英语学习困难生的成因及对策研究

2022-09-10

1 英语学困生的特点

学困生, 泛指学习能力、学习方法、心理水平、知识水平、情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。它是一个相对的概念, 伴随学生群体存在, 往往有鲜明的时代特征, 因而也是个动态的、发展的概念。在我国曾被称为差生, 前苏联称其为学习不良的学生, 而美国称其为学习无能者。

(1) 记忆缺陷:表现在记忆的广度、速度和精确度等方面落后。

(2) 注意缺陷:表现为注意的不足和过度。

(3) 智力水平方面的智力结构缺陷:表现在语言、思维、抽象与具体的类比等方面不足。

(4) 创造力方面缺陷。

(5) 非智力因素缺陷。

(6) 社会情感问题。

(7) 学科学习问题。

2 英语学习困难生的成因

(1) 认为自身智力差, 无学习英语的天赋, 干脆完全放弃的。

(2) 学习兴趣不能持之以恒, 英语成绩上不去, 产生了严重的学习焦虑情绪, 以致对学习英语产生“反感”和“厌倦”的。

(3) 在学习过程中知识链脱节, 问题堆积增多, 知识漏洞无法弥补, 积重难返的。

(4) 虽有学好英语的愿望, 但在语言实践中缺少克服困难的意志和毅力的。

(5) 适应能力差。我校大多数学生是来自外地, 因地区不同, 教材的不同, 包括语言上的差别, 学生刚入新学校、新班级, 新的任课老师, 无法在短时间内适应。

(6) 缺乏积极的学习动机。这些学生他们对自己要求不高, 甚至单纯为应付老师家长, 学习并没有变成他们内在的需要。

(7) 缺少内驱力。有些学生虽然有学习能力, 但缺少学习积极性, 成天无精打采, 做一天和尚撞一天钟。随着年级的增高, 知识日益增加, 成绩每况愈下, 成为学习困难学生。

(8) 不良的学习习惯。学习困难学生通常没有良好的学习习惯, 他们一般贪玩, 上课坐不定, 自控能力差, 较随便, 做功课书写马马虎虎, 粗心大意, 抄袭, 拖拉作业常有发生, 即使有不懂的问题也很少请教他人。

(9) 教师教学方法有误, 学生成绩差, 采取简单的放任或粗暴的训斥, 使学生学习英语形成心理障碍的。

以上九种成因, 前八项是属于学生自身的心理素质, 最后一项是属于教师的教学方法。从比例看, 虽然是学生因素多于教师因素, 但笔者认为归根结底还是我们教师的问题。众所周知, 学生的学习兴趣、学习习惯、智力和学习环境是学习英语成败的主要因素。而在我们这样的学校, 学生的学习兴趣、学习习惯、智力等因素要加以改善, 其难度是可想而知的。唯有学生的学习环境 (或者说是教师的教育教学环境) 的改善才是一条比较可行的道路。建构主义认为, 学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的, 在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习, 可以有效地激发学生的联想, 唤醒学生长期记忆中有关的知识、经验或表象, 从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识, 赋予新知识以某种意义。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心, 不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中要彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式, 形成以“学”为中心的教学设计 (Instructional Design, 简称ID) 。当然, 全新的ID离不开传统的归类分析、层级分析、信息加工分析和I S M分析 (解释结构模型) 等教学方法。在传统的ID基础上, 新的ID更注重对教学过程中的情景设计。情境创设一般分两种情况:一是学科内容有严谨结构的, 如数学、物理、化学等理科内容, 则要求创设有丰富资源的学习环境, 其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料、以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索;另一是学科内容不具有严谨结构的, 如语、外语、历史等文科内容则要求创设接近真实情境的学习环境, 在该环境下应能仿真实际情境, 从而激发学习者参与交互式学习的积极性, 在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。这两种教学环境的设计均离不开“help”系统, 以便为学习者在学习过程中随时提供咨询与帮助。而这个“h e l p”系统在课堂中的表现便是教师。在初级中学的英语课堂教学中, 教师的“h e l p”系统的作用尚不是十分的明显。面对一个教学班级近半数的学习困难学生, 教师对教学环境的创设作用非常重要。作为一门非母语的语言学科, 学习环境选择和营造是师生教学交流中的一个重要方式。我国学生在教学中最缺乏的是英语语言环境。其一方面是课堂上并非真实交际, 只是一种交际演习, 或称为准交际, 学生交流的要求并不迫切;另一方面是教师和学生能用母语交流, 因此用外语交流的心情也不迫切。1972年, 威尔金斯 (D.A.Wilking) 在《语法大纲·情景大纲和意念大纲》一文中认为:为了使学生能在各个交际场合最有效地进行言语交际, 要对各个具体的交际情景进行分析, 这样才能决定什么是学生最需要学的最恰当的语言形式, 才能提出学生各种场合进行交际的最起码要求。要营造一种情景, 一种氛围, 一种让学生很容易进入角色的环境条件。这一点正是我们在过去的教学中所缺乏的。

