高校学生创业教育论文

摘要：创业教育作为学校教育的一种教育理念，具有创新性、实践性、系统性和对象的广泛性等特征。我国高校学生创业教育经过十几年的发展，取得了一定的成绩，但仍处于初创阶段，管理机构缺乏、课程设置不合理和师资力量不足严重制约了创业教育的发展。以下是小编精心整理的《高校学生创业教育论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

高校学生创业教育论文 篇1：

高校学生创业教育：现状、问题与完善路径

[摘 要]当前大学生创业热情高、兴趣浓，但付诸实践少、创业知识欠缺、创业成功率低。当前高校学生创业教育的问题有：学生存在观念误区、高校的创业教育供给不足、创业环境支持不够等。可以从培养学生創业意识，建设科学的“课堂教学+第二课堂活动+网络教育”的三位一体创业教育体系，从营造家庭支持、舆论推动、国家保障的创业环境等三个方面提出完善高校创业教育的路径。

[关键词]大学生 创业调查 创业教育体系

一、大学生自主创业的现状

（一）大学生创业热情高，但付诸行动的少

以四川省部分高校为调查对象，通过900名在校大学生的反馈统计发现：对创业兴趣较浓的学生占总数的82.5%，基于兴趣而想创业的学生有69.1%，而真正付诸实践的学生却仅有9.9%。空想与实做的比率反差，明显反映出当代大学生自主创业的“矛盾心理”——理想上期望主动创业，行动上选择被动就业。

（二）大学生创业知识经验不足，创业能力不够，成功率低

从调查情况来看，许多大学生创业者既不了解创业相关政策，也没有相关经历，缺乏相应的能力和经验。

二、我国高校创业教育中的突出问题

（一）创业教育的受众——大学生存在观念误区

刚踏入社会的大学生缺乏创业和市场实践经验，对创业表现得急功近利，对问题考虑欠佳，追求短期效益。同时，创业前对理论素养的忽视也容易造成其受挫。

（二）创业教育的主体——高校供给不足

1.创业教育师资力量匮乏。当前，高校教师缺乏创业经历，成功的创业者缺乏学术背景和授课经验，这个问题比较普遍，且将长期存在。

2.创业教育实效性不强。高校邀请很多企业家到校开展创业讲座，但因所传授的创业经验与知识和大学生的认知水平和实践需要有一定差距，针对性不强。

3.创业教育理论研究缺乏。目前我国的创业教育理论研究不够系统，作用发挥不足。有些高校成立了专门研究创业教育的机构，但在基于本校实际研究如何实施创业教育方面还比较有限，所开展的创业教育缺乏专业化、针对性强的理论指导。

4.创业教育体系尚未形成。近年来一些高校虽进行了有益尝试，但仅仅局限于课程和实践基地上，总体上国内教育界对创业教育体系的研究仍处于探索阶段。

（三）创业教育中社会环境有待优化

一是传统社会观念阻碍；二是各方面重视自主创业的社会氛围还不浓，对创业扶持政策宣传力度不够，信息渠道不畅通，社会服务意识不强。

（四）创业教育中缺乏对创业政策的灌输

国家出台的一系列以创业带动就业，鼓励大学生自主创业的优惠政策与相关条例，没有宣传到实处。对于大学生创业，政府帮扶作用不容小视，但持续性需要关注。

三、完善我国高校创业教育的途径

（一）大学生应树立正确的就业观，积极培养创业意识

认清形势，转变观念——大学生思想应从消极转变为积极。把握机遇，理性选择——我国经济发展带来的新机遇，要积极把握，理性选择，不盲目跟风。积极培养创业兴趣——让创业成为自己丰富人生的途径。

（二）高校推进创新创业教育的路径

1.发展模式：初期的“牵引式”+成熟期的“自发式”

