写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《教育体制论文范文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!过度教育与教育不足是教育与劳动力市场的相互作用导致实际教育水平与工作所需教育之间存在的两种失衡状态。一方面,相对于所从事的工作而言,如果个人实际受教育年限高于工作所需教育年限,那么个人就处于过度教育状态;另一方面,如果个人实际受教育年限低于工作所需教育年限,那么个人就处于教育不足状态。
第一篇：教育体制论文范文
排除障碍,优化教育体制,实现素质教育
〔关键词〕心理健康教育;素质教育;学校教育管理体制;体制性障碍
为了更有效地落实国家教育部的关于实施素质教育的精神,有效地开展心理健康教育,我们对校内外体制性障碍及其对策进行了认真的实验研究,并且在学校内部进行了心理健康教育管理体制改革,建立了一套适合我校开展心理健康教育的管理体制,促进了我校素质教育的实施,提高了教育教学和科研质量。
一、心理健康教育是素质教育重要组成部分
当前中国教育要求实施素质教育而摒弃应试教育。素质教育体现了面向全体学生,以学生为主体,使学生全面健康发展的特点。素质教育重视人的发展,肯定人的价值,尊重人的个性,维护人的尊严。
人的素质是由先天遗传因素与后天的环境、教育和实践活动共同作用而形成的人的发展倾向,是人进一步发展的条件。人的素质结构复杂且多层次。心理素质是基础是核心。心理素质是其他素质形成与发展的内因,可以制约和促进其他素质的形成和发展,还可以制约和促进其他素质的作用发挥。可以说心理素质是人的第一素质。
素质教育必须重视对学生的心理素质的培养。学校的心理健康教育就是根据学生的心理发展状况,有计划有目的地对学生施加直接或间接的影响,使学生保持积极健康的心理状态,养成学生良好的心理素质的过程。心理健康教育是以培养学生良好心理素质和解决学生心理问题为目标的教育。心理健康教育是素质教育的基础、核心和中介。实施心理健康教育是素质教育自身的本质和功能所需要;是社会,教育发展的趋势所需要;是我国教育方针所需要;是学生健康,全面发展所需要。综上所述,学校开展心理健康教育非常必要,符合时代的要求,符合“以人为本,全面发展”的教育理念。
二、学校教育管理体制是实施素质教育的保障
学校教育管理体制决定着学校教育的性质和发展方向,决定着教育的质量,是整个教育体制的微观系统。学校教育管理体制既受到国家教育事业和教育理念的掌控,也受地方区域性教育体制的制约,还受到外部社会各种思想和潮流的影响。一个学校的教育管理体制对学校如何发展;如何落实素质教育;如何达成学校的教育理念和教育目标,提高教育教学质量;如何使学生健康成长;如何使教师有事业成就感,甘愿献身于教育事业等都起着关键的作用。科学的学校教育管理体制是学校一切工作成功的保证。
从我校开展心理健康教育实践的分析,可以看出,在最初阶段的心理健康教育实践中,由于没有必要的体制保障,致使很多工作难以开展。所做工作既不科学规范,也没有什么效果,没有受到学生、家长和教师的重视,往往半途而废。由于受到应试教育思想的干扰,人们对心理健康教育认识尤为偏激。甚至个别学校领导也有这样的想法:他们认为心理健康教育没有用处,开设心理健康教育是一些学者的理想化的行为,还要占用学生宝贵的学习时间,挤用了文化课的课时,实为有害无益,因而抵制。健全的学校教育管理体制可以保障心理健康教育的有效实施,素质教育的全面落实,可以保证教育效果,做到多出人才,出好人才。
三、影响学校心理健康教育的体制性障碍
1.高考制度及其评价体制
