校企合作中的文化对话与融合途径研究——以南京信息职业技术学院与中兴通讯公司合作为例

2022-09-12

1 引言

随着产业升级转型与创新需求的形势, 高职院校开展深度校企合培养具有创新能力和工匠精神的人才成为新使命。校企合作缺乏稳定性、长效性和可持续发展动力是一个困扰高职院校的难题。究其原因在于缺乏共同的精神与价值认同以及相应的政策和体制机制保障。辨析校企文化的异同, 探寻校企文化融合的策略与途径, 构建精神与价值认同成为高职院校的必然需求。

2 校园文化与企业文化

2.1 校企文化的内涵与功能

校园文化是高校师生在教育教学发展过程中形成的具有个性化的群体意识、价值观念、行为模式和生活方式等精神的总和, 由精神、物质、行为、制度四个维度体现。校园文化已经成为院校核心竞争力与持续发展的关键因素。

企业文化指企业在特定的生产过程中形成的经营理念、价值观念、行为规范、管理方式、共同信念和凝聚力等方面的总和, 经营理念是其核心, 由企业价值观、企业道德、企业管理等维度呈现。企业文化与企业发展要求和组织行为能力相匹配, 为实现企业实现目标提供精神支持。

2.2 校企文化的异同

校园文化与企业文化均有以人为核心的文化本质属性, 重要功能是培养、感染、教育, 都要实现人的发展、提升人的价值内涵, 这是二者可以对话和互相吸收与融合的基础。二者属于不同的亚文化, 必然存在相异之处。其一, 目的性存在差异。校园文化属于育人文化, 终极目标是人文关怀, 超越了功利主义和实用主义;社会大众化的需求实现是其价值的体现。企业文化兼有育人和盈利导向的双重目标, 目标的具体性与方向性非常明确。其二, 文化层次与丰富性的差异。企业文化层次相对单一;校园文化有多个层次, 教风学风、师德师风都是重要组成。其三, 功能与影响力的不同。企业文化相对短暂而弱小, 校园文化持久且较强;后者的辐射和影响都较前者大。

3 校企文化对话与融合的意义

3.1 校企文化融合是校企合作发展的内在要求

高职院校以有特色的校企合作为抓手是加强内涵建设, 形成高职院校建立特色文化和核心竞争力的重要途径。引入企业的文化活水实现校企文化融合是校企合作发展的内在要求, 也是校企合作稳定开展的基础。校企文化融合为校企合作提供驱动力和精神支持, 促进长久和健康的发展。

3.2 校企文化的对话与融合有利于提升学生的职业素养

社会对人才的要求除了知识和技能, 还需要较高的职业素养。通过校企文化融合的新型文化塑造和培养学生, 从素质课程学习、日常教育管理、校园活动等方面提升学生的职业素养成为重要方式。这将大为缩短学生的职业适应期, 帮助毕业生快速进入行业, 融入企业;实现校园人向职业人的转换。

3.3 校企文化融合和优化校园文化, 凸显其办学特色

高职院校选择具有行业典型性的龙头企业, 实现深度的校企合作是一种重要的办学思路。以校企合作框架为基础开展校企文化的融合, 通过顶层设计与规划, 实践与积累, 提炼出具有鲜明特点的新型文化, 将显著增强高职院校的核心竞争力和影响力, 凸显办学特色, 也有利于形成具有显著成效的办学成果。

3.4 校企文化融合也是对企业文化的宣扬

校企文化的融合是双向交流的过程, 也是动态建设的过程。校企文化的融合是两者的对话与碰撞, 也是企业文化的生命力的扩展与宣扬。学校师生和家长形成了对企业文化进一步扩散的新社群, 对于企业文化的塑造, 提炼和更广范围的宣扬也同样起到了正向促进作用。

4 校企文化对话与融合的途径探索

校企文化的对话是校企合作的基础, 校企文化的融合是校企合作的核心内涵。高职院校以行业龙头企业为校企合作对象比较容易形成具有典型性与示范性的校企合作机制与模式。将其校企文化融合的途径和过程作为研究与分析的对象能准确把握校企文化融合的特点与本质规律。本文以高职院校中的骨干院校与通信行业龙头企业的校企合作过程为基础, 从全面融合、全员参与、全过程实现的途径进行分析与探索。

4.1 全面融合

(1) 以精神融合为核心形成文化认同。精神文化是校园文化或者企业文化的核心。精神文化对话与融合是校企文化融合的核心与前奏, 也是校企合作开展的前提与基础。中兴通讯作为中国通信行业的龙头企业, 其企业文化概括为“尊重与诚信、顾客至上、拼搏创新、科学管理”。这与学校“勤奋、严谨、求实、创新”的核心精神文化在内涵与价值观上均有一致性。校企文化的精神融合不是简单的校企文化加减, 需要合理性分析与合理取舍, 确定明确的精神内核。以学校为主导, 校企双方围绕诚信、求实、创新和服务学生 (顾客) 的切入点展开分析与讨论形成文化认同, 确立校企“双主体”合作育人, 共同服务学生、服务行业与社会的精神和价值基石。以此为核心发展和建设制度文化、组织文化等丰富内容。

