高校工商管理论文

摘要：创新能力的提高，一直都是高素质人才培养的核心内容。但是，长期以来，我国农林高校工商管理学科研究生的创新能力受制于教育管理体制、社会环境、招生制度、办学条件等因素的制约，并未得以充分发挥。结合农林工商管理学科研究生的培养目标和学科特色，系统分析了上述诸多因素对农林工商管理学科研究生创新能力培养的影响，为改进农林高校该学科研究生人才培养模式奠定基础。今天小编为大家精心挑选了关于《高校工商管理论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

高校工商管理论文 篇1：

地方普通高校工商管理专业实践教学改革探讨

[摘 要]開展高质量实践教学是培养应用型人才的根本保证。广东海洋大学管理学院从全面质量管理理论（人、机、料、法、环）的视角探讨该专业实践教学所存在的主要问题，并在此基础上对我国地方普通高校工商管理专业开展实践教学改革提出了相关建议。这无疑具有一定的理论价值和实践指导意义。

[关键词]工商管理；实践教学；地方普通高校；全面质量管理

工商管理是一门以应用为导向的社会科学，主要培养能够在商业经营管理、工业生产管理、人力资源管理、财务管理等相关部门从事实际工作的应用型人才。工商管理专业的定位在不同层次大学中存在一定差异，如在国家重点大学，工商管理专业主要是为了满足国家经济发展以及提升国际竞争力的现实需要，着力培养高层次的国际化经济管理人才[1]；而地方普通高校主要定位于为地方经济建设服务。因此，工商管理专业应该要充分结合所在地区重点发展行业的现实需要，培养出满足地方经济发展亟须的实践应用型人才[2]。

管理大师彼得·德鲁克曾经指出，管理本身就是一种实践。所以，实践教学是工商管理培养方案中的重要组成部分。但是，很多地方普通高校工商管理专业的实践教学面临诸多挑战，这引起了我国学者的广泛关注[2-5]。

然而，通过对现有研究的梳理，笔者发现国内学者在探讨工商管理实践教学现状及存在的问题时，普遍存在缺乏条理性与理论基础支撑等问题。此外，笔者所在的课题组经过调研发现，与国家重点大学相比，地方普通高校的工商管理实践教学存在的问题更为突出。为此，本文基于全面质量管理理论（人、机、料、法、环）的视角来对地方普通高校工商管理实践教学所存在的问题进行系统梳理与分析，并提出相应的教学改革建议。全面质量管理理论提及“人、机、料、法、环”是影响产品质量的五大要素，其中，“人”是指活动主体的能力与意识，“机”是指设备（设施）状况，“料”是指物料或材料，“法”是指方法或方案，“环”是指活动主体所处的环境。虽然“人、机、料、法、环”的分析思路被广泛地用于全面质量管理研究领域，尚未发现有相关文献借鉴该思路来分析地方普通高校工商管理专业的实践教学所遇到的问题与挑战，这也是本文对该议题展开研究的切入点，以弥补现有研究的不足，同时为我国地方普通高校工商管理专业的学科建设提供了启示。无疑，本文具有较大的理论价值和实践指导意义。

一、研究设计

为了充分了解地方普通高校工商管理专业实践教学现状，本研究遵循现有研究[6]的建议，通过多种途径来搜集不同类型的数据，包括现场调研与访谈来收集一手数据和通过查阅内部档案资料、媒体报道、研究文献、权威报告来搜集二手数据。通过不同来源数据之间三角印证，以确保数据的准确性和真实性，提升本研究的信度与效度。

首先，通过电子搜索工具如Google、百度学术、CNKI等来收集与本研究议题相关文献。梳理分析学术界关于我国地方普通高校工商管理专业实践教学这个议题的研究成果，并在此基础上开发出半结构化访谈提纲。

其次，笔者所在的研究团队基于所开发的访谈提纲在2017年11月份对我国华南地区9所地方普通高校的工商管理系相关教师进行调研访谈，以及通过QQ、微信、Email等现代通信手段来收集一手资料，同时在调研过程中获取相关二手资料。

再次，我们充分查阅了政府部门发布的相关权威报告与数据，例如教育部高等教育司公布的《普通高等学校经济学、工商管理类本科人才社会需求和培养现状调研报告》，为本文研究提供丰富素材。

最后，本文安排研究人员将所收集的数据进行分类整理，构建研究数据库，以便研究结果能够再次验证与重复，提高研究信度[7]，并基于所搜集的数据，从“人、机、料、法、环”五个方面对所搜集的数据进行编码，建构数据间的“证据链”，为下文进一步分析地方普通高校工商管理本科专业的实践教学现状、问题及提出相关教学改革建议提供依据。

