课堂教学德育管理论文

[摘要]随着素质教育的普及，学生德育教学已经不仅是体现在普通的学校之中，中职类的院校任务也不仅是要培养出职业类的技术型、实用型人才，更重要的是要将学生打造成一个爱岗敬业、遵纪守法、诚实守信的高标准全面发展的人才。下面是小编精心推荐的《课堂教学德育管理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

课堂教学德育管理论文 篇1：

技工院校学生德育课堂教学管理探析

【摘要】随着社会对技工人才需求的增加，人们对技工类院校的教育越来越重视。技工院校也在大量的扩招学生，导致学生的素质参差不齐。有些综合素质不高的学生不会遵守课堂规矩，给教师的教学工作带来巨大的挑战。因此，技工院校不仅要注重培养学生的专业技术技能，还要对学生的思想与德育教育进行重视。技工学校对学生的德育方面的教育主要是来自德育课堂，但是现当下的德育课堂教学中存在一定的问题，不能到达预期的效果。下文将会对如何提高技工学校德育课堂的教学管理进行研究。

【关键词】技工院校；德育课堂；教学管理

一、当下技工院校德育课堂的现状

1.没有建立系统详细的学习目标

德育课堂的作用主要是能够让学生在课堂上提高自身的思想认知，进而在行为上做出正确的改变。但是教师在讲课的时候，学生只是听老师在讲什么，而没有想明白老师讲这节课的目的与意义是什么，很难对讲课内容进行深刻的理解，更不能在行为上做出相应的改变。技工院校的学生基础较差，相应的理解能力与学习能力也比较薄弱，所以教师想要改善这种情况，就需要在上课的时候帮助学生建立系统的学习目标，明确告诉学生这节课上所学习的内容意义与应用，引导学生产生学习的兴趣，提高其理解能力。

2.学生没有良好的课堂时间观念

学生普遍认为，在技工院校上学就是为了学习一门技术，所以在他们的思想观念中，只有学好技术才是王道，其他的并不重要，所以会觉得德育课不重要，很多学生在上课铃声已经打响之后还在外面乱跑，久久不进入教室，更有甚者不会考虑老师的感受，不尊重老师，在上课期间随地乱走，甚至会在老师讲课的时候离开教室。这不仅严重影响了课堂纪律，而且会造成其他学生跟着模仿，使教师的教育工作很难进行，更不会达到想要的效果。

3.学生听课注意力不集中故意违反课堂秩序

当下技工院校德育教学课堂总是会出现一些学生在课堂上吃东西、玩手机、打游戏等行为，很少有学生能够认真听老师讲课。有些处于青春期的学生的逆反心理特别强，故意在课堂上大声喧哗和捣乱，更有甚者会在课堂上打架斗殴。还有一些学生问一些古怪的问题去为难老师，让教师的工作无法顺利开展。

二、导致德育课堂混乱的因素分析

1.教师的教学方法不恰当

当下德育教师在课堂上的教育方法大多照本宣科，没有注重在课堂上与学生之间的互动，还是以传统的学生被动接受教育的形式進行教学，教师与学生之间的沟通只有问答。这种教育模式课堂主体还是教师，学生只能被迫接受学习，加上教师讲课的案例枯燥乏味，会让学生感到课堂非常无聊，所以就会出现上课玩手机，破坏课堂纪律的问题出现。

2.教材内容与实际生活脱离

现在技工学校的德育教材内容与实际生活有着一定的差距，学生理解起来比较困难，有些内容甚至可以称作假大空。教材中有的内容与社会现实有一定的滞后，诉学生要完全的尊老爱幼，并且要积极的对他人实施帮助，但是没有教学生如何判断什么情况下做出以上行为，因为社会上总是有一些人会利用人们的同情心做出一些不良行为，如果学生按照教材上的内容去帮助他人，那么学生很容易在社会现实中吃亏。教师在讲课的时候一定要结合当下的实际情况讲给学生听，并且教授学生如何去分辨不同的情况做出正确的选择与行为，让学生能够在教师的讲解中形成自己独特的对生活理解。如大街上遇到摔倒的人，学生不能直接就去搀扶，而是要先判断一下事情的严重性，给相关部门打电话。这样不仅能够帮助学生更好的理解社会现实，而且能够帮助学生对自身进行更好的保护。

