讨论式教学法论文

下面小编整理了一些《讨论式教学法论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。(1.杭州师范大学生命与环境科学学院，浙江杭州310036;2.杭州佑康食品集团有限公司，浙江杭州310018;3.浙江安赛生物科技有限公司，浙江杭州311215)摘要：分组讨论是一种新型的教学法，可以有效地激发学生主动学习的兴趣，拓展学生的课外知识。

第一篇：讨论式教学法论文

初中政治的讨论式教学法

讨论式教学法是在教师组织、启发、引导下,通过学生自学思考和师生间的相互交流、探讨,达到掌握知识、活跃思想、提高觉悟,培养创造性思维的一种教学法。中学生思想活跃,接受能力强,又处于自我意识迅速增强的身心发展阶段,因而他们一般需要经过对比、分析才会接受课本或别人的观点。组织学生开展讨论,是学生之间交流思想观点、交换看法、互受教育启发的好形式。讨论式教法就应在同学间、师生间建立和谐、民主、平等的气氛,每个学生都能自由地发表意见,如实地谈出自己的想法和看法,在教师的正确引导下,经过讨论和争辨,相互启发,达到识别、明辨是非,去掉错误认识,学生自觉将所学内容转化为自己的观点和行为的过程。

讨论式教学法,以学生讨论活动为主,必须把学生放在主体位置上,但也不能忽视教师主导作用的发挥。只有充分发挥教师的主导作用,才能使学生在讨论主体地位得以充分发挥。教师在进行讨论课之前,应对讨论式教学方法进行充分准备。准备如下:

一、挑好选准讨论题目,明确讨论目标

讨论的确立,是讨论式教学法成功与否的关键性一环。教师须摸清学生的思想脉搏,了解学生思想的“热点”和对重大问题的“疑点”。可将大家比较关心的,同他们现在或今后生活有密切相关的,作为探讨题目,这样通过创设问题情景,用适当的方式呈现,来激发学生的兴趣,启发学生积极思维和探讨。如在初中一年级《科学人生观》第二课教学,以“现实生活中有没有真正大公无私的人”为题目组织课堂讨论,由于这样的讨论题目具有代表性和可辨性,讨论起来就十分热烈。学生自学中提出的问题很多,都放在课堂上讨论显然是不可能的。在有限的课堂讨论时间里获得最佳的讨论效果,题目应符合这样的标准:

第一,能紧扣教学内容,有利于突破重点和难点;

第二,有一定代表性,学生普遍关心不易弄懂的问题;

第三,有一定的诱发性、迷惑性,容易引起学生思考,在看法上可能出现分歧的问题;

第四,几道题目之间有内在联系,呈现出一定的坡度,由浅入深。讨论题目是为讨论目标服务的,讨论目标是讨论题目的结果。这样,讨论目标要有教育性,又要有针对性。总之,讨论题目、讨论的目标的确立,应注意激发学生的求知欲、兴趣和积极性。

二、组织好学生讨论,让学生相互启发

要提高讨论效果,同时要精心组织,充分考虑到学生在讨论中可能出现的问题,作哪些必要引导以及关键处的点拨等。讨论这一环节是一节课成败的关键,教师要在讨论中做好如下准备。

第一,指导阅读,大胆提出问题。开辟师生之间平等发表意见,交流思想的渠道,组织吸引全体同学参加。

第二,发挥学生集体学习和个人学习的相互作用。激发学生积极思考,集思广益,互相启发,进一步加深所学知识的理解和提高创造思维的能力,学生勇于发表自己的见解,冷静听取和思考别人的意见,在平等气氛中展开热烈讨论或争论,教师要充分发挥自己的主导作用。