二、工商管理专业实践教学面临的问题

经过调研访谈以及搜集二手资料我们发现，我国地方普通高校工商管理专业的实践教学存在着诸多不足，主要体现在“人、机、料、法、环”五个方面。

（一）人：实践教学师资力量较为薄弱

很多地方普通高校工商管理系的师资力量不乏博士、博士后等高层次人才，但是绝大多数教师缺乏企业管理实践经验和感性认识，他们人生轨迹基本上是“从学校到学校”，对企业实际运营情况不甚了解。虽然他们学历很高，拥有很强的理论学术水平和扎实的专业知识基础，可以胜任工商管理的理论研究与教学，但是难以胜任工商管理的实践教学工作[1]。以本文所调研的某高校工商管理系为例，虽然该系所有专职教师全部具备硕士及以上学位，但是很多教师缺乏企业实践管理经验，导致他们开展实践教学力不从心，只能摸着石头过河，使得实践教学的效果不尽如人意。其实，这不是个案，很多地方普通高校工商管理专业普遍缺乏同时具有深厚理论基础和丰富实践经验的“双师型”专任教师。

（二）机：实践教学设施紧缺

工商管理是一门实践应用型的专业学科，所以很多地方普通高校所制定的工商管理专业教学大纲和人才培养计划中都明确设置了实践教学环节。然而，实践教学设施（场所）较为简陋，缺乏各种工商管理实践教学模拟软件，影响实践教学高质量实施，这与很多学校对工商管理的实践教学不够重视，实践教学缺乏资金扶持和政策支持有关。以本研究所调研的某学院工商管理系为例，为了应对实践教学对设施资源的刚性投资需求和学校消极投资意愿之间的矛盾，该工商管理系做了很多努力，例如整合实践教学资源，通过第二课堂完善实训教学体系，以最大程度上弥补软硬件资源设施的不足给实践教学带来的不利影响，但是由于实践教学设施紧缺，其实践教学的整体效果仍然不尽如人意。

（三）料：高质量案例材料较为鲜见

工商管理专业的教育目标是提高学生实践管理的处理能力，而案例教学作为关键的实践教学方法之一。高质量的案例材料应该具有以下特征：首先与相关理论教学紧密结合，对应一个或者多个理论知识点；其次包含着真实且丰富的企业内部数据和行业背景，与案例中的相关角色与情景密切相关；最后是案例材料需要学生经过深入的研究讨论后才得到答案[8]。然而，高质量的本土案例材料对于很多地方普通高校的工商管理专业而言非常缺乏，可能原因与高校教师职称评价体系有关。众所周知，开发一个高质量案例需要教师投入大量的精力，但对职称评定没有多大帮助，导致很多教师缺乏足够的动力去开发本土案例，造成了工商管理专业开展案例教学面临“无米之炊”的困境。为了应对这个局面，很多学校会直接使用外国案例，由于东西方文化的差异以及企业所处的社会意识不同，但在实践教学中单纯使用国外案例遇到了很多问题，例如案例情形与我国现有的市场要求相脱节，从而影响案例教学的效果。

（四）法：实践教学基本流于形式

工商管理专业的实践教学主要包括以下几个环节：①课堂实验教学，②课堂案例教学，③专业实习，④社会实践，⑤毕业实习，⑥毕业设计。这几个模块相互补充，紧密联系，对培养实践应用型人才非常重要。值得关注的是，很多地方普通高校在上述一些环节中开展实践教学仍然不尽如人意。例如很多学校没有与企业建立起长期稳定的合作关系，导致学生缺乏到外部企业开展专业实习和社会实践的机会，于是实践教学仅停留在课堂试验教学和案例教学阶段，学生无法在实践环境中去体验、发现与分析问题。虽然不少学校组织工商管理专业的学生外出参观企业，由于行程匆促，导致学生无法将在课堂中学到的理论问题与企业实践问题有效地联系起来，也无法针对现实问题展开深入研究，更谈不上将理论知识应用到实践中去解决企业遇到的现实管理问题。此外，学校往往将毕业实习和毕业设计任务安排在第四学年，而很多学生这时忙着找工作和考证，对毕业实习和毕业设计无暇兼顾，导致实践教学效果达不到预期的效果。

