情景教学之英语口语论文

摘要：小学英语是学生进行英语学习的重要过渡阶段，情景教学法作为小学英语中常用的教学方法，不仅有利于学生对英语口语的学习，也对教师的教学工作具有推动作用。教师需要掌握情景教学法的运用技巧，才能有效实施教学策略。本文将就情景教学法在小学英语教学中的运用进行分析。下面是小编精心推荐的《情景教学之英语口语论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

情景教学之英语口语论文 篇1：

高职英语情景教学法研究

摘 要：情景教学法是专门针对外语教学提出的一种教学理念，能够使外语教学摆脱传统外语教学模式和理念的束缚，有针对性地解决外语教学中存在已久的实际问题，指引外语教学得到长足的发展，切实促进学生综合能力和素质的提升。高职英语教学与情景教学法的有效结合能够弥补目前高职英语教学中的情景缺失，使高职英语教学与英语情景相结合，促使高职学生的英语学习更直观、更具体验性和易学性。

关键词：情景教学；高职教育；英语学习；高效

中国人学习英语的最大障碍就是缺乏语言交际的环境，所以在实际的交流和教学中只能纸上谈兵，以至于中国学生在英语考试中能够取得良好的成绩，但在实际的交流中却不能学以致用，致使英语的工具性丧失，英语学习也失去了其本来的意义。高职教育强调将所学知识运用到实际的操作中，注重对高职学生各种实践能力的培养，但现今的高职英语教学的结果却事与愿违，不能与高职教育所提倡的教学目标保持一致，主要原因就在于教学中教学情景的缺失，因此，笔者就此将情景教学法引入高职英语教学中，从而解决高职英语教学的困境，使高职学生在情景中学习英语，增加高职英语教学的实践性和高效性。

一、将情景教学法运用于高职英语教学中的意义

情景教学法能够使高职英语教学发生在一个特定的场景或情景中，使高职英语教学更具画面感和真实性，从而使高职英语教学更易于被高职学生所接受；能够增加高职学生英语操练的机会，而且这种英语练习还发生某个情景之中，从而增加高职学生特定情况的应变能力和反应能力，使高职学生所学习的英语更具交际性；能够使高职英语教学与情景相结合，保证英语语言的输出环境，促使高职英语教学具有情境性。

二、高职英语情景教学法实施的具体举措

高职英语教师将情景教学法运用于高职英语教学之中是高职教育对高职英语教学的要求使然，使英语语言作为一种交流工具的必然，所以，高职英语情景教学法的实施是趋势，也是大势所趋，高职英语教师必须要对其进行深入的实践与研究。

1、高职英语教师是情景教学法的设计师和推动者

高职英语教学使用哪种教学法，决定权在高职英语教师手中，所以，在某种程度上，情景教学法在高职英语教学中的实施，高职英语教师的推动作用功不可没，需要高职英语教师将其引入高职英语教学之中。在这个过程中，高职英语教师应该充当情景教学法的设计师与推动者，对高职英语情景教学法的实施提供保障。

首先，高职英语教师作为情景教学法的设计师，就是要将高职英语教学内容调整成情景教学法赖以滋养的土壤，有了这个土壤，情景教学法就能够开花、结果，所以高职英语教师一定要保证这个土壤的营养丰富，所含有的养分齐全，对于高职英语教学内容来说，就是要有效、多元、具有可实施性。将高职英语教学内容转换成特定的情景进行教学，实际上，并非难事，因为高职英语每篇课文基本都有一个特定的发生的场景，只要高职英语教师将内容进行有效的提炼，选取高职英语情景教学法所需的、可实施的场景进行设计就可以了，但如何能使高职学生在特定的情境中进行有效的学习，或是如何能够牢牢地将高职学生吸引到高职英语教师所设计的教学情景中却是高职英语教师应该着重考虑的问题。高职英语教师在进行高职英语教学情景的設计时要注重情景的发展性。只有发展中的事物才具有不同的发展情节，才能给人带来不断地冲击，赋予不断新鲜的体验，所以高职英语教师要用“发展”的视角来进行情景的设计，使情景“活”起来，能够带动高职学生的学习欲望和参与的热情；高职英语教师在进行高职英语教学情景的设计时要注重情景的可行性。只有情景设计的可行，能够使高职学生在情境中顺畅的体验，这个情景设计的才有意义，也才能高职英语情景教学得以高效实施的重要前提。情景的可行性，即，要赋予情景真实性，也就是说，高职英语教师设计的情景是真实、有效的，是在现实生活、学习、工作中有可能会遇上的、经历的， 这样才会给高职学生的体验带来真实的感受和可实施性。因此，高职英语教师在设计或创设教学情景时，要根源于现实的生活，要有一定的远瞻性，能够为高职学生提前创设未来的某个情景，帮助高职学生提前适应可能会遇到的英语的交际环境；高职英语教师在进行高职英语教学情景的设计时要注重情景的情节性。只有有情节，并且情节之间有着必然的联系，情节之间环环相扣，这样才是一个完整的情景教学，才是情景教学在高职英语教学中扎根的基础。高职英语教师在设计情景教学的情节时，要尽可能具有一定的连贯性，使情节相互之间连接到一起，最后构成一个整体。高职学生在这样的情节中，通过之前情节的知识的积累，然后再延续之后的情节，在这样一个具有连续性的情境中不断获取知识、不断得到自我的提升，这样的情景教学才具有感染力和参与的延续性。

