让数学课堂快乐起来

第一篇：让数学课堂快乐起来

让作文课堂变得快乐起来

一、背景

在初中语文教学中，作文教学是让教师和学生最犯愁的事。这是一个我执教的班，共有41名学生，作文成绩普遍很差，这些学生平时写作文字数大多在

三、四百字左右，所写内容单调，不会运用多种表达方式，只会流水账般的叙述简单的生活、学习事件，学生最烦作文课。为了激发他们的写作兴趣，使他们感受到作文并不是一件困难的事，我设计了这节作文课，从学生方面出发，力求增强他们写作的信心、拓展作文思路，引导学生自由写作，表达自己对生活的独特感受和真实感情。

二、教学设计

面对毫无写作兴趣的学生，如果只是简单地告诉他们作文的要求，读几篇范文，然后叫他们写作，这样效果肯定不好。因此在设计写作主题时必须抓住学生感兴趣的内容，让他们想说爱说，让他们萌发写作的欲望，进而产生写好作文的信心，于是我就设计以“爱好”为话题。

三、教学过程

作文课时，当我走进教室正准备上课时，有些学生在下面窃窃私语，有说有笑。我站在讲台上，微笑地望着他们，直到教室完全静下来，我便微笑着说：“初一刚刚开始，我们彼此还有点陌生，今天想跟同学们聊聊天，彼此熟悉熟悉好吗?”学生听了我的话，都开心地笑了。于是，我提出第一个问题：“你们平时最喜欢干什么?”学生都在下面唧唧喳喳说了起来。这时我要求学生一个个清楚地告诉我。“我最喜欢唱歌;我最喜欢听音乐;我最喜欢看电视;我最喜欢读小说;我最喜欢玩游戏;我最喜欢跳舞：我最喜欢画画……”也许是找到了学生说话的兴趣点，学生们在下面畅所欲言。看到这种可喜的情景，我又接着问，“大家说了这么多喜欢的事，能告诉我你为什么喜欢么?”话刚完，学生都安静下来，低头思考。没过多久，学生又开始“兴奋”了，我抓住时机，叫了一个平时不爱说话的学生，那学生平时非常喜欢听歌、唱歌。一站起来，便语出惊人：“音乐能给我自信，使我快乐，所以音乐是我的最爱，我的偶像是刘欢。”说得好，我立即鼓掌叫好，下面同学也拍手叫好。由于开了一个好头和对学生的鼓励，接下来学生都积极配合，思维活跃，表达热情高涨。“读书可增长一个人的知识，使我找到充实的感觉”，“听音乐，让我边听边欣赏风景，让我的心情愉悦高兴。”“上网，能让我找到很多朋友，我可以跟人聊天、玩游戏，上网查各种资料。使我不出家门知天下，让我感受到无穷无尽的乐趣……”… …

这些热情的发言使我吃惊不小，原来学生的内心如此的丰富。学生对自己的出色表现也很兴奋，于是我接着引导，提出早已准备好的作文——以爱好为话题写一篇作文，“以上我们每个同学谈了自己的兴趣爱好，说得非常精彩，只要每个同学把刚才说的话整理好，做到重点突出，就是一篇较好的作文;其实，写爱好，第一步要告诉别人你的爱好是什么，第二步需要说出如何保持这个爱好的;第三步，最关键要写出你对这个爱好的真实感受，对你的学习、生活起了什么作用等。就举我们同学刚才的例子，如“画画”这个话题，其实大家只要写清楚你从什么时候就喜欢画画，画画怎么成了你生活中重要的一部分，同时还要写从画画中学到哪些有益的知识，获得哪些人生的感悟，如……”这时我又发问了，“喜欢画画的同学，请你说说，从画中获得了哪些有价值的东西，你有哪些独到的感受?”话一完，这个学生就低头思考起来。过了一会儿开始举手发言了：“画画讲究的是

心境，它能陶冶人的情操，让人心胸开阔。它让我懂得：在我们的学习中应该保持良好的心境，做到胜不骄败不馁，永远保持顽强的斗志，把学习赶上去。” “打球最需要顽强的毅力和耐力，它让我知道：在我们的人生中也会遇到挫折，打球使我懂得如何超越和战胜这些挫折。” ……

“好。每个同学都说得很好。说了这么多，我们要给“爱好”这个话题拟个题目，老师先拟：《我的爱好》，大家说好么?”