“应试教育”屡禁不止,在全国范围内仍有很大的市场。影响着素质教育不能真正落实的重要原因之一就是高考制度。高考指挥棒制约着学校的教育教学和管理工作。学校重视高考是无可厚非的。因为高考成绩关乎学生的人生前程,决定着上级主管部门和社会对学校的教育教学质量的评价。校内外的人们对高考成绩的重视程度超乎寻常。很多人有这样的想法:凡是高考不考的科目都可以忽略或放弃。由于社会这种思想理念,导致学校对心理健康教育不重视。教师及家长对学生的身心健康关注不够。很多时候对危害学生健康的行为和做法置若罔闻。这样心理健康教育也被一些学校列为放弃的内容。
目前复旦大学、北京大学等高校改革高考招生制度,试图改变一考定终身、忽视全面素质要求的高考弊端。但是这些局部的做法仍然未能从根本上撼动高考成绩决定学生的一切和学校的优劣的做法。各地教育主管部门和地方政府仍然以高考成绩的好坏、上线率和录取率的高低来评价一个学校的教育教学质量。学校内部、学生家长及社会也以高考成绩为指标衡量学校以及教师的教育教学水平。在惟分数的评价体制下,有的学校为了应付国家教育部的要求,将心理健康教育作为一种摆设,虽说有之,实则无之。个别教育主管部门也是视而不见,装聋作哑,听之任之。这样严重地阻碍了心理健康教育的发展。
2.心理健康教育教师和辅导人员的培训及管理
目前我国心理健康教育教师和辅导人员严重不足,专业素质相对较低。各类学校条件不同,对素质教育的认识不同,对心理健康教育的重视不同,人员配置和业务水平差距很大。大城市的重点学校心理健康教育开展得很好,人员配备和业务水平较强。中小城市的学校很多只能依附于德育之中,并以德育的方式对学生进行说教式的辅导,效果很差。许多学校没有专职心理健康教育教师,也没有心理健康教育课程设置,只是由班主任兼任心理辅导员。边远地区和广大农村学校就很少有开展心理健康教育的,也难受重视。全国各类学校心理健康教育发展和教育水平参差不齐。由于管理体制未健全,阻碍了心理健康教育全面铺开,快速发展。
学校心理健康教育教师的资格认证制度缺失。目前还没有一套适用于学校心理健康教育教师的资格认证制度,导致教师水平相差很大,心理健康教育效果悬殊。很多心理健康教育教师是由其他学科转行而来。这些人员有热爱心理健康教育的,会全力以赴地提升自己的业务能力和辅导水平;也有些是出于无奈或迫不得已的,他们不能自觉自主地提高自己的业务能力和辅导水平,不能胜任心理健康教育,对学生负面影响很大,应该从心理教师队伍中剔除出去。没有正规的心理健康教育教师资格认证制度,很难保证心理健康教育的质量。
心理健康教育督导制度缺失。包含两个方面。首先是对心理健康教育教师的培训督导制度没有建立。督导制是对心理健康教育教师的业务水平、专业素质进行督促指导的制度。包括心理辅导员上岗前和上岗后的培养培训。通过专家的督导,可大大提高心理教师的教育水平和辅导水平,保证教师的业务水平不断地提高。另一方面,是教育主管部门对学校心理健康教育的督导。这是对学校心理健康教育的督促、检查和指导。可以帮助学校对心理健康教育有个全面的认识和全面的评价。他们可以根据学校的不同情况,有针对性地指出问题,提出解决方略。发现成绩和特色则予以肯定,激励学校发扬提高。同时还可以沟通各学校的教育信息,取长补短,共同提高。目前关于心理健康教育的督导工作还没有开展。这样使学校心理健康教育没有得到应有的督促和指导,导致学校心理健康教育茫然无措,难以长足进步。
3.心理健康教育人员的岗位职称设置
到目前为止,新的高中教学计划中还没有心理健康课的课时安排。开设心理健康教育课的学校只能以校本课程的形式安排心理健康教育课的课时。然而所谓名不正,言不顺。这样影响着学校教职工以及学生、家长对心理健康教育的认识和重视程度,也影响了心理健康教育的教育质量。
