普通高校工商管理论文

[摘要]目的：研究翻转课堂在医学免疫学理论教学的作用。方法：实验组利用微课开展免疫学翻转课堂教学，对照组采用传统的免疫学教学方式，比较两组学生的期末理论考试成绩。调查实验组学生对利用微课开展翻转课堂教学的评价。结果：实验组理论考试高于对照组（P<0.05）。下面是小编精心推荐的《普通高校工商管理论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

普通高校工商管理论文 篇1：

战略管理课程教学质量改进探讨

摘 要：

《战略管理》是普通高校工商管理专业本科的必修课程，它的教学质量好坏对学生的专业学习影响非常大。通过对《战略管理》课程教学的问卷调查和调查结果的分析，提出了激发学生对《战略管理》课程的学习积极性，加强案例教学与讨论，改进课程考核方式等建议，希望对《战略管理》课程教学质量的提升有所促进。

关键词：

战略管理；课程改革；教学质量

G4

文献标识码：A

《战略管理》是工商管理专业的必修课程，和其他管理类课程相比，它重点是在探讨和研究企业未来长远性的、全局性的重大方向问题，涉及企业战略目标的确立、企业面临的竞争情况、企业如何保持持久竞争优势等内容。因此，在《战略管理》的教学中，不仅有一般管理理论、职能组织、团队沟通等方面，还涉及理论和实践联系的问题，是工商管理专业中的名副其实的“整合式课程”。《战略管理》课程的这些特点，对教师的授课和学生的接受能力是一个不小的挑战。因此，如何选用合理有效地教学方法，改善课堂教学，增强学生的接受能力力至关重要。经过一个学期的教学，期末时设计了一份调查问卷，期望通过对学生的了解，结合学生的实际、改进课程教学。

1 课程问卷调查的基本情况

调查问卷的内容主要包括课程设置、教学内容、教学方式、考核评定、学习感受、课外学习等方面，共20题，其中，封闭式问题15题，开放式问题5题。

调查对象主要是工商管理专业的本科学生，时间为本学期课程结束之时，共发放问卷60份，回收有效问卷57份，有效问卷回收率95%。

2 调查结果分析

2.1 课程设置与考核评定方面

学生普遍对设置《战略管理》课程表示满意，57份有效问卷中，2人选择不满意，3人选择一般，余下52人选择满意，占比91.23%。但学生对学习《战略管理》的目的回答却令人吃惊，一半的同学是为了获得学分，这也使大部分同学提出课程成绩评定方式上，普遍认为应降低期末考试所占比例，而加大平时作业和课堂表现所占比例。

2.2 教学内容和教学方式方面

80.70%的学生认为《战略管理》课程内容及章节安排比较合理，有5名有效问卷认为不合理。85.96%的学生希望《战略管理》课程中使用视频录像，少部分学生更喜欢文本资料。对于课堂案例分析与讨论，2名学生认为没有必要，5名学生认为可有可无，其余50名同学均选择非常必要，占比87.72%。

2.3 学生学习情况

学生对自己的学习效果感觉良好的人数和较差的人数相差无几，一半的同学均感觉一般。66.67%的学生认为课堂学习效率主要取决于自己的学习状态，22.81%的学生表示上课时很难集中注意力。在利用课外书籍和相关资料的调查中，发现问题比较大，四个选项中，7人选择经常翻阅，15人选择偶尔阅读，26人选择几乎没有看过，7人选择无暇顾及。

对于调查的结果，究其原因，主要是两个方面，一是对于大多数本科学生来说，基本没有企业实践的经历，对于战略管理理论在现实中的运用没有直观感受。而战略管理是一种实践，其本质不在于“知”，而在于“行”，其验证不在于逻辑，而在于成果。但目前战略管理的教学，主要是教师在课堂上讲授基本理论，学生没有亲身实践，学生们普遍反映战略管理是一门既抽象又空洞的课程，是一门比较“虚”的课程，学生的学习积极性普遍较低。

