基础英语之英语教学论文

编号：H3（2013）5-02-01作者：雒泽阳作为刚踏上岗位不久的中学英语教师，恰逢新课程改革的大好时机，面对新的理念，新课程标准，感到欢欣鼓舞。下面小编整理了一些《基础英语之英语教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

基础英语之英语教学论文 篇1：

基础英语教学与专业英语融合之我见

摘 要 基础英语和专业英语是学生在大学期间所学的两门课程，但目前在我国高校英语教学中两者“各自为政”，弊端不少。本文在揭示目前英语教学面临的挑战和危机和分析当前大学英语教学存在问题的基础上，从师资转型培训、教材编写、教学内容确定、教学模式选用、测试制度等方面提出了改革措施和建议。

关键词 基础英语教学 专业英语 融合

Opinions on Basic English Teaching and Professional English Integration

SONG Qiangxun， SU Xiaoyan

（Guilin Tourism University， Guilin， Guangxi 541004）

Key words basic English teaching; professional English; integration

提到基础英语教学与专业英语融合，就不得不谈及我们学院的特殊性。它是现存唯一一所独立建制的旅游高等院校，所设置的几十个专业都与旅游相关。这些专业包括：出境领队、导游、景区管理、旅行社管理、旅游管理、会展业务、酒店服务与管理、空乘服务、高铁服务、邮轮服务及高尔夫服务等。我们近四十位公共英语教师承担了全院除英语专业外所有非英语专业的英语课程，范围广，任务重。但我们还是竭尽全力根据学院学生的实际情况和各个专业的特点、旅游业及旅游发展要求和旅游人才需求这三个方面调整英语教学模式，尝试由英语基础知识传授向专业英语过渡的教学改革，积极探索如何有效地加快基础英语教学与专业英语融合的英语教学进程。在领导和全体英语教师的共同努力下，取得了一定的成绩。但由于种种原因，此项教学改革进程缓慢，效果甚微。如何推进基础英语英语与专业英语融合，最终达到提高学生专业英语语用能力目的已成为我院公共英语教学中亟待解决的问题之一。

1 桂林旅游学院公共英语教学现状

1.1 基础英语教学与专业英语融合所面临的挑战

随着高等职业技术教育的迅猛发展和旅游业对应用型技术人才的要求越来越高，我院公共英语教学正面临着前所未有的挑战。归纳起来有：一是所用英语教材内容与旅游人才培养目标不相适应，不能体现出教学与就业岗位的有效对接。为此，根据学生的英语基础，我们曾多次调整英语教材。先后用了《21世纪大学英语》、《21世纪大学实用英语》、《希望英语》、《新视野大学英语》等教育部指定教材。现用的英语教材是复旦大学出版社的《前景实用英语》系列教材，该教材距教学与就业岗位的有效对接要求相隔甚远;二是日趋减少地教学时数和日益增多的教学内容之间矛盾加大。为了基础英语与专业英语分离，学院把公共英语课程从每学期二十周授课减到十七周;从每周八个课时降到六个课时，后又降到现在的四个课时。课时不断减少，要求越来越高，教学内容根据不同专业学生实际又不断地调整、补充，教学难度和跨度越来越大，教师苦不堪言;三是基础英语与专业英语的分离造成学生仅对专业英语感兴趣，而对基础英语持排斥态度，基础英语教学举步维艰，教学效果令人堪忧;四是教师对英语专业外的其他专业知识严重匮乏，也无其从业经历，更无机会深入所教班级学生所学专业的相关企业、单位研究和体验。教学难以驾奴，基础英语教学与专业英语融合的进程缓慢且阻力重重。

