初中英语分层教学之我见

2023-02-12

实施分层教学的依据:

笔者所在学校的学生生源参差不齐。由于小学没有对英语学科做硬性要求, 所以初一入学时学生英语水平差别很大, 有的已经考了级, 有的字母都还很生疏。加上现在初中教材对学生要求偏高, 所以经过一学期的学习, 原本困难的学生还是没有什么提高, 而且同好成绩之间差距有逐渐拉大的趋势。对于学生来说, 会造成诸如“一头吃不下, 一头吃不饱”的问题, 可能会挫伤其英语学习的积极性 (郭梦秋, 2005) 。而且教师在课堂教学, 课后辅导和作业的布置与批改等方面也不便定位。所以从初一下半学期开始, 我考虑实施分层教学。

但是分层也存在阻力。一是国家有明文规定在义务教育阶段不准搞任何形式的实验班, 提高班等, 也就是不能以成绩的好差对学生进行分班, 所以以分班的形式分层是不可能实现的, 只能在班内分。二是如果直接告诉学生将按照英语水平的高低把他们分为几个组的话, 有些学生会认为老师在歧视成绩差的同学, 所以还必需给部分有意见的同学做思想工作。由于以上两个因素, 我最终选择了隐形分层教学法——在原班级中分层。

分层教学的具体实施:

分层标准:

按照本班学生的学习水平和学习态度将他们分为A, B, C, D四组。A组学生由英语水平相对最高, 学习最自觉的一组学生组成。他们应该在良好掌握课本知识的基础上, 适当扩充课外知识。B组学生为基本能完成老师提出的要求, 英语水平相对较高的学生, 要求本组学生掌握课本的全部知识, 作业正确率高。C组学生由英语水平相对较差, 按时完成老师的要求存在一定困难的学生组成, 要求他们尽量按时完成老师提出的要求, 尤其是听写, 默写等。D组学生由考试不及格, 且学习态度不端正的学生组成, 这部分学生需要老师严格要求和督促, 端正其学习态度, 提高他们的英语学习兴趣。并向学生说明, 这样做并不是区别对待成绩差的同学, 而是“因材施教”, 充分发掘每个同学的潜能。并且这种情况不是一成不变的, 经过一段时间的学习、测试, 如果发现A组中的某些学生成绩下降, 还不如B组中的有些学生, 就把A组中成绩下降的学生调换到B组, 而将B组中成绩进步的学生调换到A组。同样, C组学生经过努力成绩进步了, 也可以调换到B组, B组学生成绩退步的学生也可以调换到C组。分组后有利于教师上课组织教学, 有利于教师课后辅导, 有利于批改作业, 有利于学生信息的反馈, 充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性, 使不同层次的学生在掌握知识的同时, 智力都得到不同程度的提高。

教学环节:

1、备课。

备好课是上好课的前提, 是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况, 分层次备课, 同教与学的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标, 分清哪些属于共同的目标, 哪些不属于共同的目标。当然, 英语课中的情感目标属于共同目标, 而在把握情感目标同时, 根据不同层次学生的认知水平, 确定各层次学生知识和能力的不同要求, 对学有学余力的A组学生要求他们跳一跳, 摘果子, 对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。安排教学时间, 巧妙地设计教学程序, 选择灵活多样, 综合适当的教学方法。比如在讲被动语态的时候, A组学生要求会用全部时态的被动语态, 而C组的学生只要求会三种基本时态的被动语态, D组学生能够理解什么是被动语态及其基本结构就好。在教学过程中设计时, 旧知识导入课题时的深浅程度, 重难点知识讲解时坡度减缓程度, 要以B, C组学生的认知水平为基准, 但也要激发A组学生的求知欲。在设计问题及练习时, 问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生能回答, 使他们能体会到成功的愉悦。设计较难问题, 让A, B组同学回答, 增加他们的愉悦感。这样的教案设计, 既能保证大纲要求的落实, 教学任务的完成, 也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。