同时，与一般的管理类课程相比，战略管理所涉及的学术理论比重更大，抽象性内容也更多，如价值链模型、权力/动态性矩阵、行业扫描圈以及战略钟等。许多学术观点与企业的基本经营活动并无直接的对应关系，而且战略管理中最重要的问题通常是不能被量化的，很到找到具体的应用空间，学生往往觉得这些理论离自己太远，甚至认为这些理论没有实际意义，从而产生厌学情绪。

3 对课程教学的改革建议

针对目前《战略管理》课程的教学现状，我们可以从以下方面来进行改善：

3.1 激发学生对《战略管理》课程的学习积极性

如何调动学生的积极性，引导他们从被动听课过渡到主动参与学习，变成主动获取知识的参与者，是教学中要解决的核心问题。著名的心理学家和教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”实践也证明，激发学生学习的兴趣比强制学习更重要。而提高教育教学质量，激发学生的学习积极性，教师无疑起到十分关键的作用。教师要做到充分尊重和关心信任学生，教学重在提高学生学习的内动力，通过教学内容和教学方法的改革使学生实现由传统学习向创新学习的转变。在课堂上，教师可采用各种适当的方式给学生以心理上的和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，学习热情高涨，促使学生积极主动的参与到教学过程中来。

3.2 加强案例教学与讨论

案例教学法作为由美国哈佛大学创立并倡导使用的教学法，自20世纪90年代传入我国后，被广泛应用在各类教学活动中。案例教学法以案例为基础，案例来自于企业管理的真实情境或事件，教师扮演设计者、激励者和评价者的角色，调动学生积极参与课堂讨论，充分发挥学生的主动性和创造性。实践表明，案例教学法能弱化《战略管理》理论性太强对教学带来的不利影响，是一种行之有效的教学法。

案例教学法具有独特的作用：可以让学生了解不同行业不同企业的背景知识和管理经验；可以加深学生对战略管理基础知识的理解；可以提升学生应用战略管理工具和方法的的能力；可以锻炼学生在给定条件下提出有具有建设性和可操作性的战略行动方案的能力；可以培养学生提高解决实际问题的意识。此外，在案例教学过程中，由于是分组学习，组内学习和讨论，并进行组间交流，可以锻练学生的团队学习能力，提升学生的语言表达、逻辑思维和管理决策能力等。

从本期案例的讨论结果看，学生发言比较少，不仅发言的学生人数较少，两三个同学谈了自己的观点后，其他学生基本就没有其他论述了。而且发言学生的论述也比较简单，明显感觉学生知识储备不足，案例分析往往试图从教材中寻找答案，没有自己的观点。

要做好《战略管理》课程的案例教学，需要教师和学生共同来努力。从学生方面讲，需要学生关注经济管理领域的时事新闻，接触社会实际，了解社会经济的发展状况。同时在课堂上，要敢于发言，敢于阐述自己的想法和观点。只有观点的碰撞并激烈交锋，才会产生新思想的火花，才有新的解决方法和途径。从教师方面讲，教师要不断提升自己的专业素养和科研水平，要掌握有关企业战略管理理论和实践的最新资讯，不断更新案例资源库，确保向学生提供新鲜、真实的案例。教师需要参加一些案例教学培训，培训为教师提供了一个经验交流、疑难探讨的平台，能够快速提高教师案例教学能力，可以快速补充和丰富教师的案例教学知识。教师也需要加强实践意识和能力，要走进企业，加强对企业运营的认识，有机会可以组织学生参与企业实践，帮助学生更好地认识企业管理，从而更感性地理解案例内容。同时，教师要把握好案例教学的进行过程。案例教学法一般有以下几个执行步骤：情境或事件介绍→学生任务布置→小组讨论→分组发言→全班交流→教师总结点评。在这个过程中，案例选择可以由学生自己选择感兴趣的企业，也可以由教师发放材料，但都需要让学生了解案例材料的同时，查阅相关资料，搜集信息。在小组讨论中，每个小组成员都必须发表自己的观点，在学生讨论发言中，教师要担当好引导的角色，在学生发言结束后，教师要进行切合实际的总结评价。