（五）环：学校不够重视实践教学

实践教学对锻炼工商管理专业学生的实践应对能力尤为重要[5]。長期以来，很多地方普通高校受到传统教育观念的影响，导致工商管理专业的教学开展仍然以课堂理论教学为主，以社会实践教学为辅。很多高校管理者、教育者片面地认为工商管理专业学生只要具备较为深厚扎实的理论知识，就能够轻松应对企业遇到的实际问题。基于以上思想的影响，很多地方普通高校开展工商管理教育存在“重理论、轻实践”的情况。甚至一些学校工商管理专业的实践教学停留在教学大纲中，缺乏科学合理的规划，也没有建立起有效的实践教学评审体系，因此无法有效地对学生的实践应对能力及水平做出客观评价。

三、工商管理专业实践教学的改革思路

工商管理实践教学是理论教学的发展、补充及深化，是培养工商管理人才的敏锐直觉能力，创造性思维以及实践操作能力的重要教育环节[2]。要打破工商管理教育过多依赖传统理论教学模式的局面，就必须不断深化实践教学改革，以提高工商管理专业的整体教学质量和效果。

（一）人：加强实践教学师资力量建设

工商管理专业是为了将学生培养成为现代企业经营管理人才，这要求担任实践教学的教师不仅具有较为深厚的理论基础，还具有丰富的企业实践管理经验。然而，很多学校缺乏这种“双师型”的教师。为了应对这个局面，地方普通高校要加强“双师型”人才队伍的建设。首先，学校出台相关政策去鼓励那些“从学校到学校”的纯理论型教师积极到企业运营管理第一线去蹲点调研，以充分了解现代企业的生产运作流程、管理模式等情况。同时，鼓励教师到企业中从事管理咨询工作，以不断积累与本专业相关的技术、技能和实践经验。此外，学校大力支持教师所研究的课题与企业实践充分结合，使得教师在完成科研工作的同时，也对企业实践遇到的问题有深刻的了解。其次，学校聘请了一批具有丰富实践管理经验的高学历企业管理人员或技术人员到工商管理专业担任实践教学指导教师。最后，学校与企业加强合作，双方互派人员到对方单位挂职学习锻炼。通过以上的举措来改善目前很多学校工商管理专业缺乏“双师型”教师而导致的实践教学效果不理想的局面。

（二）机：改善实践教学设施场所

实践教学设施场所是培养应用型人才的根本前提，对于工商管理专业来说更是如此。相对于理论教学，实践教学的设施场所需要更多的经费投入和政策支持。首先，要紧跟市场需求，加大对工商管理专业实践教学设施（如SAP实验室、ERP沙盘实验室、金蝶实验室）的建设力度，增加实践教学实验场所的使用面积，同时积极引进和购置实践教学应用软件（如金蝶、用友、苹果），保障学生在实践教学场所中了解企业管理或运营的基本流程，提升实践处理能力。其次，学校应全面开放实训实验室供师生使用，提高实践教学设施的使用率，以最大限度地满足工商管理专业学生提升实践技能的需要。最后，要加强校企战略合作，学校与各类企业签订长期的合作战略协议，使得企业成为开展实践教学的校外教学场所，使得学生在实习过程中有机会参与到企业生产经营管理当中，掌握企业运营管理相关知识，提高创新创业实践能力。

（三）料：建立起高质量案例数据库

案例教学是开展实践教学的重要手段之一。该方法最大的优势是将学生带到一个拟定的决策环境背景下，使得学生在集思广益和群策群力的讨论分析中掌握企业从业人员发现问题、认识问题以及解决问题的思路及方法，从而提高学生的实践应对能力。然而，高效开展案例教学的重要前提是学校要有一个以我国本土企业为主的高质量案例库。所以，高校应该出台相关政策来鼓励教师深入产业界一线调研搜集案例材料，充分掌握产业界的发展动态，并在此基础上补充编写符合我国国情和时代背景的工商管理案例，同时推动案例数据的共享。此外，加强校企合作，尤其与行业的标杆企业建立产学研合作关系，使企业能为学校教师开发本土案例提供丰富内部材料与数据。此外，要对所建立的案例数据库进行有效管理，依照学生的能力及层次选择难度合适的案例开展教学，以提升案例教学质量。

（四）法：建立有效的实践教学体系

为了避免工商管理专业的实践教学流于形式，亟须建立起有效的实践教学体系。首先，要制定严格的实践教学检查制度，检查实践教学的执行效果，使实践教学更加规范化与制度化；其次，成立实践教学督导小组，定期对实践教学活动（时间、内容、过程、课时）进行有效检查，以全方位地推动实践教学体系的运行；再次，建立起可量化指标与评价体系，采取不同的考核方式（现场操作、口试答辩、口试答辩）来对实践教学的过程与结果进行全程动态考核，以解决实践教学衡量指标单一、主观化等问题，实现对实践教学的客观考核；最后，将实践教学质量考核纳入教学质量考评体系中，以引起教師对实践教学的重视。