其次，高职英语教师作为情景教学法的推动者，就是要适时的、不断的推动情景教学的发展，使情景教学能够继续下去，能够得到有效的实施。推动者并非是主宰者，高职英语教师不应将自己作为教学的核心，一切都围绕自己展开，而是应该将自己置于事外，置于情景教学边缘，为高职学生设计好情景后，一切前期准备为高职学生准备好后，高职英语教师就应让高职学生自己去体验、自己去完成，而高职英语教师则默默地在旁边观察高职学生的一切行为，然后适时为高职学生提出最中肯的指导或建议，推动高职学生将情景任务持续地完成；推动者并非是完全的参与者，高职英语教师不应完全参与到情景任务的完成之中，而是应该成为情景任务的局外人，将整个情景任务交予高职学生完成，使情景任务属于高职学生。高职英语教师不应成为完全的参与者，但当高职学生需要高职英语教师的帮助，需要高职英语教师暂时成为其完成情景任务的一员时，这时，高职英语教师不应拒绝，应对于请求给予配合，但配合的度高职英语教师应把握好，只是作为短暂的参与人，并不会在短暂的参与过程中成为主角，而只是配角，仅此而已，以此履行情景教学推动者的职责。作为高职英语情景教学法的推动者，应具有敏锐的观察力，能够洞察高职学生情景任务完成的整个过程，能够发现任务完成过程中的一切良好的行为和错误的行为，从而在总结阶段为高职学生提供最直接的建议；应具有灵活的指导能力，在恰当的时机为高职学生提供有效的帮助，使高职学生坚定完成的意志，顺利的进行情景任务；应具有良好的判断能力，准确的评估高职学生的行为，从而使高职学生意识到自己的优势和劣势，做好取长补短。

2、扎根高职英语教材，实现高职英语教学的情景化

高职英语教材是英语教学实施有力的辅助工具，是教学的基础，所以高职英语教师在情景教学的设计中要依据教材，要从教学出发，创设与教材内容相符的教学情景。

以《新航标职业英语》教材为例，我院在对教材进行集体备课时，在高职英语教师的相互探讨中，就将教材中的各个单元分为不同的教学情景进行施教，现就教材中几个主要单元进行分别的介绍。第一单元：汽车，这个单元的课文主要介绍的是汽车对世界的影响，以及汽车的种类、类型和品牌等，根据这个单元的讲解内容，这个单元的情景就设置为汽车的销售培训，而教学内容也在这个教学情景中展开，如：汽车相关知识的自主查找（汽车的种类、类型和品牌等）、培训人员发起的话题探讨：汽车对世界的影响、汽车销售人员与汽车购买者之间的对话交谈等等。第二单元：社区服务。社区服务在中国的最近几十年发展的如火如荼，也让人们感受到社区服务对于人们生活带来的巨大的便利与改变。对于这个话题，高职英语教师就可将单元的总体主题确定，就是社区服务，然后让高职学生自己选取社区服务的项目，至于选取哪个项目，高职英语教师并不为高职学生提供选项，需要高职学生自行对社区服务的项目进行自主查找，然后选择自己感兴趣的项目，然后再以此项目为情景教學中的小情景完成高职英语教师布置的任务。在这个情境中，高职英语教师可让高职学生结合自己选择的社区服务的项目展开项目展示，使其他的同学对你所选择的社区服务的项目有一定的了解，然后再让高职学生模拟所选项目的情景进行对话，完成本单元的情景教学任务。第三单元：财务管理。每个人都存在理财、资金管理的问题，本单元主要就是要使高职学生懂得预算的重要性，明白花的钱要比挣的钱要少的道理，这样才会有结余，才能对自身以后的生活提供保障。针对这个主题，高职英语教师可以将高职学生自己目前的财务状况作为情景进行规划，将自身的财务进行有效的分割，然后制作出自己的财务预算表，再结合预算表对个人的财务预算进行口头阐述。