三、德育课堂有效的管理措施

1.教师应该结合实际设计课堂教学目的

德育课堂主要的目的就是让学生通过对德育知识的学习，提高学生的个人素养，保证学生在思想上与行为上保持较高的个人素养。教师在上课的时候需要将每节课的主要教学目标设计好，然后围绕目标展开教学工作，保证学生在每一堂课上都能学到更多的东西。教师在课堂上举的案例一定要贴近生活，这样有利于学生对知识进行理解，如教师可以在给学生进行讲尊老爱幼的时候，可以结合实际生活中公交车上的给老弱病残让座。让学生在学习了德育知识之后可以关爱他人。另外，教师还可以利用多媒体教学设备，播放一些跟主题有关系的视频或者音频，让学生们更真实的了解社会的实际情况。提高教学质量。

2.利用意境教学方法培养学生的学习兴趣

技工院校的学生文化基础较差所以对于理论知识的学习不感兴趣，很多学生甚至会有厌学的情绪。教师在每次上课之前可以围绕本节课的教学主题以一个有趣的故事开始，如在讲奉献的时候，可以以精卫填海的故事来引起学生的兴趣。然后让学生自己设计出与奉献有关的故事情景来表达对本节课的主题理解。教师讲完课之后，可以将学生分成几个小组，让每个小组演义本小组所设计故事情景，并且进行比赛，看哪个小组的表演更加的贴合实际，并且符合主题。这样不仅能够帮助学生更好的记忆理论知识点，还能够提高学生的学习兴趣，让更多的学生参与进来。在比赛结束之后，教师要对其进行相应的点评，点评主要是以鼓励的形式为主。对于故事情景脱离主题的小组，教师要给出相应的点评，先对学生做好的地方进行鼓励，再告诉学生不好的地方如何改进。另外在每节课结束的时候教师要对下一节课的内容埋下伏笔，讲一个神话故事然后不讲结尾，让学生们自己猜想结尾，这样就有效的提高学生对下节课的期待与学习。

3.创新教学方法与课堂管理方法

教师在设置教学方法之前，需要对学生的思想状态与生活状态进行详细的了解，这样才能掌握学生的兴趣点，根据学生的兴趣点，随时调整教学方法。或者将学生的兴趣进行放大与培养，这样可以更好的选择教学方法。如了解到学生对娱乐圈的明星动态比较了解，教师在讲课的时候，就可以先利用明星做的德育方面的事迹引起学生的兴趣，增加学生学习的主动性。如此不仅可以提高效率，而且可以解决课堂纪律问题。另外教师在课堂管理上也要创新，改变成绩结构形势，将出勤情况与试卷的成绩结合一起算成绩。这样可以避免学生出现迟到早退的问题，让学生更好融入到课堂学习当中去。

四、结束语

近些年，国家大力提倡提高全民综合素质，高质量的德育教学质量不仅能够帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，而且直接关系到学生的就业情况与职业规划。由此，可以看出德育教学质量对技工院校以及学生的重要性。想要更好的提高德育课堂的教学质量，教师需要对学生心理及生活进行了解，并且结合实际情况，随时调整教学方法，以培养学生的学习兴趣为目的，不仅能够提高教学质量还能够提高学生的学习效率。

参考文献

[1]付学芝.技工院校德育课“参与式”教学法活化课堂探析[J].职业，2016（27）：119-120.

[2]刘琰.技工院校德育课堂生活化探析[J].职业，2015（26）：123-123.