1.2 基础英语和专业英语从分离走向融合使教学难度倍增

在我院，基础英语和专业英语分开讲授实属无奈之举。但多年的教学实践证明，分开授课后，学生的英语知识非但得不到提高反而整体下滑。反复调研和论证后认为，基础英语与专业英语融合比较符合我院的实际。但整合后会遇到许多实际问题：首先，教学内容方面，面对众多专业，如何让“基础英语和专业英语相融合”教学适应专业目标岗位的实际需求？面对授课教师不熟悉学生所学专业知识，怎样确保英语教学内容的实用性和专业针对性？其次，教师素质方面，英语教师对学生所学专业理论知识欠缺现象普遍存在，通过何种方法和途径才能使教师在不影响正常教学的情况下进行学习和获取？再次，教学模式上，“基础英语和专业英语相融合”要求英语教师根据各个行业英语的特点，尽快探索出适合培养学生所学专业英语应用能力的教学方法与手段。这对教师的知识，能力和素质都提出了新的挑战，还加大了教师的教学难度。学院怎样帮助教师摆脱困境？上述问题处理是否得当，会直接影响基础英语教学与专业英语融合的进程。

2 基础英语教学与专业英语融合的途径

2.1 建立教师发展机制，加大教师培养力度

要想达到基础英语教学与专业英语融合，首先必须从教师抓起。近年来，我院同其他院校一样，非常重视英语教师的职业发展，在学院资金十分困难的情况下，将我部陈薇、江利华、韦丽萍、秦宏莉等十多名中青年教师派往加拿大、美国等国家进行为期半年的脱产学习或到华东师范大学、广州外国语大学、武汉大学等大学以访问学者的形式进行学习取经。这些措施在一定程度上提高了教师的英语专业业务水平，但对基础英语与专业英语融合而言，还不能从本质上解决问题。因为，我部大多数英语教师缺的不是英语专业知识而是旅游行业知识，而教师旅游行业知识的匮乏必将成为英语教学朝着与专业融合发展道路上的一大屏障。解决上述问题的关键就是在允许的情况下，学院有计划地安排和鼓励教师前往企业或其他旅游院校参观调研，或定期轮流派遣教师去旅游企业兼职，或聘请相关旅游专业人员到学院对教师进行专门培训，多途径让教师由基础英语知识传授向职业技术教育方向的成功转型。

2.2 积极探索基础英语与专业英语融合教学的新模式

近年来，桂林旅游学院公共外语部在基础英语和专业英语分离和整合方面做了大量的工作，还专门成立了数个学生所学专业英语攻关小组。小组成员利用课余时间深入本院的商务系、旅游管理系、导游系和酒店管理系等系部，先后就商务英语、旅游英语、酒店英语、导游英语、空乘英语等专业英语教学内容的确定和教材的编写与相关专业教师广泛交流，详细了解相关专业人才培养计划和该计划对学生英语技能的要求。用时四年，先后确定了《商务英语》、《旅游英语》、《酒店英语》、《电子商务英语》、《导游英语》、《空乘英语》等近十多种专业英语的教学内容，并借鉴专业教师的意见，以岗位需求为核心，结合各岗位的职业技能和就业市场定位来确定教学模式，最终编写出适合我院旅游人才培养目标的校本教材。其中《商务英语》、《旅游英语》、《酒店英语》等几种教材还成为了自治区精品课程。可以看出，我们学院在基础英语教学与专业英语融合方面是有一定的基础的。只要借鉴专业英语编写过程中经验与教训，确定基础英语与专业英语融合的教学内容和目标，并在教学上紧紧围绕所教班级学生所学专业知识，以口语化的形式，师生互动的教学模式，专业英语的教学内容，就能培养出学生的英语应用能力，实现专业知识内容和英语语言形式的有机结合并取得良好的教学效果。同样，整合后的英语教学时间安排也非常重要。理想的做法是：用一个学期重点提高学生英语基础水平，并有针对性地培养学生的形成听英语、说英语的良好习惯;再用一个学期加强学生听说技能培训，达到学生对英语听得懂、说得出。为即将开始的专业英语学习做铺垫;第三学期专门进行专业英语知识传授和培养学生英语语用能力。鼓励学生充分利用课内外一切机会用英语表述自己的学习心得体会，提高学生的英语语用能力;最后时间则重点放在如何让学生掌握所学专业英语词汇和翻译技巧下功夫。不同时段不同的教学重点，将加强和巩固英语基础、培养英语听说能力、强化专业英语等有机地结合起来，使其朝着既定的教学目标推进。