第三,综合,归纳。等问题议论到某种程度后,教师准备将各种不同见解综合、归纳,对所论问题提出鲜明的观点,做出明确的解答,并表扬一些独到、典型思路。

三、作业安排设计

作业安排是课堂教学的补充和延伸。讨论式教学的目的就在于调动学生的学习主动性和积极性,把思想、知识能力融为一体。

四、上好讨论课,教师还应做好以下工作

第一,及时疏导、点拨。由于中学生正处于生理、心理迅速发展时期,又缺乏社会生活经验,在讨论过程中往往易犯表面性和片面性的毛病。如在讨论“在现实生活中是否存在“大公无私”的人“这一问题时,有的同学会认为”现在还存在部分党员、干部贪污腐化等违法犯罪行为,哪里谈得上“大公无私”教师的点拨和疏导,要使同学们在讨论中初步认识到,认识形势、看待事物要善于分清主流与支流、本质和现象,并透过现象看本质,学会在复杂的社会环境中把握前进的方向。经过辩证分析,认识到现实生活中,的确还有极少数党员、干部发生违法犯罪行为。然而更应看到,社会上克已奉公、清正廉洁的干部大有人在:党员的绝大多数在兢兢业业地为人民服务,在自己的工作岗位上默默无闻地奉献。这才是我们党的主流、社会的主流。

第二,鼓励学生敢想敢说。在讨论中教师要注意消除同学的顾虑,创造轻松活泼的气氛,鼓励学生畅所欲言。又要注意正确引导,使讨论紧扣中心,向着预定的目标前进。对反面的东西固然可以让学生加以剖析,但要让同学多接触正面的东西,尽可能启发学生寻找正面的积极典型事例,使之成为正确的导向。

第三,组织全体学生参加。讨论式教学法是启迪式教学法的一种具体方法,要真正让学生相互启发,达到预期效果,教师在备课时,必须充分做好准备。

作者：宗玉荣

第二篇：分组讨论式教学法研究

(1. 杭州师范大学 生命与环境科学学院，浙江 杭州 310036;2. 杭州佑康食品集团有限公司，浙江 杭州 310018;3. 浙江安赛生物科技有限公司，浙江 杭州 311215)

摘要：分组讨论是一种新型的教学法，可以有效地激发学生主动学习的兴趣，拓展学生的课外知识。在“食品营养与卫生学”教学实践中发现，要使分组讨论式教学充分发挥作用，应从课前准备、课堂讨论、课后总结与评价3个环节重点加强管理，采取行之有效的措施指导学生讨论，提高学生的综合素质，促进教学相长。

关键词：分组讨论;教学内容;食品营养与卫生

0 引言

“食品营养与卫生学”属于预防医学领域，主要研究饮食与健康的相互作用及其规律，提出预防疾病、保护和促进健康的措施、政策与法规等。它是大多数食品专业的必修课，同时也是应用性较强的一门课程。学生通过掌握其基本理论和技能，能够科学地指导自己和他人的合理饮食。在教学过程中发现，对于生理、生化知识匮乏，医学知识背景薄弱的食品专业学生，学习难度大，学习积极性也因此受到很大挫伤。此外，该课程涵盖营养素基础知识、特殊人群营养、营养与疾病、食品污染与控制等众多内容，学时有限，如果全部由教师讲授，进度会非常快，容易导致“填鸭式”教学，效果不好。在“互联网+”的时代，每个人涉猎知识和信息的途径都非常便捷，教学过程不应是知识的堆积，而应转变为指导学生如何学习营养学知识，通过什么渠道获取准确可靠的信息，并如何学以致用。只要学生的学习兴趣被激发出来了，学习方法正确，就能事半功倍，取得良好的教学效果。分组讨论教学法是一种行之有效的新型教学方法;是在教师指导下，学生自学、自讲，以讨论为主的一种教学方法。在分组讨论式学习环境中，学生在小群体内自己阅读、讨论，学生之间有互动，在小群体内建立互相答疑、互相提问、互教互学的联系，发挥每个学生的主体作用，从而激发出学生学习的兴趣和潜能[1-2]。近3年，笔者实践了分组讨论式教学法，并取得了良好的教学效果，总结发现有以下几个环节需要重视。

1 课堂分组讨论的课前准备

1.1 充分课前预习和准备是课堂讨论的基础，无备讨论，效果不佳

学生通过检索中英文数据库或图书馆查阅资料、自学讨论题目的相关知识，并将零散的知识总结归纳，撰写讨论提纲，为上课讨论做准备。这个过程让学生带着问题去学习，在查阅资料过程中拓展知识，同时培养主动获取知识、辨别信息正误的能力[3]。

