新课程识字教学过程

第一篇：新课程识字教学过程

新课程教学设计过程

教学设计是指在教学之前对教学过程中的一切预先筹划、安排教学情景，以期达到教学目标的系统性设计

教学设计是指教师依据教育教学理论，为了达到课程教学目标，根据学生的认知结构，对教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程;教学设计既需要理论的指导，又需要发挥教师的创造性;教学设计是理性与创造、科学与艺术的融合体。

新课程所倡导的教学设计与传统的教学设计比较有的以下几点突出转变： ( 1 )从知识定向到三维目标的多元定向。 ( 2 )从教学内容定向到教学活动定向。 ( 3 )从教学结果定向到问题、过程定向。 ( 4 )从教师定向到学生定向或师生交互作用定向。 ( 5 )从学术定向到实际问题定向。 ( 6 )从单一课时设计到单元教学设计。 ( 7 )从课堂教学设计到课内外结合的设计。 ( 8 )从教案完成到活动任务及组织方式的设计。

新课程理念指导下的教学设计遵循以下几点原则： 1 .明确知识对深化、发展学生认识的作用。 2 .关注知识形成、发展的过程 3 .注重知识形成与发展的层次性

新课程理念指导下的教学设计主要包括以下几方面的内容。 一.指导思想与理论依据

依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，针对课标要求，提出设计思路，即学生应该怎样学习，才能达到课标的要求。

二.教学背景分析

教学背景分析包括教学内容分析、学生情况分析，以及前期教学状况、问题、对策等方面的研究说明。 • 教学内容分析：

( 1 )研读《课标》。 明确《课标》对本部分内容的要求及建议。

( 2 )分析教材。

对教材内容的分析应在明确《课标》对有关教材内容目标要求的前提下，重点分析 ①教材内容的知识类型。不同类型的教学内容采用不同的教学策略和教学方法。

②教材内容的相互联系。首先分析本部分内容与前后教材内容之间的相互联系，明确本部分内容在教材中的地位和作用，以准确把握所学内容的深广度。其次，分析和研究教材内容和其他学科内容间的联系，学科间的综合。 ③分析本部分内容的知识脉络，确定可用的教学素材等。 ④分析和挖掘教材知识的认识功能。 2 .学生情况分析：

学生情况分析的重点是明确学生已有的认知基础与所学知识之间的差距， 分析学生的认识脉络，确定问题线索，确定学生解决问题需要的证据等，为选取教学策略、设计教学活动提供依据。 ( 1 )对学生“前概念”的分析

化学学习是以学习者已有知识经验作为基础和背景，对新的知识信息进行加工、理解，从而不断丰富和完善学生的认知结构和情意品质。

学习者可以利用其原有的知识经验作为“固着点”吸收和整合新知识，从而使原有的认知结构得到“量”的扩充;当学习者已有的知识经验与新知识存在矛盾时，这时为了获得新知识，学习者必须对其原有的知识经验做出调整或改变，从而使认知结构发生“质”的变化。学习者的认知结构就是在新、旧知识经验的相互作用过程中，不断得到丰富、提高、发展和完善。 现代的探查学生已有知识经验的方法主要有：深层会谈——诱导法和设置认知冲突法( 2 )对学生认知方式的分析

认知方式是指个体偏爱的加工信息的方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。不同认知方式的人对于信息加工和处理的方式有差异，这种差异没有优劣之分，但影响学生的学习方式，了解学生的认知方式对教学设计具有重要的意义。

简言之，对学生情况的分析主要是明确以下几个问题，学生已经知道了什么(即先前经验)、学生还想知道什么(即自发动机)、学生能知道什么(即教学目标)、学生如何知道什么(即教学过程)。 三.教学目标设计 1 . 教学目标

1 新课程教学设计过程

教学目标既是教学的起点，也是教学的归宿，确立合理、适当的教学目标是教学设计最重要的任务。而如何才能达到预期的教学目标，则要依靠对教学内容的选择和加工以及对学习活动的组织。 教学目标的陈述必须符合下列要求：