我们要先从主观意识抓起，培养学生自主创业意识，激发热情。要实现这点，国家、社会等的带头牵引是主力，此时的发展模式为“牵引式”：高校创业教育应该积极向学生灌输国家政策，为学生争取国家资金支持；联系社会企业及创业家为学生提供实践基地和技术指导。学校更应该面向不同的对象、领域进行创业意识与知识的开放性教育。通过这些措施，把学生创业变被动为主动。

在自主创业教育完善过程中，创业成为大众的共享资源。这时候每个人都重视并开展创业。此时的发展模式就转变为“自发式”：调查结果显示13%的积极创业的在校大学生通过成立自主创业社团、学生外联文员会、网络俱乐部来吸引更多的创业者，从剩下的87%中培养出不可计数的创业者。

2.三位一体的创业教育体系：课堂教学+第二课堂活动+网络教育

高校应主动适应大学生自主创业新形势，建立健全该教育体系，把创业教育融入人才培养过程进行系统设计。完善的创业教育体系应该包括创业教育管理体系、创业教育教学体系、创业教育科研体系和创业教育质量体系等。同时，创业教育还应创新教学方法，突破创业教育的课堂局限，构建课堂教学、课外实践、网络互动的三位一体创业教育体系（见图1）。

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图1：创业教育体系

首先，可实现分层次、分专业的学分制创业教育培养创新型人才。在分层次上：针对大一新生，可将创业相关课程纳入选修课，通过开设几门简化浓缩的选修课程，开展案例研讨，营造创业教育氛围；在大二学生中，自愿或选拔有志于创业的学生加入“创业实践班”，进行专业技能培训；为大三和大四自主创业的学生提供相关咨询、辅导或跟踪服务，并利用好大学生科技园。在分专业上：对管理类、经济类专业的学生，通过系统的课程设置等，让专业理论与实践相结合；对非经济管理类学生，通过演讲讲座，使其受创业教育熏陶，培养创新、创业意识。

其次，可拓展第二课堂活动的形式和内容，搭建学生创业学习和实践平台。创建相关创业社团，确定可操作的项目，面向全校学生开放。选择社团与企业相结合的方式，依靠学院师资和硬件，以企业技术员与企业家的实战经验为指导。根据学生专业和兴趣安排部门；在管理上突破学生团队的管理模式，将社团和企业管理相结合，对学生实行业绩奖励与聘任制度，由指导教师监督。

第三，开发网络社区，拓宽教育平台，共享教育资源，加强学术研讨交流。

3.建立专业化创业教育导师人才库，提高师资水平

建设创业教育师资队伍可按照分步骤分阶段的程序进行，也可根据学生教育阵地与教育方式的不同建设专业互补、专兼职并存、校内外互补的创业教育专家人才库。（见图2）

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图2：提高师资水平途径

（三）营造和优化利于学生创业的环境

转变社会观念，营造良好的大学生创业氛围，既是一种外环境支持，又是促进大学生积极创业的动力。这需要家庭教育观念的转变和社会舆论的引导。此外，大学生创业所需还未完全落实，国家政府需改善创业环境，通过制定一系列的政策、法规来优化创业环境，指导和支持大学生自主创业。一方面，要开辟融资渠道；另一方面，政府部门要加强服务意识，促进全社会支持学生自主创业。

大学生创业教育是高校人才培养的内容之一，创业教育注重培养创新意识和开拓精神，大力开展创业教育有利于促进高校人才培养模式改革；大学生创业教育更是一项民生工程，大学生创业既能推动就业，又能提高国家和民族的创新能力，同时还有利于促进产业结构升级和科技成果转化。无论从哪方面效益来看，大学生创业及教育都能为社会发展提供正能量。社会、国家、学校需要进一步探索科学的学生创业教育方式，跟踪调查学生创业的成果和困惑，实现“教育-实践-反馈-改进”的创业教育循环，提升创业成功率和创业教育实效性。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈利敏.大学生创业失败之内因与相关对策[J].琼州大学学报，2006（4）.

[2] 费菲.广州普通高校大学生对创业教育的需求分析[J].华南师范大学，2007.