（五）环：改变“重理论、轻实践”办学环境

工商管理专业培养的是实践应用型人才，加强实践教学是培养具备较高综合素质与实践能力管理人才的重要途径。为此，需要纠正地方普通高校工商管理专业多年来沿袭学术理论型高校“重理论、轻实践”的办学模式，将实践教学提升到与理论教学同等重要的位置。所以，学校要加大工商管理专业实践教学的投入，在政策与资金上给予扶持，同时提高实践教学课时比重。总之，地方普通高校管理者和教育者要充分意识到实践教学会影响工商管理专业教育的成败。所以，高校管理者和教育者需要更新教学观念，突出实践教学的重要性，铸造出一个学校上下重视工商管理实践教学的良好环境。

四、结语

在当今教育大众化时代，培养出同时具有扎实理论基础和丰富实践应对能力的工商管理人才成为高等教育的要务之一。高质量的实践教学是工商管理整体教学质量得到保证的关键。然而，很多地方普通高校工商管理专业的实践教学质量不尽如人意，必须深化改革。为此，本文基于全面质量管理理论（人、机、料、法、环）的视角来审视该专业实践教学所存在的问题，并提出了一些有益的改革建议，以期为我国地方普通高校构建起有效的工商管理实践教学体系、培养具有较强能力并能处理企业实践问题的应用型人才提供参考。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 贾炜莹.应用型工商管理类专业“多位一体”实践教学体系创新[J].商业经济研究，2012（9）：116-117.

[2] 齐鑫，张晓梅.地方本科院校工商管理专业教学改革探讨[J].教育探索，2015（7）：91-93.

[3] 张旭辉，王宇.地方性院校工商管理专业教学改革[J].商场现代化，2006（3）：165-166.

[4] 曲立，刘宇，葛新权，金春华.工商管理专业实践教学体系设计与实施[J].实验室研究与探索，2009（11）：228-230.

[5] 朱柏青.应用型本科工商管理类专业实践教学体系构建[J].黑龙江高教研究，2009（1）：163-165.

[6] Yin RK.Case study research ：design and methods（3rd ed.）[J].Thousand Oaks，CA：Sage Publications，2010.

[7] 刘炜，马文聪，樊霞.产学研合作与企业内部研发的互动关系研究——基于企业技术能力演化的视角[J].科学学研究，2012（12）：1853-1861.

[8] 何志毅，孙梦.中国工商管理案例教学现状研究[J].南开管理评论，2005（1）：91-95.

[责任编辑：刘凤华]

作者：张艺

高校工商管理论文 篇2：

农林高校工商管理学科研究生创新能力培养的影响因素分析

摘要：创新能力的提高，一直都是高素质人才培养的核心内容。但是，长期以来，我国农林高校工商管理学科研究生的创新能力受制于教育管理体制、社会环境、招生制度、办学条件等因素的制约，并未得以充分发挥。结合农林工商管理学科研究生的培养目标和学科特色，系统分析了上述诸多因素对农林工商管理学科研究生创新能力培养的影响，为改进农林高校该学科研究生人才培养模式奠定基础。

关键词：农林高校 工商管理学科 研究生 创新能力 影响因素

研究生教育作为我国高等教育的最高层次，培养具有创新能力的高层次创新型人才，有利于我国社会主义现代化建设的顺利快速发展，同时也是时代赋予研究生培养的使命和责任。我国在工商管理研究生培养上虽取得了较大的成绩，但是在当前研究生教育中依然存在着很多的不足，特别是在一些农林类高校，工商管理学科一直是其劣势学科，国内大部分农林类院校建立工商管理学科时间较短，学科研究不成熟，学科发展速度滞后，严重地影响了工商管理学科研究生创新能力的培养。本文着重分析了影响工商管理学科研究生创新能力培养的相关因素，为有关机构和部门提供一些建议，以此来提高工商管理学科研究生的创新能力。

