农村学生实验能力化学教学论文

摘要：本文从培养学生实验探究兴趣的重要性入手，分析了化学探究实验教学的现状，提出了初中化学实验教学培养学生探究兴趣的策略。关键词：初中；化学；探究兴趣探究教学是指在教师的指导下，学生应用已学过的知识与技能进行探究学习，自主获取知识、发展能力的实践活动。以下是小编精心整理的《农村学生实验能力化学教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

农村学生实验能力化学教学论文 篇1：

浅析学生实验的合理开展

摘 要：从分析学校开展学生实验的现状入手，提出了要加强学生实验的开设及开设学生实验的具体措施和作法。

关键词：学生实验；观念；实验教学；实验时间

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开化学实验，化学实验是化学教学的基础和精华。而化学实验教学中最重要的一环是学生实验，学生实验对培养学生的动手能力、观察能力和创新能力都有着不可替代的作用。随着高考的不断深入，化学实验部分内容占了相当重的比例。在高考中化学考试能力目标为：对自然科学基本知识的理解能力、设计和完成实验的能力、是读懂自然科学方面的资料、理解自然科学基本知识的基础。从中可知实验能力是高考主要的考察目标之一。所以，大家都知道学生实验的重要性，都大力提倡多开设学生实验。但在实际教学过程中，我们化学教师往往不能非常合理地开展学生实验。下面本人对合理开展学生实验谈一些粗浅的看法。

新课改后高中化学新教材中有关化学实验的教学内容有：随堂实验、科学探究实验、实践活动、家庭小实验、实验化学模块。虽然化学实验教学内容形式多样，且安排的化学实验共有一百多个。但除了选修6“实验化学”模块中规定有学生实验外，新课标对其他化学实验教学内容不再硬性划分为演示实验和学生实验，而是给教师自己选择的空间。我们农村中学由于仪器和药品不足，且课时较紧，教师在日常化学实验教学中往往选择演示实验或讲实验，学生开展实验的机会不多。在现阶段的高考形势之下，高中化学教学基本只开设必修1、必修2、选修4和选修5这四个模块，而选修6“化学实验”模块基本不开设。高中三年下来，学生实验次数少得可怜。培养学生的动手能力、观察能力和创新能力则成为了空谈。如何才能合理开展好学生实验呢？多年的教学实践使我清楚地认为开展合理的学生化学实验应从以下几个方面着手：

一、转变教师和学生的观念

目前在我们化学教师和学生中普遍存在重理论轻实验的现象，教师热衷于讲实验，而学生则热衷于实验理论学习和解题。在这种观念下，教师则由于怕麻烦，常以演示实验代替学生实验或以讲解实验来代替学生实验。只有我们教师和学生都转变这种观念，我们的化学实验才会得到真正的重视。

二、合理安排实验教学内容

根据我校的实际情况，为解决所学教材学生实验严重不足的问题，我把“化学实验”这个模块中的部分学生实验穿插补充到化学必修1、化学必修2、化学选修4、化学选修5的教学过程中。具体的安排如下：

必修1模块中补充开设的学生实验：

第一章第一节“化学实验基本方法”后补充“从海带中提取碘”的学生实验。

第三章第一节“金属钠、镁、铝化学性质的探究”后补充“金属的化学性质”的学生实验。

第三章第二节“几种重要的金属化合物”后补充“氢氧化铝的制备”的学生实验。

第四章第二节“富集在海水中的元素—氯”后补充“氯气的形成及其性质的微型实验”的学生实验。

第四章第四节“非金属及其化合物”后补充“几种无机离子的检验”的学生实验。

必修2模块中补充开设的学生实验：

第三章第三节“生活中两种常见的有机物”后补充“食醋中总酸量的测定”的学生实验。

第三章第四节“基本营养物质”后补充“饮料的研究”的学生实验。

第四章第一节“开发利用金属矿物和海水资源”后补充“海水的蒸馏”的学生实验。

第四章第二节“化学资源与综合利用、环境保护”后补充“污水处理——电浮选凝聚法”的学生实验。

选修4模块中补充开设的学生实验：

第一章第一节“化学反应与能量的变化”后补充“中和反应热的测定”的学生实验。

第三章第三节“水的电离和溶液的酸碱性”后补充“酸碱滴定曲线的测绘”的学生实验。

第四章第三节“电解池”后补充“制金属镀件”的学生实验。

选修5模块中补充开设的学生实验：

第一章第四节“研究有机物的一般步骤和方法”后补充“苯甲酸的重结晶”的学生实验。

第三章第二节“醛”后补充“醛的两个特征实验”的学生实验。

第三章第三节“羧酸、酯”后补充“乙酸乙酯的制备及反应条件探究”的学生实验。

第五章第二节“应用广泛的高分子材料”后补充“几种有机物的检验”的学生实验。

从以上的安排中可知，必修1增开了5个学生实验；必修2增开了4个学生实验；选修4增开了3个学生实验；选修5增开了4个学生，在高中阶段除了课本设计的家庭小实验外，共增开了学生实验16个。这样，对培养学生的兴趣、动手能力、观察能力和创新能力基本能达到目的。