3.3 改进课程考核方式

对于普通高校的本科学生，成绩关系到各类奖学金的评定、评优获奖，这些对未来的求职又比较重要。因此，可以通过改进《战略管理》课程的考核方式来激发学生的学习积极性，参与案例教学与讨论。

本学期《战略管理》课程的总评成绩包括两个部分，平时成绩占40%，期末考试成绩占60%。平时成绩包括平时作业，出勤，课堂表现等，考核比较粗略，不能真实反映学生的学习状况和能力。因此，有必要对战略管理的课程考核进行一些改进。

《战略管理》课程的总评成绩仍然包括两个部分，这是学校的统一规定，平时成绩占40%，期末考试成绩占60%。平时成绩的40%中，作业、出勤等学习态度问题占10%，案例讨论占30%，课堂发言加分。案例讨论的成绩评定分为小组得分和最终个人得分，小组得分由教师根据案例的课堂分组发言和最后的案例分析报告质量来评分，这个评分是整个小组的平均分，然后授权小组组长根据小组成员的个人参与情况打分，要有区分，参与程度高的学生高分，付出少的学生分数较低，但整个小组的平均分只能为教师评定的小组得分。这样的评分方式，有利于案例教学中强化团队意识，促使小组成员积极发言，提高学生的学习积极性。期末考试的60%中，在试题中加大案例分析题和综合运用题的分值，在试题中达到50分左右，降低名词解释及简答题的分值，以期有效避免期末考试通过死记硬背考高分情况出现。改进的考核方式应在课程第一节的课程介绍中，明确告诉学生课程的评分构成，让学生意识到自己的参与程度直接关系到课程成绩，从而达到激励学生积极配合案例教学的目的。

参考文献

[1]Greiner L E， Bhambri A， et al. Searching for a Strategy to Teach Strategy[J].Academy of Management Learning & Education， 2003，（4）：402420.

[2]彼得·德鲁克.德鲁克经典管理案例解析[M].北京：机械工业出版社，2009.

[3]何迪.企业战略管理课程教学思路及其实践的改进[J].通化师范学院学报，2011，（11）.

[4]杰罗姆·布鲁纳，宋文里，黄小鹏.布鲁纳教育文化观[M].北京：首都师范大学出版社，2011.

[5]徐礼伯.《企业战略管理》课程中的案例教学[J].产业与科技论坛，2013，（10）.

作者：张攀平　刘秀华　刘琴

普通高校工商管理论文 篇2：

基于微课的翻转课堂在免疫学理论教学中的应用

[摘 要] 目的：研究翻转课堂在医学免疫学理论教学的作用。方法：实验组利用微课开展免疫学翻转课堂教学，对照组采用传统的免疫学教学方式，比较两组学生的期末理论考试成绩。调查实验组学生对利用微课开展翻转课堂教学的评价。结果：实验组理论考试高于对照组（P<0.05）。结论：运用微课开展免疫学翻转课堂教学，强化了学生的理解能力，提高了学生的自主学习能力，促进了师生互动，提高了教学效果。

[关 键 词] 微课；翻转课堂；免疫学

微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而设计开发的一种在线视频课程资源[1]。翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革，它能够提供个化教学并且使得学生成为更加独立的学习者[2]。这两种模式各有优势，为此，我们在生理学实验教学中采用微课和翻转课堂相结合的教学模式，以期探索适合生理学实验教学的新的模式。

一、材料与方法

（一）研究对象

以石家庄医学高等专科学校2016级临床医学专业三年制学生作为研究对象。随机选择临床1班和2班共计176人为对照组，临床5班和14班共计179人为实验组。研究对象均采用人民卫生出版社出版的曹元应、曹德明主编的《病原生物学与免疫学》为教材。