3 英语学习困难生的对策

3.1 掌握学习困难生心理, 建立师生感情

学习困难生进我校时, 英语已学几年, 考试中连遭失败, 他们对外语已失去了信心, 产生了“破罐子破摔”的想法。我主动接近他们, 用积极的态度, 真诚的微笑去缩短我们之间的距离, 对他们进行外语学习心理疏导, 分析他们学外语的状况, 找出学习困难的原因。

3.1.1 对症下药, 开发非智力因素

教育心理学告诉我们, 学习困难生同样具有进取心, 自尊心, 渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析, 各个突破。比如父母离异的学生, 大多数较内向, 自卑, 性格孤僻。我主动给他们母亲般的爱, 找他们谈心, 了解他们的一些情况, 并在生活上给予足够的关心。我还注意了解每位学习困难生的情况。决不把他们当作包袱, 不鄙视他们, 不放纵他们, 了解他们特长, 爱好。寻找他们身上的“闪光点”, 多表扬鼓励增强他们的上进心。例如, 有位学习困难生, 他的英语读的较好听, 我就事先帮他预习新课的单词, 关键是一遍遍先跟着我学会。早自习让他常领全班同学读, 大大地满足了他的表现欲, 增强了他学习英语的信心和兴趣。

3.1.2 理解、尊重、宽容, 善待学习困难生

英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素, 还取决于他们情绪, 态度、学习动力等, 因此我在任何时候都注意控制自己的情绪, 不迁怒、不急躁, 切忌使用训斥, 侮辱人格和伤害自尊心的语言。这些学习困难生在班级中常被学生鄙视, 有些教师也指定他们是班级的“败类”, “包袱”。在社会上受到冷眼, 在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感, 有厌学情绪, 自信心不强。我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见学习困难生抄其他同学的作业时, 我不但不责备, 还主动将最好学生的作业本借给他们抄, 并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”。第二天上课, 我有意识地叫学习困难生站起来口头做一遍, 同样也能达到预期的效果。每次的单元测验, 我将成绩有进步学习困难生名字提出来及时表扬, 让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。有些学习困难生的头脑反应慢点, 有时一个简单的时态讲几遍还不理解, 我不厌其烦地再多讲几遍;有时想法编成公式和顺口溜, 用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明, 学习困难生有消极性, 也有积极性;有逆反心理, 也有求知欲;有违反纪律的行为, 也有守纪律的愿望。他们毕竟是孩子, 教师一个宽容的微笑, 一句体贴的话语, 一个会意的眼神, 一个轻微的触摸, 都会产生巨大的学习动力。

3.1.3 借助集体的力量感染学习困难生

一个教学班上约有十分之一的学习困难生。我从音标入手, 科学也系统地教学, 使班上绝大部分的学生走上正确的学习英语的轨道。班级的学英语气氛浓, 英语成绩好, 这对那一部分学习困难生也是一种很大的教育力量。对班级进行学英语环境的创设, 推选两位英语推广员, 带头学好英语, 并督促班内同学在课内外用英语交流, 同时, 在教室门口设立了英语每日一句, 两位英语推广员每天在门口检查。全班学生进入教室门, 都会讲每日一句。这样, 扩充了原有的英语学习社区, 有些学生还小试牛刀, 制作了英语学习网站。在这样的环境中, 他们常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的英语都能学得好, 为什么我不能?在强烈的学英语气氛感染下, 他不好意思不学好英语。

3.1.4 给学习困难生指出切实可行的目标

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。学习困难生之所以差, 没有奋斗目标是一个重要原因。我在对每位学习困难生全面了解的基础上, 给他们制定了短期学习目标和长期学习目标 (一学期) , 而且经常检查这一目标, 及时修改目标。一旦发现给他们订得过高或过低, 就逐一帮助他们修正, 激发他们学习的动力。

