讨论式教学法在高职院校英语教育中的应用

2022-12-05

高职院校学生的英语基础普遍较弱,因此需要采用讨论式教学等方法提高学生的学习兴趣,激发其学习动机,从而产生不错的教学效果。同时在进行讨论式教学的过程中,教师需要以教材和学生为核心,大胆进行内容创新、形式创新,提高教学效果。

一、高职院校英语教育中的不足

(一)教学形式单一

在部分高职院校中依然存在以教师为中心的教学模式,即教师在课堂上满堂灌,学生在课下开小差。学生过于机械、被动的接受教学内容,使得其无法建立起独立的思维体系,进而对于课本上的内容无法理解。众所周知,英语是一门语言类的学科,将注意力过多的放在教师身上,过多强调教师的讲,不仅严重消耗学生对于英语学科的学习兴趣,还会降低其的参与感,降低教学效果。

(二)学生英语水平参差不齐

高职院校的学生英语水平参差不齐,两极现象比较严重,因此教师在上课的过程中,经常会受到学生的干扰如说话、玩手机、不听课等,教学效果比较低。通常一节45分钟的课程中,教师需要浪费三分之一的时间来强调课堂纪律以及维持课堂纪律。这样一是无法实现教师预计的教学效果,二是影响教师的教学热情[1]。

(三)学生自主性比较低

进入高职院校学习的学生大部分年龄在18-20岁左右,处于这个阶段的学生喜欢刺激、有挑战的事物,容易受到外界的诱惑。同时他们对于自己未来的发展缺乏规划,抱着一种得过且过的态度。这种消极的情绪使其学习的目标和兴趣不明,学习动机不明确,不能认真的投入课堂学习中去。更有学生认为学习的目的就是为了顺利毕业,自主性、自觉性比较低[2]。

二、讨论学习法在高职院校英语教育中应用的意义

讨论是进行“自主、合作、讨论、探究”的重点环节,也是实现新课程改革,进行教学的重要教学方式。其更加强调学生在课堂中的核心地位,而教师在教学过程中只是起到一个引导者、引路人的作用,在课堂教学中充分发挥教师的引领、启发、归纳的作用,帮助学生进行启发思考,使学生始终处于一种动态思维的过程中。同时学生在讨论教学法中可以根据自身的成长环境、知识水平的不同,而对同一个问题提出多种不同的看法,各种不同的想法在一起碰撞,产生知识火花,有助于对于问题的进一步思考和探索[3]。目前,在大部分的高职院校的理论和实操课程中,讨论式教学的身影随处可见。一来创造了热烈的学习环境,二来有助于学生的合作交流能力的提高,三来有助于学生自主性、自发性、合作性解决问题的思维形成。同时,教师在引导学生进行思维风暴时需要注意,鼓励每个学生发言,参与讨论中去,积极讨论、拓宽思维空间、接纳不同意见,形成创新性思维。

三、讨论式教学法在高职院校英语教育中的应用

(一)合理设置讨论题目的难度

考虑到学生的英语程度不同、英语水平不同等问题,教师在设置讨论启发的题目时,一是要做到与课堂内容相关联,紧扣教材和课本;二是要与学生有共同话题,要让学生有话可说、让学生感兴趣。只有满足这两点的讨论题目才能起到讨论式教学的目的,否则不仅不能调动学生的英语学习积极性,反而会消磨教师的教学激情。如在《高职英语》Part One中教师以Traveling为话题鼓励学生积极讨论,启发学生在旅行之前需要准备什么、在旅行中需要注意什么、在旅行后需要考虑什么[4]。

(二)适时布置讨论题目

不同教师对于布置讨论题目的时间看法不同,部分教师认为应该提前给学生布置题目,只有给他们充分的准备时间,才能起到良好的教学效果;也有部分教师认为需要在课堂上随机布置题目安排学生进行讨论,只有这样才能对学生的学习情况有一个明确的认知。实际上这个时间点的选择与很多因素有关,如讨论题目的难易程度、学生对于英语的学习兴趣、学生的自主性或主动性程度、学生的英语学习基础等。如果班级学生的英语基础比较扎实,可以选择在课堂上随堂进行讨论题目的布置,锻炼学生的口语交流能力和应变能力。而反之,则需要提前布置讨论题目,给学生充足的时间进行准备,从而增强其自信心,开阔眼界。