“这个题目不吸引人。”

“这个题目不能点明自己的哪个兴趣爱好。”

“可用《我的音乐、我的梦!》”

“我想用《音乐，让我与你相伴》”

“听我的《生活因网络而精彩!》”…………当学生说出《生活因网络而精彩!》时所有学生都拍手叫好，当然也包括我。有了这个好题目，作文就已成功了一半。接下来，进行作文开头结尾辅导，通过所学课文“背影”教会学生开头要点出主题、结尾要呼应主题。然后让几个同学试着读出自己的开头结尾，然后大家点评，指出优点，补足不足。

点评开头结尾，是让学生明白，对自己的爱好一定要把真切的感受表达出来，尽量在文章开头就能打动读者，吸引读者往下读的欲望，。要求虽然有点高，但要让每一个同学养成这个习惯。

围绕“爱好”写一篇作文，采用开门见山、先声夺人的开头方式，使学生有一种创作的新鲜感;中间的叙述也要做到了选材贴近生活，真实感人，在叙事中表达出对爱好的感悟;结尾采用抒情，也升华了主题。学生在充分理解作文内涵的基础上，才有话可说，有情可抒。

四、本课反思

通过这样一堂课，灵感的火花在每一个学生心中点亮，就连平时写作文最差的学生也写出了400字以上。 由此可见，学生的作文是可以写好的，只要是触动了学生的内心，，命题新颖，写出了真情实感。相信写出的作文一定会有它的闪光点。学生也会在体验到成功的快乐的同时不知不觉的对作文产生浓厚的兴趣。

作文教学是一个循序渐进的积累的过程，仅仅通过一堂课，很难判断学生已对作文产生了兴趣，应该坚持写作。其实要全面提高学生的作文水平，还应该鼓励学生在课外多读、多积累素材。但通过这堂课，使我对这些学生有了新的认识，也感觉到新的教学理念在学习实践中的重要性。

这堂课我认为有几点是成功的：

1、本节课发挥了学生说话、写作的主观能动性，让学生勇敢的对自己感兴趣的话题畅谈不休。这既锻炼了他们的表达能力，也引起了写作的欲望。

2、让学生找到了生活与写作的联系。每个学生都有自己感兴趣的话题，即使再差的学生，他也有自己的小天地。作为教师一定要善于发现并利用学生的个性特点，从而有效地激发他们写作的兴趣。特别是学生所表达的感受，确实体现了学生的个性。

但这节课也存在一些不足，未能采用灵活多样的教学方法。因此在今后的写作教学中，应注重培养观察、思考的能力。要求学生说出真心话，不说假话、大话。使作文朝自然、真实的方向发展，做到“写作真的是一种快乐”!

第二篇：让低年级识字教学课堂快乐起来

北门小学林苏玲

《语文课程标准》中明确指出：“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。“这一理念给低年级识字教学的教师指明了方向，也注入了活力，使课堂焕发了勃勃生机。

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。

通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣，还能让他们独立探索，大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变得很容易了。通过不断的摸索探究，逐步找到了识字教学的捷径。以上的识字教学多样性，不仅培养学生自主识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维，张扬了学生的个性。让低年级语文识字教学课堂快乐起来。

—、从字形游戏入手 我在教学生字“骗”时，为了引出“骗”是由熟字“扁”和熟字“马”组成，让学生来分析字形，第一个学生很快说出骗的构字部件，准确无误，第二个学生说“我”是这样记的，马拉扁字就是骗。我的眼睛一亮，多好的记字方法呀!比我机械分析式不知强多少倍，它不仅生动而且充满童趣!同学们给予他热烈的

掌声!我趁机把相关字：遍、编、偏、匾、煸、碥、蝙、篇、翩、谝、犏写在黑板上，请同学们来辨认。看谁的办法好!在上一个同学的引导下，大家开始了积极的讨论。不一会，大家纷纷举手，踊跃发言。这个说：扁字坐车——还没等他说完，大家就异口同声：“遍”;那个说：扁字戴竹帽，大家就抢着说是“篇”;一时间课堂气氛十分活跃，大家争先恐后地发言，“扁字围丝巾——编”，“扁字着火——煸”，“扁字和人交朋友——偏”，“扁字长羽毛——翩”------学生识字的热情高昂，主动识字的兴趣浓厚，没有一点死记硬背，没有一点枯燥乏味。此时汉字是那么有趣，好玩。他们在字形游戏中边玩边识字。看，他们在这么短时间内记住了这么多字，而且是那么快乐!这不正是我们所期盼的吗? 我想我们的老祖先在当初造字时一定是从让人们喜欢识字、乐于识字的角度出发的，把识字当成的是一种游戏、一种乐趣、一件快乐的事。决不是让人们皱着眉头来识字，背负着沉重的压力来记字的。用快乐才能塑造快乐，用幸福才能塑造幸福。教师在教识字时用愉快的心情、浓厚的兴趣来工作，传递给学生的也一定是愉快的心情，浓厚的识字兴趣。学生的识字火花被点燃就会勇往直前，排除万难。