（二）方法

对照组采取传统的讲授法进行教学，试验组采用基于微课的翻转课堂的模式。两组均由本教研室同一个老师带教，具体实施方法如下。

1.对照组：老师按照三年制课程标准和教学大纲精心备课，结合多媒体课件进行教学，课堂以老师讲解为主，学生听课为辅。教学过程中突出重点难点。

2.实验组：分为以下四个步骤：（1）教师制作微课。胡铁生[3]等人提出微课应以视频为主要载体，短小精悍的教学视频是翻转课堂最重要的教学资源。所做微课主题[4]只聚焦于一个知识点，教学过程精炼并精彩，简短又完整，一般不超过10min。录制过程中使用的是Camtasia studio软件。（2）课前学习视频，视频可重复观看学习，适当留练习题。（3）课堂上学生分组，4～5人一组，每组按顺序讲解本节课的各个知识点，师生共同讨论疑难点（翻转课堂）。（4）教师点评，引导学生对知识的理解和运用，指出重难点，提高其分析问题和解决问题的能力，鼓励学生团结协作，提高其学习的主动性。

（三）教学效果的评价

用相同的试卷对两组学员进行测试，测试的内容为教学大纲规定的教材中的理论知识，最后对考试的成绩加以分析比较。另外，我们设计学生意见反馈表，课程结束后，对实验组学生进行问卷调查，对调查结果进行评价。

（四）统计分析

数据采用均数±标准差，用SPSS10.0软件处理数据，组间比较用t检验，P<0.05表示有统计学意义。

二、结果

（一）考试成绩

期末考试的成绩分析结果显示，实验组（81.5±2.8）分，对照组（70.6±2.9）分，实验组高于对照组（P<0.05），有统计学意义。

（二）问卷调查

对实验组的学生以不记名的方式进行问卷调查，同学们积极配合调查并真实地做出评价，结果见表。

三、讨论

翻转课堂的优勢[5]：因材施教与能力培养并举，优化教学理念；满足教师与学生个性化需求，优化教学形式；发挥信息技术优势，优化教学行为。所以，基于微课的翻转课堂是一种教学模式改革。微课视频短小精悍，在一定程度上改善传统教学时间长、形式单调、死板的缺点。基于微课的翻转课堂，作为一种新的教学组织形式，微课可以反复观看，突破了传统教学模式的局限，体现了以学生为主体、教师为主导教学理念，能够提高学生的学习成绩，增强学生自主学习能力。

参考文献：

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（158）：33-36.

[2]张晓梅，王妍妍，马增林.普通高校工商管理专业“翻转课堂”教学设计研究[J].教育探索，2014（7）：60-61.

[3]胡铁生，黄晓燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.

[4]梁裕芬，韦俊彬，陈海英，等.微课应用于人体寄生虫学教学的初步探讨[J].中国病原生物学杂志，2014（9）：862-864.

[5]邵春玲，隋樹杰.翻转课堂的应用及展望[J].中国护理教育，2016（13）：315-318.

作者：苗莉娜 孟斌 徐书方

普通高校工商管理论文 篇3：

翻转课堂教学模式在中职语文教学中的应用初探

摘要：语文是中职院校课程中的基础性学科。随着当前教育改革浪潮的推动，信息技术也实现了飞速发展。本文根据语文学科特点，针对我国国情和中职语文教育实际，将翻转课堂这种教学模式引入到了中职语文课堂。笔者试图通过对学生学习语文课程的过程研究，引入翻转课堂教学模式，并使之进一步发展和完善，以此来提高中职学生听说讀写等各方面的能力。尝试使用翻转课堂教学模式，将之与语文学科紧密结合，探索契合点，实现翻转课堂教学模式与中职语文教学的共同发展。

关键词：“翻转课堂”教学模式；语文；中等职业学校

一、 引言

“翻转课堂”教学模式产生于教育改革的大背景中，注重培养学习者的各方面学习能力。主要是让教师与学生在网络信息技术的指导下进行合作学习，这样能够对传统课堂教学与学习进行翻转。也就是说翻转课堂是网络信息技术发展到一定程度的结果。这种教学模式能够解决学生不按时上课、学习基础不一等问题，随着深入研究翻转课堂这种教学模式，这种模式已经应用在很多课程之中得到运用，翻转课堂逐渐呈现出本土化的发展潮流。本文尝试在中职语文教学过程中运用翻转课堂教学模式，将之充分运用于中职语文的教学过程中，发挥其实践指导意义。