一、社会环境因素对农林高校工商管理学科研究生创新能力培养的影响

（一）教育管理体制

1.现行的学位制度比较滞后，严重影响了农林高校工商管理研究生创新能力提高。国家教育部门只是规定了获得工商管理硕士学位的基本要求，其他的并没有作明确的划分，以至于高校在培养工商管理硕士的研究生时，采用培养其他学科研究生相同或相似的办法，忽略了工商管理学科研究生培养的相关目标和工商管理学科的特点，这样就导致了工商管理研究生毕业后，从事企业技术管理等工作能力不强，缺乏创新意识，无法最大限度的发挥其才能，严重影响工商管理研究生创新能力培养。

2.高度集中的教育管理体制，严重影响了各高校自主权利的发挥。在现行的教育管理体制下，中央政府始终把握着对工商管理学科研究生教育的高度管理权，同时缺乏相关的法律、法规对地方教育部门及高校的地位、权利予以明确的界定，高校办学的自主权仍然难以发挥。另外，由于长期受计划经济体制的影响，使得高等教育系统具有墨守成规、因循守旧、效率低下的特征，对人才需求反映迟钝，这种情况下工商管理学科当然难以培养出适应社会需要的创新型人才。

（二）社会环境因素

培养创新能力，必须营造出一个崇尚创新的社会环境和氛围，我国由于创新教育起步较晚，并且发展滞后，加之现代社会学术氛围较为浮躁，学术研究缺少诚信，越来越多的学者无法冷静地坚持科研，使得高校教育开始出现功利化现象，这对目前农林类高校工商管理研究生创新能力培养是极其不利的，整个社会尚未完全形成与创新相适应的外部环境。同时，社会为农林高校工商管理研究生创新培养所提供的实践机会很少，当前社会就业压力巨大，一些企业为了追求经济效益，减少培训成本，在招聘的时候往往优先选择有工作经历的人员，而忽略高校毕业生。企业更加倾向于在市场上研发新产品、改进服务质量，但为高校提供创新基地的热情并不高，这样一种社会环境阻碍了农林高校工商管理研究生创新能力的培养。

二、学校内部因素对农林高校工商管理学科研究生创新能力培养的影响

（一）招生制度

近年来，各农林高校研究生不断扩招，影响生源质量，特别是工商管理类研究生，由于报名门槛较低以及在当今社会热门度较高，吸引了大量的考生报考。研究生初试阶段的考试难以反映考生的真实水平，初试内容主要靠死记硬背，主要考察学生对知识的记忆，没有考察学生对知识的运用以及分析、解决问题的能力，无法有效考验出学生的学术和科研能力，入学考试过于强调英语成绩，这样很可能把一些具有创新思维但英语稍逊的学生拒之门外。复试环节的作用没有得到充分体现，多数高校复试内容和形式仍比较单一，不变的题型以及提问的偶然性难以考察学生的真实水平，并且复试过程缺乏对考生实践能力的考察，因此难以达到选拔创新人才的目的。

（二）研究生导师

在我国农林类高校工商管理研究生培养上，许多高校工商管理研究生导师有这样的观点，认为工商管理研究生学习阶段时间比较短，一般多为2年，最多为3年，并且上课时间占总时间比例比较大，并且很多工商管理研究生以前并没有从事过科研工作，在读研究生期间也做不了多少科研工作，更不用说高质量、创新型科研项目了，这样就导致了工商管理研究生导师在研究生培养中对学生要求不是很严格，学生在潜意识上也存在松懈的消极态度，使一些工商管理研究生无法做到积极主动的进行创新型科研，这对于提高工商管理学科研究生整体质量，特别是对工商管理研究生开展具有较高质量和一定创新科学研究能力的培养是很不利的。另外，研究生导师数量严重不足影响研究生培养的质量，随着研究生招生规模的不断扩大，研究生人数激增，但是研究生导师相对不足，这样一个导师将会带几名学生，导师就不能很好的顾及到每一名学生，导致了工商管理学科研究生培养质量不高。

（三）课程与教学内容

国内部分农林类高校工商管理学科的课程与教学内容不尽合理，主要表现为：（1）目前国内工商管理研究生课程内容较为简单，多以理论为主，缺乏实践性课程，不利于拓宽学生的知识面。（2）根据工商管理学科特点，其综合性、交叉性较强，但在课程的设置上忽视了学科渗透以及文理交叉，跨学科、跨专业课程开设较少，使学生对本专业知识与相关专业知识的内在联系了解不足。（3）许多高校开展工商管理学术交流严重不足，这样使工商管理研究生无法更全面的了解到本学科的最新、最前沿的学术动态，不利于学生创新型学习。因此，工商管理学科研究生课程安排与教学内容缺少科学合理性，严重抑制了学生创新能力的提高，不利于农林类高校整体水平的提升。