( 1 )教学目标陈述的是学生的学习结果，陈述通过一定的教学活动后学生行为的变化，不应陈述教师的教学行为。 ( 2 )教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。 ( 3 )教学目标的陈述应反映学习结果的多样性和层次性。

( 4 )教学目标陈述应用《课标》 “关于目标要求的说明”中的行为动词。 2 .教学重点、教学难点

教学重点是教材中最重要、最基本的中心内容，是知识网络中的联结点，是设计教学结构的主要线索。

教学难点是指学生感到难理解或难接受的内容。这些内容，或是由于知识本身抽象、复杂而难理解，或是由于学生缺少必要的知识准备而难接受，要根据具体内容的特点和学生的基础来确定教学难点。

教学重点不一定是教学难点，难点也不一定是重点，有时两者是统一的。一般来说，每节教材都有教学重点，但却不一定有难点。 四.教学过程与教学资源设计

教学设计过程与教学资源设计主要包括教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略等。 1 .教学过程设计

包括问题或活动的安排，教学环节的设计，教学各个阶段、各步骤之间的过渡与衔接的设计，教学活动情境化的设计，以及设计意图等。

2 .学习 活动设计 新课程倡导帮助学生自

自主生成知识或观念，重视生成的过程，活动是为学生创设的，教师在组织学习活动的时候，应该考虑活动主体 —— 学生的特点和需要。创设的情境要符合学生已有的认识水平，激发学生的认知冲突，促使学生积极开展各种探究活动;根据学生的认识特点和需要选择调查、实验、讨论等活动类型。教师在充分理解学生知识背景的基础上，围绕课程目标的实现，因地制宜地选择适合所教学生的学习活动，不能让活动流于形式，如在引发学生思考时，教学重难点其是教学难点的地方，设计活动帮助学生度过学习中的困难，或在形成后，帮助学生在实际应用活动中巩固、检测所学，体验学习的价值，让学生在各种各样的活动中完成对知识、技能、方法的掌握和情感态度价值观的培养，实现三维学习目标，精致的学习活动可以避免生硬的说教，可以节省繁复的训练时间，达到事半功倍的效果。 3 . 教学资源设计

确定学习本节课所需教学资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。明确从何处获取有关资源，如何去获取(用何种手段、方法去获取 ) 以及如何有效地利用这些资源等。 五。学习效果评价设计

包括对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价。主要围绕三维目标是否达到要求进行评价。评价方式应尽可能多元化，如纸笔测验、活动表现、观察记录等。要尽可能设计出学生乐意参与，又能客观地、确切地反映每个学生学习效果的评价方法。 教学评价对提高教和学的效果具有显著的促进作用，它是教学过程中不可缺少的基本环节。多年来教学评价只关注教师行为表现，而忽视对学生学习活动的评价，在评价方式也过分依赖纸笔测验，忽视了其他质性评价方法，从而大大降低了教学评价在促进学生发展方面的积极作用。因此教师在进行教学设计时，要树立正确的评价观念，把课堂教学的关注点转向学生，并采取灵活多样、具有开放性的质性评价方法，从形成科学素养的多个方面来对学生的学习做出科学的评价。教师要根据实际的需要设计不同的教学评价方案，对学生的学习行为进行多层次、多角度、多方面的评价，全面地反映出学生学习的实际情况，为教学提供有价值的信息。在教学评价上应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。

六.教学反思 教师在实施教学之后，应该加强反思，从反思中发现自己的不足，在反思中提高教学设计能力。 在教学设计方案中将教学实施的详细情况进行记录整理，特别是学生的各种活动和各种观点。

教学后教师需要重新审视教学设计的合理性如何 ? 教学目标是否合理、教学内容是否恰当以及所组织的学习活动是否真正让学生 投入到学习中来，取得了有效的学习结果，等等?在教学过程中出现了哪些和预期不一致的地方?自己是否采取了灵活的应对策略，