(2) 以制度文化保障校企文化融合实现。制度文化是组织内的人们在日常生活和工作中形成的完整的规范体系。它包括了组织内部的人、事、财、物等方面的综合管理与运行, 充分保障组织目标的实现和组织的良好的运转。制度文化是围绕着精神内核延展开的文化层次。企业制度文化具有严谨、规范、标准的显性优点, 值得学校学习借鉴并纳入到校企文化融合的制度文化中。高职院校以校企制度文化为蓝本, 进行深入的研究与探讨, 积极吸纳企业制度文化的实用与实效性等优点, 又囊括校园文化的宽容和人性化。经过实践形成了教师、学生管理、教学、考评、绩效的完整校企“双主体”的办学机制;充分的保障了校企合作的顺利实施。

(3) 以物质环境为基础促进文化融合固化。物质文化是文化的体现形式, 它以器物为载体进行文化内涵和价值追求的展示。企业物质文化包括其产品和服务, 建筑与品牌标示, 工作环境和生活环境等。校园物质文化以建筑、道路、设备、宿舍、办公等方面组成。校企文化融合以具体的硬件设备与环境布置来展现[4]。物质文化融合策略是以校企的品牌、标示、产品等内容精心设计, 在校园的建筑、课堂、实习实训场所中整体塑造。中兴通讯公司与学校的实践过程中成立了“信雅达培训园、电信学院”, 融入企业文化和风格装饰教室、办公室、实训场所等硬件环境;建立通信未来体验馆等场所;制定办公5S标准和师生日常行为规范, 形成了特色的物质和行为规范。职业化的氛围形成强烈的心理暗示和认同感。校企文化融合实现环境育人。

4.2 全员参与

(1) 校企人员融合是校企文化融合的关键。校企文化融合并形成特色的校园文化, 关键因素是人。构建混编师资核心人员带动企业专家、人力资源、校友等参与校企合作和文化融合, 实现了全员参与。混编师资团队过程如图1所示。

(2) 校企文化融合的实践需要专业化教学团队。企业的经营文化与校园的育人文化存在明显差异。以新价值观、行动规范、管理方式约束校企人员是必然要求, 教师必须理解并接受。专业教师与企业工程师的混编面向行业产业链下游单位开展技术培训与服务, 还为学生实施授课;校方专业教师定期轮换的机制保证了教师的理念价值观更新, 还提升教师技能、专业知识、职业素养, 化解了校企文化融合中融通与共荣的困难。

(3) 校企文化融合需要培养专家化的职业导师。校企文化融合不仅涵盖专业建设、师资队伍、课程改革, 也应涵盖学生教育管理。以企业的职业需求重新定义学生工作的理念, 围绕学生的职业素养的目标进行创新是重要内容。职业导师成为辅导员的职业化、专家化的新方向。丰富的校园文化活动和项目成了辅导员职业能力提升的内在动力。

(4) 校企文化融合需要服务性教育管理团队。企业文化的服务精神和意识是校企文化融合的内涵之一。教育管理团队的服务精神和意识的提升, 在校企合作中将取得良好效果。混编教育管理团队承载教育、管理、策划、联络等工作是校企文化融合的连接与枢纽, 非常重要。教育管理人员的互融共生, 共同的办事风格与效率是校企合作文化融合重要表现。

4.3 全过程实施

(1) 教学过程的融合是根本。校企文化融合的根本在于将职业技能、职业意识、职业精神和职业道德融入到教学过程持续性开展。中兴通讯公司与校方从专业人才培养方案的制订合作开始, 在课程、教材、实习实训、教学方面对学生的知识、技能、素质、能力等做出明确细致的规划与标准, 形成方案并组织实施。探索出专业技能培养的MIMPS教学法;职业素质提升的职业素质测评体系, 系统性解决了校企“双主体”培养人才的质量问题, 提供了校企合作的新思路。

(2) 教育管理的融合是体现。建立日常的教育管理的行为规范是校企文化融合重要体现。对教师的教学过程实施及时评价与测评体现了企业文化的执行与高效。企业的考勤与责任制引入到教师、学生的日常管理是职业化的重要体现[5]。大学生事务中心和学生“三自”教育管理平台是服务师生培养职业素质的重要载体。“企业班”、“行业按需培养班“的建立在班级管理、宿舍管理等方面起到对学生潜移默化的教育与影响。校企文化和管理方式的对接与转换把不同的管理制度和风格融为一体作用于校企师生, 体现了校企文化融合的实现。

(3) 文化活动的融合是延伸。在学生教育培养过程中, 开展企业特色文化活动营造新型校园文化氛围是构建校企文化融合的重要内容。围绕行业、企业的校园活动, 改变了校园文化活动的娱乐属性, 凸显了企业、行业的文化特点。职业素质类活动, 职业技能竞赛, 企业专家讲座、优秀校友交流会等形式将专业知识、职业技能、文明礼仪、职业道德、企业规范等内容融入到了校园活动中, 完成了校企文化的对话与融合汇通和职业素养教育目标。