作者：谭新民

课堂教学德育管理论文 篇2：

中职学生德育课课堂教学管理研究

[摘           要]  随着素质教育的普及，学生德育教学已经不仅是体现在普通的学校之中，中职类的院校任务也不仅是要培养出职业类的技术型、实用型人才，更重要的是要将学生打造成一个爱岗敬业、遵纪守法、诚实守信的高标准全面发展的人才。在这种情况下，中职院校的德育课堂成为对学生进行德育教育的重要方式，因此，提高中职院校德育课堂教学有效性是教育的需要，同时也是人才培养的需要。所以，就中职学生德育课课堂教学管理展开研究，希望为中职学生的综合发展提供一些帮助。

[关    键   词]  中职教育;德育教学;教学管理

一、德育课堂管理中存在的问题原因研究

目前，在一些中职院校中，学生普遍学习基础差，同时在纪律服从、遵守等方面还比较懒散，没有自我约束和服从管理的意识，上课迟到、玩手机等现象频发，严重影响着课堂教学和学校的教育环境。对于这一现象产生的原因，我们可以从教师、学生和家庭三方面来分析：

（一）教师因素

首先，知识储备不够，导致其可能没有相应的能力来管理、教育学生。在中职院校的德育教学中，部分学校认为德育课程只是学生辅修的科目，在教学中的作用不重要，技能的提高才是教学的真正目的，对德育课程的教师要求不太严格，管理标准较低，甚至没有专业的德育教师，只是由一些班主任来兼任，这些教师德育理论知识有限，专业素养不高，课堂上的教学疲于应付，教学效果自然不佳。

其次，教学能力不足，导致教学内容、教学方法等不适应学生的需求。德育教师在教学中可能具有较高的知识水平，但是其欠缺教学能力，在课堂上不能将教学的内容很好地表达出来，或者在课堂上采用的教学方式较为单一且传统，学生对学习的内容提不起兴趣，课堂气氛压抑，使得教学流于形式，完全起不到育人的作用。

（二）学生因素

中职院校的学生大多是学习能力较差、学习成绩不太好的学生，这些学生相较于普通中学的学生来说，基础知识薄弱，在德育课堂教学中难以跟上教师的教学进度，理解不了教师所讲的知识，致使学生在课堂上积极性不足，自信心不足，没有动力来主动学习，学习兴趣降低，学习成绩变得更差，如此形成了恶性循环。此外，中职院校学生在自我管理、控制能力等方面也较差，意志力薄弱，在学习中没有一个明确的学习目标、学习计划。这些学生被外界认为是学习上的“失败者”，这样的标签使得部分学生产生自暴自弃的想法，逆反心理严重、纪律意识薄弱、违纪行为频发，以此来寻找自己的存在感，对德育教学造成了很大的影响。

（三）家庭因素

在当代社会中，部分学生家长因工作较忙、自身素质较低等原因造成学生家庭教育缺失，导致学生接受的家庭教育不足，甚至在家长身上学到了不好的习惯、思想等，直接对中职学生德育教学管理带来冲击。

二、德育课堂教学管理策略研究

（一）德育教师提升自身素质

德育教師的素质提升可以从两方面来表现，一方面是教师在德育专业知识方面的提升，另一方面是在教学能力方面的加强，两方面的共同进步才能提高德育课堂的有效性。

在专业知识的提升方面，教师首先要加强自身道德职业素养，要树立以身作则的观念，积极从自身做起，上课不迟到，爱岗敬业，认真对待教学工作，为学生传达正确的人生价值观。其次，教师要不断地学习德育新知识，提高德育理论水平，不断地充实自己的知识体系，将德育教材了解透彻，并结合当下时代发展，选定适合学生、能够吸引学生的内容。最后，学校部门也要加大对德育教师的管理培训力度，利用一些研讨活动等促进教师的发展，为相关教师提供更多的机会去别的学校交流、学习先进的教学经验和知识。

在德育教师的教学能力方面，要积极响应国家教育制度的改革，以学生为中心，切实提高中职德育教学的水平。从教学内容、方法、理念等方面全面改进、完善，进行合理有效创新，例如，在教学内容的选择上既要符合学生的实际情况，又要为学生今后的发展考虑，要贴近社会实际，让学生不仅在学校做一名遵守学校纪律、服从学校管理、认真学习的好学生，在工作后也要成为一个爱岗敬业、有责任心的优秀职业人。在教学方法或手段上，要灵活多样，注重课堂讲解与课外实践的结合，符合中职院校的教学目标与培养原则。