(三)变换问题讨论形式

目前仍然存在一些教师对讨论教学法的理解有所偏差,这些教师在教学过程中,片面强调了讨论的过程,把学生的思维限制在“问题—讨论—回答”这样一个模式。很多问题无法做到启发学生进行思考,也使得讨论教学法在英语教学中的趣味性和教学效果大大降低。因此教师在实际应用时,需要考虑到班级内学生的实际情况,采用各种形式的讨论如传统的问题式、角色扮演式、游戏式、视频欣赏式等。一是考虑到学生的基础不一致采用不同形式的讨论能够吸引学生的兴趣,提高其自我表达的能力,即使是英语基础薄弱、极度缺乏自信的学生,也可以通过自身比较擅长的方式参与讨论,建立自信心;二是丰富的讨论形式能够提高学生的学习兴趣,创造良好的学习氛围。

(四)及时进行讨论反馈

通过对于近几年的高职院校学生心理年龄调查显示,高职院校学生的心理年龄普遍偏低,与前几年相比呈下滑趋势。这也就意味着学生的抗压能力的降低,为了不伤害自己的自尊心、自信心等,学生大多选择不合作、不参与的形式,使得讨论式教学法无法发挥作用。

因此教师需要关注班级学生的学习情况,针对班级内学生的性格特点,采用鼓励引导或者是积极疏导等不同形式,调动学生的学习热情。同时教师需要设置奖励机制如“优秀奖”“才艺奖”“表现奖”“参与奖”等,给予学生及时积极的反馈,提高其对于英语的学习积极性。

(五)鼓励学生大胆练习

在英语的学习中,学生的输入是一部分,输出是另一部分。而学生在学习的过程中,需要更多的是进行开口练习。与之相对的是,由于学生“不敢”或者“怕丢人”心理,无法在英语课堂上放开。因此教师可以采用分组学习法,将彼此熟悉的学生分为一组进行练习;或者采用讨论法,选择一些比较简单的讨论题目引导学生大胆交流;或者采用才艺表演的方式,提高自己的学习兴趣。如在教学过程中,经常会有不敢、不积极参与讨论的学生,询问他问题答案大部分都是,“老师,我不会。”

“老师,我不知道”。参与讨论法进行学习时,该生即兴演唱英文版《吻别》,获得大家的一致赞誉。由此该生对于英语学习的热情大增,开始自动回答问题,并在讨论中积极展现自己的看法。由此可见,开口练习对于学生而言是一种肯定,因此教师需要抓住关键期,提高学生对于英语的兴趣。

(六)建立特殊的评价机制

与传统英语教学机制不同,在讨论式学习法中,教师只是起到一个引导、启发的作用,而学生才是课堂的真正主人。这种想法不仅仅体现在课堂环节、课堂形式、课堂模式的设计上,更应该体现在对于学生讨论的评价上。例如在评价中采用observers的制度,即每组推选一名学生为observer,observer需要对本组学生负责,对本组成员的每次讨论过程的参与程度打分。同时,由教师与其他组的observer为该组整体表现打分,两项相加取平均分。最终由教师根据每组的评分情况给予相应的成绩。

四、结束语

综上所述,讨论式教学法是目前来说,针对高职院校英语教育中的实用性比较强的教学方法,未来的英语教学机制、教学方法会更多更成熟。但是无论是什么样的教学方法重点都在于教师的教和学生的学、在于双方的配合与实践,只有这样才能发挥教学方法的最大效果,实现英语教学的巨大进步。同时教师也需要认真分析教学方法中的不足,取长补短,促进教学效果的正向发展。

摘要：讨论式教学是在新课程改革背景下应运而生的,比较适宜在小范围内进行实际教学的一种教学方式,以培养学生的学习能力、主动思考能力以及交流合作能力,因此在很多高职院校中引用并推广这一教学方法并取得了一定的教学成果。文章以某高职院校英语教育为例,探讨讨论式教学法如何在高职院校英语教育在发挥作用,以供参考。

关键词：讨论式教学法,高职院校,英语教育