二、编儿歌

儿歌是孩子最喜欢的一种文体，儿歌不仅韵味强、读起来朗朗上口，而且便于记忆。把一些难字编成儿歌来记，即增加识字兴趣又巩固了识字的确是个好办法!比如学生学习“攀”这个字，它共有十九画，结构也很复杂。它总体可分上、中、下结构，而上部分又可分为左、中、右结构，识记时光靠字形分析是很困难的，用编儿歌的方法来识记却有意想不道的效果。上边林中间的部分就像两条交叉的路，我和孩子们一起编儿歌“上边树木长得

茂，林中两条交叉道。下边伸来一大手，攀字生得真奇妙。”多么形象、生动、准确的比喻!孩子们只读了一遍儿歌就牢牢记住了。其效果不言而喻。 我在教学“爪”和“瓜”时，为了更好的区分字形，先让学生们比较它们的异同。学生们很快发现“瓜”比“爪”多了提和点，接着引导他们编儿歌“一个藤三个叉，中间叉上结个瓜。”接 下来的练习中再没有人会把这两个字填错。这首儿歌编得是多么生动又有生活气氛呀!我常常会对孩子们编的儿歌赞不绝口。像宝字“家里有玉是个宝”，悲字“一只渔船两根帆，三只海鸥飞中间。”是儿歌又是字谜，“心”像一只渔船飘荡在海面上，“非”像船帆，三点像海鸥。这儿歌读起来真是字中有画，画中有字啊!像这样的例子还有很多。

三、创设情景，激发识字的兴趣。

(1)、制作识字的卡片。

在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写两个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。

(2)、在读书比赛中识字。

小孩子的表现欲很强，又有不认输的要强心理。在教学很有趣的童话故事时，我采用分角色表演读，让孩子们争先恐后的表演读书，并以小组为单位，这样，其他在听的学生听得特别认真，并及时纠正其他同学的不足，哪怕是一个平舌音或是翘舌音，他们都会比老师还注意。在教学《荷叶圆圆》一课中，我点名孩子扮演自己喜欢的角色，读后，学生提出了这些我意想不到不足：老师，杨泽

玉将“蜻蜓”读成了qintin，王丰将“摇篮”读成了yaonan ，还有朱陪新把“是”读成了si„„多么机灵的耳朵呀。每次通过比赛，学生都会提高很多。

(3)、通过谜语识字。

“猜谜语”向来受到孩子们喜爱的活动，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“团结”的“团”编“国字玉出门，人才进里边”;“力量”的量”可以编“日下一横长，里字下边藏”。在学习每课生字时，我首先拿出生字卡片问孩子们：看到这些生字宝宝，你们能干什么?孩子们十分踊跃。“我能讲个关于乌鸦的故事。”“我能给‘鸦’字编个谜语”。就这样，让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维和语言表达能力。

(4)、游戏活动，快乐识字。

在素质教育的今天，我们都懂得让学生在乐中学，在学中乐，不但要让孩子学会这么多生字，而且要让他们学得快乐。我在教学过程中使用了各种识字的游戏。如：给形近字找伙伴：牛——午，圆——园，为——办。将其它生字宝宝以苹果的形状贴在黑板上，让孩子们以摘苹果的方式比赛认读。这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动，放松一下心情，学得快乐。游戏符合低年级的学生的特点，能让学生在玩中学，在动中记。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

四、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。真正让小学语文低年级识字教学课堂快乐起来。

第三篇：让数学课堂活起来

“和美课堂”小学数学教学观摩研讨会学习心得

吉家庄镇中心学校 曹秀莲

3月17日，我在我校张校长和高主任的带领下参加了在保师附校小学举行的“和美课堂”第九届全国小学数学大型观摩研讨会，在听课期间我有幸看到并听到了吴正宪老师、唐彩斌老师、强震球老师等七名名师的讲课和评课，真的是受益匪浅。

首先我先说说我对谈谈我对“和美课堂”的理解。和美课堂是指在师生之间，生生之间民主、和谐的教学氛围中，尊重个体自身的独立性，让学生个性得以优化，在教学过程中进行审美体验，培养学生的创新精神和审美能力，促进学生的基本素质和个性品质得到和美发展的课堂。他的价值追求是营造和谐氛围，面向全体学生着眼于学生的全面发展，让学生乐学，会学，能学。和美课堂更是以学生为立场，在承认差异，尊重差异的前提下融合新知，发展思维，迸发创新，焕发生命活力的课堂。而在这次的观摩研讨会上的七位名师的教学课堂无一不体现着和美课堂的主旨。

听了这几位名师的课，给我最大的感受就是，这些课堂全部都活起来啦!这些课从开始到结束，都焕发着生命的活力，课上老师是和蔼的，学生是欢乐的，老师全身心的投入使得每一节课都是一场精彩的演出，学生从被动接受知识变成了在欢乐的讨论，游戏中主动的接受新的知识。每一堂课都充满了笑声和掌声，每一堂课的结束，学生们都是那么的依依不舍。这样的课堂学生如何能不喜欢呢?

