高校英语口语教学之拙见

2022-09-11

《大学英语课程教学要求》 (以下简称《课程要求》) 明确“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容, 以外语教学理论为指导, 并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养, 以适应我国经济发展和国际交流的需要”。可见, 口语教学在高校英语教学中占据着举足轻重的地位。然而现实情况却令人堪忧:通过大学英语四级、六级考试的我国高校毕业生甚至英语专业毕业生中哑巴英语、高分低能的现象严重。这不能不引起英语教育工作者们的深思。多年应试教育的模式形成了分数至上的各级学校教育评价系统和升学录取标准。在高考升学考试压力下, 小学、中学阶段的英语教学在十分有限的课堂时间以外难有作为。因此, 从理论上讲, 没有升学压力的高校是最有可能改变哑巴英语的常规教学场所, 但高校英语教学的现状不容乐观, 其中, 口语教学是薄弱环节。要扭转这种局面就得从高校学生英语口语表达能力的培养抓起。以下就其培养途径试作一番探讨。

1 课堂教学模式

1.1 双语教学

双语教学对于中国的高校而言, 是一个新鲜事物。简单说, 双语教学 (bilingal teaching) 是指以两种语言 (本文指汉语和英语) 作为媒介语言进行教学, 它有着既要完成专业学科教学又担负着提高学习者英语水平的双重目标。值得注意的是双语教学并不是单纯的英语语言教学而是指使用英语作为教学语言, 归根到底还是一种“学科教学”, 而不是“语言教学”, 更不是“翻译教学”。因此, 虽然通过双语教学能够提高学习者的英语水平, 但却不能把此作为唯一的目标, 专业课程的核心知识和前沿理论才是双语教学的重点。目前我们看到的现实情况是, 一方面, 我们缺乏既具备良好的专业知识又拥有熟练的英语口语能力的双语教师队伍, 另一方面, 我国学生的英语水平参差不齐, 个体之间存在着明显的差异, 在理解双语教学教材的内容和背景方面存在着一定的困难;另外, 中国和其他英语国家的文化背景和思维方式也存在着显著的差异。因而, 尽管实施双语教学是我国高校深化教学改革以适应社会发展需要的必然趋势, 但双语教学在短期内难以充分发挥其应有作用。

1.2 多媒体教学

《课程要求》指出, “鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限, 我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机, 采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。近年来, 由于计算机多媒体技术的出现和普及, 促使英语教学方法与手段得到极大的改善, 从传统的“嘴巴+粉笔+黑板”进化成为“嘴巴+粉笔+黑板+微机+投影”。有许多高校已经利用计算机开发出相关的教学多媒体软件, 其使用和普及可以大大减少不必要的板书时间。从教学实践来看, 多媒体教学对学生的英语学习能力确有促进作用。应当说, 合理地使用多媒体设备辅助英语教学不失为实施高校口语教学的一个有效途径。在多媒体支持下, 通过人机互动, 师生互动, 生生互动, 教师在有限的课堂教学中创设情境开展口语教学, 让学生开口学、开口说, 迈出告别“哑巴英语”的第一步。

2 课外活动与实践

国外教育家雅克·哈拉克曾说过“非正式教育是一种典型的终身过程。每个人通过日常经历, 通过来自周围环境的教育影响和教育资源, 习得各种知识和技能”。高校校园为学生提供了更加广阔的施展空间, 我们要善于利用这个空间来培养学生的英语口语能力。此外, 《课程要求》提到, “教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变, 而是教学理念的转变, 是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式, 向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能, 更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”。由此可见, 课外活动与实践的开展更有利于学生在学中用, 在用中学的运用能力和自主学习能力的提高。

