课堂信息资源捕捉的利用

课堂教学是一个动化过程, 在这过程中, 必课然会产生许多学习信息, 它们一逝而过, 当中, 有的有利于课堂教学, 有的反而会妨碍课堂教学。这就需要教师要注意倾听, 捕捉和利用课堂中有利的信息资源, 使之成为人价值的教学资源。

1 抓住有利“问题资源”促进学生自主探究

问题是激发了人类认知的情感源泉。孔子曰:疑是思之始、学之端。但是在实际教学中, 会遇一些意想不到的问题, 甚至是与我们预设教学内容所不相同的。针对这种突发的“问题资源”, 我们可根据资源的有利程度, 调整、重新组织教学, 让教学过程沿着最佳的轨道运行。

按教学进度的设计与安排, 今天数学课的学习内容是第二单元“观察与测量”的第二部分《桌子有多长》, 课前要求学生自带一把尺子, 上课铃刚响, 班上一学生急冲冲地跑到黑板前, 在黑板画下了个图形“”, 问道:“老师, 我带这一种形状的尺子可以吗?”“你知道这是什么形状的吗?”我问道。学生摇了摇头。班上的学生也蠢蠢欲动了:“可能是三角形”、“不像三角形”、“一定是三角形”。我微微一笑在黑板上画了个图形:, “你们知道这是什么图形吗?”全班同学不加思索地说:“三角形”。“黑板上这两种图形都是三角形”, 我补充了一句, 准备转移学生的注意力, 导入今天的新课。没料到又一名学生站起, 问道:“老师, 三角形还有其他形状的吗?我们什么时候学习这些内容呢!”我心里犯急了:课已过10多分钟了, 学生怎还在东扯西扯呢?一撞见他们那求知似渴的眼睛, 转念一想, 学生兴致高昂, 何不来个顺水推舟引导他们去探究呢?《课标》的基本理念强调学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程, 《课标》的总体目标在“情感与态度”中要求学生能积极参与数学学习活动, 对数学有好奇心与求知欲。

主意一定, 我参与学生的学习活动了:“同学们, 这部分内容是我们课本第四单元的第一部知识《认识图形》, 今天这节课, 我们先来认识各种图形吧!”“耶……”这是学生的问答。学生带着浓烈的好奇心与求知欲与教师一起到生活中寻找图形:在班上拿起粉笔盒、文具盒描一描;拿起长方体形状、圆柱型的橡皮擦印一印;到办公室里向教师借杯子、茶杯、茶罐等;到宿舍里找找牙膏盒、饼干盒、拼板等;有的同学居然解下红领巾铺在纸上, 认真的描了起来……经过搜集有关资料, 小组进行合作、交流, 共同探究认识了形状各异长方形、正方形、三角形、圆、不规则四边形、五边形、六边形, 丰富了知识, 沟通了数学与生活, 有了学生的兴趣、好奇、探索之心, 师生互动、生生互动碰撞出了智慧的火花……

《课程标准》明确了教师是课程开发的重要力量, 因为课程的决策实施最终是通过教师的中介而得以落实的。教师在参与学生的学习活动中, 既要深入教材, 又要跳出教材, 再不能把教学的过程纯粹地看作是忠实地复制与实践教材, 而应该在课程目标的导向下因时、因地、因生、因已灵活地处理开发教材, 创造出有利于学生主动学习、和谐全面发展的教学方案, 同时在自己创造性活动中焕发自己的生命活力。面对学生所提与所学习内容无关的问题, 面对好奇心、探究欲、求知欲浓烈的学生, 教师没有压抑住孩子, 而是顺手推舟, 顺势引导, 根据学生的具体情况, 更换教学内容, 对教材进行再加工, 有创造的设计教学过程, 满足学生的欲望, 获得成功体验, 树立学好数学自信心。

2 利用“失误资源”完善认知结构

学生在学习过程中经常会出现这样那样的失误, 老师们常常为之烦恼, 但是如果抓住这些错误信息, 引导学生从中感悟到自己的错误所在, 那么就能达到纠误之目的。

在第二单元《我又长高了》的练习中, 我让学生完成课本的“填一填”时, 发现一部分学生单位使用不正确了。例:一枝铅笔长7。结果一部分学生填m, 另一部分学生填cm。这样形成了两种意见。我不直接纠正。我请一名同学上台比一比1米大约有多长。这位同学双手一张, 往台边一站, 我再请第二个同学也比一比, 与第一位同学站在一起……这样, 请了七名同学比划着连在一起, 很具体的显示了7米大约有多长。不等我发言, 那些失误者便迫不及待的喊着了:“错了错了、错了错了……!”如此将错就错地运用学生的错误信息, 达到学生的自我纠正, 这种效果往往比直接纠正更为深刻。特别是初步接触100以内加减计算时, 学生的失误更是频繁。在几次练习中, 我发现班上一名同学的计算结果总是错误。如74-56=22, 仔细一看, 他是这么算的:6-4=2, 70-50=20, 20+2=22。于是我在这道题的旁边写了另一道题:7 6-5 4=?。他一算, 发现也是22。他意识到自己前一道算错了, 回过头来, 非常认真的思考着, 在失误中寻找答案。过了一会儿, 他兴奋的对我说:“李老师, 我终于知道原因了, 原来我倒着减了, 怪不得我老算错呢!”。充分利用学生“失误资源”引导学生自我匡误, 不断完善学生的认知结构。

摘要：本文讲述了课堂教学如何利用问题资源和失误资源, 促进学生自主探究, 完善认知结构, 从而实现有价值的课堂教学的目的。

关键词：问题资源,失误资源,自主探究