那么到底如何做才能让我们的课堂真正的“活”起来呢?

对比几位大师德课堂，我想首先要做到的就是：作为一名教师我们要放下自己的身段，与学生多沟通，与他们交朋友。这次做课的几位老师都堪称全国小学数学教育的楷模，他们有的是著名特级教师，比如吴正宪老师还是全国人大代表，国家督学，唐彩斌是杭州市时代小学校长，浙教版新思维小学数学教材副主编，柏继明是北京市特级教师，昌平区城关小学校长，俞正强是著名特级教师，金华师范附属小学校长，浙江师范大学硕士生导师。每一位老师的头上都是好多的头衔，但是我们从他们的身上很难看出那种严肃刻板的感觉，尤其是在课堂上与学生的互动随和亲切，机智幽默，语言极富感染力，让我们感觉，大师不“大”。学生们也不会觉的他们很严肃，也许在他们的眼里这些老师就是他们的朋友。因为他们的语言，亲和自然。强震球老师开场的“年龄调查”罗明亮老师的问候语“同学们乖”还有柏继明老师和学生们一起分享的“减肥经历”， 唐彩斌老师的电影讨论等等，都让学生们得到了放松，这些贴近于生活中的话题无形之中拉近了与学生的距离，提高了学生学习的积极性和对本节课的期待。吴正宪老师的语言“你想问什么?你问他呀!”“是啊，这是怎么回事呢?你回答他呀!”这些问题，貌似吴老师在“起哄”，故意为难，其实，整节课的教学重点就在学生相互质疑、相互解答的过程中，层层突破。回过头来看，平时我们的课也有师生互动、生生互动交流，我们课堂上也会经常引导学生提问，怎么吴老师“问”的问题，感觉就不一样了呢?怎么就给人一种焕然一新的感受呢?显然，吴老师在里面加入了很多细节，比如说活动前给学生们的“安抚”，跟学生们交朋友，无形当中就已经走进学生的心里，取得学生的信任。最重要的是吴老师在整个交流过程中所给学生与众不同的激励与赞赏，新课标中师生关系强调尊重、赞赏，吴老师没有吝啬自己的赞赏，赞赏每一位积极举手发问的学生，赞赏了学生所付出的的努力和表现出来的认真，赞赏了对同学的质疑和超越;对待教学关系上，新课标强调帮助、引导，当学生紧张，思路混乱时，吴老师总能作为学生的朋友，给予适时提醒帮助，把问题解决。

由此我不由得想起了自己的课堂，为了教授知识而教，为了完成工作而上课，甚至于有时候还带着情绪走进教室，作为班主任的我，有时候在上课之前还要因为卫生安全纪律等等而对学生进行批评，那么批评之后，学生如何能以一种轻松愉快的心情继续上课呢?

要想让课堂活起来，其次，教师要适时表扬和鼓励。在数学教学中，我们经常看到很多学生积极思考问题，积极发言，当他们的某个思路或解答方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足。吴正宪老师就会对学生评价“你真了不起，你的发型与古代早期数学家的想法一样，希望你以后也能成为我们的数学家”这样肯定的，激励性的语言，让学生们感受到了成功的喜悦，更有助于让他们树立远大的志向，促进他们在学习上更加勤奋，柏继明老师对学生的商榷式评语“这次的作业做得不够认真，再写一次好吗?”这样让学生感觉非常的亲切。

最后，要让课堂活起来，更重要的是更新教育理论：上课并不是为了知识而教，而是为了能力而教。几位大师对的课堂都是以课本知识为依据，用“以学为主”为杠杆，教会孩子学习的正确方法，教会他们养成认真倾听和自信回应的习惯，培养学生不断质疑和探索的品质，而这些无一不让我们感受到什么价深度课堂，高效课堂，在课堂上他们还渗透了如何做人，如何认识世界的哲学思考萌芽，他们尊重学生，他们了解孩子，他们把课堂，把学习的自主权还给了学生。比如吴老师课堂的特点是善于创设问题情境，注重学生对知识的体验和探索，显示了学生的主体作用。吴老师说，情境创设在数学课堂的重要性，要让问题串贯穿整节课，而且这些问题要让孩子自己提出来，也就是在课堂中生成的问题串。她说只有当问题发生时，学习才能真正开始。在这堂课上，吴老师充分放手让学生去发现问题、提出问题、分析问题，最后解决问题。让学生从生活经验到数学本质，从具体到抽象，教学面积的概念时，吴老师开始在黑板上画出两块不规则的土地，让学生涂颜色，初步感知“面积”，然后让学生摸一摸数学书的封面课桌面黑板的面建立面积的表象，引导学生用自己的话说一说“什么是面积?”，学生同桌说、小组说，上台说，学生回答诸如“面积是长方形的”、“面积是圆的”、“物体的表面”等，大量的说、交流、操作、感知，让学生经历知识发现的过程，这时学生的思维是开放的，这就是创新性思维。吴老师根据学生的回答给予肯定，给予引导，但吴老师整节课下来都没有出现“物体表面或平面图形的大小，叫做它们的面积”这句结语。吴老师在出示了一张6格纸，一张24格纸(格子大小不一)后问：谁的面积大?在学生多人回答不到位情况下，吴老师没有因为担心课堂的时间、进度而急于揭晓答案，而是让学生静下来思考“停下30秒再回答，更精彩”。是啊，学生才是学习的主人，看看学生们的表现吧：学生通过探究、讨论、交流，体验知识生成的过程，有了真实的体验;学生的每个回答代表了学生的思维，学生很多想法可以说天马行空、异想天开，有思维才有创新，学生们这些真实的体验是不是比老师的直接灌输强百倍、千倍?

