文献讨论讲座教学口腔医学论文

摘要：目的探讨CBL-TBL联合教学法在口腔正畸学教学中的应用价值。方法选择2011级口腔医学专业学生40人，随机分成4组，每组10人，分别由4名教师带教。选取口腔正畸学第六版第九章内容使用CBL-TBL教学法进行教学，为期4学时。在课程结束后，就所有学员均进行考核和匿名式问卷调查以评估教学效果。以下是小编精心整理的《文献讨论讲座教学口腔医学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

文献讨论讲座教学口腔医学论文 篇1：

有关口腔材料学本科教学的思考与建议

摘 要：口腔材料学在口腔医学的发展中具有重要作用。在口腔医学里，临床修复与治疗主要依靠材料，因此口腔材料学是我国口腔医学本科课程中的必修课之一，但因其课程内容具有特殊性、更新快、种类多等原因，教学效果难以保障。本文初步分析了口腔材料学本科教学中存在的主要问题，并结合当前国内现状，讨论改进口腔材料学教学工作的途径。

关键词：口腔材料学 口腔医学 本科 教学

口腔材料學是和口腔临床医学密切相关的基础学科，是口腔医学领域中的一门新兴学科。在我国，这门学科虽然起步晚，但发展迅速，是口腔医学本科课程中的必修课之一。口腔临床上治疗方法的改进，大多是由新材料的应用引起的；口腔医学的发展，是以口腔材料学的发展为支撑的。如果口腔医师不能掌握口腔材料的基础理论知识、不熟悉材料的性能特点，就难以正确应用口腔医疗技术，难以成为合格的临床医师。因此，我们应充分认识口腔材料学在口腔医学教学体系中的重要性，提高该课程的教学水平。

1 目前口腔材料学本科教学中存在的问题

在教学内容方面，口腔材料学主要介绍材料的组成成分及其机械、理化性能等理论性内容，使学生了解口腔材料在疾病防治中的应用，并在治疗中正确选用口腔材料[1]。教材的内容多数为概念性、原理性的知识，例图较少，枯燥晦涩，而本科医学生尚未接触口腔临床工作，对所涉及的材料、设备等缺乏初步的感性认识，对于部分理论内容更是难以理解[2]。

在教学人员方面，我国口腔材料学教学工作主要由临床医师担任。而临床医师往往缺乏材料学专业知识的培训以及必要的学习条件，不能充分掌握口腔材料学的问题；并且，由于新材料不断的研发推广，教学人员所具备的知识也需要持续更新，因此，常常出现教学人员口腔材料专业知识不足，课程讲解不透彻的状况。

在教学模式方面，目前口腔材料学的教学大多是以理论授课为主、实验学习为辅、以教师为主体、以讲授为中心的灌输式教学。这种教学存在一些不足，例如课堂教学气氛枯燥乏味、考试靠死记硬背、易导致学生对知识的运用能力较差、缺乏临床思维及独立解决问题的能力。虽然口腔材料学实验课也具有重要意义，能够巩固和补充授课内容、培养学生的实际操作和分析、解决问题的能力，但是某些口腔医疗材料比较昂贵，教学易受到财力限制，易出现教学资源不足、设备落后等状况，教学效果难以保障。

2 改进口腔材料学教学工作的途径

2.1 提高师资队伍专业素质

建议设置专门的口腔材料学教学人员，如聘请口腔材料研究所等机构的专业人员等，并鼓励教师及时跟踪国内外口腔医用材料的发展动向，学习各种新材料的特性与临床应用，积极外出进修或高层次访学，丰富专业知识。

随着现代科技的发展，口腔材料更新换代的间隔时间越来越短，不断有新的机制被发现、新的材料得以应用，这就要求教师应不断学习新专业知识，并将这些可能超出教材的知识介绍给学生，使教学内容符合临床需求。口腔材料学教师应密切关注新材料的发展趋势，增设某些具有重要意义的新材料作为教学内容，在深入学习这些材料并整理归纳相关资料后，将这些材料的组成、特性、临床用途等内容在授课时向学生介绍。这些关于国内外口腔新材料的研究和应用信息，有助于学生熟悉口腔材料在临床医疗中的应用及其对口腔疾病防治的影响。