2.3 注意学生英语知识与所学专业知识的衔接过渡

要想提高学生的英语语用能力，第一步就是对学生英语现有水平进行排查摸底。并根据学生的实际，进行有针对性的补缺补漏，让学生平稳过渡，以适应新的专业英语教学模式。具体做法是：教师应有意识地培养学生养成课前预习、课后复习的良好英语学习习惯;坚持用英语授课，鼓励学生用英语思维思考问题、回答问题。注重培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧。每周提供至少一篇以上与学生所学专业有关的英语阅读文章给学生，要求学生用早读时间或课外时间进行阅读，并从中选出相关文章作为期末口试和笔试题。通过种种途径让学生英语知识向其专业知识及专业英语平稳过渡。

2.4 充分利用现代化教学工具

公共英语教学受限于课时，这是英语向更高层次发展的软肋。整合后的公共英语课时会有增加。但想在有限的课时中达到让学生掌握所学专业英语知识是比较困难的。多媒体教室、语音室、网络等现代化教学用具和手段的大量融入可弥补课时的不足。一方面，教师可充分利用其特有的功能和便利把更多的专业英语相关知识充分展示给学生，既丰富了课堂知识的同时也让学生大开眼界。另一方面，鼓励学生充分利用课余时间在网络浩瀚资源中精选跟自己所学专业英语相关的知识，包括声音、图片、视频、文字等等，充实和辅助自己的专业英语学习。这些措施可给教师的教和学生的学带来意想不到的效果。

2.5 公共英语考试考核方式必须作相应改革

确保基础英语与专业英语融合顺利进行的前提条件之一就是必须对现行的英语考核做相应的调整和改革，以保证基础英语与专业英语融合的顺利进行。比较理想的课程考试方式应是：（1）教学过程中学生在提问、作业，测验，口试等教学环节中反映出来的学习态度和创新思想应在平时成绩中体现出来，并有详细的记载。提高平时成绩在评价学生英语学习中的比重，占期末总成绩的 70%; （2）把英语口试列入期末考试范围，占15%。口试可分两项内容进行。一是英语文章朗读，所选材料必与学生所学专业知识有关。二是英语讲述。讲述的话题及内容也必须与学生所学专业知识有关。期末笔试成绩占15%。笔试除了考查学生对书本知识的掌握程度外，还可以考查学生的英语阅读能力和写作能力。上述考试改革既达到考查学生平时的英语学习，又能通过考考试体现学生英语应用能力。

3 结束语

由于篇幅及个人能力等诸多方面原因所限，文章仅能就上述所提及的方面作了简单扼要的陈述，不过，对基础英语与专业英语融合是培养社会急需的综合人才的需要，也是学院在新形势下谋求发展的必然趋势。只要我们不断总结经验与教训，不断完善教学各个环节，不断探索与实践，基础英语教学与专业英语融合的进程就一定会加快，并一定会取得令人满意的结果。

参考文献

[1] 束定方.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界，2006（4）：21-28.

[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[3] 杜瑞清.复合型外语人才的培养与实践[J].外语教学，1997（2）.

[4] 白杨.基于职业能力培养视角的高职英语教学模式初探[J].鸭绿江（下半月版），2014（5）.

[5] 袁洁婷，高志强.大学英语课堂教学改革的共性特征探析[J].教育教学论坛，2014（10）：40-41.