（二）对学生进行分层次管理

一个班级中的不同学生，无论是在课堂表现，还是在学习能力上都是有所差异的，教师要认同这些差异的存在，并且要针对这些差异性来促进学生的个性化发展。德育教师要注意，在教育工作中将学生或者班级笼统地集中管理效果是极差的，虽然这种方式在一定程度上减少了教师的工作量，但是却没有体现出学生的主体地位，学生并不能够有非常优秀的表现。德育教育的分层级管理是要求教师以不同的方式来对待不同的学生，例如，有些学生可能上课非常爱讲话，那么教师就可以让其发挥优势练习其主持能力，同时对上课说话的行为进行合理的引导，让其成为教学中的活跃力量，等等。总之，德育教育的最终目的就是实现学生更好、更全面的发展。

参考文献：

[1]陈丽.工学结合人才培养模式下高职院校德育教育的探索[J].科技信息，2011（19）：433-434.

[2]王露.胡锦涛德育教育思想研究[D].山东大学，2010.

作者：杨晨

课堂教学德育管理论文 篇3：

核心素养下中职学校德育课堂教学实效性与发展性研究

[摘           要]  核心素养下中职学校德育课堂教学可以从学科素养、职业发展、个人成长发展三个维度全面进行，通过核心素养下的中职学校德育教学框架的建构，提出核心课程教学与能力课程教学相结合的课程设置方式，并采用适应性较强的多元化教学方法，同时结合实践途径、多元评价和动态评价，从整体上提高中职教学的有效性，将全面发展与可持续发展落实到现代课堂教学以及发展目标中。

[关    键   词]  中职教育;核心素养;德育课堂教学;实效性;发展性

在综合改革与基础教育不断深化的情况下，中职教育开始由知识库时代一跃成为核心素养时代。把核心素养作为背景的新型人才培养机制，有必要把德育放在第一位。在素质教育中，德育占据了非常关键的位置。尤其是世界性教育不断发展的前提之下，教育部门颁布了很多关于核心素养的发展体系，对学生应当具备的能力与品格进行了高度关注。随着核心素养要求及相关研究的不断提出、不断深入，中职学校教育的核心素养研究逐步扩散到学科核心素养研究中，同时渗透到课堂教学中，让课堂教学和德育有机地整合到一起，担负起培养中等技能型人才和高素质劳动者的责任。以中职教学为背景的德育教学发展性与时效性，需要清楚德育课程建设框架与核心素养，以核心素养为背景深化中职德育相关课程教学，推进德育教学以及实践发展，是最迫切也是最有效的方法。

一、核心素养与德育课程概述

（一）核心素养是中职学校德育课堂教学的应有之义

在2008年，由教育部带头推出了《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》，它不仅指出了当代中等职业学校开设德育教学的现实任务，同时还要求从整体上帮助学生提高法律素养、职业道德和政治素养，这样才能帮助学生从整体上提高综合职业水平。在《中等职业学校德育大纲》（2014年修订版）中指出：当代德育教学的现实目标是落实创新工作、培养社会责任感以及高实践能力的综合技能型人才。在《关于加快中等职业教育》中明确给出了当代中等职业教学的现实要求与任务，在提高当代学生综合素养与道德教育的同时，将素质教育落到实处。在2016年9月，中国正式推出了《中国学生发展核心素养》，对立德树人等发展任務给出了新要求，除了要符合当代教育的发展问题，还必须从全面发展等角度着手。从这里可以看出：将核心素养与德育整合到一起，对当代学生的社会发展与终身事业有很大影响，而德育则是核心素养的关键部分。