[3] 关勇.当代大学生创业教育浅析[J].中国成人教育，2007（15）.

[4] 郭忠孝，张永明，张红，王仲德.大学生创业重要性及创业意识、能力的培养途径[J].辽宁行政学院学报，2005（2）.

[责任编辑：刘凤华]

作者：梁楚　陶劲（等）

高校学生创业教育论文 篇2：

我国高校学生创业教育问题与对策研究

摘要：创业教育作为学校教育的一种教育理念，具有创新性、实践性、系统性和对象的广泛性等特征。我国高校学生创业教育经过十几年的发展，取得了一定的成绩，但仍处于初创阶段，管理机构缺乏、课程设置不合理和师资力量不足严重制约了创业教育的发展。结合高校学生创业教育的现状，建立职能完善的管理机构、构建高质量的创业教育课程体系与师资队伍和多元化的创业教育资金体系是改进我国高校创业教育的主要途径。

关键词：高校学生；创业教育；问题；对策

文献标识码：A

创业教育是一种现代教育理念，核心是通过对学生进行创业意识、创业品格、创业能力和创业知识的培养，使学生的综合素质和创新能力得到开发和提高的教育，是素质教育的深入和提升；目的是实现毕业生能够大胆走向社会，具有更强的社会适应性和独立生存与发展的本领。我国学者一般从广义和狭义两个方面来理解创业教育，广义的创业教育就是培养具有开创性的个人的教育，而狭义的创业教育则是与就业培训结合在一起的，为受教育者提供急需的技能、技巧和资源的教育，使他们能够自食其力。高校进行创业教育，有利于改变其过去狭隘的教育定位，促使高校教学、科研和创业三位一体的科学教育定位的形成；有利于高校毕业生应对就业难题，促进创业型经济的发展。

1我国高校学生创业教育存在的问题

我国的创业教育始于1997年的“清华大学创业计划大赛”，经过18年的不断探索与研究，已取得了一定的成绩，如形成了中国人民大学为代表的“课堂式创业教育模式”；北京航空航天大学为代表的“实践式创业教育模式”，上海交通大学为代表的“综合式创业教育模式”，温州大学为代表的“结合地域特点的温州模式”，但也存在较多的问题。

1.1高校创业教育管理事权不匹配，创业教育资源难以得到有效整合

高校学生创业的管理机构大多数是挂在不同部门，管理机构事权不匹配。根据牛翔宇（2010）对上海市22所本科院校和13所专科院校的调查显示，创业教育机构挂在学生处与团委的占40%；挂在产业处与相关专业院系的各占10%。而创业教育资源根据其性质与作用是分配在不同部门的，这种“挂靠式”的方式因为缺乏一个拥有管理事权的机构或一个权威的领导者，很难将相关部门的各种创业教育资源有效的整合起来，不利于高校创业教育的发展。

1.2高校学生创业教育功利主义倾向严重

自“清华大学创业计划大赛”以来，高校学生创业教育在我国发展较快，但就目前我国各高校开展创业教育的形式来看，多数采取“以提高学生的创业技能为侧重点，进行商业化运作”的模式，如建立大学生创业园、学生创业公司、组织学生开展“创业计划大赛”、参与“全国大学生挑战杯”与“创业设计活动”和实施“科技创新计划”等形式。从某种程度来说，高校参加各种比赛能反映学校的办学能力和水平，尤其是参加由共青团中央、中国科协、教育部和全国学联共同主办的“挑战杯”。因此，各高校高度重视，为了鼓励学生参赛，学校对参赛学生给予“保研”、奖学金等精神和物质刺激。以成都某理工学校为例，参赛学生在全国大学生科技学术类竞赛（含挑战杯）获最高奖在保研成绩基础上加3分，次高奖加2分，再次高奖加1分；获省级奖，分别加2分、1.5分、1分等等。在这种精神和物质刺激下，学生为了学校名誉而赛的心态逐渐淡化，为了比赛名次、奖学金和“保研”等功利性物质的追求增强。从上可以看出，我国高校学生创业教育是一种偏竞技的精英化教育，功利主义倾向严重。