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修正完善既定的教学方案?取得的效果如何?还存在哪些值得改进的地方?对这些问题的反思，能够帮助教师发现自己在进行教学设计和处理教学事件时所存在的不足和问题，促使教师将反思引向深入，找到提高教学设计水平和教学实施能力的方法。 经过反思，教师的原始经验不断地被审视、被修正、被强化、被否定、被加工，经验才得到提炼与升华。经过反思，教师更好地理解新的课程理念，改善教学设计观，提高教学设计能力，其教学实践水平也会逐渐得到提升。教学反思是实现教师专业发展的重要途径。

教学设计案例及评析 一.指导思想与理论依据

根据本节内容特点和学生的实际，采用比较、归纳、练习的教学方法，进行参与式教学，让学生在原有的基础上发展新知。创造条件让学生自己去学习，让学生通过自主学习、合作学习，达到发展思维、提高能力的目的，培养实事求是、勇于挑战的精神。突出学生主动参与，充分展示学生的思维过程，激发学生的学习热情，调动学生自主学习的主动性和积极性。在整个教学过程中，教师只是一个组织者、参与者，和学生共同探索，使学生真正成为学习的主人，切身感受到化学学习的快乐，品尝学习成功的喜悦。 二.教学分析

1 .教学内容的分析

( 1 )《课标》的要求： 理解溶质质量分数的 概念;掌握溶液中溶质质量分数的简单计算。 通过溶质质量分数的学习，培养学生分析问题、解决问题的能力。让学生体会从量变到质变的辩证唯物主义的规律，初步发展严谨求实的科学精神。

( 2 )考试说明中的要求： 解溶质质量分数的含义，会进行溶质质量分数的计算包括加水稀释的计算，)了解溶质质量分数在生产、生活中的重要意义。

( 3 )在本学科中的地位、作用： 《溶质质量分数》是九年级《化学》(人教版)第九单元，课题 3 ，第一课时内容。溶质质量分数是继化学是的计算、化学方程式的计算的又一重要的化学计算。学生对化学计算已有一定的经验，本部分知识所涉及的质量分数，在第四单元根据化学式的计算中，学过化合物中某元素的质量分数的计算;在第八单元含杂计算中，学过混合物中某纯净物的质量分数的计算;本课题有关溶质质量分数的计算与前面学过的这两种计算既有相同之处(分子、分母的确定)，又有不同之处(关系量的范围不同);在今后综合计算中，仍然会涉及溶质质量分数的计算，使本课题的学习不断延伸。 ( 4 )内容特色：

本课知识的得出与 “ 前概念 ” 有一定相似之处，具有较好的规律性、系统性。学生通过实验展开学习，在教师的引导、启发下，自行推出计算式，再运用反例、练习、概括解题方法等对获取信息进行加工，从而将所学知识转化成解决实际问题的能力，同时又为以后学习综合计算打下基础，做好铺垫。 2 .学情分析

( 1 )从学生的知识储备上来看： 学生已经知道溶液是由溶质和溶剂两部分组成;还知道溶质的质量与溶剂的质量之和等于溶液的质量;也会判断某溶液中的溶质和溶剂;还会确定分数的分子和分母。但不会从量的角度来表示溶液的组成，却是学生不了解的，教师若能激起学生的兴趣，调动学习的积极性，教学过程便水到渠成 。

( 2 )从学生的心理特征上来看：初三学生已处于青春发育期，对外界事物及现象充满好奇心，动手欲望强烈。本节课从学生的好动欲望出发，充分调动学生的思维，用身边常见又特别喜欢喝的糖水，激发学生的求知欲，提高学生学习的兴趣。

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( 3 )从学生的认识水平上来看： 学生在学习根据化学式的计算和根据化学方程式的计算式，已经初步认识到解化学计算题，从已知入手找可知，通过所求找需求的解题思路。本节课突出在溶液的知识范围内找对关系量。