（二）中职学校德育课堂教学是提升核心素养的主阵地

中职学校德育课堂教学的目的是为了提高学生的特定素养，将核心素养内化于心、外化于行。中职学校推出的德育课堂教学更关注核心素养在学生学习过程中的塑造与培养。例如，职业道德、职业规划，所牵涉的法律、社会政治、经济人生与哲学等，不同的课程都存在既定的核心素养与相关内容。在职业生涯以及相关课程规划中，应当引领学生形成科学的职业理想与观念，从而帮助学生形成良好的社会责任与创新实践能力，法律课程与职业道德的培养都能帮助学生增强法律意识和职业道德，社会经济与政治能帮助学生提高社会责任心，人生课程与哲学能帮助学生正视并处理相关问题，从而形成科学的世界观、价值观与人生观。就当代中职学生推出的德育教学方式来看，必须关注学生的现实发展，结合学生所在专业，将对应的教学内容渗透其中，通过案例、小组合作以及情境教学等形式，提高德育课程的实施实效性，同时也满足核心素养培养的要求。从中职学校德育课堂教学的评价方法来看，通过书面理论考试、工学结合顶岗实习、职业生涯规划书等全面评价学生学习情况，通过自我鉴定、教师综合评价与他人评价等形式，从源头上帮助学生改善综合素养。就整体而言，中职学校的德育课堂一直是帮助学生改善核心素养的关键环节。

二、中职学校德育课堂教学中核心素养总体框架与课程体系的构建

（一）总体框架

将德育课堂教学渗透到中职学校中，重视技能型人才培养，所以在课堂教学中必须关注企业现实情况与中职德育教学，然后再整合中职学校实情，把中职学校中的核心素养以及德育课堂变成三个维度执行。第一维度是学科素养，其中涉及政治素养、道德素养、经济素养、法律素养、职业素养以及哲学素养等;第二维度是职业发展，其中涉及学生的合作能力、沟通能力、自主学习能力、问题解决能力以及信息收集处理能力等;第三维度是学生的个人成长，主要是为了培养学生的公民意识、责任意识、人文精神、职业生涯规划意识以及创业意识等。鉴于相关内容，形成以中职学校德育课堂教学为背景的总体框架培养机制。

（二）课程体系

在构建了中职学校德育课堂教学的核心素养培养总体框架之后，应将此框架与现有的中职德育课程充分结合，彻底转变基于学科本位的教学限制，将核心素养作为现实目标，从整体上推进学生全面发展。就目前的中职德育课堂反馈的信息来看，它们主要体现在职业道德、规划生涯、道德法律、社会经济、人生哲学等方面，在高度整合教材内容的同时，达到与核心素养的高度结合。基于此，让核心素养与教材整体框架与发展整合到一起，把之前的教材变成五个核心模块与结构。

在中职一年级上学期，将《职业生涯规范》作为背景对教材整合，大力塑造学生的职业生涯与素养意识，涉及的内容包含职业分析、自我认知、找准机遇、设计生涯以及创业机遇等。在能力课程上，着重培养学生的沟通能力，如发问、倾听、反馈、赞美等多方面的培养。

发展到中职一年级下学期，对《职业道德与法律》以及相关教材实施了整合，大力帮助学生提高公民、法律以及道德素养，把学生培养成知法懂法、恪守道德、维护法律、科学经营的现代公民。在能力课程上主要培养学生的团队合作能力，包括团队的建设、沟通、文化、激励、执行等。

中职二年级上学期，在核心课程上，以《经济政治与社会》教材为主进行组合，对学生的经济素养、创业意识进行培养，要求学生合理消费、善于理财、光荣纳税、适应市场等。在能力课程上，则是培养学生的自主学习能力。

进入中职二年级下学期后，面对核心课程，我们对《经济政治与社会》和《哲学与人生》实施了整合，有意识地帮助学生提高责任理念与政治素养，同时重视民主社会、国际社会、国家利益维护、和谐社会建设、理想发展、价值创造。面对能力课程，我们更注重相关问题的处理过程，从中学会分析、整理、处理问题的能力，然后再对处理效果进行点评。

到中职三年级的上学期后，更多的是激发《哲学与人生》的现实价值，帮助学生塑造人文内涵与哲学精神，在掌握人生行动、物质运动、发展动力、矛盾观念、发展变化和顺境逆境的同时，进行学习与发展。面对能力课程，更多的是帮助学生提高问题解决水平。