现今社会,教师的职称评定和晋升直接关系着教师的切身利益,影响着教师的工资待遇。现在大多数省市对心理健康教育教师还没有设立职称评定专门系列。这些教师在职称上处于尴尬的地位,只好依附于其他专业系列。由于教学和研究方向不一致,教师的职称评定和晋升存在许多人为的障碍,严重地打击了心理健康教育教师的工作热情和积极性。这种不完善的岗位、职称评定体制,严重干扰了心理健康教育的发展。
4.教育主管部门对学校心理健康教育评价体制
教育主管部门虽然按照国家教育部的精神对中小学开展心理健康教育有所安排。有时也作为检查的一项内容,但是很多时候只是流于形式,经常相互推诿,敷衍应付。既没有心理健康教育的实施细则和具体要求,也没有有效的检查和评估。教育主管部门往往对心理健康教育的态度很不明朗,开展落实好的不予肯定推广,没有开展的也不予以批评指正,听之任之,任其发展。在心理健康教育方面没有人员编制,也没有学校心理健康教育相关人员的职务职责。由于心理健康教育方面职责和归属不明确,一学校心理健康教育无人问津或是人浮于事,敷衍塞责。
心理健康教育是一项具体的教育教研工作,需要办公用品、图书资料、培训交流、器材器械等,还要建立心理咨询室、心理测量室、心理阅览室、心理活动室和团体辅导室等场所。这些建设都需要经费,以一般学校的经济实力是很难满足要求的。需要教育主管部门设立专项经费支持,现在是教育主管部门没有这项专门经费。学校由于认识和经费紧张的原因,心理健康教育投入严重不足,限制了心理健康教育的开展。
四、我校心理健康教育管理体制的构建
学校的教育管理体制决定了心理健康教育的实施效果。合理的机构、明确的目标、科学的理念和有效的策略可以获得心理健康教育的高质量。根据我们的研究分析,学校应该成立相应的教育管理机构。这样会有利于心理健康教育的开展。我校成立了心理健康教育研究室,校长直接领导,担任心理教研室主任。这样建立起了以校长为首的多方人员参与的心理健康教育管理体制。学校形成了一个由心理教师、班主任为骨干,全体教职工参与的心理健康教育网络。
心理教研室负责研究、指导和统筹安排学校的心理健康教育工作。主要工作包括:(1)安排心理健康教育课。(2)开展团体辅导和心理训练。(3)建立学生心理档案。(4)进行心理调查,掌握师生心理动态。(5)开拓心理理论的研究和课题的实验研究。(6)开设心理健康讲座,普及心理卫生知识,提高师生员工的心理素质。(7)建设学校心理环境。(8)指导教师和家长的心理教育方法。指导班主任心理健康教育工作。(9)培训师资,提高心理健康教育水平。(10)开展心理咨询和个别辅导工作。心理教研室全面负责学校的心理健康教育教学、心理辅导、心理咨询、心理训练和心理培训等工作。心理教研室通过心理测量以及心理调查,建立学生的心理档案;心理教研室负责制定心理健康教育的工作计划,确定年度教育目标,选择实施策略,安排心理辅导和心理训练工作。针对学生的身心发展规律和存在的心理发展问题,有的放矢,及时准确地进行指导。心理教研室还负责安排教师的进修,指导教师开展心理教育工作。心理教研室由专业、专职教师担任相应的教育教研工作。心理教研室担负着学校的教育科研工作,担当了多个国家级、省级的教育科研课题。同时指导教师参与实施教育科研工作。
我校在初中和高中开设了心理健康教育课。心理健康教育课由专职教师担任,课时进入课表,按时按课表上课,成为学校教学工作的重要一环。初一年级每周一课时,初二年级由政治教师兼授,初三、初四年级采取团体辅导。初中选用北京师范大学心理系的教材。高中一年级每两周一课时,高二以学生自学为主,教师定期辅导。高三年级团体辅导和个别辅导相结合。高中选用开明出版社心育中心所编教材。心理课主要内容是:学习心理与学习方法辅导,情绪辅导,生活辅导,人际交往辅导,人格辅导和职业辅导等。教学方法采取知识讲座,小组讨论,集体讨论,心理训练等多种形式。心理课受到了师生及家长的欢迎。