作者：宋强勋 粟晓燕

基础英语之英语教学论文 篇2：

提高基础英语教学效率之我见

编号：H3（2013）5-02-01

作者：雒泽阳

作为刚踏上岗位不久的中学英语教师，恰逢新课程改革的大好时机，面对新的理念，新课程标准，感到欢欣鼓舞。新课程标准在课程目标、结构、内容、评价等方面充分体现了改革创新精神，更符合学生的学习特点，使学生在学习过程中形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，从而提高学生的跨文化意识和自主学习的能力。那么，我们的中学英语应当通过怎样的途径才能有效地培养具有创新思维和创新能力的英语人才呢？新教材虽然每单元都有一个主题，但相对的信息量较大，它的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受体验语言和运用语言。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应该充分利用信息技术以及身边的有利环境，通过信息技术与中学英语学科的整合来实现一种理想的学习状态，达到培养大批具有21世纪基本英语学习技能、创新思维、合作精神与人际交往能力和实践能力的创新人才的目的。以前，我们总认为学生只要跟着读，照着说，把教师教的都记住了，也就学会了。所以，教师总是让学生跟读每个单词、每句话，学生总是处于机械学习的被动状态。结果教师教得累死，学生学得厌死。随着新的学习方法的采用，我们一改以往带读的做法，创造语言环境，引导学生自己去发现读音规则、发音方法和字词的用法。如在单词教学中，我们也让学生听录音，看黑板上写的所缺字母的单词，然后请各小组根据读音规则，找出所缺字母。这样新单词很快就被记住了。该法还充分调动了那些拼读力差的学生的积极性。由于这一学年采用了这种方法，学生听写单词错误率明显下降，阅读是我国学生接触外语信息，参加外语实践的重要途径。阅读理解是一个复杂的认知心理过程，它既是语言文字的处理过程，又是学生对已有背景知识的运用和处理过程。提高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。学生阅读的速度和阅读的质量分别是构成并且直接影响他们的阅读理解能力的两个主要因素。而在实际阅读过程中，这两个因素又是既互相制约，又相辅相成的。理解是阅读的目的，没有理解的阅读等于浪费时间，做无用功；同样，没有一定的速度，就不能很快地从众多的书面材料中吸取知识，阅读效率就低。

英语课堂的教学方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律、符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。为了提高学生课堂的学习效率，我在使用新课改教材的过程中作了一些探索。归纳为以下几点：

一、培养感情，建立融洽的师生关系

心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。

二、分析学生的心理动态，掌握认识活动的发展

人的心理活动不会静止，课堂上学生的心理状况也在不断变化。教师要善于透过学生的言行表情，分析他们的心理动态，引导他们的情感往有利于教学活动的方向发展。所以教学法要求上课之初进行组织教学，把学生的注意力集中到教学活动上来。有一些教师误认为那会浪费时间，一上课就抓紧教学，实际上这样的抓紧反而浪费了时间，收不到预期的效果。又如，一节课之中，难免不发生“意外事件”，此时，教师就宜以避免多数学生心理波动，而予“淡化”处理。此外，对于学生的要求，从课时目的到活动，都要富有弹性，且使大家都须“跳一跳”，而又都可能“摸得到”。与此同时，教师一方面要严格要求，“言出必行；另一方面要耐心和蔼，尤其要控制自己的情绪变化，以求排除学生的心理障碍。

三、创设良好的语言学习环境

创设一种使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学。学习氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动，并且能激发其内在的学习要求，学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材，信息技术正因为具有形声、动画兼备的优点，所以在营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。

四、总结成绩，及时鼓励，增强学生的自信心

心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。因此，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。常对学生讲“Trust yourself”、 “Never give up”、“keep up your courage please”、“We believe we are the best”等等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。常让学生登台轮流会话或复述课文等，时间一长，学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。对于差生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励。

五、注重课堂学习的管理

首先，在外语课上，心情决不要紧张、活动上不要追赶。教师应经常向学生解释外语课的特点——“外语是‘错’出来的”，故外语课上不要怕丢丑，争取多问多说。其次要善于听取老师的讲说和引导，主动适应教师的活动，做到默契。再者要专心听同学和自己的说、读，并默默作出反应和评价。还有，要注意教师、同学和自己的书写，看板书和自己写都要力求以一句为单位，不要一词一字地看和写。此外，要利用课堂时间记忆一些材料。为此，第一次见到生词要听准、拼准、记住，以后尽力回想不起时才看书，千万不要“课上先弄懂，下课再消化”。同时上课要利用一切机会进行回想和归纳小结。除笔记外，还可边听边写自己不熟悉的词语，低年级学生最好养成“空书”的习惯，以达到课堂上多写的目的。