1.2 设计讨论题目需合理，避免过难、过易、太理论化

教师需要根据课程内容仔细斟酌讨论题目，不能随意选题。如“必需氨基酸”“限制氨基酸”等基本概念应重点讲解，不适合设为讨论题目。在此基础上，可以组织学生讨论“如何利用蛋白质互补作用”提高必需氨基酸的利用率。因此，在设计讨论题目时既不能太难也不能太容易，更不能为了使用讨论教学法而讨论。在讨论中，要让学生有感而发，在选择讨论题目时要注重其本身的可实施性[4]。

1.3 把握个体差异，避免互相依赖

小组成员的确定是非常重要的一个环节，人数不能太多。如10人以上易产生依赖性，懒惰的学生易“浑水摸鱼”，不能达到预期效果;人数也不宜太少，如2人以下，人均工作量太大，没有多元化的思维，汇报讨论结果时间过长，意见过杂过繁[5]。此外，代表小组汇报的学生应随机选择，不能提前确定或自定，这样可有效避免学习不认真的学生总是不积极、不发言。因此，制定分组原则、合理搭配小组成员非常重要，人员不合理的小组要及时进行调整。

2 课堂分组讨论的过程控制

2.1 把握讨论时间，避免拖沓或敷衍了事

在教学中发现，讨论时间的把控很重要。时间过长不仅浪费宝贵的课堂教学时间，而且容易造成课堂纪律差、意见分散、讨论无果等问题，如有些学生一旦开讲，口若悬河，往往忘记了时间限制。对此，为保证其他小组成员的有效参与，教师必须及时提醒发言者注意围绕重点，不要离题万里。讨论时间过短，讨论题目还没有展开，学生还没来得及在小组中发表见解，就草草结束，也会影响学习积极性，对下次讨论式教学的准备就会流于形式，不愿意深入探究了[6]。

2.2 对讨论过程中随机问题的调控

开展讨论式教学活动，不仅需要学生做好预习、查阅资料等工作，教师更需要有丰富的知识积累，把控课堂的能力及灵活应对学生问题的能力。例如，讲授食品化学性污染部分，设计“有机磷农药残留污染食品的危害有哪些”的讨论内容。教师不仅需要了解有机磷农药的种类、化学性质、施用方法等知识，还需要掌握一些有机磷农药中毒机理、诊断和治疗等医学知识，这样才可能很好地解答学生讨论时提出的相关问题。

对于讨论不积极或喜欢“钻牛角尖”的同学，要以引导为主，多启发提示，尽量不占用课堂时间批评或就某些模棱两可的问题纠缠不清。在课后个别交流，及时与学生交流、沟通[7]。

2.3 鼓励后进生代表小组发言

课堂上讨论问题往往被一些组或个别人所回答，讨论问题时教师尽量先提问回答问题不多的小组或个人，让他们有更多的机会参与讨论。每个小组都要形成一个学习团队，培养良好的团队精神，不做学习的“个体户”。教学实践表明，取得较好成绩的小组往往内部比较团结，而且各组员集体荣誉感较强，后进生在小组中进步很快，小组提纲和发言质量高，互相帮助，互相促进，共享学习资源，学习效果好。

3 课堂分组讨论的总结与评价

3.1 注重总结与评价，避免虎头蛇尾、流于表面

为保证分组讨论式教学的效果，必须制定明确的考评制度。首先，将分组讨论的各小组表现作为平时成绩考核的主要依据，并将平时成绩设定为期末总评成绩的30%。在分组讨论过程中，要求各小组必须完成一份讨论提綱，教师根据各小组提纲拟定的质量和发言人的表现来评定各小组成绩。提纲成绩和发言成绩有具体的评分标准[7]。汇报评分可以从每个小组中选择1名学生和教师组成评委组，参与评分不仅可以体现评分的公正性，而且可以通过互评激发竞争意识，促进学习。