三、合理安排学生实验时间

我们化学教师总是有一种教学课时较紧的感觉，导致大多数化学教师不乐意把时间花在学生实验上，这就需要我们合理安排实验时间。几年来我的做法是根据实验所需要的仪器、药品、时间及实验完成的难易程度等因素，把学生实验分为课内实验、课外实验和家庭实验三类。课内实验就是利用学校所安排的化学课来组织学生上实验课；课外实验就是利用下午活动课或晚修课的时间组织学生做实验；家庭实验就是让学生放学回家后抽出时间，自己或几个同学合作完成实验。这样分配，就大大地减轻了化学课时紧的压力，避免了只讲实验不做实验的局面。

我们教师在化学教学中，需具有高中阶段整体教学观念，把学生实验合理穿插到每学期的化学教学中，且合理安排好实验时间，才能保障学生实验按质按量地完成。

（作者单位 广东省河源市连平县忠信中学）

作者：沈凤霞

农村学生实验能力化学教学论文 篇2：

浅谈初中化学实验教学中学生探究兴趣的培养

摘 要：本文从培养学生实验探究兴趣的重要性入手，分析了化学探究实验教学的现状，提出了初中化学实验教学培养学生探究兴趣的策略。

关键词：初中；化学；探究兴趣

探究教学是指在教师的指导下，学生应用已学过的知识与技能进行探究学习，自主获取知识、发展能力的实践活动。为了有效开展初中化学探究式教学，教师必须注意培养学生的探究兴趣。

一、培养学生实验探究兴趣的重要性

1. 提高学生的观察能力

培养学生的观察能力是提高学生科学素养的重点之一。然而，以往的实验教学主要是由教师讲，不注重学生的观察。教师偶尔做一个演示实验，坐在后排的学生也几乎看不到具体的现象。探究教学让学生认真观察事物，发现问题，亲手做实验，观察化学现象，这无疑对提高学生的观察能力大有帮助。

2. 培养学生良好的学习态度

好奇心是怀疑的前提。学生正是出于好奇，才大胆质疑，才去分析、探究。教师要鼓励学生在学习时敢于质疑。

例如，在探究空气中氧气的含量时，我们得出的结论是氧气占空气体积的比例小于五分之一，此时，学生一脸疑惑。于是，笔者引导学生：“你认为造成实验结果有偏差的因素是什么？”学生这时开始猜测、讨论，大胆地表达自己的想法。最后，学生经过热烈讨论，归纳出以下几种原因：红磷的用量、加热红磷的方式、集气瓶的冷却程度、装置的气密性等。这样，不仅让学生获得了知识，还培养了学生勇于探索的精神。

3. 使学生学会与他人合作交流

人与人相处的最基本原则就是能够相互沟通与理解。而探究性实验正好为我们提供了这一平台。大家同为一组，针对问题一起思考、交流，然后分工合作完成实验；面对疑惑，大家各抒己见、相互补充、共同提高，从而增进了学生间的合作交流。

二、化学探究实验教学的现状分析

1. 对探究实验教学不重视

现在，大多数农村中学都建有实验楼，而且实验器材的配备也都达到了国家一级或二级标准，一般的演示实验、学生分组实验都有条件进行。但是能真正利用好实验室的学校却不多，许多学校没有设置实验室管理员，实验器材和化学药品被常年搁置。教师要做实验的话，需要自己花上几节课的时间来准备，耗费很大的精力。