2.2 改进教学方法

（1）利用多媒体教学。口腔材料学主要介绍各种材料的组成、性能以及在口腔临床工作中的应用，涉及材料学、生物学等多种基本概念、基本原理，仅仅通过文字的解说较为晦涩难懂，学生不易充分理解。授课教师可以制作口腔材料学课件，利用多媒体教学，从参考书、网络中寻找相关实物及原理的图示、视频，补充到理论课教学中，运用比拟、对比等教学方法详细讲解，用更为直观的方式将概念、原理向学生展示，使他们获得感性认识的同时，产生深刻的理解。例如，在介绍金属材料与陶瓷材料制成的全冠修复体具有透光性的差异时，可利用视频展示在不同角度的光线照射下，透过金属全冠与陶瓷全冠光线的强弱，利用这种教学方法，学生能更形象直观地理解材料的这种性能。

（2）PBL教学。PBL（Problem based learning）教学由美国神经病学教授Barrows于1969年提出，是以问题为基础的教学方法[3]，目前已成为国际上较流行的教学模式之一，主要用于理论讲解时引导学生思考。在80年代中期，PBL教学已在我国某些医学院校开始试行，现已成为我国医学教育改革的方向之一。该教学方法是以问题为基础，以学生为主体，以小组讨论为形式，在教师的参与下围绕某一问题进行研究的学习过程[4]。PBL教学不但要求教师不断完善个人专业知识、深入掌握教材，而且要求学生在熟练掌握本课程内容之外，还扎实掌握相关学科知识，并具有提出问题、缜密思考、活用知识、解决问题的能力。通过PBL教学，鼓励学生自学教材的大部分内容，通过多种方式查阅文献、拓宽知识面、加深对所学材料的理解，并掌握新材料的发展动态，教师可以针对教学目标进行更生动、具有更多信息量的授课。例如，在介绍牙体缺损修复材料时，可针对临床上常见的窝洞充填材料变色的问题展开讨论，从复合树脂的发展史开始，讨论既往使用的复合树脂易收缩、易变色等缺点以及现有新材料的优势性能。经过学生集体讨论，找出窝洞充填材料变色的原因，并进一步从不同充填材料的特性拓展到材料的选用方案，讨论不同牙位应选用何种充填材料。接着，要求学生讨论复合树脂无机填料的设计、树脂基质的改性等方面的研发动态及未来可能的发展趋势。

（3）开展课外见习。与其他口腔医学课程相比，口腔材料学的知识比较抽象、枯燥，并且该课程作为口腔医学的基础学科，一般安排在本科生临床专业课程与临床实习之前。因此，学生在学习过程中往往难以理解口腔材料与臨床应用之间的关系。对此，建议在课程安排中增设课外见习活动，增加学生在口腔材料临床应用方面的感性认识，有助于提高学生的学习兴趣，并缓解学习中的畏难心理。例如，在理论课之前安排学生临床见习，观看医师用不同印模材料给患者取模的过程，让学生先了解印模的种类、性状及临床用法，当教师讲授理论课介绍有关印模材料时，学生就更能理解所学内容。此外，可以安排学生参观口腔材料器械展会，让他们及时了解口腔材料最新的研发动态、各种新材料的临床应用情况，激发专业学习兴趣和积极性，并为他们将来能更好地掌握新材料奠定基础。

（4）建设专业化网站。随着信息技术的普及，网络在教学中的作用也日益重要。可以利用网络化教学的便利性，建立口腔材料学专业网站，将教学内容以文、图、视频等形式传到网站上，将抽象乏味的理论知识变得形象、易懂，并丰富教学资源，使学生在课余时间也能学习口腔材料学知识。还可以定期请口腔材料学界的知名专家进行讲座，将讲座的录像在网站中展示，让学生领略大家风采，培养学习兴趣，某些学生可能因此产生从事口腔材料研发的愿望，对他们未来的职业生涯定位具有积极的影响。

3 结语

作为口腔医学重要的专业基础课之一，口腔材料学的教学具有一定的特殊性，口腔材料的变革与更新会促进口腔医学的变革与更新，在口腔医学里，口腔材料学占有重要地位是更新最快的课程，因此给口腔材料学的教学带来了一定的困难，教学效果难以保障，但只要我们教学人员不断更新教学理念、探索改善教学工作的途径，就能有效提高教学水平与教学质量。

参考文献

[1] 赵信义，孙皎.口腔材料学[M].5版.北京：人民卫生出版社，2013.

[2] 张祖太.普及口腔材料教学的思考和建议[J].北京口腔医学，2009，17（4）：233-234.

[3] 王英姿，倪健，杜守颖，等.基于网络PBL教学法在中药药剂学教学中的应用探讨[J].卫生职业教育，2015，33（3）：59-60.