（四）科研实践

工商管理学科研究生大量参与科研工作不仅是工商管理研究生培养的重要特色，更是工商管理研究生创新能力形成的重要途径。改善工商管理研究生科学研究方法，鼓励学生参与科研实践，注重团队协作，有利于培养工商管理研究生的创新能力。但是在国内许多高校忽略科研方法的重要作用，学生缺乏自主学习能力，忽视实验室建设，没有形成凝聚力强的科研团队，缺少团队协作精神，学生的独立学习能力、科研钻研能力以及实际工作能力都有待提高。许多高校与工业，农业，商业以及各类新兴产业缺少联系互动，不重视学校与企业的联系，因此无法在实践中锻炼学生的创新能力。缺乏科研实践，阻碍工商管理研究生創新能力培养的顺利进行。

（五）学校环境

1.教室、实验室、教学仪器设备、图书馆藏书等设施对工商管理研究生的创新研究相当重要，良好的基础设施建设更加有利于学生的学习和生活，更加方便老师授课，是教育教学质量提高的有力保障。

2.高校的学术氛围也是影响工商管理研究生创新研究的因素之一，在良好的学术氛围下，更加有利于学生及时地了解工商管理学科前沿动态，以此激发学生的创新思维，有利于学生进行创新研究。但目前，我国部分农林高校基础教育设施有待完善，工商管理学科开展的学术活动及讲座较少，以至于农林类高校工商管理研究生视野狭小，因此，难以实现学科创新研究。

（六）科研课题经费

目前，部分农林高校科研课题经费不足，严重制约我国工商管理学科研究生创新能力培养。学生参与科研课题，不仅能够强化创新意识，还能提高创新能力。而科研课题的完成需要一定的经费支撑，但是目前我国工商管理学科研究生培养中科研课题经费不足是个普遍现象。许多学校更加倾向于把较多的科研经费投入到短期内能看见成果的、或者是收益巨大的项目上去，比如自然科学研究项目，而对见效慢，成果不显著的工商管理类研究并不是那么感兴趣。科研课题经费的缺乏，不利于学生的科学研究，打击了学生科研的积极性，很大程度上影响了工商管理研究生创新能力的培养。

三、学生自身因素对农林高校工商管理学科研究生创新能力培养的影响

（一）传统思想的束缚

工商管理学科研究生的自身因素也是影响其创新能力培养的重要方面。我国工商管理研究生由于受传统教育思想和陈旧观念的束缚，在当今应试教育的体制下，他们在处理问题的时候往往是简单的模仿、循规蹈矩、思维守旧、不敢打破常规来解决问题。这样极大地束缚了学生的思维，导致其在学习及从事科研工作时不懂变通，普遍缺乏创新意识，不利于其创新能力的提升。

（二）生源多样化

随着工商管理学科研究生规模的不断扩招，使得工商管理研究生生源也渐渐开始出现多样化倾向。工商管理学科研究生招生考试是面向全社会各阶层，这样学生来自社会不同领域，基础不统一，层次不均匀，年龄跨度大，很难统一授课。很多工商管理研究生在学校外有工作，有的学生组建了自己的家庭，生活负担比较沉重，这样就不能全身心的投入到工商管理学科科研创新研究中去了，使他们失去了很多锻炼和培养自身创新能力的机会。

（三）缺乏学术道德

由于当前社会生活压力不断增大，社会经济发展速度较快，物质生活比以前更加丰富，导致很多工商管理研究生不能安心做学问，内心浮躁，写论文、做课题并没有进行相关的实践调研，而是剽窃、抄袭他人的研究成果，缺乏良好的学术道德，不利于学生进行创新型科研实践，这样严重影响了工商管理研究生创新能力的培养。

参考文献：

[1]徐亚清.我国研究生创新能力培养研究述评[J].河北大学学报，2009，（02）.

[2]应超.校外教育活动中青少年创新能力培养的现状与对策研究[J].华东师范大学学报，2012，（05）.

[3]王得忠.研究生创新能力培养的环境因素分析[J].学位与研究生教育，2007，（06）.

[4]徐亚清.研究生创新能力培养的协同分析与实证研究[J].河北工业大学学报，2009，（05）.

[5]郑婧.大学生自主创新能力培养研究[J].西北工业大学学报，2007，（03）.

[6]宁洁萍.大学生创新能力培养的实践环境分析[J].天津马克思主义学院学报，2012，（05）.