2、课堂教学。

这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中, 对优生以“放”为主, “放”中有“扶”, 重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主, “扶”中有“放”, 重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进, 后进生尽量基本上达到大纲的要求, 优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要, 激发他们的学习兴趣, 调动全体学生非智力心理因素的积极作用。例如, 在阅读课内文章的时候, 在文中找主题句就让C, D组同学回答, 而需要学生自己归纳主题句的, 就让A, B组同学回答;文中能找到答案的细节问题, 尽量让差点的同学回答, 而复述课文之类的, 就让基础好的同学回答。在语言点和语法点的讲解中, 要求基础较差的学生能够理解老师黑板上给出的例句, 并能够在老师的帮助下用所学语言点翻译理解句子, 而优生则要求能够自己造句。在英语课堂上经常出现的小组编对话的活动中, 对C, D组学生就要求他们能够仿照本单元的范例编出对话, 尽量少犯语法错误, 能够大胆地说出他们想要表达的意思。而A, B组则要求他们基于本单元话题和范例的基础上, 用到原来学过的一些表达, 再加上自己课后扩展的表达, 编出没有语法错误, 开头新颖, 结尾有亮点的精彩对话, 并且要求表演到位, 口语流利。

后进生在英语课堂上缺乏自信心, 知识欠缺多, 没有良好的学习习惯。所以对他们要积极鼓励, 重点辅导。应善于抓住教学中听、说、读、写、想等一切机会, 有重点地进行辅导。

3、作业的布置, 批改和课后监督。

在布置作业的时候, 笔者采用的方法是在常规作业的基础上, 根据A组和B组的情况适当给他们增加一些拓展作业。对C组的要求是认真完成好老师布置的作业, 当然D组同学能够尽量完成老师布置的作业就很不错了。B组的同学每天做10个有关本单元语言知识的小题, 使他们更进一步巩固基础, 这部分作业由小组长负责检查订正, 老师抽查, 并把其中典型的题目当作例题评讲。A组的同学要求他们每天阅读一篇报纸上的文章, 可以把文章翻译一遍或是自己用英语归纳大意, 谈感想。这样做有助于扩大知识面, 提高阅读速度, 增加对西方文化的了解和知识的积累。老师抽每个晚自习的时间检查。

在作业批改方面, 由于教师工作量太大, 要对作业进行详批详改是不可能的。大多数老师采用的是抽查某几道典型且难度较大的题, 而学生完成其它题的情况却一概不知。笔者认为这样做不利于教师把握所有学生掌握知识和完成作业的情况, 在评讲的时候没有抽查到的题目不是很具有针对性。所以, 笔者要求作业按照所分的学习小组收, 因为各小组成员基本没有什么变化, 所以清查作业也方便。更关键的是, 教师把练习册上每天所布置的作业按照难易程度分为四部分, 批改的时候, 检查A组同学最难的题目, D组同学最简单的题目。例如, 重点改A组的阅读, 完型等题, 重点批改B组的句型转换, 翻译等题, 重点批改C组同学选择, 根据动词适当形式填空等题, 重点批改D组同学根据汉语意思, 根据首字母填空等。这样一来, 教师在不增加工作量的前提下对所有题目的完成情况都有大致了解, 便于评讲的时候有针对性, 再者, 根据学生的学习水平检查他们应该达到要求的题目, 更科学合理, 方便检查出各层同学作业完成的情况以及同目标教学之间的距离。

在课后监督检查学生对单词课文的过关方面, 分层也起到了很好的作用。在课堂上完成的单词, 短语, 重点句型的听写, 要求A组同学一次性过关, B组同学尽量向A组靠齐, 依次类推。对重点段落的背诵和默写, 要求前面一半同学全部完成, 后面的同学完成其中的一部分。在完成的质量上, 对AB组同学的要求显然要比对CD组的高。

对不同层次的学生应采用不同的评价标准, 对后进生采用表扬评价, 寻找其闪光点, 及时肯定他们的点滴进步, 调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价, 既揭示不足又指明努力的方向, 促使他们积极向上, 对优生采用竞争性评价, 坚持高标准, 严要求, 促使他们更加严谨、谦虚, 不断超越自己。

摘要：本文对作业批改这方面提出了笔者独到的体会和见解。实践证明, 分层教学的实施, 大大地提高了教学质量, 更利于教学目标的实现。

关键词：分层教学,初中英语,个体差异,作业处理