还有一堂课让我记忆犹新，那就是罗鸣亮老师执教的《小数的意义》。这节课最大的亮点在于罗老师风趣的语言和精心的课堂环节及课件，整个教学过程轻松有趣，朴实而接地气，即使是第一次接触，师生之间也没有丝毫的陌生感，这是生动和谐课堂的最真实写照。充分体现学生的主体地位是这堂课的又一亮点，从1张长方形纸片引入猜数游戏，朴实却不失新意，激发了学生的数学思维，罗老师顺势而入渗透并解说了小数的意义，新知在游戏活动中悄然而至。罗老师总是不停的故作糊涂，适时把对的忽悠成错对，借学生的嘴说出了老师想说的话，让学生经历了猜想、辨析、推导，激发了学生的学习欲望，使学生们的思维得到深度挖掘，极好的体现了学生的主体地位。

杭州时代小学特级教师 唐彩斌老师带来的《数学欣赏 螺旋的美妙》，这节课的内容源于唐老师在英国访学期间听到的一节数学欣赏课，一位英国小学数学老师给学生介绍生活中各种各样的螺旋线。唐老师深受启发，于是精心设计了这堂数学欣赏课，从斐多那契数列的认识延伸到螺旋线的认识，增强了数与形之间的联系。本节课从电影《达芬奇密码》引入，卢浮宫馆长遇害后凶手留下了一串难以捉摸的密码，这串密码经过重新排列后，是斐多那契数列。斐多那契数列藏在哪里?原来它藏在了除法竖式里，还可以变成一个非常美丽的图案，通过观看1分钟的视频，美丽的螺旋线让学生和与会的老师感到震撼，原来数学可以如此之美。接着，唐老师出示的动手创造螺旋的任务，虽然这一任务有一定难度，但学生兴趣非常浓厚，唐老师也适时给予指导和点拨，很多同学成功画出了螺旋线。螺旋线为什么这么美?唐老师继续出示任务，让学生通过观察计算前一个数除以后一个数所得的商，发现越往后算，原来这些商或者说比值越接近黄金比0.618，让学生再一次感到惊叹!而此时，探究的任务并没有停止，唐老师继续让学生探索黄金螺旋线的长度，从猜测到计算，调动了学生运用计算周长弧长等知识解决问题的积极性，并对黄金螺旋线有了更深入的认识，最后在一组漂亮的运用黄金螺旋线原理的照片中结束了本次课。这节课素材丰富，内在逻辑清晰，唐老师的智慧和妙语一次次引发学生的精彩回答。

通过此次课堂观摩与讲座学习活动，我认识到在教学的整个过程，都要充分激发学生的学习潜能，顺应学生的学习天性，尊重学生的人格生命和独特的内部自然规律。教学方法上要尽可能地让学生通过充分的自主学习来达到学习的内化。这次活动对自己来说，更是一个新起点!我会把所学所得运用到今后的教育教学实践中去，在小学数学这片广阔天地里，尽心尽力用智慧与激情唤醒孩子们对知识的热爱;用灵感与创新打造自己的课堂! 真正的让学生爱学，乐学，会学，焕发数学课堂的生命力!