1.3创业教育课程设置较少且不合理

课程设置的好坏直接关系到教育教学效果的成败，一个好的课程体系能帮助学生高效、保质的完成学业要求。美国创业教育经过几十年的发展，已逐步形成了较为合理的课程设置。如百森学院有35名专职从事创业教育和研究的教师，共计开设33门课程；仁斯里尔理工大学有22名教师，开设了20门课程；伯克利学院从事创业教育的教师有20人，共计开设了23门课程。反观我国高校的创业教育课程设置，数量极为有限，而且创业课程与专业课程互不融合，与美国高校存在较大差距。北京航空航天大学开设的必修课和选修课之和仅仅为9门课程（开设课程最多），清华大学为4门课程，中国人民大学为3门课程，上海交通大学为3门课程，武汉大学为1门课程等。

1.4创业教育师资力量的严重不足

教师是教学当中的重要组成部分，拥有高素质的创业教育师资队伍能够实现创业教育的目标，完成创业教育的内容。创业教育内容丰富，涉及到通识教育和专业教育的融合以及创新能力和社会责任感等多种因素，对师资水平要求较高，不仅要求教师具备一定的理论知识，而且拥有一定的创业经验。而我国创业教育起步较晚，从事专职创业教育的教师数量十分少，而且绝大部分是“半路出家型”的，缺乏创业实践的经验甚至完全没有创业实践的经验。另外，由于我国教育的缺陷，企业中也缺少既有创业经历，又有一定理论知识的企业家到高校兼职教员。

2加强和改进我国高校学生创业教育的对策

2.1完善创业教育管理机构，建立事权匹配的管理机制

完善高校学生创业教育机构可以借鉴美国高校的做法。美国创业教育机构具有多样化的特点，其主要机构包括创业教育中心，主要负责制定和实施创业教育课程计划，负责与社会建立广泛的外部联系网络等；创业家协会，为创业中心提供资金和各种捐助；智囊团，为创业中心提供咨询等。我国可以从政府、社会和高校三方面入手，建立和完善创业教育机构。第一，省级教育主管部门在机构内部设立专门的创业教育组织机构，并且与人力资源与社会保障厅、银行密切合作，为高校毕业生提供创业信息、创业机会、创业平台以及创业资金；第二，高校可以通过与企业合作，在企业内部成立类似于“创业中心”的机构，从企业利润中拨出一笔资金用于高校实习生创业启动资金。另外，非营利组织（NGO）可以向社会募集捐款，用于开展帮助高校毕业生创业培训项目（如华民慈善基金会—大学生就业扶助项目）等；第三，各高校应充分利用现有平台，设置专门的創业教育机构，由学校专门负责学生就业的副校长和各学院负责学生工作的书记负责。在这个机构下可以设立创业专家咨询委员会，该委员会由教师、企业家和管理咨询专家组成，负责教学和提供资金和各种捐助帮助；设立对外交流委员会，负责与政府、社会和企业的合作与交流等。

2.2构建科学合理的创业教育课程体系，探索创业教育新方式

我国高校受功利主义的影响，创业教育仅限于创业实务层面，没有完整的知识体系和课程结构，而课程教育是实现创业教育目标的主要途径和手段，因此必须构建科学合理的创业教育课程体系。在我国现有创业教育课程结构中，各高校要根据本学校的特点，增开创业类课程以及邀请成功创业家进行专题讲座等，并根据不同的创业教育目标和对象进行有差别的课程教育，如在全校层面上，可以尽可能多的开设面向全校学生的选修课，学生可以根据自己的兴趣和时间自由选择；在学院层面上，可以针对毕业班的学生开展例如《大学生职业生涯规划》的必修课，让学生掌握求职面试的技巧等。另外，在创业教育方式上，要积极推动“四变”，即在课堂教学上，由教师讲授式变为师生互动式；在课外作业上，由个人课后作业式变为团队实践应用式；在课内讨论上，由简单问答式变为实践案例课件交流式；在考试考核上，由试卷测试式变为试卷加“成果”综合测试式。