3、充分利用高职学生的课余时间进行高职英语情景教学

在大学，高职学生的课余时间与高中时期相比更加充足，所以高职英语教师完全可以将高职学生这部分的时间充分利用起来，以达到高职英语课堂情景教学的延续。高职英语教师在课下进行情景化教学更具优势，因为在课下，第一不受场地的限制，可以根据情景将活动的举办地点放到符合情景需要的场所，第二不受时间的限制，高职英语一节课只有45分钟，两节课是90分钟，所以情景教学只能在上课规定的时间内完成，否则会影响高职英语教师和高职学生下节课的正常上课，而课余时间进行情景活动则可根据情景活动的需求设置活动的时长，所以时间上更加灵活。高职英语教师在高职学生课余时间进行情景教学可以设置各种类型的情景，或是高职学生感兴趣的，或是时下比较流行的，或是具有现实意义的情景，都可被应用于高职英语课下情景教学之中。高职学生在课下参与情景活动时也可根据自己的喜好、需求等进行选择，自愿选择参与的高职学生自然也会全情投入，将情景活动完成的尽可能的完美。高职英语课下情景教学是课上情景教学的补充，能够将情景教学法发挥地淋漓尽致，使情景教学法得到充分的运用。

参考文献：

[1]琳琳.浅析情景教学法在旅游英语教学中的应用[J].边疆经济与文化，2009（03）.

[2]许满云，方伟.情景教学法在大学英语口语教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2012（01）.

[3]李艳.运用情景教学法，提高高职英语教学水平[J].湖南工业职业技术学院学报，2011（02）：142-143.

[4]梁立虹.情景教学法在高职英语课堂中的运用与分析研究[J].中国校外教育，2010（20）.

[5]李雯，李娜.情景教学法在高职英语教学中的运用初探[J].南昌教育学院学报，2011（05）：96-97.

[6]董现亮.探究情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2016（17）.

作者：吕岩

情景教学之英语口语论文 篇2：

浅谈在小学英语课堂上情景教学法的有效运用

摘要：小学英语是学生进行英语学习的重要过渡阶段，情景教学法作为小学英语中常用的教学方法，不仅有利于学生对英语口语的学习，也对教师的教学工作具有推动作用。教师需要掌握情景教学法的运用技巧，才能有效实施教学策略。本文将就情景教学法在小学英语教学中的运用进行分析。

关键词：情景教学法;小学英语;教学策略

情景教学法是指教师根据上课的内容，结合学生的实际情况来合理创设情景，引导学生进入情景中进行学习，从而开展教学。这种教学方法可以很好地让学生迅速进入学习状态，在不知不觉中掌握学习技巧和关键内容，便于学生熟悉英文知识，拓展学生的英语视野。可以说，情景教学法为教师开辟了引导学生学习的新途径，提供了更多的教学思路。教师需要对课文内容有全面的了解，认识情景教学法的使用对于小学英语教学所产生的影响，才能更好地对教学过程进行把握。

一、情景教学法在小学英语教学中产生的影响

1.有利于学生英语口语的学习。情景教学法的使用大多数是为学生创造一个与课堂内容相关的语言环境，让学生在其中进行思考学习，这种语言环境无疑有利于学生英语口语的学习。教师在运用情景教学法时，通常会增加和学生的互动，师生之间进行英语上的交流，教师可以及时纠正学生的英语发音，从而促进学生英语口语的发展。学生也能在实际演练中发现英语口语的不足。教师为学生在教学过程中提供英语口语的模板，给学生正确的口语示范，有利于学生在课后进行口语练习，提高英语能力。