2. 学生缺乏问题意识

很多学生面对生活中的现象，不善于发现问题、提出问题。其实，多数学生在小学时有强烈的好奇心和求知欲，但升入初中后，他们越来越没有探究欲望，这和学习环境不无关系。

3. 学生缺乏团队合作意识

学生之间缺乏互帮互助，尤其是独生子女占相当比例的今天，这种状况更加令人担忧。有些教师在实验教学中虽然也采用小组合作的方式，但不注意方法指导，教学效果不明显。

三、为学生创造动手探究的条件

教师应为学生营造动手探究、动脑思考的课堂氛围，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组探究实验。例如，在教学“酸的化学性质”时，笔者将课本上的演示实验改为学生演示实验，让前后桌4人一组进行实验。实验中，教师讲、学生操作，做完一个实验，填写一个实验笔记。实验做完了，结论也整理好了。这种方式的应用，激发了学生学习化学的兴趣，改变了教师一人讲解或演示、学生被动听看的局面。

四、注重小组建设，让学生渴望合作探究

组建合作学习小组必须遵守以下两个原则：一是同组异质原则。异质是指同一小组的学生在知识、能力等方面應属于不同层次，这样便于学生取长补短、互相帮助。二是男女搭配原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作和组外的交流，也有利于合作学习的评价。

通常方法是：根据學生的年龄、性别、知识水平和实验技能等将学生分成A、B、C三级，将A级1人、B级2人、C级1人安排在一组，组成4人学习小组。这样分组有利于小组成员之间相互帮助，共同提高，也有利于组间相互竞争。小组成员分工合作，各承担一个角色（主持人、记录员、报告员、检查员），组内成员定期交换角色。

在实施小组探究的过程中，教师要根据情况提出相应的要求，避免学生在做实验时只看热闹，不讲实效。所以教师一要严要求，二要多巡视。

参考文献：

[1]郑长龙.初中化学新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2004.

[2]刘彩虹.影响学生进行化学探究学习的因素与建议[J].化学教学，2006（2）.

作者：徐大友

农村学生实验能力化学教学论文 篇3：

分层视域下提升学生实验能力的实践研究

摘要：基于分层教学的背景，联系教学实践，着重探讨提升学生实验能力的实践体会。通过将实验教学内容、实验操作过程、评价反馈等方面进行分层设计，进而开展针对性的分层教学，以提升不同实验能力学生的实验水平，为相关研究提供借鉴。

关键词：分层教学；实验能力；教学设计；实验操作；实践研究

分层教学[1]是使不同层次的学生，在知识、智力、能力等各个方面的优势得到充分发展，从而全面提高教育教学质量的一种个性化教学组织形式。相对于日常化学课堂教学方式的百花齐放，教师的实验教学策略相对单一，教学方法相对陈旧。学生对实验探究兴趣的淡薄、对实验能力培养的不重视、对实验能力训练的不系统、对化学教学中最重要的动手操作一环产生畏惧心理等诸多因素[2]，造成了学生在实验能力评价，尤其是高考的结果性评价中失分严重，影响了大学的升学率。

在提倡“以人为本”、“张扬个性”的今天，实验教学中应如何采纳分层教学的先进经验，恰当处理学生与学生之间的平等与差异性的关系，是值得化学教育工作者研究的一个实验教学方面的新课题。基于在分层教学的背景下，笔者联系教学实践，结合学校开展的分层教学模式，探讨提升学生实验能力的实践体会，为相关研究提供借鉴。

1 分层视域下的实验能力

分层视域下的化学实验能力研究是提取化学实验能力的要素，依据要素的各个方面进行分层教学的一种方法。

基于分层视域，化学实验能力[3]可分为：

实验基础知识的分层：实验现象的观察与描述、实验数据的读取、实验数据的记录。

实验基本技能的分层：化学仪器和化学试剂的使用、仪器的装配连接、实验故障和偶发事件的处理。

实验分析归纳的分层：实验现象的分析、实验数据的处理、实验过程、归纳和解释。

实验基本方法的分层：设计实验的方法、实施实验的方法。

通过对实验能力的分层，学生可对自身的学习过程和学习效果进行有效的监督和评价，有助于了解自身实验能力的薄弱点，为制定下一步学习计划提供参考依据。对教师而言，可以重新审视实验的特点，根据学生的差异制定面向全体、又面向个体的双重教学策略。

2 可供分层的实验教学

高中选修四教材（苏教版）“酸碱中和滴定”的设计和实践操作能比较全面地反映实验者的综合能力。笔者以此为例，对分层视域下的实验教学进行了梳理（见表1）。

2.1 可供分层的实验内容设计

教师根据教材及学习中遇到的各种实验，确定实验内容。高二学生根据现有的条件设计出实验方案，并具有可行性、安全性、环保性。该部分内容着力从以下几方面展开分析：（1）教师对方案进行审核评定后，如何确定分层目标。（2）分层的主要依据（如实验内容和知识的难度、实验方法的难度以及实验条件的控制难度等）的實践研究。