2.3建设一支具备创业意识和创业教育能力的师资队伍

拥有同时具备一定理论知识和创业经验的教师队伍是做好创业教育的关键，我国高校可以从以下几个方面努力：一是高校可以派遣具有一定创业教育理论知识的教师去创业公司实践，让他们掌握创业的过程和可能面对的危机等；二是在科研方面增加创业教育研究的比例，提高教师创业教育研究的积极性，丰富创业教育的相关理论，加强教师的内涵知识结构建设。同时可以让学生参加到科研中，这样不仅可以帮助教师更好地研究，而且可以使学生在研究过程中学到创业的基本理论知识和技巧；三是引进“兼职型”教师。高校可以通过与政府、社会和企业合作，从企事业单位中引进一批同时具有创业教育理论知识和创业技能的专家到学校任职，进行课堂讲座；四是高校可以成立一个基金会，鼓励有意愿的教师进行创业，并给予一定的资金支持，使教师在创业的过程中完善自己的知识体系等。

2.4建立多元化的创业教育资金筹措体系

充足的资金支持是创业教育的物质基础。从国外创业教育发展的经验看，创业教育资金的来源总体上有两大模式：一类是政府主导的资金投入模式；另一类为市场主导的资金投入模式。我国高校可以充分利用政府投入资金和市场投入资金模式的优点，建立多元化的创业教育资金体系。首先，政府必须是创业教育资金提供的主体。中央政府每年要在财政收入中划拨一部分资金用于创业教育方面，地方政府也要在一定程度上配合中央政府，为高校提供创业教育资金；其次，高校可以与企业建立合作关系，由企业出资金，在高校里面建立创业资金中心，为那些有意愿到提供资金的企业工作的学生提供资金支持；最后，高校还应该与社会上的慈善机构建立密切的合作，为创业资金的筹集提供途径。通过这三管齐下，为创业教育提供必要的经费保障。

参考文献

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[5]钱强.当前高校创业教育的问题与对策探究[J].中国高教研究，2005，（8）：92-93.

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[8]徐小洲，李志永.我国高校创业教育的制度与政策选择[J].教育发展研究，2010，（11）：12-18.

作者：李阳　陈立

高校学生创业教育论文 篇3：

高校学生创业教育问题简析

摘 要：随着当前大学生就业形势的日益严峻，越来越多的大学生选择了自主创业，很多高校也开创了创业教育相关课程，虽然取得了一定的效果，但是仍旧存在不少的问题。本文将简述当前高校创业教育中存在的问题，针对性的提出解决方法，希望对培养学生的创业能力，提高高校创业教育质量有所裨益。

关键词：高校学生；创业教育；问题；解决方法

随着当前高等教育的日益普及，每年都会有数以百万计的大学生毕业进入社会，找工作成了了很多大学生头疼的问题，当然这也推动了不少学生自主创业。近些年来，我国高度重视创业教育工作，将创业教育工作作为了高等教育的内容之一，但是不得不说高校学生创业教育工作还存在提升的空间。

一、当前高校创业教育存在的问题

1.创业教育理念滞后，观念浅表化

虽然很多高校都有指导大学生进行创业的课程，但在实施过程中却还只是停留在技巧、政策、形势分析等方面的指导上，而忽视了对毕业生个性与能力的定位，以及进行创业意识、创业精神和创业能力等针对性教育。很多大学生在接受了创业教育之后还是无法制定出自己的创业计划。

2.学生对创业教育的认识不足，主动参与性差

目前部分大学生存在创业是因为毕业找不到工作的错误看法，还有学生认为自己的实践能力不足，难以进行自主创业。这种学生对创业教育认识上的缺陷使得学生难以主动参与创业教育与教师进行交流互动。