2.推动教师的教学工作。情景教学法的运用可以推动教师的教学工作，促进课堂上的教学效率。教师在使用情景教学法之前会做好充足的相关准备，在教学过程中不断完善，这样可以增加教师的教学经验，加快教学进度。教学方法的采用不是教师的一时兴起，而需要教师课下仔细思考和反复讨论，在进行反复演练之后才能在课堂上正式实施，从而达到较好的教学效果。从教学的角度来说，教师对待情景教学法的严谨态度是推动其教学工作的动力源泉。

3.提高教学策略有效性。情景教学法的实施能够提高教学策略的有效性，因为情景教学法的运用不只是单一教学方法的采用，而是对各种教学方法的综合运用。教师需要掌握各种教学方法的优缺点，才能根据教学内容来选择实施不同的教学方法，不断完善教学过程，从而保障教学策略的有效实施。教师通常会运用情景教学法来导入新课，通过创设情景的方式吸引学生的注意，促使学生关注课堂，为接下来的英语教学做好铺垫，运用合适的教学方法，提高教学策略的有效性。

二、情景教学法在小学英语教学中的具体运用

情景教学法在英语教学中产生的影响引起了人们的重视，因其教学方法不仅能使学生的口语取得明显的进步，也推动了教师教学工作的进程，提高了教学策略的有效性，使得英语教学更加具有深度和广度。教师作为情景教学法中较为重要的决策者，需要将教学方法与教学过程相互融合，发挥其真正的作用。做好充足的课前准备，落实情景教学法在英语教学时的具体步骤，采取相应的措施，才能完成理想的教学目标。

1.结合其他教学方法进行课堂教学。情景教学法具有许多优点，不仅有助于学生的英语发展，还有利于教师课堂教学的展开。但教师一般不能只使用一种教学方法，需要结合其他教学方法进行课堂教学，促进课堂教学效率的提升。例如，教师在运用情景教学法使学生进入设定的情景之后，还需要运用讲授法对学生进行英语教学。教师还可以结合讨论法增加师生之间的互动和交流，促进学生的英语学习。教学方法的综合运用可以较好地促进教学过程的推进，达到预期的教学目标，让学生在英语学习的过程中获得良好的学习体验。

2.适当开展相关主题活动。教师在运用情景教学法时，也可以适当开展相关主题活动，让学生在情景创设的情况下进行相关活动，使学生能更加快速地投入到英语学习的过程中。例如，教师在创设英语情景剧时，可以开展英语话剧的主题活动，让学生在规定时间内在情景中带入角色，对台词进行记忆并完成话劇的演出。学生在出演话剧的过程中，既能锻炼英语口语的技能，也能加强对英语课文的记忆，同时强化了对单词的训练。主题活动和情景教学法的巧妙结合，可以使学生迅速找到学习的最佳状态，也便于教师找到合适的教学风格，加快课堂的教学效率。

3.巧妙利用教具创设情景。教师在运用情景教学法时，可以巧妙利用教具来创设情景，增加情景的真实性，使学生更快地投入到情景中进行学习。教师在创设情景时，大多是依据英语教学内容，通过口头描述来创造一种符合教学流程的环境，旨在吸引学生的注意，但学生的注意力在课堂开始时并未集中。教师可以利用教学用具来帮助情景的创设，提高学生的关注度。例如，教师在进行大海的情景创设时，可以利用多媒体播放海浪的声音，展示大海的相关图片，让学生直观地感受大海的环境，进入到大海的情景中开始学习。教具的使用在情景创设时起到了关键作用，可以加快学生进入情景的速度，促进学生在课堂上的集中注意力。

4.师生之间进行角色互换。教师在情景创设法的运用过程中，通常是作为引导者来带领学生进入情景中进行学习，这样会导致学生作为教学中的重要因素却常处于被动学习的状态。为了增加学生学习的主动性，教师可以在实施情景教学法的准备过程中，让师生之间进行角色互换。教师给学生自主选择情景的机会，使学生作为情景教学法的主要引领者，站在教师的角度思考问题，分组讨论教学过程的具体步骤，学生提前预习英语课文，根据课堂内容选择创设的情景。学生在课前做好充分的准备，也使得教师的教学工作更加顺利，有利于加强师生之间的交流。这样不仅可以有效地督促学生进行自主学习，提高预习的效率，还便于学生对学习内容的把握。

综上所述，不论是对于学生的英语学习，还是教师的日常教学，情景教学法都产生了较为深远的影响。教师需要对其具体实施的过程予以重视，才能有效结合情景教学法展开英语教学。教师可以采取相关措施，如开展主题活动、增加师生互动、巧用道具等，促使其形式更加多样化，提高情景教学法的有效性，使得这种方法的优势得到最大化的体现。教师应根据自身的教学经验和实际教学内容，合理采取教学策略，不断完善英语教学的过程。

参考文献

[1]张心晨，余慧君.情景教学法在中小学英语课堂的应用[J].知识经济，2020（21）.