综上所述，将核心素养培养的总体框架融入中职学校德育课堂教学中，将原有的理论转变为可以实施的教学内容，从而更好地将核心素养与德育课堂教学汇合，提高学生的综合素质。

三、核心素养下中职学校德育课堂教学实效性与发展性的实践策略

为了更好地实施上文中提出的中职学校德育课堂教学中核心素养总体框架与课程体系，进一步提高教学的实效性，使教学更具有发展性，应结合以下几点实践策略。

（一）更新德育教学观念

以核心素养为背景的中职课堂教学，首先需要更改观念，这样才能发挥核心素养价值。因此更新教师的德育教学观念至关重要。首先，教师应更加关注学生的学习主体性，给予学生充足的选择空间和权力，培养学生知识、能力以及品质的自我建构。其次，应重新认识师生关系，教师应成为学生的引导者而不是主导者，建立同伴式教学关系，更有利于提高学生的学习积极性。最后，重视学生综合发展，将教学目标落实到对应的教学工作中。

（二）统整德育教学内容

统整德育教学内容，不仅仅局限于上文中提出的对现有教材的整合分类，还应充分结合学生的专业课学习课程，将德育和核心素养培养的任务融入进去，打破学科之间的壁垒，以便于更好地提高学生的核心素养水平以及德育水平。面对现实中复杂的世界，我们很难用单一的学科得出答案，跨学科之间的界限，将知识灵动地整合，更能够将知识与生活、知识与社会、知识与职业充分融合起来，更好地培养学生的核心素养。

（三）强化德育实践活动

核心素养下中职学校德育课堂教学实效性与发展性的实现，应在前文中课程体系整合重构的基础上，充分运用德育教学实践活动，达到对课堂教学的又一次提升。首先，充分利用信息技术，以翻转德育课堂教学，使课堂教学更具有发展性。从课前准备学案材料，到课中学生的自行教学、教师的客观评价和总结，课后学生的自主思考，让学生成为德育课堂的主人，更好地提高德育课堂教学的实效性。其次，充分利用活动体验，进一步丰富德育教学形式。比如积极开展校园德育微视频制作活动、中职德育竞赛、德育微电影制作活动、慈善公益活动等，以实践活动辅助课堂教学。最后，学校应建立德育教学实践基地，开展职业体验活动、公益健康活动等，从而提高学生的综合素质。

（四）完善教学评价体系

核心素养下中职学校德育课堂教学实效性与发展性的实现，还应有完善的教学评价体系作为保障。面对德育课程教学，必须关注结果与过程评价，整合国家建设目标，根据核心素养的诸多要求，拟订评分机制，将知识运用、关键能力、道德品格均作为考核的指标。另外，要求学生参与到教学活动的过程评价中还应将自我奠定与学习小组的评价相结合，同时结合教师的评价，对学生的课堂表现、课后作业、期末考核进行综合处理，最终得到学生的综合评分，实现对德育课堂教学的综合评价。

总之，从“核心素养”概念的提出，到与德育课堂教学的完美融合，到最终的行动落实，知识理论体系为导向的德育课堂教学正式转变为以核心素养为导向的德育课堂教学。这对教师和学生而言，都是很大的成长与发展，核心素养下中职学校德育课堂教学也才能真正体现出发展性、实效性。

参考文献：

[1]赵磊.核心素养视域下职高德育有效教学的實践探究[J].职业教育，2018，17（20）：7-10.

[2]罗会珍，刘小军.基于核心素养的德育教育在中职教学中的研究[A].中国管理科学研究院教学科学研究所《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第八卷）[C]，2018：273-276.

[3]徐明华.基于核心素养的中职德育课程建构与实践[J].福建教育学院学报，2018（6）：6-9.

[4]汪瑞林，杜悦.凝练学生发展核心素养培养全面发展的人[N].中国教育报，2016-09-14.

[5]王春林.基于提升学生核心素养的职校德育实践探索[J].中国职业技术教育，2017（31）：93-96，117.

[6]方健华.从能力本位到素质本位：中职学生核心素养评价及其标准体系建构理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

编辑 张 俐

作者：张光金