英语教学探索之英语生词记忆

2022-09-12

词汇是语言的建筑材料, 它是语言的最小意义单位, 就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。离开了词汇, 语言就失去了实际意义。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇, 就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否, 直接影响他的语言表达能力, 影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲, 词汇量的掌握就代表外语水平。经验证明, 许多学生在英语学习上落后, 或干脆放弃了英语学习, 就是由于他们从一开始就懒于记忆生词, 没有大量使用过词汇。

有资料证明, 美国中学毕业生词汇量平均为4 7 0 0 0个单词, 大学毕业生大约认识5 8 0 0 0个单词。对国内英语专业的学生来说, 要真正做到能与以英语为母语的人进行流畅的书面或口头交际, 阅读原文书刊, 至少需要掌握运用1 0 0 0 0个英语词汇及各种表达法。然而, 对英语专业的学生, 乃至所有学英语的人来说, 记忆单词, 扩大词汇量是最让他们头痛的事。因此, 在英语教学中生词记忆方法显得尤为重要, 本文关于生词记忆提出几点自己的看法。

1 语音在英语单词记忆中的重要作用

语音在英语单词记忆中的重要作用表现在两个方面, 一是使单词的拼读融为一体, 二是充分发挥了音响在记忆中的作用。英语作为拼音文字, 词的音和形是紧密地联系在一起的。英语发音虽然不能像有的语种那样做到见到“就会念, 会念就会写”。但它毕竟不是音形脱节的象形文字, 它的发音基本上还是有规律的。通过正确的读音去记英语单词, 把英语单词的拼读融为一体, 是记忆英语单词的最基本的方法。

出声朗读非常有助于记忆, 有节奏的朗读还能唤起回忆。经常有这样的情况, 有些词语默着拼写不出来, 可是一边念着一边写就能很顺利地把它带出来。但是有些人人不太重视语音和朗读, 例如有人记某个词时, 不会念, 只能一个一个字母的死记硬背, 难度很大效果也事倍功半。

我们人类对音的记忆比对形的记忆持久, 因此, 教师在教学中可以首先要让学生读准音, 在读准音的同时, 提醒学生注意字母或字母组合的读音, 再看是否跟以前学过的单词有类似之处、有何特点可以帮助记忆。教师及时加以归纳, 引导学生找出规律, 帮助学生在学习词汇时产生正迁移, 提高记忆效果。举一个最简单的例子, 在进行元音字母的发音规则比较时, 教师出示几组单词“name, bag;these, bed;fine, this;home, dog...”等, 让学生大声朗读, 仔细观察, 找出结论:单词结尾是不发音字母e时, 单词中的元音字母念字母名称音, 元音字母后紧跟的是辅音字母, 则这个元音字母念成另外一个音。这样学生既掌握了拼读规则, 又记住了单词, 就如学生自己所说的“我单词读出音来, 其实已经把单词spell了”。

2 创设语境, 在不断重复中记忆单词

在学习英语过程中运用各种各样的方法, 暂时记住了不少英语单词, 过了一段时间又学会了一些新的生词, 可是再返回去检查一下早已记住的生词, 却发现忘了不少, 只能再去记忆。这样只有经过反复才能记牢生词。有些同学只是突击性的背记一些四, 六级词汇书, 但是却没有什么效果。这是因为一个单词一个单词地孤立记忆的方法太单调乏味和抽象。记忆和理解英语单词的时候, 我们要要利用环境因素的暗示, 随后又在不断的学习和应用过程中逐渐摆脱这些环境因素的暗示, 达到抽象的记忆和理解, 这样才能真正记住单词。有时即使已经记住的生词, 只是在特定的环境里才知道其意义, 环境一变, 似乎又成了生词。比如, 从某一短文的录音里学到了一个生词, 如果这个生词在另一篇短文里出现, 又换了另一个播讲人, 可能会觉得很陌生。因为课文的内容和题材, 编排的形式, 播讲人的腔调等环境因素改变了。因此, 要想熟练地掌握英语单词, 还必须要通过听不同内容的文章和不同腔调的录音才能做到。

理解某一单词的广泛释义, 更是需要通过不断的反复才能达到的。例如刚碰到get这个词时只有获得, 得到等释意。继续学下去会知道这个单词还有别的意思。它可以当到达讲, 例如, W e g e t t o t h e school at 7 o'clock.还可以当变为讲, 如It is getting colder and colder.还有理解, 记住, 听到, 学到等意思.另外, 还可以和别的词组合在一起, 有丰富多彩的意思.例如get up, get away, get through等等。因此, 只有在不断的反复中才能记住英语单词, 只有与语音, 语法和其他英语单词结合在一起的单词才是充满生命力的。