有了前期的知识准备，还必须有效调动学生的知识迁移能力。本节课的目的不在意知识本身，而是形成解决问题的过程与方法，通过这节课的学习，培养学生探究事物内在本质的能力、分析问题、解决问题、总结规律的能力。 三.教学目标

1 . 知识与技能：初步理解溶质质量分数的概念;初步掌握溶液中溶质质量分数的简单计算。 2 . 过程与方法： 通过动手实验、思考问题、习题演练，培养学生分析问题、解决问题的能力。

3 .情感、态度与价值观 ： 通过溶质质量分数的学习，让学生体会从量变到质变的辩证唯物主义的规律，初步发展严谨求实的科学精神。

四.教学重点难点

1 .教学重点： 溶质质量分数概念的建立 及其简单计算;

2 .教学难点：理解溶液组成的含义，找准 溶质、溶剂、溶液的关系 五.教学策略

1 .“建构主义理论”的“前概念”策略： 在根据化学式、化学方程式的计算中，学生对已知量、未知量关系的分析已有一定经验，具备了一定的 “ 前概念 ” 基础。本节课在学生已有知识的基础上，逐层训练，引导学生不断深入，总结方法。 2 .由感性到理性的策略：让学生充分感受糖水的甜度上升到理性的过程，进而解决实际问题，享受学习的乐趣。

3 .制定促进学生主动学习的教学策略： 把调动学生的内驱力放在首位。本节课用 “ 制糖水，品尝甜度 ” 创设情境，用 “ 真心英雄 ” 等激励的评价语言诱发学生的学习动机，激发学生的强烈兴趣，使其形成积极的学习态度。营造一个良好的学习环境，让学生在民主、愉悦的课堂气氛中放飞思维、快乐学习。 六.教学流程：

七.学习效果评价设计：

本节课学生学习的积极性得到了充分的调动，在教师的引导和帮助下体验了学习的过程，学习了探究化学计算的基本方法。从生活实践中体会到科学原理，并能用科学原理进一步解释生活中的某些现象。教师的课堂驾驭能力得到了体现和提高。 学生自我评价方式： 1 .谈谈本节课自己最大的收获。 2 .对溶质质量分数的认识课前与课后的对比。 学生相互评价方式：在小组合作中同组成员的作用评价。 学生评价教师：学生评价教师的教学设计、实施以及作用。 教师评价： 1 .习题检测知识技能目标的达成。

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2 .针对三维教学目标后两维目标的学生访谈。 3 .学生后续学习情况观察。 教学流程图

一、 教学案例的涵义和特点

案例应该具有两方面的特征：

一、真实性。无论是事件、事故的报道，还是生活中的情境，案例都必须是真实的，而不是靠想象捏造出来的。

二、代表性。代表了一类问题或是情况，可以引发争论或思考。我国学者顾泠沅认为，“所谓教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考水平及其保持、下降或达成等现象”。 [4] 郑金洲 教授则认为“一个教学案例就是一个实际教学情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法”

3 、 案例教学与教学案例的区别

案例教学( case methods of instruction )是一种教学的方法，是将案例引入教学中，通过对案例的讨论使学生掌握有关的知识 [6] 。这里的案例包括有多种形式，有医学中所用的典型病例，法学中所涉及到真实的案件，工商管理中涉及到具体管理的例子等。目前也有人将这种“用于教学的案例”统称为 “教学案例”，但它与本研究所指的教学案例是不相同的，本研究中的教学案例是指在教学实践中发生的带有普遍性、代表性的典型教学过程。通常应用在教师教育、培训以及教师研究中。

