藏族学生非智力因素与英语学习困难分析及对策

2022-09-26

西藏自治区是我国少数民族成分比例最高的自治区, 少数民族人口占全区人口的95%以上, 其中90%以上是藏族, 汉族人口仅占5%。另外, 加之青藏高原特殊的地理屏障和独特的藏文化的影响, 与西方文化差异尤显突出。在过去的几年中, 西藏还被很多人认为是未被开发的荒凉之地, 随着中国经济的发展, 西藏旅游热带动了西藏的发展, 在越来越多的人认识西藏之后, 西藏的人民也逐渐了解到广阔的世界文化。现在西藏的小学, 中学都开始改革, 让更多的少数民族孩子与汉族的孩子有一样的学习环境。也有越来越多的藏族孩子通过高考走出神秘的西藏, 来到祖国的其他地方学习, 生活。高校内地西藏班应运而生。这样也更有利于他们开阔眼界, 但是在实际的学习中, 藏族学生英语学习困难也是一个严峻的问题。分析问题的根源, 解决好这个问题是目前藏族学生最迫切的需要。

1 面临的问题—非智力因素与问题的相关性

在近几年的教学调查和教学实践总结中我们不难发现一个问题, 藏族班学生的英语学习问题比较突出。它已经严重影响到很多藏族学生的心理健康。因为这个问题, 很多学生对英语学习战胜惧怕, 厌恶, 甚至自卑等情绪, 这些问题不仅困扰着学生的生活, 也给老师的教学提出了更具挑战的课题。而上述的这些问题都属于非智力因素的范畴。因此针对西藏学生英语学习困难的问题, 在这里我们从非智力因素入手进行分析。

1) 智力水平:每个人的智力水平都是不尽相同的, 但是在大学中绝大多数的学生的智力水平基本都在同一个基准线上波动。也就是说在智力水平方面并不能构成学习英语的困难度。

2) 努力程度:在内地西藏班我们看到的一个事实是绝大多数的学生都对学习的机会很珍惜, 在平时的学习中, 他们也是最努力, 最刻苦的一类学生。但是努力的是一种现象, 现象并不代表本质, 从学习的结果上看, 他们的努力并没有对英语学习有太多的帮助。

3) 心理障碍:心理因素包含很多领域, 如情感、意志、兴趣、性格等都包含在心理领域。人的行动就是在被这些抽象复杂的交织因素所影响。同样, 西藏班学生英语学习的很多问题也是由于这些众多因素作用下的产物。这几个因素看起来独立, 但是他们又有很多的联系隐匿其中。性格决定情感方向, 情感又影响着人的意志与兴趣, 同时意志、兴趣、情感又在变化中改变着人的性格。

以前有句俗语叫做成功是靠99%的努力加1%的天赋。很多世界级的成功人士也对这句话深信不疑。在对1%的天赋困惑不已的时候, 更多的人将成功的依靠转向了9 9%的努力, 这也就是我们所讨论的热点——人的非智力因素。非智力因素, 指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素, 在人才的成长过程中, 有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人, 如果他的非智力因素没有得到很好的发展, 往往不会有太多的成就。相反, 一个智力水平一般的人, 如果他的非智力因素得到很好的发展, 就可能取得事业上的成功, 做出较大的贡献。