我校开展有针对性的心理辅导。(1)团体辅导:有各类讲座、报告、板报、展览等形式。还有小组辅导等活动。学生喜闻乐见,积极参与,颇受欢迎。(2)个别辅导:建立了心理咨询室,开展心理咨询。调适学生心理矛盾,解决学生心理问题。几年来没有学生的重大心理疾病和恶性事件发生。学校还设立心理热线、心理信箱等,迅速快捷有效地排解了师生的心理障碍。
班主任确定为学校心理健康教育的基础成员。由于他们与学生紧密接触,全面了解,更容易发现学生的心理问题,把握学生的心态,使教育及时准确。另一方面对他们进行心理学知识普及和培训,学习心理咨询、心理辅导的基本知识和技术。班主任负责学校与学生家长的沟通,并指导学生家长的心育工作,了解学生及家长的心理动态,及时反馈给学校心理教研室。学校还要求全体教师学习心理教育方面的知识,在学科教学中融入心理健康教育内容,防止发生违背教育规律,阻碍学生健康成长的行为。这样使我校教育教学工作更趋人性化,科学化,从而达成随教育之风,润学生心灵,潜移默化,无形达心的教育效果。
我校建立起了以校长直接领导,学校各处室协调管理,心理教研室全面负责,班主任具体实施,每一位教职工积极参与的学校的心理健康教育管理体制。学校制定了每个组织成员的职责,并且规范管理,各司其职,相互配合,保证了心理健康教育的高效实施。经过几年的实践和考量,我们认为这种体制对开展心理健康教育、心理辅导和心理科研起到了很好的作用。学校教育管理体制的改革,相应机构的建立,对心理健康教育目标的达成,对学生的健康成长发挥了很大的作用。
五、消除学校心理健康教育的体制性障碍的对策
通过我校的心理健康教育实践和对我国心理健康教育现状的研究,发现。现在我国开展心理健康教育存在着一些体制性障碍。我们认为只有消除这些体制性障碍,学校心理健康教育才能蓬蓬勃勃地发展,素质教育才能全面落实。我们建议:(1)各级教育主管部门健全心理健康教育管理体制,建立相应的管理机构。(2)改革高考制度,纠正应试教育的错误做法。对人才的认识和选拔更注重素质和能力,摆脱惟分数的录取原则。(3)摆正学校心理健康教育的定位。学校心理健康教育是学校素质教育不可分割的重要组成部分,肩负着学生心理健康发展的教育责任,在学校管理体系中应该有其一席之地。各级各类学校要建立起心理健康教育的管理机构,负责实施心理健康教育,完善课程设置,开展心理辅导。(4)教育系统建起对心理健康教育的督导和培训机制,对学校的心理健康教育工作督导检查,对教师进行培训,提高其专业能力。(5)建立心理健康教育教师职称系列。学校心理健康教育教师的岗位与编制要确定下来,使之成为学校教育工作的重要一个环节,让心理健康教育教师安心快乐地工作。(6)落实心理健康教育的经费,建立心理健康教育活动场地。(7)制定各级心理健康教育工作人员的岗位职责,对他们定期考核评价。(8)营造良好的校园文化和心理环境,营建健康的家庭教育环境和社会文化环境。这是学校心理健康教育成功的保障。(稿件编号:100126007)
(作者单位:河南省濮阳市油田第一中学,457001,电邮:Yangxp_111@163.com。该校为《中小学心理健康教育》常务理事单位。本文为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《中小学实施素质教育的体制性障碍及对策研究》的研究成果)
编辑/何 妍 终校/于 洪
作者：杨咸平