本文是湖南省学位与研究生教改课题“工商管理学科研究生创新能力培养研究（JG2012A023）”的階段性成果。

作者：杨亦民　王梓龙

高校工商管理论文 篇3：

民办高校工商管理专业校企合作办学机制研究

摘 要 文章对民办高校工商管理专业校企合作在人才培养中的地位以及常见校企合作办学机制进行了研究，在此基础上提出了民办高校工商管理专业校企合作办学机制构建的对策，一是民办高校要主导校企合作，作为机制构建的推动力;二是以互惠共赢为出发点，鼓励企业积极参与工商管理专业校企合作，减少校企合作中的阻力;三是加强学生职业道德和诚信教育，巩固校企合作办学机制。

关键词 民办高校 工商管理 校企合作 办学机制

The Study of School-enterprise Cooperation Mechanism of Business

Administration Professional of Private College

FAN Wanjian

（Wuchang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430065）

Key words private colleges; business administration; school-enterprise cooperation; mechanism

1 民办高校工商管理人才培养定位

民办高校工商管理校企合作办学机制的构建必须在充分认识并明确工商管理人才培养定位基础上。在地方经济转型期和地方普通高校向应用技术型大学转型期，特别是当前工商企业对工商管理人才需求的变化，人才培养转型是适应国家经济转型升级的要求，也是民办高校生存发展的现实需要。民办高校工商管理人才培养定位也应该根据目前大趋势进行重新定位。应用技术型本科人才旨在培养在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级应用技术型人才。因此从民办高校工商管理学生实际特点和师资力量状况出发，其人才培养目标应合理定位为以服务地方和区域经济与社会发展，综合素质高，专业基础知识够用，实践动手能力强，具备在工商企业经营管理一线从事实际工作所需的知识、能力、素质的应用型人才。正是需要培养具备在工商企业经营管理一线从事实际工作所需的工商管理人才，校企合作的重要性才得以凸显。民办高校工商管理校企合作办学机制的构建应该围绕其工商管理人才培养目标定位展开，为实现人才培养目标服务。

2 校企合作在工商管理应用型人才培养中的地位

传统工商管理人才培养偏重于理论教学轻实践教学，培养的毕业生谈起管理理论头头是道，但面对实践的各项管理问题却往往束手无策，因此多数用人单位认为工商管理专业本科毕业生虽然综合素质较好，但是实践能力与实际工作要求有较大差距且创新能力不足，无法充分发挥自身优势，这也导致了近年来工商管理学生就业普遍不理想进而影响到学校工商管理专业的招生，民办高校工商管理专业招生形势更不容乐观。上述问题的产生既反映了目前工商管理专业人才培养的短板，又指明了工商管理专业人才培养如何改进的方向。上述问题的产生归根结底是工商管理专业人才培养中脱离了实践，脱离了与工商管理企业的紧密合作，学生缺乏在实际工商管理企业从事管理工作的实践，毕业后走上工作岗位刚开始也只能纸上谈兵，当然满足不了用人单位的需要。要解决上述问题，工商管理专业人才培养中深入开展校企合作是根本之道。

校企合作能解决传统工商管理专业人才培养重理论轻实践的制度性设计缺陷，为了使工商管理专业学生适应当前地方经济发展和工商管理企业对人才需求的发展，校企合作作为实践教学实现的重要形式应该享有与理论教学同等重要的地位。

3 校企合作办学常见机制

目前对校企合作办学机制研究较少而且绝大部分偏重于对职业技术院校校企合作的研究，对于本科层次应用型人才培养的校企合作研究还处于起步阶段。金彦龙等（2013）提出了“融合式”校企合作机制的基本框架，“融合式”校企合作机制就是在深入研究并有效调整校企合作系统内在要素结构的基础上，发掘新的作用机理与功能，进而实现内在机制的转换，从根本上解决校企合作的有效推进问题。史晓娟等（2013）认为校企合作可持续发展机制的建立主要在于：一是建立政府主导平台，二是充分调动企业积极性，三是注重从学生的主体性来推动创新教学。很多学者的研究都认同校企合作办学机制的构建政府的主导和投入是关键性因素。在现行中国高校教育体制下，政府、高校、企业都有各自利益导向，这些导向的差异化导致了校企合作很难开展，而政府的主导和投入实际上又左右和引导着高校和企业的利益取向，高校往往是政策导向的而企业往往是利益导向的，因此政府从政策、法规和财政投入方面的引导作用在校企合作办学机制的形成方面起到了关键性作用。在实际校企合作运作中，很多地方政府为了促进本地经济发展，出台了很多有利于校企合作的政策和法规，并从财政投入方面进行倾斜，大大地促进了本地校企合作的良性发展，例如经济发达的江浙和广东等地区在这方面做出了很多有益性尝试并取得较好效果。