2 非智力因素与应对问题

在探讨非智力因素的同时我们发现在这些抽象的问题中, 我们很难找到一种准确的方法去解决问题, 而是不断得在寻找一种又一种更好的解决方法来缓解各种矛盾。

2.1 了解学生现阶段的心理状态, 及时调正教学策略

来内地西藏学习的学生都是从当地的姣姣者, 绝大多数学生是有决心和信心表示要从头学起, 对新学校、新老师存在一种美好的期望。因此我们要看到藏族学生这种心态, 尽量满足他们的这种心理期望, 从而激起他们积极的学习动机。学习动机是对学生起推动作用的心理因素, 它是直接推动学生努力学习的内部力量, 学习有了正确的学习动机后, 才能把自己的全部精力发挥起来进行有效的学习。而对这些来自地处经济相对落后的西藏的学生, 教学时讲文化科学知识在西藏的社会主义经济建设中发挥着巨大的作用;将现在美好的西藏发展前景, 美丽的西藏开发相结合, 让学生在学习的过程中树立自信心和自豪感。老师与学生在教授与接受的过程中是互动的, 如果有一方墨守陈规, 一成不变都会造成很大问题。虽然英语课本中的知识是不变的, 但是在充分了解学生的学习心理后, 对教学内容作出适当的变化, 让课堂更有活力, 让学生更有积极性才是正确的做法。

2.2 积极教育法, 启发学生们的积极性

学生提供尽可能多的听说机会。在英语课上要多利用情景激活学生的思维, 景, 把生活中的交际场面搬到课堂上, 为学生在日常生活情景中理解话语创造了条件。让学生在学习英语时犹如身临其境, 在智力、心理、体力几个方面结合上乐于参与, 并在参与中得到英语训练变被动为主动。如课余鼓励学生到旅游热点景区, 主动与外国游客交流。兴趣可以推动学生主动探求新知识。西藏学生本身英语底予薄, 学习兴趣也不浓厚, 如果课堂死气沉沉的话, 肯定会影响学生的学习英语的积极性。因此, 创设可以调动学生积极性的英语教学对西藏学生显得尤为重要在教学过程中, 教师尤其要为学生提供尽可能多的听说机会。

2.3 有目标, 有信念才有动力

在教学过程中, 许多教师都发现西藏学生普遍自信心不足, 分析其原因为学生基础差。一部分西藏学生, 往往是朗读张不了口, 写作动不了手, 听力课皱眉头。英语“听、说、读、写”一样都没掌握。为了培养学生学习自信心, 教师首先就应该让学生从基础抓起何为基础, 英语的语法和词汇应该是西藏学生急需解决的两个瓶颈。罗马不是一日建成的。因此, 作为培养学生自信心的第一步便是充实学生英语基础同时, 教师应该多做学生思想工作, 利用古今中外勤能补拙的例子帮助学生树立英语学习的自信心。

2.4 从西藏来, 取之西藏

现在, 西藏正在成为中国最大的旅游大省。如果我们能在教学中把一些介绍西藏旅游景点的英文资料作为补充材料提供给学生的话。这不仅可以提高学生的学习兴趣, 还有助于让学生感觉到英语学习的实用价值。这也不失为一种不错的教育实践。比如将关于布达拉宫介绍的英文材料给学生当听力补充材料, 会提高学生对英语学习的热情。学生对这样的材料有一种亲切感, 这样既可以培养学生的英语学习兴趣, 又可以锻炼他们的英语听力。

综上所述, 非智力因素在培养藏族学生成才过程中起到了举足轻重的作用, 甚至对他们的一生都有着潜移默化的影响, 尤其是对学习差的学生来说显得特别重要。很多事实证明这一点, 学习成绩不好的学生未必是智商差的学生, 而是因为非智力因素差异导致学习成绩低下。同样, 身体素质与心理素质的培养离开了非智力因素的培养也无法实现。所以在“应试教育”向素质教育转变的过程中, 千万不可忘记非智力因素的培养是实现转变的有效途径, 是真正把素质教育落在实处的关键。当然怎样搞好内地西藏班的英语教学, 不断提高教学质量, 除了培养藏族学生良好的非智力因素之外, 还有师资队伍建设、教学方法改革、硬软件配套等诸多因素, 需要在今后的办学过程中不断探索。

摘要：藏族学生走出西藏后, 在英语学习方面面临严峻的问题。本文主要以非智力因素为基点, 从非智力因素与问题的相关性、非智力因素与应对问题方面对该问题进行了分析, 得出学生在学习过程中的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、信念、等方面都是不可忽视的教学切入点。搞好内地西藏班英语教学, 落实素质教育, 从非智力因素方面培养藏族学生英语学习效果。

关键词：非智力因素,英语学习,西藏