[2]朱剑钊.情景教学法在小学英语课堂教学中的应用探析[J].英语广场，2020（13）.

作者：周焕焕

情景教学之英语口语论文 篇3：

浅谈情景教学法在高职英语教学中的应用

【摘要】高职英语是非常重要的语言学科，英语课堂教学方法的合理应用对于英语教学质量有直接的影响。情景教学法的科学应用能够为学生更好地创设英语学习环境和氛围，从而让学生能够更好地掌握英语教学知识，提高英语素质。基于此，本文就对目前高职英语情景教学法运用存在的问题进行分析，并重点对情景教学法在高职英语教学中应用策略进行阐述。

【关键词】情景教学法;高职;英语教学

【作者简介】曾慧瑜，女，汉族，广东广州人，广东岭南职业技术学院，本科，研究方向：英语口语、商务英语、公共外语、对外汉语等。

英语课程教学，是培养学生英语语言掌握能力的主要途径。高职学院的教育主要是为社会培养技能型素质人才，通过英语教学来让学生掌握英语语言技能，对于学生未来发展和社会技能人才综合素质水平提升都有重要意义。情景教学法在高职英语教学中应用，能够改善教学效果，促进学生英语综合素质的提升，因而对其应用进行研究具有必要性。

一、情景教学法在高职英语教学中应用的功能分析

1.创设良好教学氛围，促进学生学习兴趣与能力提升。情景教学法在高职英语教学当中应用，是采用情景导入的形式来将学生引入英语学习情景当中去，并在学生学习的过程中通过设置情景任务或情景引导来让其更好地完成英语知识的学习，其能够在教学当中为学生创设良好的教学氛围。运用情景的创设和引导，能够激发学生英语学习的兴趣，让学生都参与到英语学习情景当中去，紧跟着教师的教学步伐开展學习活动，在此过程中通过英语实践来逐渐掌握英语学习方法、技巧，提高学生的英语学习能力，从而实现英语教学质量的提升。

2.提高英语教学引导有效性，强化学生英语思维能力。情景教学法的应用是在高职英语教学当中，将课本英语知识内容转化成情景的模式，情景的创设将英语知识以更加立体和真实的状态呈现出来，将英语教材当中的内容进行整合，通过教师的引导以情景对话的形式，让学生进行角色扮演，让学生充分地参与到知识学习中，并实践运用英语知识。通过情景创设引导，学生能够更积极地参与到情景英语学习当中去，让英语学习变得更加有趣味性。并且通过情景实践学习，学生能够更好地理解掌握英语知识，提升英语知识运用、表达能力，提高英语想象思维和创新思维能力。

二、目前高职英语教学中情景教学法运用存在的问题分析

1.教学重点在英语知识讲解，忽视了学生英语能力培养。新课程标准的全面落实深化之下，高职英语教学需要同步革新教学理念与模式，但是很多高职英语教师受传统理念思维的束缚比较严重，在教学当中依然将重点倾向于英语知识讲解，而忽视了学生英语能力的培养，使得学生无法灵活地掌握运用英语知识，在实际英语教学当中没有重视对学生英语能力的培养，综合来看高职英语教学的整体质量急需要调整提高。如今，社会上对于掌握英语语言能力的人才需求度量大，高职教育作为社会技术人才培养基地，英语教学当中需要将重点放在学生英语能力的培养上，才能促进学生英语综合素质的提升。高职英语教师要构建更加丰富灵活的英语教学模式，让学生掌握英语学习能力。