4 民办高校工商管理专业校企合作办学机制构建

公办高校校企合作由于得到政府的政策支持和财政投入支持，校企合作的成本在很大程度上是由政府买单而各方受益，地方经济得到了发展，高校达成了校企合作培养应用型职业技术人才目标，学生得到了免费培训、实践机会和就业机会，企业能得到相应培训的人才和相应财政补贴等。而民办高校由于办学历史普遍不长，较难得到政府的政策支持和财政补贴，同时也较难得到企业的认可，在校企合作实践中，企业参与意愿不足，普遍存在“校企合作失灵”现象。顾金峰等（2013）对“校企合作失灵”原因进行了研究，一是劳动市场的不完全性和外部效应导致校企合作失灵，也即非校企合作企业存在免费搭车或挖墙脚的动机从而大大消弱合作企业参加校企合作的动力;二是校企合作项目的不确定性导致校企合作失灵，这些不确定性包括学生在合作企业就业的不确定性、合作培养学生质量的不确定性、合作院校合作行为的不确定性，校企合作教育的诸多不确定性，对于风险回避型的企业而言，或许很大程度上抑制了其参与校企合作。正是基于上述原因民办高校工商管理专业校企合作办学机制的构建很难照搬公办院校的已经走过的路径，而应该从自身办学特点和需要出发，构建适合自身应用型工商管理人才培养需要的校企合作办学机制。

由于政策支持的滞后和合作企业积极性缺失，民办高校工商管理专业校企合作办学机制的构建应该基于以下基本点：民办高校主导，鼓励企业参与，加强学生职业道德和诚信教育。首先民办高校要主导工商管理专业校企合作，在校企合作办学机制中扮演动力机制角色，推动校企合作顺利开展。民办高校要获得政府、企业、学生以及家长的认可并获得正常的发展，其应用型人才培养必须有自身特色，对于工商管理专业有特色应用型人才培养来说校企合作是不可或缺的重要环节，而在校企合作各参与主体中民办高校应该是最积极最主动最迫切的一方，并且有一定资源可以作为动力机制的推动方，民办高校可以从校方管理制度、人才培养模式、资源倾斜等多方面对工商管理专业校企合作的开展提供推动力;其次是以互惠共赢为出发点，鼓励企业积极参与工商管理专业校企合作，减少校企合作中的阻力。由于工商管理专业学生实践教学自身特点，民办高校工商管理专业校企合作中企业方往往积极性缺失，不愿意接纳学生参加实践，特别是很难成建制定期安排工商管理专业学生参加实践，成为工商管理专业校企合作办学机制中主要阻力。因此民办高校要以互惠共赢为出发点，从多方面着手鼓励企业积极参与工商管理专业校企合作办学，例如给予企业实践教学补贴、提供管理咨询服务、优先选拔优秀毕业生人才机会等等，化企业阻力为动力，使校企合作能顺利深入开展;最后是加强学生职业道德和诚信教育，巩固校企合作办学机制。民办高校工商管理专业校企合作中学生应该来说是被动接受安排的一方，但又是校企合作能否顺利长期开展的关键因素。学生参加校企合作实践如果能遵守校企合作中各项规定，具备良好职业道德和诚信，严格保守实践企业商业秘密，能在规定期限内稳定为企业服务，能为企业发展做出贡献，则校企合作能顺利长期深入开展下去，反之则反。现实中学生不服从实践教学安排，跳槽频繁甚至让实践企业商业秘密泄露现象时有发生，对工商管理专业校企合作办学机制建设是一个严峻挑战，因此加强学生职业道德和诚信教育，巩固校企合作办学机制基础就显得尤为重要。

综上所述，民办高校工商管理专业校企合作办学机制的构建校方、企业、学生都应该作出努力，如果能得到政府主管部门的政策支持则会锦上添花。

本文为湖北省教育科学“十二五”规划课题《独立学院工商管理专业校企合作办学机制研究》（课题编号2012B195）阶段性成果

参考文献

[1] 金彦龙，杨皎平，李庆满.建立“融合式”校企合作机制，培养适用型人才.中国高等教育，2013（6）： 55-56.

[2] 史晓娟，尹晶，孙小清.校企合作可持续发展机制研究——以河北廊坊为例.山西财经大学学报，2013（S1）：122-126.

[3] 顾金峰，程培堽.校企合作失灵：原因和矫正措施.现代教育管理，2013（3）：58-63.

作者：范万剑