浅谈英语教学中学生两极分化的成因及对策

2023-02-25

学生对英语学习感到新奇、有趣, 学习兴趣浓, 口语成绩相对都较好。但随着年级增高, 学习内容的增多和难度的加大, 出现了大量的新单词与新句型, 部分学生开始感到学习英语很吃力, 再加上书面检测的增加, 出现了两极分化现象并日趋严重。为防止和减少两极分化差距, 引导、促使每一个学生健康和谐地发展, 既是教育的任务, 也是教育工作者的责任。

一、两极分化的成因

一是学习态度不端正。主观上学生有怕苦、畏难情绪, 缺乏坚忍不拔的意志。心理学的发展愈来愈证实了人对外界信息的掌握必定要以以往的经验为背景, 学生自身素质的差异是造成两极分化的原因之一。

二是缺乏学习动机和意志力。不少学习成绩差的学生一进入高中阶段就不知所措, 有成百上千的英语单词没有记住, 数百条短语没有掌握, 语法知识一片空白。

三是性格内向, 缺乏交流。一些学习由于长期生活在较闭塞的乡村, 很少接触外人和陌生人, 加上父母与他们又缺乏交流, 因而形成了内向, 孤僻的性格。这就使及他们更不愿参与各种英语练习活动, 内向的性格使他们回避与别人交往, 碰到学习成绩差的常常不向同学或老师请教, 在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象, 降低自我价值。因此, 他们缺乏自我表现的习惯和勇气。具有这种性格倾向的学生, 不仅学习上的困难无法解决, 而且经过的语言知识也不能达到最大限度的再现。

四是学习习惯差。多数学习成绩差的学生课前不预习, 不做笔记, 课余也不复习巩固, 作业马虎, 完成任务了事;学习缺乏主动性, 尽管词典就在身边, 遇到一个不认识的单词也要问老师, 养成了懒惰的学习习惯。

五是英语教材难度增大, 教学要求提高, 增加了学习困难度。教材难度增大, 教学要求提高。从初一开始就出现大量的日常用语、四会单词、句型以及阅读短文, 给学生造成了一定的学习难度。最终失去兴趣。此外有的不少教师上课缺乏表情和激情, 对学生出色的表现常常无动于衷。

二、积极采取对策措施, 防止出现严重的两极分化现象

(一) 爱字当头, 以诚相待

古人曰:亲其师, 才能信其道。教师要用平“师爱”去赢得学生的亲近和信任, 要以关心、亲切、平等的态度对待学生, 让学生感到老师的可亲可敬, 使师生感情双向交流, 形成轻松愉悦的氛围。教师只有爱字当头, 诚心相待学生, 掌握差生自尊心强而又得不到尊重的心理矛盾, 用体贴与爱抚的态度对待差生, 建立民主、平等的师生关系, 彼此尊重、相互沟通、动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒, 学习成绩差的学生与教师之间的鸿沟完全可以填平, 学习成绩差的学生戒备性的心理障碍也是完全可以矫治和清除的。教学中应特别注意防止对待后进生的嫌弃态度, 对他们不仅要做到与其他同学一样, 一视同仁, 而且在许多情况下要给他们以更多的关心和尊重。这些后进生因连续的失败而形成较强的自卑感, 得到别人尊重的需要在他们身上长期得不到满足。在这种情况下, 教师如能通过改善教学态度, 对学生表现出应有的关心和尊重, 就会使他们被压抑了的自尊心重新得到解放, 并能转化为巨大的动力。因此, 不能说有伤学生自尊心的话, 不能做让学生下不了台的事, 多观察分析他们的思想情绪, 有意为他们创造一些锻炼机会, 改善与后进生之间的关系, 相互间建立一种真正的信任。

(二) 找闪光点, 催之上进

学习成绩差的学生的心理, 思想中并不完全都是消极的因素, 也有积极的因素, 即闪光点。我们要努力透过消极因素的迷雾, 去捕捉发现差生的闪光点, 点燃他们心灵中的星星之火, 星火燎原之势势必形成, 并驱散消极因素的迷雾, 现出他们金子般的耀眼光华。充分运用鼓励性评价, 及时发现进步给予鼓励。后进生的自卑心理不是天生就有的, 而是因为受到过多的否定性评价逐渐形成的。因此要想消除他们的自卑感, 唤醒他们的自信心, 就必须反其道而行之, 充分运用鼓励性评价, 及时发现他们的点滴进步, 通过表扬和鼓励等正面强化方式, 使他们不断巩固成绩, 恢复自信, 这是促进后进生转化的一项非常重要的措施。在课堂上教师除了为后进生创造各种表现机会, 鼓励他们多说多练以外, 还应特别注意发现他们在练习过程中所表现出来的任何一点进步。他们的回答如果在内容和形式上有所进步或创新, 哪怕只是一句话、一个词, 教师也要及时地给予肯定和表扬。要欣赏每一个学生的积极表现, 肯定其点滴进步, 让学生感受到成功和欢乐, 增强其学习英语的自信心, 让学生乐于学习, 善于学习, 这样才能学得好, 记得牢。

(三) 要有包容和善于宽容学生, 给他们一点自省空间

在与学生交往中, 我观察到, 学生由于认识上的偏颇, 环境的不良影响, 以及心理和生理发展的不平衡等多种原因, 出现了一些错误。但是他们不因为有了过失就失去了自尊心。相反, 在犯错误以后, 变得更敏感、更自尊、更关注老师对自己的态度。并且有些学生能够从所犯的错误, 所产生的不良后果中重新认识评判自己。如果这个时候, 还一味地严厉训斥、指责肯定会刺伤学生的自尊心, 影响他们的思想和情绪, 甚至导致严重的逆反心理。因此老师一定要表现出一定的风度, 该宽容时要宽容, 在和风细雨中使学生认识到错误, 及时改正, 达到良好的教育目的。恰当地运用宽容, 给学生一个自省的空间, 一个反思的余地, 通过这种“欲擒故纵”的手段, 达到“此时无声胜有声”的理想境界。

(四) 更新教学观念, 积极改进课堂教学

教师要充分信任每个学生的学习潜能, 调动每个学生的学习积极性, 强调人人参与, 改变学习成绩差的学生把自己作为读者或局外人的角色, 改变他们自我封闭的性格。在教学中, 要承认差异, 因材施教, 分层要求, 让学习成绩差的学生有所收获, 不断增强他们学好英语的信心, 消除他们的自卑心理。为了使学生学好英语, 教师必须充分发挥学生的主体作用, 改变学生“听讲——接受——记忆——做习题”的学习模式。通过创设情景, 为学生提供语言实践的机会, 让学生在听、说、读、写多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语。特别是对英语学习有困难的学生, 通过形象直观的手段, 生动活泼的方法, 丰富多样的活动, 激发其学习兴趣, 让他们乐于学习和参与。在教学过程中, 还应渗透学法指导, 让学生掌握学习方法, 真正成为学习的主人。

总之, 如何面对全体学生, 使所有学生主动地发展, 防止和有效遏制教学中的两极分化现象, 是一项长期而又艰巨的工作。教师做好以下五个方面的结合, 即预防矫正相结合, 心灵沟通和补偿教学相结合, 改革教学与指导学法相结合, 开发智力和挖掘非智力因素相结合, 综合转差和学科特点相结合。我们深信, 只要我们重视这个问题, 尽早地重新点燃后进生希望的火苗, 那么就有望改变目前英语教学现状, 大面积提高教学质量。