在实际教学中, 好多教师重孤立讲解词义, 轻创设语境。英语词汇中, 有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同, 如:Is he running in the100 meters? (赛跑) Run for President. (竞选) The report ran in all the newspapers. (刊登) He ran a cow into a barn. (赶) 等。正是由于词汇的多义性, 所以讲授单词一定要放在一定的语境中, 使学生知道什么时候使用这个词, 怎么用。然而, 在实际教学中, 有的教师, 为了贪图方便, 只按照单词表一字不漏地教授单词, 有些教师还成了“词典专家”, 把那个单词的意义一个不少地抄给学生, 然后让他们课后去背。如:dark这个单词, 教师只告诉学生, 它的意思有:名词:黑暗、愚昧无知;形容词:黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等, 这种把单词单独讲授, 而与一定的语境脱离的教学方法, 使许多学生觉得学习单词太枯燥无味, 对单词渐渐失去了兴趣, 觉得老记不住这一连串毫无联系的符号, 久而久之, 便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下, 学习时得不到快乐, 尤其在遇到困难时, 就会产生抵触心理, 接受不了教师输入的信息, 导致成绩下降, 只有20、30分, 这样的成绩又反过来加重了学生厌烦, 抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。

3 分类整理单词, 自己动手编词典

在学习过程中, 准备两个生词本, 一个是流水生词本, 遇到生词就记下来, 另一个是分类生词本, 过一段时间就把流水生词本上的生词分类整理, 转记到分类生词本上, 按照词典的方式排列。这样做首先是可以巩固记忆, 多写一次就能加深一次记忆, 而且, 再思考一个单词应该分到哪一列的过程也是加深记忆的过程。其次是便于自己查阅。当遇到不会的生词时, 似乎觉得以前见过, 可以去翻分类生词本, 比查别的厚厚的词典要快多了。如果上面有这个词, 要多记几遍加深记忆。长期坚持下去等于为自己编了一部适合自己的词典。

4 记忆的增量特性

记忆的增量特性是指当脑子中已经有了初始的信息, 需要记忆与初始的信息有关的新信息时, 只需要记忆新老相比后的增量信息即可, 不需要记忆全部新信息。脑子里已经记忆的信息越多, 极易新信息时的参考点就越多, 就像我们多知道在几何中两点决定一条直线, 三点决定一个平面, 这样我们可以把头脑里已有的参考点连起来, 找出增量, 形成增量记忆。在记忆英语单词时, 记忆的增量特性尤为重要。已经留在头脑里的各种单词, 构词规律, 前后缀的含义, 词类转换规律等, 就是衡量需要新记忆的信息增量的参考点和参考面。比如知道知道s u r e的意思了, 那记assure, reassure等词就比较容易了。

5 联系记忆与辨异比较

所谓联系记忆是指把需要记忆的各种东西联系在一起, 形成记忆链。只要能想起这个记忆链中一个环节的内容, 就可以顺藤摸瓜, 回想起其他环节的内容。用联系记忆的方法记忆英语单词效果比较明显。方法是在记忆一个生词的拼写和释义时与熟悉的词的拼写和释义联系起来, 形成记忆链。因为这个记忆链中的有些内容是你所熟悉的, 捎带着就把新的生词或新的释义记住了, 或者需要时能回忆起来。形成联系记忆的线索很多, 在记忆英语单词中效果比较好的联系记忆的线索就是注意分辨各种单词在形, 音, 意三个方面的异同。在记忆英语单词过程中常常发生不同词之间在形, 音, 意三个方面互相混淆的问题。之所以会混淆, 一定存在某种使人容易混淆的因素, 从而使记忆发生差错。反过来利用这些因素, 有意识的在音, 意三个方面进行比较辨析, 在比较中识别英语单词, 在比较中形成记忆链, 却非常有助于记忆。

Scrivemer (1994:78) 认为, “一个单词能与其他词建立联系的时候, 其意义是最清楚的”。记忆心理学的研究也表明, 信息在记忆中的储存状态不是无序和独立的, 相反, 它是彼此联结, 以某种网络结构形式存在的。单词虽然是以单个词汇为单位的, 但对其牢固的记忆和快捷的提取却在很大程度上受其他多种信息的影响。因此, 建立单词与其他信息的联系是单词教学很重要的一个方面, 对这个方面的探讨可以为提高单词教学的效果提供有益的思路。

美国著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育学理论认为, 影响理解和应用的最重要因素是词汇。应语词汇是学习英语的基础。对于英语学习者来说要学好英语, 掌握一定量的词汇是关键。外语教学和其他学科的教学一样, 是由教与学两个部分组成的。教师作为教学活动的主导, 应当在高效率开展教学的同时, 有效地指导学生的外语学习, 特别是应有效地指导学生的词汇学习, 因为发展学生掌握词汇的基本能力, 是学生掌握外语的一生大计。

摘要：词汇是学习英语的基础, 而好多学习英语的学生最头疼的问题就是生词记忆。本文通过教学实践探索出几点记忆生词的有效途径。

关键词：教学探索,生词记忆