3.创业教育的课程设置不完善

从当前高校开展创业教育的实际情况来看，很多学校开展的创业教育没有与学科专业知识紧密结合起来，教授的内容仅仅局限于操作技能和方法的层面，这种课程设置上的不完善使得创业教育根本起不到应有的作用。

4.创业教育师资相对匮乏

不同专业的学生对创业教育的师资要求不同，以生物专业为例，生物专业的学生想要进行创业，其创业导师必须能够熟练掌握各种相应的生物专业的知识，同时对企业的运作、发展、管理、经营等各项流程都有较深的基础，这对于导师的要求也比较高，因而导致这方面的师资资源就相对比较匮乏。

二、高校开展创业教育的对策

1.转变思想，提高认识

作为新时代的大学生首先应该具有冒险精神，这是创业的必备条件。高校在实行创业教育是首先应该转变学生的思想，提高认识，让学生明确创业教育的内涵、目的以及价值，发掘学生的创新思维，结合学生的专业知识进行教学。

2.营造创业环境

对于学校来讲，学校首先应该做的是构建完整的创业教育课程体系，以系统性的创业教育课程来帮助专业学科知识与创业教育与知识相融合。而想要实现上述目的，需要一支实力较强的师资队伍作为保障，如果不能够做到教师同时具备专业知识和创业知识，则可以利用多名教师来进行创业教育，部分教师负责教授学生专业知识，部分教师负责教授学生企业的运作和经营，从而将学生的专业知识理论与实际的生产经营相结合起来。为了提高教学的效果可以邀请优秀的校友和成功企业家担任兼职教师，指导学生进行创业实践活动。当然也可以由学校牵头，让学生与校外企业进行合作，将科研成果转化为实际生产力，从而达到互惠互利的双赢效果。

3.改革方法，提高效果

为了避免高校的创业教育流于形式，高校的创业教育需要教师家长以及社会各界的配合，给学生提供实践的机会。同时创业教育的内容必须具有可操作性，仅仅依靠理论知识是无法提高学生的创业素质的，只有实践才能够帮助学生掌握创业的必要条件，在实践过程中锻炼自我、发现自我。

4.激发学生的主体意识

高校创业教育面临的主要问题是学生的主体意识不够强，对于创业教育的参与积极性不够高，对此有必要激发学生的主体意识，充分发挥学生在学习中的积极作用。受到当前严峻的就业形势的影响，学生肯定有很多会想要自主创业，但是为各方面的条件所束缚，而激发学生的主体意识能够提高其解决实际问题的能力，从而摆脱束缚，实现自主创业。

对于一个创业者来讲，良好的心理素质是创业成功的必要条件，成功的创业者可能会面临诸多的困难，只有拥有百折不挠、自强自立的心理品质才能成功渡过这些困难，走出黎明前的黑暗。而富有冒险精神和事业心也是一个成功的创业者所必要的心理素质，只有敢于尝试的人才能够抓住机遇，而事业心则是发展事业的必要条件。

三、结语

当前我国严峻的就业形势使得越来越多的学生选择走上创业之路，不少高校也适时推出了创业教育课程，但是纵观高校创业教育课程的现状，其效果并不是很理想，对此高校必须与时俱进，改变创业教育的方式，为学生营造创业的条件，转变学生的思维方式，以多种手段来促进学生积极参与创业教育，从而提高学生的创新意识和创业能力，为社会提供大批高素质、高能力的创业人才。

参考文献：

[1]梁楚，陶劲，熊梦娣等.高校学生创业教育：现状、问题与完善路径——基于四川省部分高校的调查研究[J].大学教育，2013，（23）：51-52.

[2]张军，王璐.加强高校学生创业教育，拓展就业途径[J].湖北成人教育学院学报，2013，19（1）：59-60.

[3]李阳，陈立.我国高校学生创业教育问题与对策研究[J].现代商贸工业，2015，36（6）：152-153.

[4]潘婷.加强高校学生创业教育的实施构想[J].决策与信息（下旬刊），2013，（12）：195-196.

作者：钟大勇