第二篇：过度教育与教育不足的教育体制根源之辩
过度教育与教育不足是教育与劳动力市场的相互作用导致实际教育水平与工作所需教育之间存在的两种失衡状态。一方面,相对于所从事的工作而言,如果个人实际受教育年限高于工作所需教育年限,那么个人就处于过度教育状态;另一方面,如果个人实际受教育年限低于工作所需教育年限,那么个人就处于教育不足状态。这种现象在西方发达国家和许多发展中国家都普遍存在,它不仅带来大规模的知识失业,而且使劳动力市场对教育质量产生普遍不满。
这两种状态都直接危及教育的价值。个人所受教育偏离工作所需教育会对个人生产力和收入产生负面效应,不仅影响教育收益率本身,而且影响教育私人收益率和社会收益率之间的平衡,破坏教育与收入、收入分配及劳动力市场之间的关系,最终影响教育的价值实现并遏制教育需求。
20世纪90年代以来,我国教育规模的扩张不断影响劳动力市场与收入分配体系,导致一些部门和地区过度储存人力资本,另一些部门和地区则严重缺乏人力资本。对于造成这种现象的原因,有学者认为,在于我国劳动力市场的制度性分割、劳动力缺乏流动性以及求职成本过高;另一些学者则从教育收益率的角度出发,将我国教育收益率的低增长、城乡间教育收益率差异、教育成本补偿等问题纳入视野,认为过度教育与教育不足源于地区和部门间实物资本积累的不平衡以及资本报酬率的差异。现实经济中,人力资本与物质资本的结合状况确实会反映在劳动力市场中,并借助劳动力供求中的制度性缺陷产生过度教育与教育不足。但是,我国的过度教育与教育不足问题有着深刻的教育体制背景,从本质上来看,它的产生与发展,是劳动力市场和物质资本积累存在的外源性缺陷将教育体制存在的内源性缺陷放大后的一种表现。因此,从教育体制的角度探讨过度教育与教育不足问题,可以更清晰地梳理出该问题的解决思路,进而对未来的教育发展大有裨益。
一、劳动力市场的困境:如何辨别教育的层次性
当前,面向教育的劳动力市场存在两种不利的变化。第一,供求总量的失衡迫使学生改变受教育期限。如果职位供给中设定的工作所需教育年限恰好等于个人所受教育年限,那么劳动力市场的职位供给量就将远远小于求职量。供求不平衡迫使一部分职位提高工作所需教育年限,并相应提高薪酬;另一部分职位则降低工作所需教育年限,并降低薪酬。这就迫使一部分学生选择延长教育期限的过度教育,而另一部分学生则选择提前就业的教育不足。第二,供求结构的失衡迫使学生改变受教育期限。发达地区、垄断行业和国有企事业单位的就业收益高于其他部门和地区,人力资本便大量流向这些区域和部门,造成劳动力供求结构失衡。发达地区、教育和文化艺术业、科研和技术服务业、金融保险业、国家党政机关和社会团体在劳动力供求中过度教育的倾向非常明显,而欠发达地区、农林牧渔业、建筑业、房地产业、公共事业、卫生体育业和社会福利的教育不足问题则较为明显。
从表面上看,劳动力供求所引发的过度教育与教育不足源于我国劳动力市场的制度性分割、劳动力缺乏流动性与求职成本过高。但实际上,更深层的原因在于我国教育体系缺乏层次性:一方面,在同一学历下,专业设置、课程设置与培养模式的趋同性较高,很难塑造有特点、有差异的受教育者,这使得劳动力需求方难以辨别学生的业务能力与技巧,只能选择学校排名作为差异性的标准;另一方面,“规模求大,学科求全,层次求高”是所有学校的诉求,每所学校都试图培养出兼具理论功底和实践能力的复合型、创新型人才,这就造成劳动力需求方无法确定求职者所受教育在就业目标上的差异,因而只能选择学历高低作为差异性的标准。最终,一部分高薪职位以高学历、名校为标准迫使学生接受过度教育,而另一些低薪职位的应聘者又存在普遍的教育不足。
二、收入不平等的难题:如何消除教育收益率的差距