[4] 吴煜，覃小凤.儿童口腔医学教学中应用PBL教学法和案例教学法的探讨[J].高教论坛，2012（5）：100-101.

作者：钟星华 李昊

文献讨论讲座教学口腔医学论文 篇2：

CBL和TBL联合教学法在口腔正畸教学中的初步应用

摘要：目的 探讨CBL-TBL联合教学法在口腔正畸学教学中的应用价值。方法 选择2011级口腔医学专业学生40人，随机分成4组，每组10人，分别由4名教师带教。选取口腔正畸学第六版第九章内容使用CBL-TBL教学法进行教学，为期4学时。在课程结束后，就所有学员均进行考核和匿名式问卷调查以评估教学效果。结果 CBL-TBL联合教学法与传统教学法相比，理论考核与临床思维考核成绩均有提高，但临床思维考核提高有显著性统计学意义（P<0.05）。问卷调查结果显示学生们认为CBL-TBL教学法在提高学习积极性和自学效率、掌握知识要点、增加临床思维、提高团队合作能力方面都比传统教学法更有优势。但也有学生认为CBL-TBL教学法会造成课前的学习负担。结论 CBL-TBL教学方法可活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，提高学生分析判断和解决问题的能力，加强学生临床应用能力的培养，比传统教学更具有优势。

[关键词]口腔正畸学；传统教学法；CBL教学法；TBL教学法

中国分类号：G632

口腔正畸学是口腔医学的专业必修课之一，但是对于临床接触较少的本科学生，口腔正畸学的课堂教学一直以来都存在着知识复杂、讲述抽象、教学难度高等问题。学生在理论联系实际过程中存在着困惑，不能顺利地将所学理论知识应用到临床实践中，所以用传统的课堂传授教学法（Lecture-based learing）授课难以将大量理论知识的集中灌输，且不利于学生对知识的深入理解和长久掌握[1]。

病案教学法（Case-Based Learning， CBL）是一种新型互动的教学模式，部分来源于基于问题的教学（problem-based learning，PBL），它使理论与实践得到有机结合，变被动学习为主动学习，调动了学生学习的积极性，同时体现了知识的系统性、完整性和连贯性[2]。 以团队为基础的教学法 TBL（Team-Based Learning） 是一种促进学习者团队协作精神的新型教学模式，主要以团队协作为基础，以学生为主体，提倡学生自主学习，以将学生培养成终生学习者的模式[3]等等。TBL教学法强调的是在有明确学习目标的课前及课上的学习，一定程度可弥补PBL教学法和LBL教学法的不足。本研究尝试将CBL-TBL教学法应用于口腔正畸学错合畸形的矫治这一章节的理论教学中，探索CBL+TBL因地制宜的教学方法，以期提高教学质量。

1 对象与方法

1.1研究对象

1 2011级口腔医学专业学生40人，该年级的同学已经学习了相关的口腔专业课程，并有正畸科见习的经历。该40名学生随机分为4组，每组10个人，分别由4名教师带教，同时在浙江大学医学院附属口腔医院教室进行病例讨论，4名带教老师中，有1名是副教授，另3名为讲师，均具有研究生以上学历。在开始教学之前，教研室专门對参与研究的学生和教师进行了相关的教学模式知识讲座，使参与人员对CBL-TBL教学的实施方法有充分的了解和必要的心理准备，并且对授课教师进行了系统的培训。

1.2教学方法

选取口腔正畸学中的错合畸形的矫治这一章节使用CBL-TBL教学法进行教学，为期4学时。根据教学目标和要求，选取科室近期接诊的、接受检查、诊断和治疗的，具有一定综合性和鉴别诊断的信息的病例作为案例，课前2周提供给学生，病例收集包含明确的辅助资料，如病人的口内相和面相，全景片和头侧片等，以便于学生进行诊断（注意保护好病人的隐私资料，照片遮住眼睛），在课上，以小组为单位，每组设一位组长，组长起到组织管理的作用，实现小组内的沟通协作。负责对案例进行分析，包括简单描述疾病的有关病因、发病机制、临床表现、诊断分析、鉴别诊断等，并提出可行的矫治方案，然后小组成员进行讨论。这样做的目的是给学生们一个即刻反馈和评估，督促学生以小组为单位，相互进行分工合作，共同查阅资料，进行问题的分析和解决，以及把握的重点；并且尽量课上掌握每个知识点。在各小组完成展示后，教师可以根据小组的不同答案请出各小组成员介绍小组讨论的结果，并进行组间辩论，激发学生的多向思维。在整个讨论过程中，带教老师起引导作用，控制讨论的进度，把握讨论的方向和主题以及课程结束后进行总结（包括学习目标、小组成员的表现等），帮助学生总结重要的知识点，以及大纲要求掌握的内容，并联系案例帮助学生建立不同角度的临床思维能力，让学生达到融会贯通，如何运用知识点及各种思维方式来剖析病例中的问题，同时做好备课准备，让学生积极提问，并为之答疑解惑。这样的教学方法能让学生对知识有更深入的理解、牢固地掌握、灵活地应用所学，达到教学的目的。