2.教学方法比较枯燥，缺乏英语交流表达能力的培养。目前高职英语教学中采用的教学方法比较单一枯燥，并且没有针对学生英语交流表达能力进行有效的培养。现代社会经济发展中，国际经济交流发展平台逐渐成熟，英语作为国际语言，需要学生在应用时灵活运用英语知识进行正确的英语语言表达。在高职英语教学当中，学生对于词汇、语法、语句表达等方面的知识采取机械式的记忆，能够运用这些知识进行书面表达，但是英语口语表达交流能力非常欠缺，大多都停留在比较简单的层面，无法顺畅流利地运用英语表达自己的想法，英语互动交流能力较差，无法运用英语开展交际活动。

3.过于重视考试知识点教学，英语实践教学未充分开展。在高职英语教学当中，教师只将考试会考的英语知识进行重点教学，实践教学在英语教育中的占比非常小，并且将学生考试成绩作为衡量学生英语学习成效和能力水平的唯一标准。通常学生可以只将考试知识点背下来，就能够轻松获取良好的考试成绩，这也是导致学生英语学习兴趣不高的主要原因。学生在英语教学课堂当中对英语知识学习不积极，课堂教学的成效大打折扣。因而，高职英语教学必须要运用情景教学法来为学生提供英语实践空间，让学生用英语进行交流互动，对学生英语思维与能力继续有效的培养。

三、情景教学法在高职英语教学中应用策略分析

情景教学法在高职英语教学当中应用，能够改善高职英语传统教学模式当中存在的问题，有效地激发学生学习英语的兴趣，让高职英语教学课堂变得更加活跃和丰富，可以根据高职英语教学课程，来创设不同种类的情景开展教学。下面就对情景教学法在高职英语教学中的应用策略进行分析。

1. 利用情景教学对学生英语能力进行培养。在高职英语教学当中，可以设计情景表演教学活动，通过表演的形式为学生创设英语交流空间，调动学生学习英语的积极性。在表演的过程中让学生运用英语进行口语表达，学习如何运用英语知识，掌握英语运用能力和表达能力，培养学生英语表达逻辑思维。

举例来说，在学习《英语戏剧》一课时，就可以组织设计情景表演活动，根据戏剧剧本当中的角色数量，将学生进行分组，然后让学生在小组内自行选择，扮演戏剧当中的角色，将戏剧的剧本表演出来。这样一来，在戏剧表演的过程中，学生合作能力得到锻炼，在演绎英语戏剧时，能够更深入地理解英语戏剧内容表达的含义，通过表演运用英语进行演绎交流，让学生更深刻地掌握英语知识，锻炼学生英语知识运用能力，使其能够顺畅地进行英语口语沟通交流。更重要的是，通过情景表演活动能够增强学生英语学习的兴趣和激情，为学生高职英语能力的提升奠定基础。

2. 利用情景教学对学生英语表达能力进行强化。（1）合理创设情景，培养学生英语表达能力。高职教育的重点是培养技能型人才，英语的教学一定要注重学生实践应用能力的强化，要通过合理创设情景来培养学生英语表达能力。英语表达能力是学生英语素养的表征体现，学生在未来工作发展当中想要发挥自身英语素养能力，需要通过顺畅流利的英语口语表达来证明。学生在未来工作应聘时能够运用清晰流利的英语进行表达，对获得工作和未来发展都大有裨益，因而在情景教学法应用期间，可以根据英语课程内容来为学生创设英语表达的情景，让学生组织语言，根据情景设定的场景进行自主英语表达，培养学生英语表达能力和英语语言组织能力，同时也锻炼了学生英语知识运用水平。

举例来说，高职公共外语教程中有“Recruitment”一课，这堂课的内容是学生们求职过程中需要面临的话题，可以在这堂课上为学生们创设真实的职场情景，在课堂上对办公场所进行模拟，使学生提前感受以后工作的氛围。创设职场情景之后，可以根据高职学生专业的岗位特点设定一个工作问题，给学生一些语言组织的时间，然后让学生之间进行相互交流，在学生交流的过程中，教师要随时掌握学生英语语言组织的正确性和语句逻辑通顺性，也可以运用英语表达参与到学生的交流当中去，进一步强化学生情景交流的质量。这一课教学当中，学生不仅锻炼了英语表达能力，也对未来职场工作氛围有了更多的了解，促进高职英语教育教学目标的实现。

（2）运用多媒体创设情景开展英语教学。现代高职教学当中，多媒体等信息化的设备建设逐渐完善，在英语教学期间可以运用多媒体设备来创设情景，辅助情景教学法在高职英语教学中更好地发挥作用，丰富英语教学内容。运用多媒体设备可以将英语知识以更多不同的形式呈现出来，让英语教学情景更加丰富多彩，进一步促进学生英语学习的兴趣提升，进而更好地开展英语情景教学。