以表1为例，实验内容从三方面进行分层设计：①滴定原理的掌握②滴定管的了解③创新的展示。每项又都分为三个等级，以“滴定原理的掌握”为例：精深/普通/模糊。教师结合学生自评进行等第的确定，依次为A、B、C（A为优）。

2.2 可供分层的实验操作过程

学生根据方案准备所需的化学药品、实验器材，规范组装，安全使用药品，记录现象及数据。在实验实施过程中，低水平的学生可以侧重合作探究，高水平的学生可以多安排自主探究，低水平的学生以实验技能的训练为主要活动方式，高水平的学生则以实验知识和方法的训练为主要活动方式等。该部分内容着力从以下几方面展开研究：（1）实验基本技能的自主分层模式，（2）实验基本方法的自主分层模式。

以表1为例，实验操作过程的分层可分为以下三方面：（1）滴定装置的搭建，（2）滴定操作规范性，（3）实验纪律及安全性。

A级标准如下：滴定装置的搭建、装液正确；操作独立、认真、规范；观察仔细、纪律好。

B级标准如下：能在教师指导下，完成装置的搭建；操作较为认真规范；实验过程无废话。

C级标准如下：在教师指导下，不能完成装置的搭建；操作不规范，观察随意；纪律差，有危险举动等。

2.3 可供分层的实验教学评价反馈机制

实验结束后学生要对整个过程进行分析、归纳、总结。对于过程中遇到的问题，学生要进一步反思，找出根源，提出合理的建议。教师要对学生实验手册和报告进行认真的检查和分析，指出其存在的不足，提出改进意见，并且对学生实验能力层次的提升与否进行评价。

以表1为例，构建了从实验现象分析、实验数据处理、从易到难共计3大项9小项的分层构架体系。若学生能取得6个A级（含）以上，同时C级较少或无，定级为A。若B、C级较多，定级为C，学生需进行反思，重新实验。可实行升、降级，并记录到学习档案（见表2）。

笔者所设计的实验教学流程见图1。

3 实验教学中分层教学的应用与结论

进行三次分层实验教学实践后，对所任教的高二（2）班、高二（7）班（以下简称2班、7班）进行问卷调查，问卷的目的在于了解学生在目标完成、难度挑战、习得知识和学习策略以及能力提升等情况，重点关注自主分层学习对这三种水平学生学习的影响。结果见表3。

鉴于对表3的分析，两个班级不同水平的学生在目标、难度、知识、策略等四方面表现出较强的对应关系。2班、7班高水平学生对于高分层目标，高难度任务的完成率普遍较高，但在习得知识收效不如前两方面效果明显。中低水平学生在知识的习得，表现出较高的满意度，尤其是2班、7班的低水平学生表现出更能积极地参与课堂学习，但中低水平学生对于在分层目标的落实以及高难度任务完成方面还有较大的上升空间。

问卷显示，学生对实验分层模式普遍较为认同。无论是高水平学生还是中低水平学生均认为自身实验能力获得了较大的提升；学生学科思维意识和自主学习意识获得了极大的激发；思维和行为方面内驱力逐步提升；学习行为方面表现出更强的自信心。

4 结论与反思

在分层视域下，对化学实验能力进行研究，是从学生实际水平出发进行针对性教学的一种体现，有助于提升不同实验能力的学生的实验水平[4]。通过设计不同难度水平的实验活动，对不同层次的学生进行实验训练，有效地提高了教学的效能。通过设计不同形式的实验，如学生自主实验、学生探究性实验以及合作探究实验等，使得学生的实验技能得到进一步的提升。

分层视域下的实验作为一种新型的实验学习模式，离不开师生角色的转变。学习者需要学会对自己的学习承担更大的责任，以及在不同学习环境中重新审视个人目标、需求以及策略之间的联系。自主分层实验的培训和指导也是必要的，包括学习材料的选择、活动因素的提供等。

参考文献：

[1]柳夕浪.分层推进与合作学习：面对差异的两项革新试验[J].教育研究与实验，1998，（3）：60～63.

[2]张龑鹏，景峰.论农村中学生实验能力的培养[J].考试周刊，2014，（97）：166.

[3]王磊，刘强.试析《普通高中化学课程标准（实验）》中的实验体系[J].化学教育，2004，（9）：9～12.

[4]车海波，汪焕杰.农村普通高中实施英语“月分层递进教学模式”的探究[J].中国教育学刊，2006，（12）：59～60.

作者：吴琦 盛赛赛