第四篇：探究学习让数学课堂灵动起来

从有效开展探究性学习活动的价值来看，你觉得这堂课哪些环节的设计体现了探究?有什么突出的价值?请举出两个片段进行简要分析。

答：我认真倾听了赵娜莎老师主讲的《三角形边的关系》一课，给了我很大的启发。本节课的亮点有：

1、 赵老师让学生画出三角形，然后让学生动手测量，找出三条边之间的关系。

(任意两边和大于第三边。)

优点：让学生动手去测，自己去寻找三条边之间的关系。在培养了学生的动手能力的同时也引起学生对知识是形成过程的体验。让学生学会了自我学习数学的方法。为他们的终身学习打下了良好的基础。

2、 让学生用小棒拼摆三角形。

优点：在前面知识的基础上用摆小棒的方法让学生去验证，三角形三条边之间的关系，学生在小组合作的争辩和探讨中最终得到了统一的结论。让学生在小组合作中不断探究和解决问题，这就无形中培养了学生们的合做精神和解决问题的能力。

一堂好的数学课，不只是知识的传授而是让学生学会学习的方法，赵老师完美的做到了这一点。这也是我们今后，课堂中时时应做的。

二、结合自己在组织学生探究学习中的一个精彩片断或失败的案例，并进行简要描述和分析。 请参考《毫米的认识》案例，写明授课年级、授课内容、精彩片段、自我评价和授课者，如果是获奖课例，请注明。

答：我这一学期教的是五年级的数学，在讲授三角形面积时，我也尝试着让学生用探究的方法学习，过程如下：

1、 让学生用数方格的方法找出三角形的面积，同时要求看看谁的方法比较巧

妙。

让学生初步了解三角形的面积，并能找到三角形的面积和它的底、高有一定的关系。引起学生的思维冲突，激发学生学习的热情。

2、 让学生利用手中的纸制三角形，用转化的方法把它们拼成已学过的图形，

并找到这个图形和三角形之间的关系。探讨出三角形的面积公式。(方法：小组合作。)

放手让学生去做。我发现学生的能力真的是巨大的，学生不仅能用两个完全一样的三角形拼成了平行四边形，同时有的学生还利用等腰三角沿着高的一半剪开拼成了一个平行四边形。

让学生在合作和探讨中得到知识，体会知识形成的过程。这样就会充分的发挥学生的思维能力，让学生学会学习数的技能和方法。为他们的终身学习打下良好的基础。

第五篇：让初中体验磨练数学课堂活跃起来

让初中数学课堂活跃起来

靖江市城南中学 侯华芬

摘要：随着学生年龄的增长和数学知识的加深，学生在数学课堂的变得沉闷起来，在新课改的形式下，就如何活跃课堂我摸索了一些做法。

关键词：活跃数学课堂

生活虽然丰富多彩、千变万化，但数学的性抽象强、逻辑性高、推理性严密，使得我们的学生望而生畏，特别是随着学生年龄的增长，数学课堂越来越沉闷、无味。而陶行知先生的“生活教育学说”和“创造教育”理论与实践打开了沉闷我心中已久的问题：如何活跃初中数学课堂，增添数学课堂的气氛，增加数学的魅力，让人人学有用的数学，人人都能学到不同的数学。我觉得从以下几方面来做。

一、让爱融于数学

陶先生说过“教育不能没有爱„„没有爱就没有教育。”要让学生在课堂上活跃起来，我觉得首先得让“爱融于数学”。这里有两层意思，首先作为一名教师不仅要爱岗，更要爱自己的职业。只有爱岗的教师才能专注自己的事业，热心从教;只有爱自己职业的人才能懂得钻研，真正爱学生。其次是爱学生。爱学生是教育学生的感情基础，老师只有对学生抱有深深的爱，才能激发学生对老师的信任和亲近，使学生对你说传授的知识感兴趣。当然老师对学生的爱应当是无私的、公正的，才是面向全体学生的爱，才能在师生间形成亲切、友好的双向交流，才能为形成良好的课堂气氛打下基础。

二、创设和谐宽松的学习环境

1、教师要以自己的人格魅力和语言感染学生

我们都知道教师的一言一行，一举一动，都在潜移默化中感染和熏陶着学生。教师的微笑会带给学生们自信，教师的热情会燃烧学生们求知的欲望，教师的开朗会培养学生们的豁达、坚韧和刚强。教师诙谐幽默的语言能使许多教学内容或难点都被以幽默的方式加以解决。我们的教学，既需要青春活泼的风格，也需要理智的儒雅，同时也需要幽默的轻松。

记得有一天，我连续听了两堂课，第一位老师上课没有表情，脸上没有一丝笑容，上课过程中没有一点激情，上课平平淡淡，结果整节课死气沉沉，可想而知那一课的效率。而第二课，老师面带笑容地走进教师，刚一上课同学们就各个热情高涨。随着课堂的深入，老师的容颜依旧，同学们在他的感染下，每一个环节都显得很轻松，学得也很快乐。可想而知，教师的音容笑貌对学生的感染力多大，对缓解课堂气氛有着多大的作用。

2、鼓励与激励并存

鼓励质疑问难，鼓励见解独到，鼓励与众不同，鼓励标新立异，鼓励高人一筹。在课堂教学中，我常常看到许多学生虽能积极思考问题，但不愿举手发表自己的见解。这时我们可在组与组之间建立激励机制，以积分制的形式记录每组的表现，每天、每周都作相应的统计评价。胜利组谈谈自己获胜的感觉，当他们的某些思路或计算方法被大家肯定后，他们就可从中得到极大的满足和信心。暂时失败组谈谈努力的目标和措施。这样学生在相互评价中，相互激励，互补互进。