2 结果

2.1组织考核 期末考试中设计规定章节内容，进行相关知识的考核，考试内容包括理论知识和病例分析两部分。联合教学法学生考试成绩总分为83.6±5.7分，与上一年传统教学法学生成绩比较（总分为72.5±5.4分）差异有显著意义（P<0.05），其中理论知识得分比（该题实际得分/该题总分值×100%）为72.6±5.28%，与上一年成绩（74.8±5.75%）相比差异无统计学意义（P﹥0.05），病例分析部分得分比（该题实际得分/该题总分值×100%）为85.2±6.37%，与上一年成绩（77.2±6.21%）相比差异有统计学意义（P<0.05）。说明CBL、PBL与TBL联合教学后，学生进行病例分析能力有了明显的提高。

2.2 问卷调查 课程结束后，就教学效果对学生和授课教师采用无记名问卷调查。主要围绕CBL-TBL联合教学的方法和教学效果。40个学生参与了这次调查。结果如下表。

3讨论

口腔正畸学是一门对临床经验要求很高的一门学科，对于未接触过临床或未接受过临床训练的医学生，CBL教学比传统的LBL教学更引人入胜，激发学生的学习热情和激情，而TBL能在课堂激发学生的主观能动性。在本次教改中，我们尝试以CBL-TBL联合教学模式，改变了传统教学中的教师为主导，转向以学生为主体的新型模式，它和课程主题紧密相关，旨在启发学生以团队合作的形式去积极探索、发现并解决问题，增强他们的逻辑思维。

CBL+TBL 的实施过程从选择并确定病例—分组讨论—组长讲述—教师总结。我们的调查结果发现，大多数学生认为和传统教学方法相比，他们更喜欢CBL-TBL 教学法；首先课堂气氛更加活跃，讲课结合病例更加生动。CBL-TBL教学法更能调动他们的学习积极性，加深他们对知识点的理解和掌握；但是有一部分学生认为CBL-TBL教学法需要提前做很多的课前工作，会增加他们的学习负担。这与Zhang等的发现一致[4]。通过对病例的阐述和分析，学生们更直观地学习到了错颌畸形的病因、致病机制、分类、诊断、鉴别诊断，从而学会如何因地制宜指定治疗计划。

口腔正畸学的教学当中，与传统教学相比，应用CBL教学具有直观，形象，并与临床实际密切相关等特点，老师起引导作用，而学生则成为积极的思考者，而TBL教学能激发学生内在的学习动力，通过小组学生之间热烈的讨论、交流，培养了学生的协作精神，营造了协调、积极、相互尊重并充满竞争的学习氛围。通过CBL-TBL联合教学法，可以帮助学生建立团队意识，提高自我学习的能力，既保证了学生基础理论知识的掌握，又培养了学生的临床思维能力。学生们也根据CBL-TBL教学法提出了一些改进意见，比如建议提高课程自由度及趣味性，可以采用多种教学方式交融的方法，讨论形式展示多样化，可以采取组间辩论或者竞赛的方式增进知识理解和交流，并将此计入期末成绩比例当中。

我们在临床实习带教当中，发现很多学生理论知识很清楚，可是真正面对一个真实的进行交流沟通、诊断和治疗计划的制定有很大的困难，学生也觉得很难将课本所学应用于临床。所以将课程的主动权交给学生十分必要。课前让学生充分利用大学图书馆的文献检索系统查阅国内外的参考文献，并整理归纳做成PPT模式，充分锻炼和培养了学生获取信息的能力及知识获取总结的能力。之后通过课上不同的作业和参与形式，一方面在团队讲解当中，锻炼口头表达能力，另一方面在老师的引导下提出疑惑，发现欠缺，既保证了学生基础理论知识的掌握，又培养了学生的临床技能，课程讨论结束后，由讲解同学与带教老师共同参与自评互评，所以将CBL+TBL课程是结合二者优点的教学方法，真正做到基础理论与临床技能培养并重。从而培养具有临床思维能力和较高综合素质的口腔正畸医生。

