的思考

1 基础课——色彩

色彩斑斓

五彩缤纷

这是我们对色彩的形容。

色彩每天围绕在我们的周围, 我们的生活是色彩的!

同样, 色彩作为基础课的一门学科, 其教学也应是彩色的!

色彩作为艺术教学内容和其他的文理学科在教学方式上有很大的不同。色彩就像个礼炮, 在同一个口点燃, 放出去的是五彩的彩条, 美丽天空;而后者有共同的方向;色彩人为的因素很大, 面对同一个物体, 十个人有十个人的感觉。色彩可以跨越年龄和时间的限制。我曾经在新闻上看到过这样一则消息, 一外国弱智儿童在画画方面表现出超人的天赋, 他的画被一位大师发现后立刻做成体恤图案, 并立刻举办了时装发布会, 当天的体恤销售一空。色彩这种多样性, 自由的性格决定了在教学过程中不能一概而论, 要有针对性, 要因材施教!

“因材施教”一词来源于宋代朱熹的《论语》, 他在文章的注释中指出:“孔子教人, 各因其材”。它的主旨是用不同的方法对待不同的学生, 让他们学会某种技能或在学习上达到某种程度, 这是广义上因材施教的应用。而这种教育方法对艺术生来说, 我认为, 有着另外一种理解和应用。

我所授课的班级是高职高专的艺术生, 在跟他们的接触中我发现, 同学们的成绩参差不齐, 面对这种情况, 我采取了不同的解决办法。对于成绩优秀的同学, 我建议他们继续深入对静物的刻画, 达到写实的水平, 并临摹国内外优秀色彩作品, 开拓他们的绘画视野, 丰富绘画内容;而对于成绩差的同学, 我采取了另外的教学方法。按照惯例, 传统的教学思路产生的结果是, 全班向优秀同学看齐。但是, 在这个问题上我认为, 要坚持一个原则:以自己为中心, 吸取精华!如果一味的学习别人的东西, 会掩盖或抹杀掉自己的亮点!我经常鼓励同学们, 每个人身上都有自己的闪光点, 要善于发现他们!要相信自己的感觉!绘画要有自己的风格才算是成功的!在我的鼓励下, 我发现有一部分学生对色彩表现出出色的绘画天赋, 尤其是基础差的同学, 他们色彩的表现上让人耳目一新!为之赞叹和惊喜!面对同一组静物, 不同的学生表现出不同的风格, 有的色彩作品本身就一幅不错的装饰画, 有的作品在表现手法上独具一格。比如, 在表达玻璃的静物时, 大部分同学用快速的笔触来表现质感, 但是我发现有位同学却用厚重, 稚拙的笔触勾勒杯子的边缘, 再加上对比色的大胆处理, 营造了一种与众不同的画面风格。我如视珍宝, 对于这样的学生我试着改变传统的教学方式, 顺应他对色彩的感受让他们自由发挥, 并建议他们临摹西方印象派, 后印象派, 野兽派等大师的绘画作品, 提高对色彩的认识和表现, 引导他们合理的发展方向, 在这样的教学方式下涌现了一大批好的作品。他们的作品完全出自于自己的真心感受, 几乎没有一点概念和观念的搀杂, 就像一个入世之前的孩子的眼睛, 真诚!纯真!

2 造型基础课——人物肖像画

人物肖像画是一个非常有意思的一门课, 我经常这样鼓励学生。人, 千姿百态, 各有特点, 当你面对模特的时候, 坐在你面前的是一个有生命, 有思维, 有性格的, 有着不同经历的人, 要注意观察模特的眼睛, 嘴角和表情的变化, 这样画出来的肖像画才是生动的。通过我对学生作业的观察, 发现成绩优秀的同学的画, 往往比较死板, 相反, 成绩差的同学的画却非常生动。当我看到他们的作业的时候, 觉得非常有意思, 同时又很好奇, 他们用线简练, 概括, 画面虽然不深入, 表情有一点夸张, 但能非常准确地抓住模特的特点, 而且他们能夸大对象的特点, 比如, 有一位同学把模特的鼻子画大了一点, 但你看到这个画面时仍然能找到模特的原形, 让人过目不忘!这种特殊情况的出现有其客观的原因, 初画者在面对新鲜的事物时, 容易兴奋, 在这种状态下出来的作品没有约束, 非常自由, 画面生动, 而入门者因为有很多的观念和概念存在脑子中, 做画很容易拘谨。