二、 “翻转课堂”教学模式的内涵

关于教学模式的讨论，国内外教育学者提出很多看法，到目前为止还没有形成统一的标准，我国学者在研究教学模式的定义方面，主要包括三方面内容，分别是方法说、结构说和程序说，本文通过查阅大量的文献资料后认为：教学模式是建立在教学思想和教学理论的指导基础上，为了实现教学目标，而在教学过程中，设计一个妥善的教学活动，从而达到教学目标的教学形式。

教学模式翻译成英语就是Flipped Class Model，用中文进行翻译就是反转或者翻转课堂。Flipped具有两种意义，一个是动词，即翻转“flip”，主要指的是翻转课堂形式，也就是在传统课堂中，将课上和课后的环节，经过翻转，转移到课前、课上和课后等环节，另一种意思主要指的是翻转课权和学习权。翻转课堂指出在学习过程中，学生占据主体地位，也就是“生本主义”思想，因此，这里提到的翻转主要指的是，学生自己掌握学习的速度、内容和评估效果，也就是在学习中，学生作为主人存在，这样一来，才能够实现真正意义上的学习者的学习。当前翻转课堂还没有形成统一的定义，很多学者都是根据自己的理论和实践经验，对翻转课堂的内涵进行解释，也就是教学顺序包括两个角度，一个是颠倒知识传授，另一个是知识内化。本文中研究翻转课堂教学模式，将其应用在中职语文课堂上，定义为：借助信息技术手段技术制作教学视频，通过设计教学任务单，主要是为了在课前引导学生对学习内容知识进行掌握，通过在线方式和社交网络交作业，并利用网络平台交流学习成果，讲一些深度问题让在课堂上讨论，展示学生知识应用实现知识的内化，强调学生在学习过程中的主体地位。

三、 “翻转课堂”在中职语文教学中的可行性分析

1. 云技术平台的建立为中职语文“翻转课堂”提供了条件

目前，我国大部分城市的中职院校在准备建立教学一体化方面，已经具备充足的技术和资金保障，而且一些学校已经开始了实验，并取得了良好的效果。中职院校中已经开始建立教学平台，为中职院校引进翻转课堂教学模式提供重要保障。

中职语文教师熟练地掌握计算机技术是中职开展翻转课堂教学的前提与基础。教师只有掌握了计算机技术才能够教育学生，能够通过计算机技术水平来吸引学生积极的参与到翻转课堂的教学，从而促进学生语文素养的全面发展。翻转课堂中引进云计算技术，我们能够根据不同课程内容，合理规划不同类型的教学脚本，也就是说教师要根据学生的学习情况进行有效的设计教学方案，提高学生学习语文的积极性与主动性。设计之后，教师可以把自己的教学设计上传到网上，学生在家里就能够针对教师的方案进行预习或者是学习，这样能够实现教学资源的共享，提高语文的教学水平。这样学生学习也可以打破时间和地点的限制，实现在线学习，并组建BBS讨论组，针对问题进行在线讨论，教师利用教学软件进行监督和引导使学生在自由的状态下深入进行学习。通过运用云技术开展翻转课堂教学模式，能够帮助学生在学校内外，都能够开展学习，还可以涉及到其他领域进行知识学习，根据自身的需求，确定学习目标。当前通过云技术的支持，翻转课堂可以实现中职院校构建一体化语文教学平台，但是在此期间，还存在很多困难，没有得到有效解决，比如说宽带、服务垄断等，都不利于实现课堂云平台。再加上软件安全问题、身份验证和云操作系统的稳定性，再加上融合教学环境、手段和理念等。此外提高教师技术也是一个重要问题，都阻碍了我们的进一步前进，需要在未来的发展过程中，解决这些问题。

