农村中学生英语口语能力论文

摘要:针对当前农村地区中学生英语口语能力低下的现状,本文从四个方面提出了解决办法:培养学习兴趣;学习英美文化背景;加强听力训练;进行角色扮演活动。以上四个方面循序渐进,相辅相成,旨在提高农村中学生的英语口语能力,从而进一步从整体上提高他们的语言能力。今天小编为大家推荐《农村中学生英语口语能力论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

农村中学生英语口语能力论文 篇1：

浅谈农村中学生英语口语能力的现状

摘 要：二十一世纪的今天，世界各国彼此之间的交流程度越发的密切，当今世界的主要通用语言是英语。我国在加入WTO以来，一直致力于加强与世界的联系，英语口语表达能力是国与国之间沟通的重要桥梁。

我国城市英语口语表达能力的教育水平很高，在一些大的城市，有些小学生都可以用纯英语交流。但是，与之形成鲜明对比的是农村中学生的英语口语表达能力简直惨不忍睹。城市学生的英语水平普遍高于农村学生，最直接的体现就是城市小孩的英语成绩比农村小孩的平均成绩高出很多。比卷面成绩更让人担忧的是农村中学生英语口语的表达能力。

农村中学生因为英语口语表达能力不足，导致农村中学生的英语听力水平也非常低，当然，农村中学生英语的卷面成绩也不会高。这是农村英语教学的失败，也是社会农村英语口语能力教育的失败。笔者作为一个英语老师，看到这种现状非常难过，所以特意写出本篇论文，希望能够提高农村中学生的英语口语表达能力，或者让更多的人意识到培养农村中引起广泛的关注，社会上也能够更重视培养农村中学生英语口语能力的必要性。

关键词：农村中学生;城市;英语口语表达能力;培养

一.当今世界形势的需要

当今世界，国与国的联系程度一天天的加深。无论经济、政治还是文化，国与国的交互程度都非常高。中国的目标是走出去，所以，未来一定会需要很多能够走出去的优秀人才，而这些人才必备的一个技能就是英语口语。英语口语作为一项基本沟通技能，如果能够熟练的掌握，一定可以给人生带来许多的机会。例如：亚太经合组织上，一百多个国家的人汇聚上海，上海紧急招募了两千名英语口语水平高的人才;还有许多跨国公司如，苹果公司在中国设立中国分公司，就需要高水平的英语口语管理人才;还有就是中欧峰会之后，中欧之间的经济文化往来越发的密集，也需要英语口语表达能力高的人才。

英语口语能力是改变人生的钥匙，也是一扇窗口，外面的世界通过这个窗口来了解你，而你也通过这个窗口来展示自己。英语口语表达能力的重要性无需赘言。

笔者认为在其他能力相差不大的情况下，英语口语表达能力是区分你能否脱颖而出的关键。英语口语表达能力实在是太重要了，可惜的是，在笔者这十几年的教学生涯中，就没有见过英语口语表达能力强的农村中学生。他们大多数人普通话都说不清楚，更别提英语口语表达能力。

二.深蒂固的社会问题

造成农村中学生英语口语表达能力低下的原因有很多。社会因素是其中最为重要的。国家财政每年都会给教育机构拨款，但是绝大部分教育经费都拨给了城市的学校。以笔者所处的地区为例，政府每年拨款三十亿教育经费，但是其中90%的教育经费都拨给了城里的“重点中学”，除了这所“重点中学”外，其他二十几所中学平分剩下来的10%教育经费。“重点中学”拥有着其他学校所所无法比拟的教育经费，他们可以花大价钱请名教师来学校任教，给钱给房子还解决子女的就学问题。“重点中学”的师资力量非常的雄厚。其他那些普通的学校就比较惨，精英老师被高薪挖走，留下来的，要么是教学水平相对平庸的老师，要么是上了年纪混日子的老师，师资力量怎么可能上的去？

教育的不公平直接体现到了教育经费上，又从其他方面辐射过来。因为有钱，“重点中学”可以高价挖走其他学校的尖子生，免学杂费，每年还有一两万的补助。优秀的尖子生被“重点中学”挖走，优秀的教师被挖走。农村的英语口语教育面临一个无优秀教师、无优秀学生和无充足经费的三无窘境，

农村中学生的口语能力水平怎么提高？所以笔者认为，想要提高农村中学生英语口语表达能力的第一步，就是国家、政府要更重视农村中学生英语口语表达能力的培养，农村中学生的教育也需要更多的经费，需要更多的好老师，需要一个相对公平的教育环境。