3.2 求同存异，鼓励创新

大学教育中，教师与学生的角色是明确的，但教师与学生向科学探索的旅途中，是不分先后和尊卑的，有些学生引用的材料、获取的信息新颖独特，其观点也不乏深刻之处，教师应当主动吸纳学生的有益见解和创新思维。这样的互动教学才有利于教学相长，才能打破传统教学中“满堂灌”“一言堂”“宣讲式”的教学方法[8]。

4 结语

教学的最佳状态应当是能够形成良性互动，实现教学相长。教学的最佳效果应当是激发学生的学习兴趣和热情，使学生在课堂上兴致勃勃、在课后念念不忘，并将所学理论应用于实践。讨论式教学实质上是一种互利式教学，对于“食品营养与卫生学”课程，分组讨论式教学对师生共同进步特别有利，是一种值得推广的教学法。提高高校教学实效性是一项系统工程，仅从教师一方而言，要求教师除了不断提高理论水平，以科学性及实用性的统一来打动和感染学生之外，还必须注重采用学生乐于接受的教学方式和灵活运用网络及多媒体等现代教学工具。这样不仅有助于激发学生学习的兴趣和主动性，更有利于对学生思想产生长期的影响。

参考文献：

俞丽珍，朱亚辉.“分组讨论式教学法”在涂料技术教学中的应用[J]. 常熟理工学院学报(教育科学)，2011(6)：99-101.

王慧娟. VB程序设计课程分组讨论式教学方式的研 究[J]. 科教文匯(下旬刊)，2014(3)：73-74.

李明. 案例分组讨论式教学法在“金融风险管理”教学中的应用[J]. 职业教育，2015(15)：127.

王翠珍. 分组讨论法在高职数学教学中的实践应用[J]. 山东商业职业技术学院学报，2014，14(4)：65-66.

李玉珍. 分组讨论式教学探析[J]. 德州学院学报，2012，28(7)：299-300.

黄晓兵. 分组讨论式课堂教学法的应用及优点刍议[J]. 吉林农业科技学院学报，2010，19(3)：115-119.

何春元，余维虹. 高等数学大班课实施“分组讨论式”教学的实践与思考[J]. 大学数学，2010，26(5)：15-17.

王俊奇. 体育史课堂分组讨论教学模式研究[J]. 上烧师范学院学报，2007，27(3)：101-105.

作者：白雪莲 许明峰 石陆娥 张晓勤 惠源 王颖 周婷

第三篇：谈初中思想政治讨论式教学法

摘要：当今运用现代教育技术，来构建新型教学模式，促进素质教育落到实处，是教育技术理论研究与实践探索的核心话题。是人们研究的热点。讨论式教学法作为一种常用的方法在教学中应用频率很高，其优越性是显而易见的，能比较充分地体现诱思探究的理论思想。

关键词：教学方法 思想政治 教学模式

讨论式教学法在实施过程中，笔者发现不少公开课中都不同程度存在为“讨论而讨论的”做秀之嫌，那么，如何合理运用讨论式教学法，充分发挥其功能，达到最佳效果是教师在实践中需要探讨的，下面笔者就近几年实施过程中的感受谈一谈体会，不足之处望同仁批评指正。

1、讨论式教学法的优势，发散思维，活化课堂

教学的着眼点不仅仅是使学生获得那些间接的固定的原理、观点，而在于能够使学生在理解基本知识的同时发挥创造性思维，不断提高分析解决实际问题的能力。讨论式教学是一种在探索和争论中获得新知识和新经验的生动活泼的教学形式，又使学生的知识得到内化，增进才干，逐渐形成学生分析解决社会生活实际问题的能力。通过讨论，学生不仅可以获得新知识，而且有助于提高分析表达能力，增强自信心和独立性。在讨论式教学中，学生有较大的自主权，可以锻炼和展示自己的多种能力，真正体现了教师引导者的角色。

在思想品德课中开展讨论式教学，教师应通过培养学生自主地发现问题、思考问题和在教师引导下解决问题的能力，特别是培养学生的创新精神和实践能力，为未来社会生活和工作打好基础。古今中外很多政治家、科学家无不是勤于学习、善于思考、敢于发问、乐于求索，善于在纷繁复杂的社会现象和自然环境中发现问题、分析问题，并进行刻苦的钻研、探索和实践，终于取得了伟大的成就。