20世纪90年代以来,我国教育收益率虽然有了明显的增加,但教育收益率的变化在行业、地区和城乡间并不均衡。首先,高收益行业中教育收益率虽然较高,但低于工作所需教育的平均收益率,存在过度教育削弱教育收益率的现象,而低收益行业中则存在教育不足造成负教育收益率的现象。其次,在高资本积累和高资本收益率的发达地区,劳动力的边际增长率更高。目前我国职工工资与边际产量尚存在相当差距,而且接受教育程度越高这一差距越大,这说明发达地区的过度教育现象并未得到足够的收益补偿。未来,该地区的工资将不断靠近边际产量,从而继续拉大不同地区间的收入水平。最后,虽然许多研究发现我国教育的社会收益率远高于私人收益率,但是在欠发达地区和农村乡镇,劳动力的边际增长率较低,而工资水平更低,这就压制了当地有关部门对教育投入成本的补偿能力,教育不足的现象比较严重。而随着地区间迁移成本的降低,大量教育不足的劳动力进入发达地区谋求更高的报酬,发达地区许多岗位的教育不足问题更加严重。
从资本的角度观察,行业、地区和城乡间差异所引发的过度教育与教育不足源于资本积累程度和资本收益率的差异,通过人力资本与物质资本循环的相互作用,行业、地区和城乡间的收入差异向教育体系扩散。但从教育体制的角度观察,更深层的原因可能在于我国教育体系缺乏效率性。首先,我国教育体制的计划性阻碍了各类学校在办学方针、学科建设、培养模式上的自主性,使得学校既缺乏市场需求导向型的办学理念,也缺乏落实需求导向的办学方法。教育被动地服从于不完善劳动力市场和不平衡经济发展的约束,学生被动地选择低效教育下最有利的就学方式。既然低效教育赋予学生的就业能力难以评估,那么社会选择学生的标准就必然发生扭曲,受教育者也就只能在教育成本与收益的配比中选择适合自身的学历过程,过度教育与教育不足便难以避免。其次,我国教育资源配置不平衡。如果某个受教育者试图借助教育改善自身在收入分配体系中的地位,而他又处在教育资源配置的弱势,那么他可以接受过度教育,通过欠发达地区落后学校的低学历一步步跨进发达地区名牌学校进而拥有高学历,用更长的受教育时间弥补自身在教育资源上的劣势。或者可以借助教育不足来增加教育成本的回收速度与回收时间,如农村教育资源弱化、城乡收入差距增大以及向城市迁移成本降低等,都会在很大程度上影响农村受教育者对教育机会成本的感受,导致农村地区高中入学率下降。最后,我国教育投资占国民生产总值的比重较低和政府对人力资本投资重视程度不够必然降低大多数受教育者接受合适教育的机会,转而使教育走向两个极端,即过度教育与教育不足。
三、破解过度教育与教育不足的关键:改革我国的教育体制
从教育体制的角度观察过度教育与教育不足问题不难发现,其根源在于教育体制的改革滞后于急速变动的市场改革与经济发展。因此只有建立层次丰富、特色分明、运行高效的教育体制,才能降低过度教育与教育不足的发生,充分发挥人力资本在国民经济中的作用。
1.建立以社会需求为导向的教育机制
随着教育的大众化和毕业生就业的市场化,教育对人才的培养过程必须以市场和经济社会发展需求为导向,创新人才培养模式,培养具有鲜明特色的技能人才,遵循通识教育与专业教育相结合、大众教育与英才教育相结合、素质教育与个性教育相结合、就业教育与创业教育相结合的教育原则,体现多元化、立体式、开放型的现代人才培养特征,以此为指导创建“通识教育+学科基础教育+专业基础教育+专业方向分流教育”的综合型人才培养模式。只有充分尊重学生个性,注重因材施教和学生个性化培养,为学生量身定做个性化的人才培养方案,学生的各项能力才能有成长的空间,我国教育机制的层次性和效率才能得以提升。
2.兼顾教育资源配置的公平性