总之, 我努力掌握学习困难生的心理, 用真诚的爱唤起学生的共鸣。由我想他们学变成他们自己想学。

3.2 根据英语特点, 采取科学方法

英语是一门交际工具、是一门实践技术很强的课程。要求学生要大量地、反复地模仿, 训练运用。这就是英语的特点。而大多数学习困难生学习不主动, 怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深, 他们会认为整天叽哩呱啦的读啊, 记啊太没有意思。这样如何进行交际能力训练?因此方法可以多样。交际教学并不否认语言基础知识、技能的训练, 并把它看成是语言能力发展的必要组成部分。克鲁姆指出:“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景, 让学生有机会运用自己学到的语言材料。”他提出了课内开展交际活动的几个环节:“假设交际”, 指在课内围绕教学内容展开的各种操练, 包括机械操练和教师讲解等;“教学交际”, 指课堂内进行的再表达练习, 学生掌握语言知识后, 根据教师提供的语境开展模仿性对话或书面练习;“针对性交际”, 指学生根据情景和语言考虑, 作出反应;“谈论性真实交际”, 指学生不受限制地自由交谈, 语言具有真实性和社会性, 言语符合语言及文化规范。

克鲁姆强调交际活动存在于外语教学的每个步骤, 其基本观点是:语言应作为技能培养。大量的交际活动有助于语言知识向语言能力的转化。这种从操练到真实交际的过渡与现在流行的“五步教学”的某些环节有明显的共同点。面对英语学习困难生, 我在理论联系实际的基础上采取了如下的方法。

3.2.1 利用课堂气氛, 激起学习困难生的兴趣

学习困难生上课时注意往往不集中。我将教材化难为易, 化多为少, 精讲多练, 学习困难生上课时注意往往不够集中。我将教材化难为易, 化多为少, 精讲多练, 用短暂时间达最佳效果。课堂上尽量创造愉快的氛围。学习困难生由于羞怯心理往往怕开口, 我尽量将难易适度的问题去问他们;叫他们到黑板上写有把握的句子;朗读事先已读过多遍的课文。当学习困难生回答正确时, 我总是面常笑容地说:“Very Good!”。他们往往因得到这个而激动。这样学习困难生开口的习惯慢慢地养成。一学期下来, 学习困难生的参与意识大大地加强, 消除了畏惧心理。为了延长学习困难生上课专注的时间, 我常结合课文做些游戏, 教点歌曲, 听听录音, 讲些有趣的小故事等。课堂上将学习好的学生和学习困难生搭配起来, 采取集体, 小组, 双人, 个别活动训练, 凝聚学生的注意力, 调节他们的情绪。让学习困难生在和谐和轻松的气氛中学习。

3.2.2 帮助学习困难生做好预习工作, “笨鸟先飞”

大多数学习困难生往往是“笨鸟的飞”, 甚至于“笨鸟不飞”。教师就只好常带着他们先飞。我利用辅导课帮助学习困难生预习新课。帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律, 正确发音, 熟悉词性及词义, 试读课文, 翻译等。和学习困难生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法, “教是为了不教”。培养他们自学的能力, 并多花时间。

3.2.3 督促学习困难生课后复习

对学习困难生的作业我经常是面批。这样可以让他们面对自己的错误及时订正, 而且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习, 学习困难生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文。每单元后的checkpoint我帮助他们归纳重点难点及有用的词语。一单元结束, 及时检查及时反馈。叮嘱学习困难生千万不要把较多的缺漏带到下一单元, 以免造成新的更大的差距。

3.2.4 学习困难生也要开展课外阅读

首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀, 然后选择一些生词少, 通俗易懂, 故事性强又有趣的文章。教会他们查字典。当学习困难生用自己所学的英语知识看懂一两篇文章时, 他们尝到了学习的甜头, 而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读。一篇篇阅读增强了他们学外语的兴趣, 扩大了外语的接触面, 提高了单词的复效率, 奠定了较好的外语基础。

摘要：切实结合高职高专教育教学规律, 针对高职高专英语学习困难生的教育问题, 从多方面分析了英语学困生的成因, 并提出了帮助学困生学习的对策。并在实际应用中针对性、操作性强, 收到了良好的教学效果。

关键词：英语学困生,成因,对策