此外，开展讨论式教学，还有利于培养学生养成良好的团队合作精神，处理好竞争与合作的关系，拓宽学生汲取知识的渠道，以取得更为明显的教学实效。

2、讨论式教学的活动方式

在实践讨论式教学的过程中，笔者尽量采取了多种不同的方式。

2.1 班级讨论式和分组讨论式。

班级讨论时，一般让学生各居原位，这种讨论大多适宜于时间较短或争议较大，有些问题需要教师的点拨和讨论，比如在学习七年级下册第七课《感受法律的尊严》时，一些法律性的问题让学生易于混淆或不能理解，在讨论的过程中教师要适当的作出解释，让学生在了解法律观点的过程中正确的讨论。分组讨论就是将全班分成若干小组，然后小组同学结合讨论，每位学生都有发言的机会，这种方式适合于问题较多、讨论时间较长时的讨论。

2.2 咨询式讨论和辩论式讨论。咨询式讨论就是课堂上围绕某个问题，通过学生提问，教师提示或解答;或者教師提问，学生思考发言;或者学生间互问互答而展开的一种讨论方式。该方式的特点是气氛平和，感情融洽，双边活动较好，但要注意所问问题的趣味性。辩论式讨论就是根据学生的好胜心理特点，提出一些学生感兴趣的有争议的热门话题，将学生分成正反两方，对话题展开针锋相对的论理争辩的一种讨论方式。这种方式既锻炼了学生的口才和应变能力，又体现学生的多才善辩。

2.3 定向式讨论和自由式讨论。定向式讨论是指教师事先确定好讨论主题及方向，组织学生对相关问题的思考后，循序渐进的讨论分析问题的一种讨论方式。这种方式的进程为：主题定向——列出相关的问题展开讨论——适时点拨——归纳小结。它有紧密围绕主题、方向明确的特点，对于较复杂的问题或案例分析题都可以采用这种方式。自由式讨论就是把着眼点放在发展学生的个性上，培养学生独立探索，发挥想象和联想，创造性地发掘思维能力的一种讨论方式。这种方式没有固定的程序，让学生演主角，自己定题并作答，以求获得多样、变异、独特的答案，答案不要求千篇一律，这将使学生处于兴奋的活动状态，定能迸发出创造性思维的火花。

3、组织讨论式教学的现实问题及对策

有的教师对实施讨论式教学能否顺利完成教学任务，使学生获得应有的知识抱怀疑和担心的态度。其实，经过实践这种担忧是不必要的，教学中，完全可以在组织讨论的过程中依据学生所显示出来的薄弱环节，有的放矢的给予点拨，其教学效果完全能够保障，甚至更好。还有一些由于师生关系有问题、教师权威的思想太过浓厚等原因，导致课堂讨论难以组织，造成许多时间的浪费。对此，笔者采取了如下措施，创设民主氛围，使学生敢于讲话。①作为教师必须平易近人、热爱学生、尊重学生，树立新型的师生关系，让教师真正成为学生学习的合作者、引导者、参与者，成为学生的朋友。②设计合适的论题，让学生有话可说。设计的题目要新颖，难易适中且具有趣味性，处于学生的“最近发展区”状态，让大多数学生稍作努力就能解决。③正确引导，多角度启发学生发言。针对一些具体问题，教师可以巧设疑问，引导学生积极思维和发言;也可以指导学生多阅读有益的课外书和时事新闻，用多方面的信息解释讨论问题;对于发言有误的学生，教师要给予及时的带有鼓励性的纠正。

4、实施讨论式教学的实践收获与前景

讨论式教学有利于提高学生获取知识和运用知识的能力，使学生的分析、判断和推理等综合能力以及口头表达或临场应变能力都能够得到提高。对于目前中考要求来说，讨论式教学更有利于锻炼学生发散思维和综合归纳能力，提高学生的学习成绩。应当肯定的是，教师经常使用讨论式教学，能够加深师生之间的彼此了解，消除隔阂或误区，增强民主意识和集体主义观念，使班级正气上升，培养学生良好的思想道德情操和积极向上的班集体。

作者：常晓东