三.农村中学生没有英语口语表达能力训练的环境

经过再三思考，笔者还是拟写了这个副标题。这个标题很沉重，也很现实。笔者在最开始是没有意识到英语环境对一个人的影响到，直到笔者去北京出差，遇见了一个英语口语非常熟练的小学生。他的英语口语水平非常高，可以做到和“老外”无縫沟通。笔者非常惊奇，认为这个小孩子一定有非常努力的学习英语、苦练英语口语水平才有这么好的英语口语表达能力。但是等到笔者和小孩说上话的时候，小孩告诉笔者，他并没有苦练英语。只是他的父母都在水立方上班，所以他每天放学后，都要过来等父母下班。他站在水立方的门口，每天有好多老外问他路，一来二去的，小孩的英语口语能力就有了很大的提高。

这让笔者想起笔者教过的一个特别刻苦的农村中学生，他非常的努力，但是他的英语口语表达能力一直没有明显的起色。为了练习英语口语能力，该学生每天不到四点就起床，大声的朗读英语，可惜的是，即使他这么努力，他的英语口语表达能力依然不过关，他的英语口语里依然有着浓厚的方言腔调。农村中学生英语口语表达能力欠缺英语环境，很多农村中学生可能根本没有见过“老外”，他们不知道“老外”怎么说话，又怎么可能学的好英语口语表达能力呢？农村中学生没有英语口语表达能力训练环境这个问题，笔者的办法是，多出去走走看看，农村中学生差城市中学生的可能不仅仅是成绩，更重要的是眼界。但是以大多数农村家庭的条件来说，又无法支持。

四.应试教育下学校片面的考核问题

农村中学生英语口语表达能力上不去还有一个重要的原因，社会和学校的关注点不对。我们的学生为什么学习英语？我们的教育体系里为什么会有英语这门学科？

现在学校考核老师的标准就是，英语分数的高低。能带出英语平均分高的班级，老师就是优秀教师，在评职称的时候，会优先考虑。那么理所当然的英语平均分低的班级，老师就是不作为、不用心的老师。笔者无意全面否定这种分数考核体系。我们培养学生的目的是什么？是为了让学生出国和外国人一起答卷子吗？想要解决农村中学生英语口语表达的问题，需要全社会的努力，而不仅仅是某种方法就可以解决的，社会需要更重视农村中学生英语口语表达能力的提高。

参考文献

[1] 赵琳.如何加强农村中学生英语口语水平探究[J].农村教育，2017（04）

[2] 齐小琳.论农村中学生英语口语水平的影响[J].社会教育，2014（35）

[3] 刘敏.现代教育中农村中学生英语口语水平重要性的分析及讨论[J].现代教育，2017，（18）

[4] 汪平.中学生英语口语水平的重要性[M].北京：中国教育经济出版社，2013.

[5] 俞真.对农村中学生英语口语的分析[J].英语角，2015（20）

[7] 周艳.论当代英语口语表达能力的缺失[J].中国英语，2011（9）

作者：黄浩

农村中学生英语口语能力论文 篇2：

浅析如何提高农村中学生英语口语能力

摘要:针对当前农村地区中学生英语口语能力低下的现状,本文从四个方面提出了解决办法:培养学习兴趣;学习英美文化背景;加强听力训练;进行角色扮演活动。以上四个方面循序渐进,相辅相成,旨在提高农村中学生的英语口语能力,从而进一步从整体上提高他们的语言能力。

关键词:农村中学生 英语口语

由于经济全球化的影响,国际间的政治、经济、文化的交流日益频繁,英语也随之在国际舞台上扮演着越来越重要的角色。英语的口头交流能力也相应变得越来越重要,英语口语的学习越来越受到重视。因此,如何培养学生的英语口头交流能力也逐渐被越来越多的英语学习者和英语教育工作者所关注。但是长期以来,受应试教育的影响,我国中学英语教学中普遍存在的问题是:知识传授比重较大,语言实践不足,从而导致学生学了几年英语,但仍然无法熟练地运用英语进行交流。

对农村学生来说,他们的英语口语能力更是不容乐观。农村学生学习英语的唯一动机就是在各类考试中取得高分,因此,他们在平时的学习中只顾埋头苦背单词、课文、语法规则等,无暇顾及听说能力的培养。大部分农村学生又身处偏远地区,很少甚至从没有机会真正为交流目的使用过英语,他们从没有感觉到英语是用来说话、交流、表达思想的活生生的语言,自身也缺乏培养英语口语能力的动机。因此,农村学生中“哑巴”英语的现象尤为严重。那么,该如何提高农村中学生的英语口语能力呢?