2.1 用原版电影欣赏开展课外口语教学

由于电影都有完整的故事情节、优美动听的主题音乐, 合适的影片能给人带来美的享受, 激发学生学习英语的兴趣。有限的课堂时间之外, 用原版电影安排教学活动是一种可以尝试的“愉快教学”的新模式。高校学生经过中学阶段的学习, 已掌握了基本的英语语法知识, 从电视、收音机等的诸如流行音乐排行榜等栏目中, 从因特网的网页上, 学生都已初步接触过真实的视听材料。用原版电影开展课外口语教学是对教材教学的补充和扩展。可以让学生“泛看”电影。在不打断影片节奏的前提下, 将影片分成几个片段, 同时根据交际法安排一些学习活动。学习活动每一片段进行一次, 主要是解决电影中出现的语言信息, 并使这些语言信息有效的运用, 活动常常安排在看电影片段之前或之后;有些活动由学生独自完成, 有些则以小组的形式完成, 有些活动得集体完成。可以通过画外音、剧中人对话配音、模仿秀等学习活动将学生分成对子或小组, 完成教师留给的任务。由此, 形成人人参与, 共同锻炼提高口语能力。在整个过程中, 教师把握节奏, 并适时给学生以帮助。在欣赏原版电影的同时, 学生接触的是真实语言环境中地地道道的英语。借助声音和图象, 学生不仅易于理解真实的语言材料, 而且能逐渐掌握英语为母语者说话的语言使用特点。日积月累, 不仅帮助学生突破听力理解的大难关, 同时对他们的口语也有促进作用。从交际法的角度来看, 这样的安排使学生积极地投入到看电影的过程中, 而不是消极地看。欧美教育学家认为, 学生积极投入教学过程时, 学习效果是最佳的。因此, 安排在影片片段前后的学习活动, 既帮助学生理解原片, 又充分调动了学生的学习积极性。大部分练习给学生提供了交流运用语言的机会, 有助于提高学生的语言交际能力。看完电影后, 教师把影片中的一些语义学上与中文特别不对称的用法挑出来给学生讲解, 让学生觉得学有所获, 学得地道、实在。

2.2 开设“英语走廊和双语走廊”

作为课堂教学的延伸, 在校园内设立“英语走廊“和“双语走廊”是一个兼顾不同英语口语水平的学生、有效提高学生英语交流水平的好方法。“英语走廊”是针对有一定英语基础的学生设置的, 利用“请进来”的办法, 由外教和本土英语教师共同组织, 当学生们走进“英语走廊”时, 就必须用英语与其他同学进行会话交流, 提高学生使用英语的正确性;“双语走廊”内可以说是英语或汉语, 为那些初学英语者提供有利的学习条件和交往环境, 培养学生继续学习英语的兴趣, 锻炼其交际能力。

2.3 英语诗歌朗诵、英语歌曲演唱、英语小品剧表演

配合校园文化艺术节等大型活动举办英语诗歌朗诵英语歌曲演唱和英语小品剧表演是激发学生练习英语口语热情的又一可行途径。随着中外交流日益频繁, 爵士乐等异域音乐元素、异域文化吸引着中国学生, 尤其是高校学生有更多的闲暇学唱英语歌曲、接触英语诗歌, 这就为英语诗歌朗诵、英语歌曲演唱活动的开展提供了前提。而用原版电影欣赏开展课外口语教学活动, 激发学生在课余勤学苦练英语口语和排练英语小品剧, 也为英语小品剧的表演提供了条件。

2.4 英语教学实习和涉外企业实习

可结合高校实际情况, 引导学生“走出去”, 组织低年级学生就近到幼儿园、中小学等开展英语教学实习或与涉外企业达成协议, 定期组织高年级学生进入单位实习。提前尝试英语口语在实际工作中的应用, 加强实践, 学以致用, 对于提高学生多听、多学、多用英语的自觉性无疑将起到推动作用。

3 结语

语言教学的最终目的是教会学生使用一门语言, 学生学习语言的目的也是为了掌握这门语言, 即学会使用这门语言。在高校英语口语教学中, 教师应集思广益、想方设法地培养学生口语表达能力、自主学习能力和英语交际能力, 从而转变“哑巴英语”为“开口说地道英语”, 应是高校英语教学的根本所在。

摘要：本文针对高校英语教学阶段教学任务和该阶段学生的特点, 阐述口语交际能力培养的途径, 提出课内外相结合开展形式多样的英语口语交际活动, 在教师引导下, 立足于学生自主学习, 通过各种教学载体、利用多种教学资源和创造实践机会, 努力营造课内外英语学习氛围, 鼓励学生在学中用, 在用中学, 在虚拟和现实情境下勤学勤练勤用, 不断提高口语交际水平。

关键词：高校英语口语,交际能力,双语教学,多媒体,课外实践