对于这种情况, 如何引导学生正确的面对自己的成绩是更加重要的事情, 这关系到教学的成果和学生的身心健康!传统的教育思路容易赶鸭子上驾, 按照统一的教学思路, 标准和方法要求学生, 抹杀了学生的个性, 挫败了学生的锐气和信心, 尤其对成绩差的同学是不公平的。作为教师, 我认为平等的对待每一个学生, 尊重他们的个性, 有利于学生心理健康的成长, 表扬成绩落后的同学, 让他们了解自己, 看到自己身上的闪光点, 让他们充满自信, 肯定自己的价值, 避免他们盲目的崇拜其他同学而迷失自己;而前者, 他们很容易产生自负的心理, 对自己的成绩很满足, 不求进取, 对于这类学生要适当的提醒他们, 正确的看待自己和他人。引导前者, 激励后者, 树立自信, 共同进步!

3 艺术生的开放式培养

艺术生的教育不能和文理科等同, 文理生一开始就站在同一条起跑线, 然后通过不同的途径到达的是相同的目的, 因材施教的作用发挥在中间的阶段, 他们是在某一个领域内向更深的层次研究, 发展;而艺术生则与之大相径庭, 因为个人天赋, 生活环境, 成长环境等, 他们一开始就不在同一起跑线上, 一开始就要对这些学生因材施教。

在艺术生培养的问题上, 不应按照传统或统一的思路和标准来教育培养学生, 应该结合学生的实际情况, 在培养的过程中及时调整教学方式, 挖掘并引导学生的潜力, 把学生培养成有特色, 有活力的二十一世纪的人才, 树立学生的信心, 提高学习兴趣。老师在学生的学习生涯中不是给他的学习画上句号, 或是画一个圈, 而是给学生打开一扇窗户, 打开一片天!著名钢琴家朗朗曾说过他的启蒙老师, 他说, 老师让他感觉到弹钢琴是快乐的。艺术生培养也不应该用具体的分数来限制或者仅仅从分数上去断定学生成绩的好坏。因为天赋是不能用分数来衡量的。在艺术生的教育培养上, 我主张开放式培养, 充分发挥学生的天赋, 找到合适他们自己的轨道。

4 教育要以人为本实事求是

教学属于服务性行业, 是为国家和社会培养人才的基础行业, 教师是这个行业的主体, 学生是客体, 主体和客体之间是相互依存的, 两者之间的关系也是非常敏感的, 它关系到教学成果的优劣。二十一世纪的教师必须要懂得教育的人性化服务, 以人为本, 尊重学生的思想情感, 尊重学生独立的个性, 平等地善待学生, 从学生的实际出发, 使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力。前苏联苏霍姆斯基说:教育工作的时间使我们深信, 每个学生的个性都是不同的, 而要培养一带新人的任务, 首先要开发学生的这种差异性, 独立性和创造性, 因势利导、因材施教, 使其禀性天赋得到充分的张扬, 使其兴趣爱好能得到个性化发展。

以人为本价值观强调人的全面发展。教育作为一种职业, 不仅仅是培养他们的一种技术能力, 同样重要的是在学习中树立起对自己未来的信心和面对困境的态度和心态, 这才是教育的真正目的和本质!急功近利的教育方式容易形成恶性循环, 影响教育的长远发展。黄炎培先生曾经说过, 用教育方法, 使人人获得生活的供给及乐趣, 同时尽其对群之义务, 名曰职业教育。他还说, 仅仅教学生职业, 而于精神的陶冶全不注意, 是把一种很好的教育变成器械的教育, 只能是改良艺徒培训, 不能称之为职业教育。如果认为职业教育是单纯的技能教育和谋生教育, 与心灵的净化和觉醒无关, 那是极其片面的。

坚持教育要以人为本, 实事求是的原则, 遵循因材施教的教育方针, 收获齐放的百花!

摘要：因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用, 教学中针对学生的共同特点和个别差异, 因材施教, 有利于扬长避短, 发挥学生的优势, 提高教学质量;以人为本, 实事求是, 促进学生的全面发展。

关键词：因材施教,闪光点,差异,开放,以人为本,实事求是,全面