4 、 教学案例的特点

( 1 )教学案例是教师经验性知识的外化

( 2 ) 教学案例是教学决策的结晶

( 3 ) 教学案例是专业性知识和经验性知识的桥梁

二、 教学案例研究的特点和意义

1 、 教学案例研究的涵义

目前教学案例研究主要分为两类，一类是教师集中培训中通过对教学案例的研究来教授教学知识以及教育学理论等，另一类是中学教师作研究。

2 、教学案例研究的特点

( 1 ) 情境性与过程性。也就是说我们要进行教学案例研究就必须进入到教学情境中去，强调根据特定的时空情境解释某一件事，而不是抽象的考虑问题、做出结论。而这个特定的情境就要求教学是在自然的条件下发生的，不是经过教师反复操练、学生练习得到的表演课。也就是说我们研究的第一手资料必须是真实的、鲜活的、丝毫没有水分的。情境性就要求我们关注整个过程的发展，而不是专注于一个点，静止的、孤立的看待问题，而是要注重动态的、发展的过程，把握整个过程。只有将情境性与过程性统一起来，我们的教学案例研究才具有更大的实际价值，才能算作是一个完整的研究。

( 2 ) 合作性。在教学案例研究中，光靠单个教师的力量是不行的，需要多方面进行协调，互相交流，进行分析研究，才能在更大程度上使教学案例研究走向新的水平。首先，教师与学生之间的合作是必不可少的。课堂教学的相关资料是进行教学案例研究的最翔实也是最具代表性的资料，如果没有教师和学生的积极配合、共同努力，可能就得不到供研究所用的教学相关资料，更谈不上 5

在其他学生资料的收集。其次，教师之间的合作也是不容置疑的。一个人的思路、想法是有限的，只有相互交流才能碰撞出智慧的火花，才能将问题剖析的更加透彻，集思广益，是解决问题的方法更多、更好。最后，高校专家和教研员的参与对教学案例研究水平的提升也是不可忽视的。高校专家具有比中学教师更宽广的视野，谙熟教育教学理论、理解更加透彻，这恰巧能弥补中学教师在这方面的不足;而教研员的参与，使高校专家和中学一线教师的沟通更加高质量、高效率，同时也有力于教学案例研究成果在推广，使其意义得到充分的发挥。

3 、教学案例研究的意义

教学案例研究的对象是教学实践，研究的目的是形成一个个生动的、富有生命力的教学案例。教学案例具有真实性、典型性、时代性等特征，其备受广大教育工作者喜爱的原因至少有如下几方面：

( 1 ) 有助于教师把先进的教学理念落实到具体的课堂教学行为之中。

案例研究过程中，研究者通过对课堂教学行为进行观察、分析、诊断，进行多维度解读和共同研究，将具体的教学行为与理论实际联系起来进行思考，给教学行为赋予崭新理念，可以加深对教育理论的理解，反过来又指导教学实践，提升教师教育实践的合理性。

( 2 ) 促进教师对自身行为的反思，提升教育教学的专业化水平。

教学案例研究使教师经常处于一种反思状态，总结得失，明确方向，有利于培养教师形成敏锐的观察能力，提高教师对课堂教学的领悟能力。

( 3 ) 有助于教师互相交流研讨，提高其看评课等教研活动的实用性。

教学案例研究的内容贴近教师实际、材料来源丰富，写作形式灵活，易于传播、交流和研讨，因此，常把教学案例研究作为教研活动和教师培训的有效载体，引导教师研讨交流教学案例，有利于提高教师分析反思能力，有利于提高教师的教育教学水平。

( 4 ) 有利于教师深入开展课题研究，提高课题研究的实效性 。

在教学案列研究中，教师围绕选定的课题，积极扎实开展对某具体教育教学对象或现象的观察与分析，由于研究对象的个别性，研究方法的综合性，研究内容的深入性，可保证教师在时空上有条件对研究对象或现象进行全方位、多层面和多纬度的研究，为课题研究提供翔实的第一手资料。

三、 教学案例研究的方法与步骤

教学 案例研究的基本思路是将教学思路以及在教学过程中发生的教学事件和处理方法如实记录下来，写成“案例过程”，然后围绕案例过程中反映出的问题通过分析或集体研讨等，提出解决问题的策略以及值得探讨的问题，最终形成教学案例。具体地说，完整的教学案例研究一般要经过前期准备、收集材料、分析研究、形成案例等步骤。

