高职院校基于校企合作的“1+N”创新人才培养模式的研究——以贵州职院中兴网络通信学院为例

一、我国高职院校校企合作模式

基于目标导向型的人才培养合作模式即高职院校企合作模式。它实际上指的是为满足企业用人需求为社会培训与培养合格的劳动者。目前, 主要分为三种典型代表性的校企合作模式。一是订单培养模式;二是共建实训基地模式;三是共建项目学院模式。三种合作模式各具特色, 为学校和企业共同教育管理学生, 提升办学质量起到了积极的作用。

二、高职校企合作人才培养模式中存在的问题

由于通信行业的更新发展较快, 学校专业教师的知识体系、通信设备更新均落后于企业, 造成课程设置、专业设置、培养方式、教学体系等方面与不能符合企业发展需求, 导致不能形成科学规范的校企联合培养人才体制机制。部分专业还按照传统的教学模式追求理论的系统性和完整性, 缺乏针对性、实践性和职业特色, 没能形成与企业岗位职业能力相对应的独立实践教学体系, 学生在校所学知识和技能与现代企业要求还有一定差距, 从而导致部分专业毕业生不能完全达到顶岗实习的要求。目前, 有些专业校企合作仅仅停留在企业接收学生实习的浅层次上, 没能从培养目标、专业设置标准、实训基地建设、课程开发、实践教学体系、人才培养与评价等方面进行深层次合作。

三、提出基于校企合作的“1+N”创新人才培养模式

(一) 专业设置方面——1个大专业+N个小专业方向

专业定位符合贵州大数据发展背景下人才需求现状, 培养具有对4G通信网络进行管理、优化及基站建设与维护能力, 网络运营管理维护能力应用型高技能通信技术人才。通过引入中兴通讯“SMART”职业规划人才培养体系, 创新“专业共建、订单培养、工学结合”的人才培养模式机制, 我们在专业设置上采用1个大专业如通信技术专业, 开设N个小专业方向, 如4G移动通信方向、4G网络优化方向, 建有一支结构合理、专兼结合、信息化教学水平高、社会服务意识强的“双师型”教学团队。目前, 共同建有满足专业教学的虚实结合实训室, 生产型创新中心, 通过校企合作确保实训设备与现商用网络设备技术同步, 实现了专业教学与新技术的高度融合, 与中兴、华为、思科三大IT权威企业开展深度合作, 构建了“专业共建、资源共享、优势互补、开放合作、互动双赢”的办学格局, 已取得明显成效。

(二) 教学管理方面

1. 名教研室主任+N名专业责任教师

1个教研室设1名教研室主任, 负责日常教学管理, 再根据专业方向设置N名专业责任教师, 协助教研室主任完成本专业的课程建设等工作。

2. 个责任班级+N方参与管理

为营造良好的学习氛围, 树立积极向上的班风班貌, 我们将1个责任班级, 分由N方来共同参与管理。其中辅导员负责带领班干部主抓班级风貌, 丰富学生课余文化活动;专业教师兼任班主任, 负责指导学生学习, 形成良好学风;企业就业经理负责对学生进行职业质素拓展方面的训练, 帮助学生完成从学校到企业的无缝对接;从高年级优秀学生中选拔班主任助理, 协助低年级班主任管理班级日常工作, 达到在学生中树立优秀榜样的作用;党员教师帮扶班上2名同学, 不让同学掉队, 共同进步。

(三) 课程设置方面--1名校内专业教师+N个行业权威认证课程

由1名校内专业教师进行专业基础理论部分讲授, 核心内容、新兴技术及实操部分来自于不同企业的多名企业技术骨干共同参与指导。例如:思科网络助理工程师CCNA认证课程, 华为数据通信助理工程师认证课程, CIW网络互连工程师认证课程等。

(四) 课程教学方面--1名主讲教师+N名企业教师

1名主讲教师主管1门课程, 以理论课程为基础, 以特色实训项目为单元, 搭配N名企业教师的全新授课方式。主讲教师除了负责讲授课程的理论知识, 还要制定本课程的教学大纲、教学计划等, 实训项目指导由企业教师承担, 不仅有效解决学生反映的企业教师虽实战经验丰富, 但理论课讲解不够清晰的问题, 也充分发挥出企业教师的特长, 有效保证了企业教师的上课时间。

(五) 实践教学方面—1个校内实践教学基地+N个校外实训基地

目前, 我们已建成实训设备一流的校内实践教学基地, 实训室设备均是通信行业所使用的主流设备和仪器, 并与企业技术同步更新, 真正实现了将企业培训前移到高校课程教学中, 通过校企共建, 实现了校外实训基地对校内仿真实训的有益补充, 真正做到教学内容与实习、实训内容的衔接、扩展。

(六) 课程考核方面--1种基础知识考核+N种职业素质能力考核

1种基础知识考核, 即对理论知识考核, 一般以闭卷考试为主, 主要考察学生对基础知识的掌握情况。N种职业素质能力考核以学生分小组完成项目答辩的形式, 主要考察学生的口头表达能力、团队协作能力、实际操作能力等。在口试考核中, 教师对学生进行一对一考核, 教师现场出题, 学生当场解答, 配合笔、纸、黑板等, 并要求在演算过程中配合解释说明, 教师现场评分。对于实际操作能力的考核, 在实训室进行, 学生抽取考题并在机器上演示, 主考教师检查结果, 并就学生实验过程进行提问, 学生根据表现获得相应分数。

(七) 毕业制度方面--1个毕业证+N个职业技能证书

近两年陆续对深圳讯方、中兴通讯、深圳华为等企业进行走访调研, 确定以企业人才标准作为课程培养目标, 将行业标准引入课程评价体系。课程在日常教学中注重专业能力、社会能力和方法能力的培养, 并且进一步将能力培养目标引入考试机制, 采用项目答辩等形式进行课程考核, 充分发掘思科、华为、中兴、CIW认证资源优势, 将职业资格证书嵌入到课程体系, 实行以证代考的“双证书”毕业制度, 即1个毕业证+N个课程职业资格认证对接。

四、小结

通过对中兴网络通信学院教学实践的总结, 对高校创新人才培养模式进行了探讨。学院通过5年的实践与探索, 紧密围绕“1+N”人才培养模式, 实现了“理论与实践、知识与能力、校内与校外、实训与工程、专业与职业、学校与企业”六个深度融合, 形成了“校企融合、学用结合”应用型人才培养模式, 培养出了“懂专业、技能强、能合作、善做事”的应用型卓越通信专业人才, 促进学生共性与个性的协调发展。

摘要：在校企合作背景下, 加强高校与企业的密切合作, 既能发挥学校和企业的各自优势, 又能共同培养社会与市场需要的人才。本文主要讲述了贵州职院中兴网络通信学院在开展通信技术专业创新人才培养中遇到的问题, 并针对问题提出基于校企合作的“1+N”创新人才培养模式, 旨在提升学生的动手能力和实践能力, 培养高素质的复合创新型通信类人才。

关键词：高职院校,校企合作,创新人才培养模式