六、利用多媒体，提高课堂实效性

现代多媒体教学技术替代了静止、呆板的教具，参与了直观教学，犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了引导、刺激的独特作用。动画、音像剪辑、粘贴等多媒体组合技术，使课堂效果更为生动，学生如亲临其境，在强烈逼真的情景中发展形象思维。灵活多变的多媒体教学课件，提高了课堂教学的效率。俗话说：百闻不如一见。多媒体的运用，大大地提高了课堂教学的密度和效率。

总之，在英语课堂教学中要为学生创造了一种极为良好的环境，在这种气氛中，他们的注意力高度集中，思维的潜力得到充分挖掘，聪明才智得到充分发挥，平时学到的知识得到充分运用，英语水平得到明显提高。因此，如果我们这样做了，我们的英语课堂将不再是枯燥无味，而是充满了乐趣与活力。

（作者单位：山西临县湍水头中心校 633290）

作者：雒泽阳

基础英语之英语教学论文 篇3：

高职基础英语教学改革之“传道授业解惑”观

摘要：从分析高职院校英语专业的基础英语教学现状和改革入手，结合高职院校培养目标、高校素质教育要求和以人为本思想，探索性地提出基础英语教学改革之“传道授业解惑”观。

关键词：高职；传道；授业；解惑；基础英语；教学

在社会发展需求的大力推动和国家战略政策的强力扶持下，近年来我国的高等职业教育快速发展并渐趋成熟。高职英语专业更藉此良机，迎来了它的黄金发展时期。无数英语专业教师本着“以应用为目的，实用为主，够用为度”的高职教育方针，以就业为导向，以育人为根本，以全面提高学生整体素质为己任，在基础英语课程建设和教学方面进行了卓有成效的探索和改革，取得了阶段性的成果。但是，随着改革的深入开展，一些亟待解决的深层问题也逐渐暴露出来。本文拟从“传道授业解惑”方面，结合高职院校培养目标、素质教育和以人为本思想，谈谈对高职基础英语教学改革的认识，以期找到问题的解决之道。

一、高职基础英语教学现状与教学改革尝试

（一）教学现状

从多年的调查了解和与同行交流来看，高职基础英语教学主要呈现以下三个特点：

1.学生英语基础差，水平参差不齐；部分学生缺乏学习兴趣，主动性不够，学习动力不足。高职院校多处于高考招生金字塔的底端，所录学生英语基础一般都不尽如人意，且多参差不齐。其原因主要可以归结于高校扩招、高考生源萎缩和社会对高职院校的偏见。以江苏省为例，2010年不少高职院校录取投档线都低到了省控线，全省5万多考生放弃了填报志愿的机会，不愿到高职院校学习，而实际最后入校学习的很多学生也缺少端正的学习态度和良好的行为习惯。这使得学生在课堂上的参与度不够，课堂互动难于进行，教学效果难于实现。

2.教师教学多重授业，轻传道；重语言知识和语言技能传授，轻人文素养和人文精神培养。一些教师不了解高职院校学生特点，不去研究其行为习惯和思维特点，而一味侧重对语言知识和技能的传授，认为只要学生具备一定的技能，就能适应工作和社会要求。因此，课堂教学活动多围绕语言本身开展。殊不知多数授业并未达到预想的效果，反而使学生更加厌倦学习，更不用说帮助学生成功实现从中学生到大学生，从被动接受到主动探索学习的转变。只有在思想、生活和学习上都给予高职院校学生以特殊的人文关怀和必要的及时指导，才能使他们好学乐学，学有所得；只有精心培养其人文素养和人文精神，才能使他们得到全面发展，持续发展和科学发展；只有授业和传道并重，才能实现高职教育目标。