一、培养学习英语口语的兴趣,消除情感障碍

兴趣是最好的老师。学生一旦对英语学习产生兴趣,就会自觉主动地参与各项英语学习活动。农村学生由于所处环境的特殊性,使他们在日常生活中对英语的接触很少,很多学生对英语学习不感兴趣。通过对学生进行简单的问卷调查表明,有6%的学生从一开始就对英语学习没兴趣,有41%的学生从初一下学期开始出现分化现象,有38%的学生从初二下学期开始出现分化现象,只有15%的学生表示一直对英语学习感兴趣。不感兴趣或中途放弃的原因是学生觉得英语不像刚开始学的时候那样简单和易记,不如汉语好学,因此由最初的好奇和兴趣转为厌恶,甚至排斥,最后干脆放弃了。由此看来,农村中学生对于英语学习,尤其是英语口语学习存在着一定的情感障碍。

因此,对于农村中学生,教师不能进行传统枯燥无味的纯粹语音和语法教学,最好从初一开始就通过强调英语口语的重要性以及多种课堂活动激发起学生对英语口语学习的兴趣。在课堂教学中,教师应该多鼓励学生,鼓励学生去尝试,让学生看到希望,树立自信,消除英语学习中的情感障碍。其次,教师应该要求学生经常朗读和跟读,这不仅能纠正学生的语音语调,还能很好地帮助他们克服害羞的心理,产生一定的成就感,使他们在原来的基础上有所进步,从而进一步增加英语学习的兴趣。除此之外,教师还应不断提高业务素质,扩大知识面,采取新颖多样的教学方法并精心设计各种课堂活动。如对某个问题进行简单的交流和讨论,或在学完一至两个单元后抽出一节课专门让学生用所学的英语谈谈身边的人、事、物等。

二、学习英美文化背景

在口语交流过程中,文化因素的干扰是十分明显的。不同的语言反映不同的文化,不同的文化之间既有联系又有区别,由于文化差异而造成交流障碍是交流中常见的问题。很多学生经过几年的英语学习,虽然掌握了大量的词汇及语法知识,可是一旦进行口语交流活动,就不敢开口,即使开口也不知道怎样表达合适。从课堂的模拟交流活动中可以看出学生存在着文化方面的障碍。因为语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条,还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。因此在英语教学中,应适度地、有选择地、比较系统地将欧美等英语国家的文化背景知识融入教学中,使英语口语教学与文化背景的学习相结合。这样,学生就可以在不同的场合清晰得体地表达自己的意思,从而进一步增强学习成就感,提高学习兴趣。

三、加强听力训练

农村学生在交流中张不开口的一个重要原因是很少进行听力方面的训练,而根据Krashen的输入假说论,语言学习是通过语言输入来完成的,教师应当为学生提供最佳的语言输入。语言输入是语言输出和完成交流的必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段,也是学习开口说话的第一步,大量的听力练习是学生获得语感以及正确表达自己思想的基础。因此,教师应对学生采取加强听力训练的措施,以促进口语能力的提高。

但另一方面,在相当一部分农村学校中,听力训练所需要的语言信息资源根本不存在,声像信息的传播和使用受到很大限制。这就要求教师应从自身多下工夫,将自己作为对学生进行语言输入的主要途径。如教师在课堂上用英语授课,教师与学生用英语进行交谈,学生之间用英语进行交流活动。此外,还应充分利用课余时间,通过建立英语角,举办英语晚会、英语演讲赛、英语辩论赛等途径,使学生在课堂之外的真实语言环境中感受英语,接触大量的可理解性语言输入。这样既可以满足不同学生、不同时间的输入需求,也是对课堂输入的一个有益补充。

四、角色扮演

语言是交流的工具,也是表达思想的手段,语言能力需要通过与其他人进行言语交流才能更好地提高。角色扮演是学生运用一定的语言知识,就某一话题通过情景创设,发挥想象,进行分角色扮演的活动。它能使学生在模拟的情景中熟练运用所学知识,锻炼口语,提高口语表达能力。角色扮演的过程是将知识转化为能力的过程,是提高学生英语口语运用能力的绝好机会。这一活动的真正目的是让教材“活”起来,让学生“动”起来,也是激发学生学习兴趣的一种有效手段。在教学中通过这种形式,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,让学生积极、主动、创造性地投入学习,把学到的知识和技能融入到丰富、真实、自然的语境中,让学生有目的地用语言进行交流,从而加深了对语言的理解和掌握。它不仅吸引了学生的注意力,而且激发了学生内在的表演欲望和潜能,获得学习上的成就感。