教育公平是社会公平的基础,不公平的教育资源配置会引起教育收益率的差异,使制度因素、物质资本、生产技术差异的负面影响被放大,导致收入差异。因此,有必要通过建立可流动的教师资源配置体系,强化对欠发达地区的教育扶持,打破优势社会群体对教育资源的垄断,倡导“教育适度”的理念。通过创造不同群体的教育均等机会,实现从教育资源重点配置到教育资源均衡配置的转变,真正使教育资源配置均衡化对教育收益产生正面作用。
3.增加教育投资的力度与途径
当前,我国正处于物质资本快速积累的阶段,人力资本的收益不断地被转移至物质资本的积累过程之中,教育的社会回报作用非常突出,教育的社会收益率高于个人收益率,人力资本对物质资本积累的正外部性特征非常明显。因此,要保证我国经济长期稳定地快速增长,充分发挥人力资本在国民经济中的作用和增加政府教育投资就势在必行。同时,教育虽然有公共产品的特性,但产业化的经营方式也有现实必要性和适用性,通过鼓励社会资本、外资参与教育投资,教育投入的效率和力度都能得到增强。
(作者系安徽财经大学国际经贸学院副教授,经济学博士)
责编:一 木
作者：魏彦杰
第三篇：素质教育和创新教育之教育和我，我和教育
爸爸总会谈起他光荣的历史，的确他已经年过八十，有资格向我们炫耀他不曾虚度的人生，至今还是用行动证明他的价值，父亲平时不多言语，如果说教也足以让我们姐妹信服，在每个人生关键点上指出我们的偏颇，可惜我们并不是都能及时理解父亲的良苦用心。 爸爸说：“活到老学到老”他用一生时间力行这句话，我想爸爸如果当老师一定比我强，他有耐心，修养好，又好学。他曾是国有厂矿里首屈一指的美工，那时还没有大型电脑喷绘，所以路边大宣传画只能手绘。年轻时(文革前)受中国石油宣传部指派到石油大学集体创作(有文字编辑组、设计绘画组，文字书写组、制作装裱组，讲解说明组，后勤保障组等)工业学大庆，在毛主席号召的文艺为政治服务的历史背景下，爸爸有幸成为绘画创作组的一员，在大跃进之后的革命红流中，各工作组白天黑夜的工作，工作热情激昂，自己活干完了赶紧主动帮助其他的组，绝不讲价钱(那是精神的共产主义)。后在中国革命博物馆展出，供全国学习王铁人大庆精神。
我们在家还小时，妈妈评价爸爸是五好丈夫五好爹，父母感情很好，妈妈是没文化的粗人，爸爸从来都是理解和包容妈妈的唠叨和抱怨。直到现在邻居也都夸赞家父，八年了，没雇佣外人，爸爸把不能自理不会说话的妈妈照顾的无微不至，是打着灯笼都找不到的好丈夫，让女儿们安心工作。
父亲从小手把手教我姐们写毛笔字，手里抱着还不会说话的我，脚上还放着书看，把我们当模特练速写，老家具都是爸爸打的，父亲是天，勤奋好学;母亲简朴本分，从小都觉得有爸爸在，什么事都难不倒。
我上小学在东洲二校，因为两个姐姐在那所学校，更因为朱恕然校长与爸爸是“莫逆之交”。学校有个校办印刷厂，活字印刷的字戳修复，书本的封面设计，以及卷子的插图，都是我爸爸来绘制的。书写“好好学习天天向上”等宣传语，还有橱窗布置。爸爸既是学校的家长代表，也是有求必应的校外共建力量。那时候的操场一到春天就翻浆，表层干裂，下层是稀泥，踩在上面像现在的气垫床。朱校长带高年级的师生到三院的山上取土，铺操场。我是鼓号队的成员，少年时大队辅导员也是我参加工作的第一个领导。她工作讲原则铁面无私，对她我总是敬而远之。在小学我参加了书法小组，体育小组。绘画小组也要我，但分身无术。受家庭影响，我爱好挺多，都是没有压力的玩中学，所以成绩平平。
班主任蔚老师，正统师范毕业生，工作作风严谨，写得一手漂亮的粉笔字。她不会以厂长夫人自居，对我们一群野孩子教导有方，不知倾注她多少心血，没有更多精力教导自己的孩子。如今早已在病榻上不能自理，去看望她时，还说着我们儿时的某某，家长的理解配合。好人难做，良心几何?