“科学始于问题”现在已经被科学界普遍接受，所以近年来CBL和PBL教学模式广泛应用于医学教育当中[5] 。但是CBL教学也会存在不能做到人人参与，部分学生发言不积极，依赖心强，对教师提问也表现不积极。TBL教学法在人人参与的基础上强调团队合作，正好可以弥补CBL教学法的不足[6]。现代教育模式要求我们不能采取单一的教学模式，CBL-TBL联合教学可以弥补单一PBL教学模式的不足，就本次研究发现，让学生们在课程化被动为主动，提高课堂教学的丰富性和趣味性，在有效地掌握知识点的同时，增加学生之间的协作能力和语言沟通表达能力，提高并训练他们的临床思维能力，并能有效地整合和管理教学资源。从这次调查中我们发现，CBL+TBL值得在口腔临床医学的教育中推广。但是，在推广的过程中可能会面临诸多阻碍，比如对教师综合素质以及对课堂调控能力的高要求，团队合作所需的高质量的教师队伍，教学学时的重新调整，对老师和学生的定量评估；对此教学模式的长期适应过程等等。因此，对于CBL+TBL的进一步推广应用还有大量工作需要进行。

参考文献：

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[4]Zhang SY， Zheng JW， Yang C， Zhang ZY， Shen GF， Zhang JZ， Xu YJ， Cao X.Case-based learning in clinical courses in a Chinese college of stomatology. J Dent Educ. 2012 ，76（10）：1389-1392.

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[6] 穆攀偉，王庭槐，曾龙驿，等.在医学教育中引入以团队为基础的教学模式[J].中国高等医学教育，2011，1：55—56 ，

作者：王毅 吴梦婕

文献讨论讲座教学口腔医学论文 篇3：

信息化背景下口腔医学技术专业教学改革的实践与创新

摘要：在我国信息技术快速发展的新形势下，在口腔医学方面也迅速普及，在这样的背景下，推动了口腔医学技术专业的改革。本文将围绕信息化背景下口腔医学技术专业教学为背景，展开相关的分析与探究，明确其中存在的问题以及相应的解决措施。

关键词：信息化;口腔医学技术专业教学;改革

培养在口腔修复体制作的相关专业人才是当前口腔医学技术专业教学的主要意义，需要学生了解口腔医学基础知识以及工艺技术等专业技术。口腔医学是包括在医学技术范围内的，是口腔医学和材料学以及工艺学等科目的结合。

一、口腔医学技术教学面临的问题

（一）理实结合教学难落实

口腔医学技术专业具有较强的实践性，比如固定义齿修复工艺技术以及牙体雕刻技术等实际操作课程和理论知识课程，理论课与实训课的课时比例都超过一比二。过去的实训课大多数都是通过教师的单向示范，教师向学生操作的过程中学生仔细观察，之后根据自己的理解进行操作。这样的教学方式致使学生不能很好的掌握实际操作的重点与原理，将实践与理论知识分开来讲，很难实现理实有效融合。

（二）实践教学耗材成本高、安全性低

要想培养口腔医学技术专业专业性极强的学生，反复实践是非常重要的环节。但是相关的实践材料与设备成本都是比较高的，因此专业实训课程消耗的成本与维修设备的成本都很高。在制作义齿的过程中，不仅操作流程繁琐复杂，并且具有腐蚀、高温和粉尘等都会对任何环境造成一定的伤害和污染，所以实践课程安全性比较低。必须要有专门的设备、人力与场地保障。以上的因素都在约束了学生对实践教学的掌握[1]。

（三）专业教学和行业实际存在一定脱节

当前口腔医学技术专业正是向信息化改革的重要阶段，部分城市中一半以上的桥义齿由计算机辅助设计、3D打印工艺加工以及固定冠的比例还呈不停增长的趋势。随着我国教育事业和市场需求的不断发展，过去的医学专业教学主要是将固定义齿、可摘局部义齿和全口义齿作为课堂主要教学内容，已经不符合当前的医学领域发展。目前信息化义齿加工技术人员大部分都是经过简单的单位培训，口腔医学领域急需要受过系统培训的专业型技术人才，因此教学内容与模式也需要不断的优化与革新。

