初中数学学习困难学生的成因及对策初探

初中阶段的学习在学生的学习过程中起着承上启下的重要作用, 但是由于各种各样的原因, 在初中阶段存在着大面积的数学学习困难学生, 在全面实施素质教育和实施新课程的今天, 如何促使学习困难学生的转化, 是当前初中数学教学中十分棘手和突出的问题, 既是素质教育提高全民素质的迫切要求, 又是我们数学教师孜孜以求的奋斗目标, 结合多年的教学经验, 谈谈我在长期数学教学实践中得到的一点体会。

一、数学学习困难学生形成的原因

初中数学学习困难学生是指:智力在正常范围之内, 但是在情感态度、认知能力、学习方法等方面, 有一些不利于正常完成学习的因素存在, 导致学习效果低下, 不能完成数学教学目标和课程标准的基本要求的学生。初中数学学习困难学生的形成不是一朝一夕, 而是经过了一个漫长的过程, 由多方面原因引起, 既有学生自身的主观原因, 也有社会、家庭和学校教育的客观因素, 要转化学习困难学生, 只有找到学习困难的原因, 才能对症下药, 促使其转化。

1、学生主观原因。 (1) 对数学学习缺乏兴趣。许多学生对数学学习认识不足, 只是迫于升学或者中考的压力不得不学, 没有认识到数学与我们的生活、工作的密切联系。同时在长期数学学习过程中, 在小学阶段就对数学学习感到困难, 问题日积月累, 无法得到有效的解答, 新知识的学习又形成缺漏, 旧知识没有学好, 新知识又无法掌握, 造成学生对数学学习丧失兴趣, 甚至对数学学习感到厌恶。 (2) 学习方法不当。学习困难学生往往注意不集中, 自我控制能力差, 上课好动, 爱搞小动作, 讲话。同时学习困难学生对学习的准备, 预习环节做得很差, 几乎没有, 下课以后也不对知识进行梳理和复习, 甚至连作业都不能完成。这些学习方法的不得当, 导致数学学习效率低下, 常此以往对数学学习越发的困难。

2、其他客观原因。 (1) 教师的原因。教师的教学和教育行为对学生的影响是十分巨大的, 教师缺乏对学生的尊重、关爱和信任, 把注意力和眼光都集中在部分优秀学生身上, 伤害了学习困难学生的自信心和自尊心, 使学生对数学学习失去热情。同时教师的教学缺乏吸引力, 在教学过程中忽略了调动学生的积极性和主动性, 是造成学习困难学习的一个原因。 (2) 家庭的原因。学习困难学生的家长往往不配合学校和教师进行教育, 对学生灌输“数学学习无用论”的消极错误思想, 认为只要学好语文和英语等学科, 今后生活中遇到数学问题, 用计算机或计算器就能解决。要么对孩子无限制的溺爱、无条件的宽容或者放弃, 对学习过程中出现的问题听之任之, 没有及时有效的解决, 这也是造成学生数学学习困难的因素。

二、数学学习困难学生的转化对策

(一) 尊重、关爱、诱导感化是转化学习困难学生的关键。

教师对学生尊重, 就能使学生产生满足、愉快的心理体验。由于人们对学习困难学生总是指责批评, 甚至打击挖苦, 他们的自尊心被扭曲了。他们变得敏感、有敌意, 对老师总是采取回避和粗暴态度, 大多数都有自卑感, 缺乏自尊心和自信心, 教师真诚的爱和尊重是启迪心扉的钥匙, 学习困难学生往往最需要的就是这把钥匙。教师要解决认识问题, 在思想教育过程中, 应公正、平等地对待学习习困难学生, 尊重他们的人格, 听取他们的意见, 对他们要多几分尊重、多几分理解。对待他们的成绩要用放大镜, 对待他们的缺点教师要用一颗平常心, 要“扬人之长、容人之短、谅人之过、念人之功。”这样, 他们就会逐渐认识到自身的价值, 改变自甘落后的思想, 从而产生一种积极进取的动力, 真正使阻力变成了动力。同时教师在转化的过程中对他们要有耐心, 要有恒心, 更有体现出真心, 不能歧视, 不能厌弃, 不能过多地公开批评。要全面地、深入地、客观地了解他们, 努力发现他们身上的每一个长处, 善于发现和挖掘他们身上的积极因素。使他们能够施展所长, 从而达到良好的教育效果, 让他们树立自尊心和自信心, 抬起头来走路, 感受到教师和同学的关爱, 感受到班集体的温暖。

(二) 改革教学法方法, 是转化的切实点。

教学中, 实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法。帮助学习困难的学生树立起学习数学的信心, 为他们学好数学准备条件, 但单靠有信心, 还是学不好数学的, 如果学生没有产生一种自己学好了数学的切身感受和兴趣, 那么这种信心就不会持久, 而且有进会造成更大的失败和自卑。因此在帮助学生树立起学习数学的自信心后, 更重要的工作是创造条件使学习困难的学生真正地学习和掌握大纲教材所要求的数学知识, 使他们感到自己是学好了数学。要做到这一点就要立足于课堂教学的改革, 实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法, 重点就是培养、发展学生的学习能力。

德国教育学家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励, 唤醒和鼓舞。”激发数学学习困难生的学习动机, 增强学习困难学生的内驱力, 是转化的切入点。

1、好奇心。

初中学生一般好奇心均较强, 而数学学习困难学生常因过去挫折而无所为或一瞬即逝, 这时需要从外部激发, 教师应充分发挥数学魅力, 把他们的好奇心转化为学习数学的动力。

2、兴趣。

心理学家认为:“学习兴趣是构成学习动机中最现实, 最活跃的成份。一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣, 便会迸发出惊人的学习热情, 而热情是一种魔力, 这会创造出奇迹。”兴趣是一种强烈而持久的动机, 在某种意义上讲, 是好奇心的延续和发展, 唯有热爱, 才能主动长久参与。通过启发、诱导、点拨、观察等手段, 将学生引导到探索和挖掘知识的活动中去, 变枯燥的学习内容为具有趣味的东西, 让学生感到有趣, 产生乐趣, 逐步形成志趣。比如在教学中, 通过打桌球的技巧讲轴对称;通过春游拍照片讲黄金分割;通过解三角形求方位瞄准射击目标讲当好一名解放军应具备的基本知识;通过计算仰角求建筑物的高度, 做一名工程师应具备的基本技能。使他们认识到数学学习对他们今后生活、工作中的作用, 帮助他们培养学习数学兴趣及产生学数学的乐趣。对学困生的学习结果一定要及时反馈, 而且反馈应倾斜, 学困生的学习结果出现错误或不足很自然的, 教师应着重关注正确的合理的部分, 并不吝赞扬话语, 要让他们体验成功的喜悦, 自我欣赏, 从而克服自卑, 树立信心, 改变自我评估状况。同时, 要建立适当竞争, 主要是他们与过去的自我相比以及同一水平的学生之间的相比。

转化学困生是一个长期而又艰巨的任务, 只有准确的找到学困生的成因, 并认真分析他们的心理因素, 我们才能找到有效的措施来帮助他们积极的进行转化。我们应清醒地认识到教育对象主观目的的一致性和客观能力的差异性, 教师应以高度的责任心、事业心, 把爱献给每一位学生, 对学困生更应“随风潜入夜, 润物细无声”。对他们的关心要细致入微, 丝丝入扣, 做到“快马加鞭, 慢马多加些夜草”, 使他们不断进步, 不断成长。相信持之以恒、锲而不舍的付出和真诚的关爱一定能让学生在数学学习中感受快乐与自信。