3、注意因材施教，调动积极因素

创设和谐的课堂气氛，促使学生形成“学”的积极心态。人的感情、行为、习惯都可改变的，学生会在自己适应的环境中，并发出无限的热情和积极性。作为教师，要因材施教，根据学生的不同心理特点和掌握知识程度的差异，采用不同的教学方法，以生动的形式，幽默的语言，创造一个多层次、多形式、因人而异、以学生为中心的学习环境。对活泼好动的学生重在培养注意力;对于性格内向、自卑胆怯的学生多鼓励表扬;对惰性较强，思维较慢的学生，强化自尊、自爱、自强、立志成才的教育，激发他们学习的信心和热情，以创设良好和谐的课堂气氛。

三、创设科学、有趣的的课堂教学环节

1、巧妙导入，激发兴趣

常言道：“好的开始是成功的一半”。好的开始可以在人们的大脑皮层中建立一个优势的兴奋中心，因此激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，是形成良好课堂活跃的切入口。开头的教学方式有多种。有从故事、游戏开头的，以趣为始;也有从生动问题开头，以疑为始;也可以从文学语言开头，以美为始;还有讨论式、问答式等等。学生被生动的开头感染，课堂就顿时活跃起来。导入要求新颖独特，简单明了，切忌啰嗦冗长，要很快切入主题。比如一位教师在 “概率的认识”研究课。课的开头是这样的：三位同学星期日想到电影院去看电影，但老师手里只剩下两张票，那么派谁去呢?同学们决定用抓阄的方式来定。这样既点了题，也让学生体验到数学来源于做游戏。学生通过玩游戏，在“做”中学会知识，掌握方法，形成技能，体验快乐。在此基础上再来教新知，学生就会产生一种内在的学习动力和积极的学习愿望。

2、课上巧用形式，活动多样。

① 坚持教学做合一，让学生成为学习的主人。

陶行知先生一贯主张教师不仅教学生学，更重要的是应该教学生怎样学，就是让学生掌握学习方法，自己去学，做学习的主人。学生能自学的，放手让学生去学;学生能说的，老师不要越俎代庖。学生能自主探究的，让学生在自主探究 2 中掌握学习方法，在交流中提升思维。这样，学生学得很主动，学得快乐。因此，要让我们的数学课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的“活”的数学课堂教学。

②灵活选用讲法，调节学生的味口

在教学中科选用多种讲法法，一题多变法、多题一解、一题多解法等。如一题多解能从多个角度，多个层次来发现问题，培养学生的发散思维能力，让他们对中求异，异中创新。就象吃一串糖葫芦，甜中有酸，酸中有甜。 如：比较26与2的大小 32638)2=，(2)2=2

3学生甲：平方法(学生乙：通分法262418=，2= 333学生丙：计算器

每种方法各有优劣，抓住重点，突破难点，引起兴奋点，既开拓了学生的思维视角，又提高了学生的课堂注意力，潜移默化中加强了课堂的凝聚力。

③适当使用教学辅助设备

使用教学辅助设备包括利用实物教具和多媒体技术等。适当的使用教学辅助设备可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。有的内容要用到实物，可以让学生来做一些实物教具。比如：四边形的不稳定性，圆柱、圆锥的展开图等。学生自己做后体会更深。要多媒体演示的尽量要用，更直观。如函数图像的画法和它的增减性。但演示的时机要把握好，要给学生思考的时间，这样既掌握了知识，又锻炼了思维能力。而有些课没有必要用，不能只为了形式好看，而采用多媒体，而使学生的注意力转移到其它方面，失去了使用多媒体教学的最终目的。

3、结尾也可点燃学生的兴奋点

一堂课快要结束时，学生普遍感觉比较累.若此时在滔滔不绝，长篇大论，不但要说明的问题解决不了，而且还能引起学生的厌烦.所以一个恰到好处的结尾则犹如登山，虽然很累，但很愿意领略登到高处的那种"一览众山小"的喜悦.三言两语，切中要害.譬如我在讲«比例线段»这一节，结尾归纳为，两个概念，三个公式。在讲«不等式组解集»时，我归纳为，同大取大，同小取小，一大一小中间找，中间没有为无解。而讲点的对称时，则简单计为，关于x对称，横同纵反，关于y对称，横反纵同，关于原点对称，横反纵反等等。言简意赅，画龙点睛。

4、作业形式多样化

作业形式多样化可增进学生学习的内驱力，势必会激起学生学习的热情。如分层作业可满足不同学生的口味;学生之间相互出题，可检测每个学生对知识点理解的侧重点;社会实践、调查不仅可拉近学生与生活的距离，也加强了他们学会用数学方法解决实际问题，真正体验到：人人学有用的数学的情感，从而真正活跃数学课堂。