3.学习考核评价模式亟待改革。在授业为主的教学模式下，教师在评价考核时多注重对学生所学知识和技能的考查，而忽视了对其思维方式、行为习惯和人文素养等综合能力的考查，这就偏离了育人本来的目的。只有改革考核评价体系，正确引导学生端正学习态度，养成良好的学习习惯，在教学中培养其人文素养和人文精神，才能实现以人为本、科学发展、真正被社会需要的人才。

（二）教学改革尝试

结合高职基础英语教学特点，各院校也进行了不少教学改革尝试，总结下来，主要有以下三点：

1.合作学习模式。它主张将学生分组，以小组为基本单位组织学习讨论，并给予总体评定考核，旨在促进小组成员间的互助学习和团队协作，在交际互动中实现情感交流，知识学习和共同进步。主张创设合适的情景，营造宽松自由的学习氛围，鼓励独立思考和交流合作并重，使每个学生的能力都得到适当地发挥。

2.以学生为中心的学习模式。它强调以学生为主体、以教师为主导、以具体任务和培养学生语言综合应用能力为中心，重视学生个体差异，明确教师作为舵手、组织者和解惑者的三重角色。这种学习模式能较好地和学生将来工作实践结合起来，因此受到大家的青睐，被广泛地应用到了语言教学中。

3.交互式教学模式。它重视教师主动性和学生能动性的发挥，强调师生的对话和沟通，需要教师认真研究设计互动活动，更需要学生的默契配合。多媒体和网络技术的发展进步更使立体化交互式教学成为可能。

二、高职基础英语教学改革之“传道、授业、解惑”观

（一）高职育人

高职教育是高等教育的一个重要分支，一样担负着传承人类文明和先进文化、服务经济发展和构建和谐社会的重要使命。它强调教育应以职业发展为导向，以职业能力培养为核心，以学生综合素质提升和全面科学可持续发展为终极使命。随着经济和社会的快速发展，用人单位对高职毕业生的综合素养和学习发展能力提出了越来越高的要求，这也向高职教育提出了更大的挑战。

（二）传道授业解惑与基础英语教学

教师最首要的职责当属传道。传道在高职教育中体现为对学生的素质教育和“以人为本”教育理念下使学生获得全面科学可持续的发展。授业在高职教育中体现为在就业导向下对学生应用能力的培养。解惑则是促进学生自主探索学习，分析解决问题的重要一环，是师生交流学习，建立情感必不可少的一部分，是教学的深入。高职学生本身的特点更是决定了解惑在高职教育中有着无法替代的作用。

1.高职基础英语教学和传道

语言是文化和文明的载体，做人和做事的道理又是文化和文明的精髓。每个人一生中实践的其实就是两个事情：做事和做人。每个人都要在生活实践中回答“我要做个什么样的人？”和“我应该怎样去做事？”每个人都要学习养成一种特有的思维方式和行为习惯。“道行”的深浅关乎一个人能在多大程度上实现自己的价值，能为社会做多大贡献，能否成功融入和谐社会。因此，教师在基础英语教学中应该将传道嵌入到语言知识的传授过程中去，让学生了解不同文化背景下人们的行为准则和方式，引导学生从多角度讨论分析问题，从而逐渐树立起正确的世界观、人生观和价值观。还要通过语言学习活动的开展和监督激励考核机制的建立，培养学生良好的行为习惯，努力促成学生向独立思考的社会人这一角色的成功转变，为其以后的全面科学可持续发展打下坚实的基础。