如今我当老师才知道：不相欠的了无牵挂，相欠的如何割舍?小时候比较灵活，但吃不了苦，班主任评价我华而不实。体育老师是退伍转业兵姓杨，绰号“杨大包”，多淘气的男学生都怕他，他带我们在学校后面的苗圃训练，跑两三圈(一圈500米多)，我怎么跑得下來?拐过弯杨老师看不见我就走，还带一脚的泥巴，所以只训练没让我参加比赛。世界真小，当我再回母校当班主任时，教杨老师的孙子和外孙。教音乐是陈老师，给我班带过一学期班主任，工作态度也绝对是劳模级的，我上学前班时，陈老师家俩女儿大毛二毛有时会来，后来大毛也成为一名优秀的人民教师。我妈说陈老师娘家在阿金沟住，年轻时唱歌好，是金嗓子。绝对怀旧版的老黄历，亲切还有几分百味掺杂。
一路上在父辈的光环下走过，遇到的是好老师、好校长、好姐姐、好领导、好学生，顺风顺水上的是好中学，考上幼师，做一名教师，但还是不懂得珍惜和维系良好的上下级信任关系，所处的成长环境都是好的，凭什么好人都让我遇上呢!有时会抱怨。没觉悟到自己肩负的使命。
从事本专业美术教学工作中，我不怕麻烦开展国画课，学生动手又动脑的手工课。利用仅有的一点休息时间开展扎实的书法二课堂活动。用真诚赢得学生的尊敬和爱戴，这也是我教师职业的最大收获和奖赏。多年后的今天，再看看学生们长大成人，他们何尝不是以真诚心、责任心回馈社会呢!
无论在哪工作愿我能发挥主人翁精神。支教时，充分挖掘农村学校特色，发挥能写善画的特长，为所到学校出谋划策，上满课时，还用烙铁烙了十个少年宫门牌，利用放假时间，根据各活动室设计并烙了十个工艺葫芦。做展板、橱窗、写板报等这都是我的专业特长。与校领导协调配合，完成设计绘制4米×1米的少年宫匾额和简介。
是党的培养和关怀，领导的严格要求使我成为一名合格的教师，希望不断提高政治觉悟，放下个性，站在更高的视野上。有效沟通协调上级，团结社会或家长的力量，关心学生全面协调发展，发挥更大的作用。
做了母亲后，我有幸接触到传统文化，把两岁儿子扔家，在道德讲堂封闭学习了一周，一周对孩子的成长相当于几个月，而这一周对我的影响是接下来以后的生活，我回到家好像变了个人吧!我觉得很值得。改变的是什么呢?我还是我，应该是观念和想法变了。那里的老师用自己的经历现身说法做教材，以诚心传授，本是陌生人，不知为什么我感觉到从未有过的真诚和亲切。学习很有仪式感，也就是很郑重严肃，后不知为什么就把这个纯公益的学校取消了。我诚心学习受益良多，不过做的还很不够。如果学校也有这样的教育形式就好了。
如阳光，乐观，向上。如春雨，润物细无声，育人无痕。与无数个默默无闻的一线教师一样，为孩子成长的道路上提供良好的环境。育人，先是律己。上学时老师会带我们去学校后的苗圃写观察日记，长大后我成为一名教师，也曾带学生去观察植物写作文。苗圃用高压水管三百六十五度喷淋树苗时，会看到美丽的彩虹。多少年来城市变迁，许下愿望：不变的苗圃，祖国的苗苗壮大，花朵健康成长!
作者：黎文