2. 虚拟课堂的建立扩展了中职语文学习的空间

翻转课堂的不断发展是在计算机信息技术发展基础上的，计算机的发展为翻转课堂教学模式进一步发展提供了有力的支撑，这为中职学校语文课堂引进翻转教学模式奠定重要保障，使虚拟课堂拓展语文教学空间成为可以实现的目标，翻转课堂实际上就是在传统课堂基础上，通过自主学习，实现获取知识。在课堂上实现多种思想碰撞，虚拟课堂能够最大程度的实现学生自主学习和教师个性指导的有机融合，最大限度的提高学习效果。这就要求虚拟课堂的吸引力比较高，这样才能够提高学生参与积极性。

翻转课堂教学模式始终以学生为中心作为指导思想，在学习过程中，明确学生的主体地位，让学生在课堂中自由的学习，主动的学习。翻转课堂教学模式的建立最为显著的特点就是建立了虚拟课堂，在这个课堂中教师只是简单的引导作用，学生之间、学生与教师之间可以进行自主的交流沟通，对问题进行充分的讨论，在讨论中提高自己的学习能力与思维能力，促进自己语文素养的发展。此外，为了确保翻转课堂学生能够积极参与自主学习，要结合课堂教学内容合理设计情景模式，比如说在学习《一碗清汤荞麦面》这篇课文的时候，学生利用课前时间，通过网络模拟的方式进行自主学习，可以设置一个身处面馆之内的情境，安排学生分别饰演母子三人和老板夫妇等，通过角色扮演的形式体验课文的内容，通过体验，完成学习目标，然后利用空间模拟后得出的结果。这种学习模式与传统的课堂讲课模式相比，学生学习的积极性得到了极大的提高，而且课堂的教学模式与气氛也不会僵化，学生掌握的知识在互动交流中也得到了提高。通过翻转课堂，充分利用各种教学手段，能够提高学生学习的积极性，进一步培养学生的口语表达能力和交际能力。

3. 学生计算机能力是中职语文“翻转课堂”教学的基础

翻转课堂的开展不仅需要教师掌握一定的计算机技术，而且对学生的计算机技术水平也是有要求的。因为学生掌握一定的计算机技术才能够与教师进行互动交流，提高自己的学习能力。举例来说，在我校，高一年级学生中，有90%的学生都已经取得了计算机一级证书，经过调查，学生家里配备一台电脑的达到98%。此外，学生家庭和教师配备网络环境，和学生在网络上进行自主学习，并取得良好的学习效果的也占100%。有91%的学生经过测试后能够达到预期的学习效果。92%学生表示愿意通过网络进行学习，学生通过参与翻转课堂的学习，能够在课前巩固学习知识，为课堂学习奠定基础。

四、 “翻转课堂”教学模式在中职语文教学中的应用

1. 语文课阅读训练中“翻转课堂”教学模式的应用

阅读是高中语文教学中不可缺少的部分，学生通过阅读能够提高自己的思维能力与审美能力，学生可以利用互联网上传任务单和播放微视频等方式来辅助阅读。比如说在学习《孔乙己》这节课时，可以从手的部分引入学习，可以寻找一些与手有关的视频资料，引导学生理解文中关于手的描写，如“便排出九文大钱、将两个指头的长指甲敲着柜台、伸开五指将碟子罩住、他从破衣袋里摸出四文大钱”等，為深入学习课堂知识和进一步讨论孔乙己的性格命运做好准备工作，对于一些起点比较高的学生来说，可以进一步帮助他们拓展阅读。安排他们阅读《祝福》这门课程，让学生从中找出祥林嫂的一些特点，要求学生经过小组讨论，从中探究和总结语言描写的部分，提高学生的学习能力。如果这样设计阅读课，学生在课前学习视频，初步认识文本内容，然后详细阅读文本，经过小组讨论，发表自己的主观看法，除了能够帮助学生培养口语表达能力，还能够形成完善的认知体系，提高他们的自主学习能力和自主思考能力，在此基础上，教师在开展课堂教学过程中，学生才能够更进一步的体会和学习文本内容，培养他们的文本分析能力。通过比较阅读《孔乙己》与《祝福》两篇课文，进一步对文中人物形象和体现的实际生活进行分析，学会学以致用。学生在阅读过程中不仅提高了阅读能力，还锻炼了思维能力，学生在阅读过程中要在阅读的同时思考文本的意义，作者要表达怎样的思想情感，本文对自己的语文素养提高有怎么样的帮助。翻转课堂的应用，能够让学生提高自己的阅读能力，还培养了学生的语篇识解能力和语篇评价能力。