在角色扮演的教学活动中,教师应当充分启发学生的想象力和创造力,通过多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合,不断给学生以表达的机会,不断给学生以新的刺激,培养他们对口语表达的浓厚兴趣。具体教学可以分为三步:整体呈现课文内容,理解内容,巩固活用,对于长的故事的教学可以把第三步放在第二课时。在整体呈现的教学过程中,教师应充当引导者,在教学中扮演示范表演者的角色,把教学内容呈现在学生眼前。这就要求教师能清晰自然、绘声绘色地用英语讲故事,语调要有感情色彩,并尽可能把每个角色的特征淋漓尽致地表现出来。遇到新单词及新语言点,教师更要用响亮的声调和夸张的语言帮助学生理解。在理解内容的教学过程中,教师应通过提问来检查学生是否了解课文大意。这部分的问题可以分为两个层次,首先是较简单的问题,通过学生简短的回答,可以直接反映出学生能否抓住课文的中心。另一层次的问题为教师要巧妙地结合新单词和新的语言点,运用课文的情景以更加自然的方式来解释新语言点。教师应留一些时间给学生,让学生自由朗读、分角色朗读和全文朗读等、朗读要在学生能正确理解课文之后进行才有意义。最后一步的巩固活用是整个角色扮演活动的关键和最终目的。在这一过程中,应由学生进行交流性对话或角色表演,学生是这一过程的主角,教师只起到组织者的作用。教师可以通过表演课文对话、改编对话扮演、自编对话扮演、分段复述、改编英文歌曲等方法组织学生进行角色扮演,最终实现激发学生学习兴趣,巩固和加深对语言的掌握,提高口语能力的目的。

笔者认为,在提高农村中学生的英语口语能力上,以上四个方面是循序渐进,相辅相成,密不可分的。激发学生的兴趣是必要条件并贯穿始终,英美文化背景知识学习是基础,加强听力训练、提供最佳语言输入是提高口语能力的最重要的条件,而角色扮演活动则是提高口语能力的最终途径(当然不排除还有其他途径,这里只是就本文的观点来说)。因此,教师在教学活动中要注意四者的衔接性、连贯性,真正以提高英语口语能力作为英语口语教学的切入点,从而带动学生整体语言能力的提高。

参考文献:

[1] Krashen,S.D,Principle and Practice in Second Language Acquisition,Oxford Pergaman Press,1983

[2] Michael J. Wallace,Action Research for Language Teachers,外语教学与研究出版社,2000

[3] Rodellis,《第二语言习得理论》,上海外语教育出版,1999

[4] 郑文,《农村英语教育何去何从——对农村初中英语教学现状的调查与思考》,《中学外语教学》,1995.7

[5] 易兴霞,《克拉申二语习得理论与英语口语教学》,《广州师院学报(社会科学版)》,2000.2

[6] 宋飞,《文化背景在外语教学中的作用》,《外语教学》,1998.2

[7] 马希林,《角色扮演——课堂英语教学的主要口语活动》,《中小学英语教学与研究》,2001.3

作者：高泓涓

农村中学生英语口语能力论文 篇3：

浅谈提高农村中学生英语口语能力

英语既是一门语言更是一门技能。但大部分农村中学生学的是“哑巴英语”，只能用笔头表达，而口头不能流利表达。这也是我们农村学生在英语学习中的缺陷。因此，要改变上述现象，我们一定要在日常的英语教学中加强英语口语教学。以下就农村中学英语口语教学进行探讨。

一、农村中学英语口语教学中存在的问题

1.缺乏良好的语言环境和氛围

我国中学生直接接触英语情景交流的机会是非常有限的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。而且我们绝大部分英语教师都没有再英语环境中生活的经历，尤其是农村中学英语教师，所了解英语背景知识少，这对培养学生的口语能力是很不利的。

2.受传统教学方式的束缚

传统的教学以教师为主体，学生只需要一味地接受知识，教学方法上主张死记硬背机械训练。新的学习理念让教师和学生都措手不及。而英语口语课是一门以实践为主的课程，只有通过自己的不断练习，才能取得成绩，在英语口语课上教师讲的知识再多，如果没有学生参与训练，都是无济于事的。这种开放的课堂形式让教师学生都不知所指，正是传统的教学模式束缚了英语口语的教学。

二、提高农村中学生英语口语能力的措施

英语口语作为一门课程，它与传统课程与众不同。针对目前农村中学英语口语中存在的缺陷，我就如何提高农村中学生英语口语能力提出以下几点建议：①在课堂上营造宽松的语言学习环境；②培养学生学习英语的兴趣；③加强学生基础知识的积累，注重学习习惯的养成；④创设多方位英语会话、交流的平台。

总之，作为一名普通农村中学英语教师，在教学中更应正确定位自己的角色，即要提高教育教学的质量，又要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，切实提高农村中学生的英语口语水平，从而大面积地提高英语水平。

参考文献：

［1］范娜.在行动研究中切实提高学生口语能力［J］.中国教育实践与研究.

［2］郝永红，陈善辉.如何提高山区初中学生英语口语能力［J］.中小学英语教学与研究.

［3］惠鹏.中生课外英语口语训练的探索［J］.中小学英语教学与研究.

（作者单位 陕西省富平县王寮初中）

作者：王娟娟