二、信息化背景下，专业教学改革的具体措施

（一）教师要转变教学观念

在现代信息技术飞速发展的新形势下，数字化的教學模式被广泛应用，由于这样的教学模式主要是通过突出学生的主体地为来开展教学的，打破了传统的教师单向教授的方式，在这一过程中教师主要担任促进者、激励者以及设计者的角色。所以，在开展口腔医学技术专业授课的活动中，教师必须要明确自己在课堂中的位置，科学合理的将信息转变成知识，将智能转变成智慧。另外，教师需要促进学生提高引用与创新的水平，增强自己掌握知识的水平，最大程度了解先进的教学模式，这样才可以更好在现代信息技术发展的背景下，创设出比较符合的教学方式。与此同时，教师还需要及时改变自己的教学理念，提高自己的专业素养，符合现阶段教育事业的发展要求[2]。

例如，在实际教学的过程中，教师可以在给学生讲解完这一节知识之后，组织学生四人为一组，根据自己的理解展开讨论，还可以在确保不破坏仪器的情况下，让学生自己动手模拟所学的知识，教师可以在一旁加以引导，让学生自主探究，活跃他们的思维能力，在课堂上突出学生的主体地位，可以使学习效果事半功倍。教师可以通过信息获取的平台不断学习国内外先进的教学理念和相关知识，不断充实自己，更好的展开教学，只有学生和教师的共同转变才可以真正促进教学质量的提升。

（二）建设一体化教室

随着信息技术的飞速发展，要想提高口腔医学技术专业的教学质量，提升学生的学习效率，学校和教师需要不断的优化与革新教学方式，学习同类院校的教学经验，同时根据自身的具体状况，建立一体化的学习课堂，增强理论实训一体化的学习，同时把实际教学课堂与实训课堂相结合，实现理论知识与实践的有效融合，在实际操作的过程中加强学生对理论值的掌握，改变和优化了过去先理论后实践的教学方式。另外，教师还需要注重合作互助的教学方式[3]。

例如，在实际的教学活动中，教师可以根据学生对知识掌握的情况将他们分成小组，通过互联网平台构建学校的社团、学习论坛以及讨论组等学习模式，可以加强学习效率，提升学习质量。

（三）优化教学资源

信息技术的在口腔医学专业中的普及，有效优化了教学资源分布不均和发展不平衡等情况，促进教学模式打破了时间与空间的约束。学校加强学生利用互联网跨学校选择课程，同时大力支持教师进行合理的人才流动，这样才可以落实优质课程资源和教学模式的共建共享，这样的方式可以有效完善学生、教师和学校之间的围绕教学的联系。与此同时，口腔医学技术专业具有较强的实践性以及专业性，为了提升教学水平与质量，学校需要注重对相关专业教师的技能培训，拓展他们的知识层次，丰富教师理论知识和操作技的掌握，还要经常组织教师进行专业技能的学习，提高他们的综合素养，促进他们的可以顺应现代教育事业的发展，提高口腔医学技术专业教学质量[4]。

例如，学校可以定期组织教师参加线下培训，邀请界内知名人士开展讲座，通过互联网平台搜集国内外科学先进的知识，在培训的时候让教师们互相交流自己所学所想，在信息资源共享的同时，促进教师们的共同进步，真正实现口腔医学技术专业的教学目标。

三、结束语

综上所述，在现有的空腔医学技术专业教学的基础上，专业团队经不断深入分析，建立多样化、信息化的教学模式，创建专业虚拟教学课堂，及时优化信息技术与口腔医学专业技术教学的有效结合。另外，大力加强拓展信息化教学模式应用的力度，积极的向同类企业和学校进行宣传普及，开展经验资源共享，防止重复建设出现的人力与成本浪费，拓宽信息化教学的受益面。

参考文献：

[1]董晛，陈凤贞.信息化背景下口腔医学技术专业教学改革的实践与创新[J].卫生职业教育，2019，v.37;No.513（6）：55-56.

[2]李欣欣.信息化教学手段对口腔医学技术专业学生实践技能的影响[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（11）：17-18.

[3]刘芳，郭晓莎，蒋春梅，等.基于校企合作的口腔医学技术专业实践教学模式研究[J].现代医药卫生，2019，35（12）：1891-1893.

[4]何勇.高职院校口腔医学技术专业英语课程的教学实践与思考[J].教育教学论坛，2019（35）：262-264.

作者：刘连英