基础英语的教学内容涉及到语言知识和社会生活的方方面面，可谓包罗万象。语法学习教会学生规则和逻辑；语音知识学习教会学生如何收放控制和体会音韵之美；听力练习教会学生集中精神把握信息；口语学习教会学生聆听思考和相互包容学习；阅读理解教会学生如何提炼和解读信息；写作训练教会学生谋篇布局和合理安排协调；翻译练习教会学生对比分析和细致平衡。基础英语课文和练习内容触及哲学、政治、历史、教育、科技和日常生活等诸多方面，恰如万花筒般将整个世界呈现于学生面前，让学生探索学习、讨论思考，不知不觉中，学生自然学会了做人和做事的道理。实际教学中，教师要革新教学方法和手段，完善考核评价体系，真正让传道和问道成为教育的根本。

2.高职基础英语教学和授业

高职教育本着“以应用为目的，实用为主，够用为度”的方针，培养具有一定知识和技能，适应社会需求的和谐职业人。基础英语教学理应紧紧围绕这一点开展进行。“以应用为目的”要求教学要以学生为中心，努力创建语言操练和应用环境。高职英语专业学生毕业后的实际工作又多围绕语言的听说和写作展开，因此就要求教学过程中要注重对这三种语言能力的培养，有意识增加这三方面的教学和练习。“实用为主”要求教学要注意内容的选择。教师在教学安排时应多考虑选择那些和学生职业能力发展密切相关的内容，摒弃理论性较强和较为抽象的内容。“够用为度”要求教师根据学生情况，准确把握教学难度，因材施教，体现在基础英语教学中就是重视基础，侧重语言服务技能的培养。教学过程中，教师要积极创建适合学生职业能力发展进步的语言情境，认真考虑学生的理解接受能力和语言学习的规律，科学安排教学内容和步骤，切实提高教学效果，稳步提升学生语言技能，为学生以后的职业发展打好基础，铺平道路。

3.高职基础英语教学和解惑

何谓“解惑”？“解惑”乃解道之惑，解业之惑。“解惑”首先要有惑。惑从何而来？惑应该来自学生的学习实践过程中。因此，教师要切实调动学生学习的积极性，合理安排引导学生去积极探索学习，认真思考，发现并解决问题。任务驱动型教学法用在这里是再合适不过的了，只有在实践中才能更好让矛盾和困惑显现出来。有了惑，就要设法解惑。解惑的第一个方法应该就是师生交流。教师不仅应该在课堂上仔细观察学生的反应，及时地有针对性解决学生的困惑，做好课堂管理，还应该努力搭建课外师生交流的平台。如今，便捷的通讯和网络给师生交流带来了很大的便利，正日趋成为解惑交流的新宠。解惑的第二个方法应该是自我解惑，这也是教育的更高层次要求。只有具备了自我解惑能力，学生才能将终身学习进行到底，才能真正具备可持续发展的能力，才能真正适应社会发展的要求。不论是存储丰富的图书馆，还是无所不包的网络，都为学生自我解惑提供了资源和可能。教师应该鼓励学生用好这些资源，有意识培养好学生的自我解惑能力。所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”，道理也就在此。

三、结语

高职英语专业基础英语的教学探索和改革是一个长期的过程，不可能一蹴而就，一劳永逸。就业市场的不断变化和社会的发展进步都将不断给这一领域的研究带来新的挑战和机遇，“传道授业解惑”这一教育中永恒的话题必将为研究者带来更多的思考。

参考文献：

［1］ 徐家林，陈鸣鸣，沈培琼.告别“半人教育”——全人教育述略［M］.北京：现代教育出版社，2008.

［2］ 迟明赟.“合作学习”教学模式理念在综合英语教学中的运用［J］.滨州职业学院学报，2006，（8）.

［3］ 张振英，等.高职院校素质教育指标体系及培养模式设计［J］.职业技术教育，2007，（20）.

［4］ 黄玉红，刘蕾.传道授业解惑模式在德育建设中的现代意义［J］.吉林省教育学院学报，2008，（2）.

［5］ 杨蔚，胡瑾.英语专业学生的“自主-合作”学习模式［J］.湖南人文科技学院学报，2008，（4）.

［6］ 秦妍.高职院校综合英语课程教学模式的探讨与研究［J］.河南科技，2010，（7）.

作者：于潇宇