2. 写作训练中“翻转课堂”教学模式的应用

结合教学内容进行分析，翻转教学模式，可以体现在听说读写等各个方面。翻转课堂教学模式，可以将写作知识制作成微视频，每次作文联系内容，重点归纳一两点，第一节课写作完成，在第二节课上由教师安排，将学生分成小组讨论点评。课后学生经过修改自己的文章，最后由教师进行批阅。比如说学生在训练写作读后感方面，可以将《永远的校园》《石缝间的生命》作为切入点涉及教材，通过观看微视频，引导学生绘制石缝生命图，学习哪些植物具有顽强的生命力，并通过设计写作课题，如找感动——讲理由——谈感想等，引导学生阅读文本，探索感动点，然后进行批注，并进行交流点评。这样学生才能够深入理解重点词句，通过小组讨论和发言，学生不仅理解了写作思路，而且知道了写作方法，在此基础上进行写作能够起到积极的效果。

3. 听、说训练中“翻转课堂”教学模式的应用

“翻转课堂”教学模式中，人们关注的比较多的主要是运用微视频方面，但是与传统课堂教学模式相比，语文翻转课堂对于学生学习来说，不仅可以利用音频视频等内容，培养学生的说的能力和读的能力，还能够通过设计，培养学生听说读写等方面的学习兴趣，提高他们的语言表达能力。比如说在学习《烛之武退秦师》这门课程中，在一开始深化课堂知识的阶段，教师可以设计一个活动，模拟联合国开会的形式，安排学生作为外交官，亲身体验烛之武的语言技巧，并学习和使用这种技巧，要想实现这个目标，学生不仅要具备对古文的翻译能力，同时还要能够准确解释各种字词，教师可以安排任务，让学生在课堂开始之前进行自主学习，并在课堂教学中考核他们的学习成果，将学生进行分组晋级，以便于更好的开展之后的课堂活动。接下来，要在前期准备工作的基础上，将文章中提到的外交语言技巧进行分析，安排学生分组，并选拔分数高的担任组长，举行小组讨论，例如分析烛之武的外交语言技巧。教师要注意引导学生开展小组讨论，小组经过讨论后，都能够体会到烛之武正是运用合理的外交语言和技巧，才能够取得成功。因此小组和教师要做总结，除了烛之武运用得体的外交辞令之外，还运用了其他什么知识，学生能够结合文章实际情况，做出合理的分析结果。

五、 结语

在信息技术不断发展的时代背景下，翻转课堂教学模式得到了广泛的认可，本文研究了在中职语文教学过程中，翻转课堂教学模式的运用。本文关于这种教学模式的研究，是限定在一定范围内的，即指在中职语文课堂上，运用这种翻转教学模式，分别从听说读写等各个领域对翻转课堂应用在中职语文教学中进行深入分析，并提出应用方案有哪些可行性内容，总体来说，可以体现出中职语文教学的一些特点，通过运用翻转课堂教学模式，实现教学的进一步发展，中职语文教师可以根据本文的研究理论，对以后教学过程中，合理调整课前知识传递、课堂知识深化，和课后生成评价等方面，针对本地区本校的实际特点，合理设计适合的语文翻转课堂教学模式。

参考文献：

[1]黄阳，刘见阳，印培培，陈琳.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014（12）.

[2]张晓梅，王妍妍，马增林.普通高校工商管理专业“翻转课堂”教学设计研究[J].教育探索，2014（7）.

[3]刘建智，王丹.国内外翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践》，2014（2）.

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究.2013（2）.

作者：杨健