举例来说，高职商务礼仪课程中，在“American Table Manners”一课开展教学的过程中，就可以利用多媒体网络技术搜索更多关于不同地区的餐桌文化资料，将餐桌习惯行为以图片、视频等形式进行展现，通过观察图片，让学生对图片中的餐桌习惯进行交流讨论。在学习中西方餐桌文化的差异之后，可以让学生自己组织语言来总结中西方餐桌文化的特点，教师可以提问“What are the differences and characteristics of Chinese and Western dining table culture？”以此锻炼学生的英语组织表达能力，也能深化学生对“Table Manners”相关知识的理解和掌握。运用多媒体将英语知识转化成更加直观的形式，便于学生对知识的准确理解与掌握，并深化英语知识记忆效果。

3. 利用情景教学法充分开展实践教学。（1）创设生活情景，将英语教学与生活实践衔接。高职英语课程教育的任务目标是让学生能够在生活工作中应用英语进行沟通交流，掌握一门新的语言表达形式。因而在实际英语教学当中，需要创设生活情景开展教学活动，将英语知识与学生的生活实际进行衔接，这样学生的英语应用能力能够得到更好地提升，也能让学生学会如何将英语运用到生活当中去，为学生日后在生活与工作中更流畅地应用英语奠定基础。

而且创造生活情景，能够更好地激发学生学习英语的积极性，让学生明确英语在他们未来生活与工作当中都非常实用，对他们未来发展有很大的帮助，从而提升高职学生英语学习的自主性。举例来说，高职商务英语听说课程中，教学“School Days”一课时，教师可以引导学生们在课堂上针对“How will your attitude towards studying change？”进行讨论，学生们很自然地就将自己的生活学习经历和课堂主题联系到一起，课堂上学生们畅所欲言，充分利用了生活情景这个口语交际平台。诸如此类生活情景的创设相对比较容易，英语很多课程中的知识都与学生的生活有关联，教师可以充分运用生活情景教学来拉近学生与英语学习的距离。

（2）利用游戏形式创设英语学习情景，活跃课堂学习氛围。高职英语教学当中，学生学习效果不良也与课堂学习氛围不活跃有关系，高职学生的理论知识学习兴趣本身就比较低，教师可以利用游戏的形式来创设英语学习情景，激发学生参与英语教学活动的兴趣。英语作为一门综合性特征比较强的学科，学习兴趣的激发是课堂教学效果优化的重要基础，通过英语教学游戏的创设，让学生在欢快的氛围当中更好地吸收英语知识、实践应用英语知识，会让学生记忆更加深刻。

具体来说，教师可以根据英语课程内容，来编制具有趣味性的游戏，让英语课堂学习更加丰富多彩，调动学生参与的积极性，培养学生英语学习兴趣，构建全新的英语教学模式，让学生对英语学习更具新鲜感，比如知识竞赛、小情景表演、词语接龙等游戏形式都非常受学生的欢迎。同时通过英语游戏的开展，学生能够真正地投入到英语知识学习当中去，逐渐地体会到英语学习的快乐，从而更加积极主动地学习英语，促进学生英语理论知识与实践应用能力的综合提升。更重要的是在游戏当中教师与学生之间的互动更多，能够拉近师生距离。教师通过适宜的引导与知识点强化，能够有效地促进英语教学效果优化。

四、结语

如今高职英语教学当中，情景教学方法已经成为主要教学形式，教师需要从传统教学思维当中跳脱出来，应用新颖的情景教学方法培养学生英语学习兴趣、主动性，改良英语课堂学习氛围和模式，切实促进高职学生英语学习能力和英語综合素养的提升。

参考文献：

[1]赵颖雯.布鲁姆层次教学法在高职会展英语混合式教学中的应用[J].现代职业教育，2021（4）：140-141.

[2]谭丁.项目教学法在高职英语专业翻译教学中的应用探究[J].文化创新比较研究，2020（35）：87-89.

[3]汪瑛.情景教学法在高职高专英语课堂教学中的应用研究[J].校园英语，2020（48）：68-69.

[4]张小亮.情景教学法在初中英语词汇教学中的应用[J].校园英语，2020（48）：215-216.

作者：曾慧瑜