四、巧妙设计教学内容 ⑴数学内容生活化

陶先生说过：“教育要通过生活才能发出力量，才能成为真的教育”他认为“课堂教学与生活有着密切的联系”。实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的活力源泉。

①让生活实例融入数学。

结合身边的实例融入到数学课，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂大胆起来。超市的价格标签，银行的利率，家用材料的购买，面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的源素材。如教学《两步应用题》时，结合学校运动会场景设置“三年级3个班各有6位运动员，以及有2位裁判”的场景，请学生根据画面提出数学问题，一步计算的问题直接口答解决，我再根据学生的回答整理出两步应用题从而导入新内容的教学。这样的学习无疑是极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化，形象化。 ②训练学生的语言表达能力，学会用数学语言表达生活事例。

语言是思维的外壳，也是思维的结果，两者有着密不可分的联系。数学概念本身高度抽象概括，因此，在课堂上我们要设置让学生“想一想、提一提、跳一跳”便能摘得到的问题。如果你在课堂中能随时注意培养学生用数学的语言表达生活事例的话，学生才觉得有趣，自己和生活才有话说。 ③让数学问题回归生活，让学生从数学中走出来。

数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学完《相似三角形应用》后，我们可让学生测量学校旗杆的高度，他们会根据自己的知识去探索解决的策略。只有真正运用数学知识解决生活问题时，才使学生拓宽了数学内容，又激发了学生的学习热情，才能达到学习数学的最终目的。

⑵与多学科交叉

4 课堂教学中，多种学习方式并存，会激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，前面已经叙述，这里不在讲。数学知识不是独立存在的，它与其他学科密切联系。比如垂径定理中的计算与语文中《赵州桥》，函数中许多表达式就是物理中的公式，函数图象与化学中溶解度的图象等等都是有联系的。在教学中，适当引入相关的其他学科知识，会引起学生的兴趣，使学生在课堂上不仅仅学到数学知识，而且把握住学科之间的联系点，做到融会贯通。不至于数学就是数学，和物理化学联系不起来。比如：在讲解正比例函数，反比例函数的时候，用物理中的路程或密度，压强的公式结合来讲，会收到良好的效果，因为其变化关系及其规律在物理中早有介绍，不过是把它抽象为一个公式。这样学生学起来不会感到陌生，理解起来也不会感到困难。在讲解弓形有关计算的时候，可以适当讲赵州桥的知识，这样可以活跃课堂气氛。当然其它科的知识引入，要做到适当，不可影响了教学内容。

五、科学调控，有效指导

教师对课堂教学中出现的生成资源如果调控好，课堂锦上添花，精彩无限，如果不能及时适时调控，学生的个性不能得到张扬，创新的思维可能就被扼杀在萌芽状态，所以，我们每一位教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。比如，对优等生以放为主，放中有扶，重在指导学生自学;对中下生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领下学习。提问时，简单的问题让中下等水平学生回答，难度稍大的问题则先让中上等水平学生回答。 在教学过程中，既要放得开,又要收得拢。课堂教学要的不是热闹场面,而是对问题的深入研究和思考。教师应根据学生的认知水平精心设计问题。 所设计的问题，能引导启发学生积极、有效、科学地思维，特别在导入新课时，设法由学生自己提出问题，然后在不断的思考和讨论过程中将学生的思考引向深入，只有经过了学生的思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。当教师提出问题让学生探索,学生自己寻找答案时,要放手让学生活动,但要避免学生兴奋过度或活动过量,应当具体研究怎样放,怎样收;什么时候放,什么时候收，保持课堂的张力。比如：有一位教师在教学三角形三边的关系时，开始有一部分学生认为3厘米、4厘米能和7厘米的小棒能够围成一个三角形。造成这种现想就是小棒的长度不够精确，有 “误差”。如何让学生相信的确不能围成三角形。教师先让学生想一想，说一说，再投影仪上验证。

总之，教学有法，教无定法。在今后的教学实践中，我们还要围绕教育对象，精心设计教学过程和教学内容，适当运用教学辅助设备，遵循教学规律，提高教学质量，培养学生能力.就一定能使课堂活跃起来。当然，课堂气氛活跃，不能 5 是形式，应该做到活而不乱，是思维活动的活跃，是学习积极性的活跃，即学生人人开动脑筋，人人都有所收获，形成良好的学习气氛。这样就能收到良好的效果，达到数学教学的目的，而教师也能从中获得课堂教学的乐趣。

裴光亚.数学教学的艺术.中学数学

喻平.数学教育心理学.南宁.广西教育出版社 陶玉清.时代呼唤陶行知 初中数学教与学