1 、 前期准备

教师要了解当前教学的大背景，改革的大方向，并要通过有关的调查，收集相关的资料，有针对性的做一些理论准备，然后确定教学案例研究的目标、研究的任务、体例、类型、结构等。根据所确定的内容，设计教学方案，为上课做好充分的准备。

2 、 收集材料

收集充分的案例材料是课堂教学案例研究的基础，收集案例材料的具体方法有课堂观察、访谈与调查。

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( 1 )课堂观察。观察是一种较为基本和常用的科学研究方法。课堂观察是指教师按照一定的目的和计划，在课堂教学活动的自然状态下，用自己的感观和辅助工具对师生的教与学行为和学生的参与状态等教学现象进行观察研究的一种方法。课堂观察可以是教师自己对课堂活动进行观察，也可以由其他教师来实施观察。课堂观察事先经过精心设计和组织，对教学情景的洞察可以获得一般观察无法达到的深度和广度，对观察的资料，可以逐字逐句整理成课堂教学实录、教学程序表、提问技巧水平检核表、课堂教学时间分配表等，以便为后续分析案例提供翔实的原始材料。

( 2 )访谈与调查。对一些课堂教学不能观察到的师生内心活动，如教师教学的目的、教学程序的意图、教学手段的运用以及教学达标的成效度等一些需要进一步了解的问题，是通过课堂观察无法实现的，需要通过与执教教师的交谈和学生的座谈，以丰富、充实课堂教学观察的材料，从这些访谈、调查的材料中，再分析课堂教学的现象，不难发现造成各种课堂教学现象与教师教学行为之间的因果关系，然后再具体寻找在哪个教学环节中出现的问题，从中提炼出解决问题的对策。

3 、 分析研究

围绕案例材料作多角度全方位的解读，可对课堂教学行为作技术分析，可以教师自己进行课后反思，可以围绕案例中体现的教学理念进行研讨，也可以围绕教学理论进行阐释。这里的分析研究，应回归到对课堂教学基本面的探讨才能展现案例的价值，不要过分地集中于个别情境或特殊问题，而应分析教学的基本特点以及值得研究的问题，要注意对课堂教学作整体的考察和深层次的分析，否则会失去案例真正的意义和价值。案例的分析研究可以采用多种方法。

( 1 ) 集体讨论

集体讨论一般指学校或学科教研组的集体教研活动，这样可以发挥教研组的集体作用，集体攻关，分工合作，共同研究。一般是大家共同看视频文件(如果有教师当堂听课次步骤可以省略);然后授课教师介绍前期的工作，包括设计本节课的思路，以及课前和课堂中的学生情况;最后就是大家集体集思广益，谈自己的想法和观点，挖掘教学中的教育思想，解决其中的问题。

( 2 )文献调研

案例研究必要时还要进行文献分析，文献分析是通过查阅文献资料，从过去与现在的有关研究成果中受到启发，从中找到课堂教学现象的理论依据，从而增强案例分析说服力。同时通过有关教育理论文献的查阅，去进一步解读课堂教学的活动。

( 3 )专家点评

专家深厚的理论基础及其对现实教学情况的了解，能够在很大程度上弥补一线教师在集体讨论与文献查阅中的不足，开阔视野，进一步提升研究的高度和深广度。

以上三部分在教学案例的分析研究中都发挥着巨大的作用，使教学案例研究达到良好的效果。但并不是缺一不可的，有的学校没有条件并不是就意味着就不可以进行教学案例的研究，只要有了课前准备和资料的收集，几个教师坐到一起也可以进行讨论和文献的查阅，深入分析，找到教育精髓并解决出现的问题就可以形成教学案例，是教学案例研究成果的最直接的体现。

四、教学案例研究的呈现——研究报告的撰写

1 、教学案例研究报告的呈现形式

关于教学案例研究的呈现，可以根据研究的范围，研究问题的大小等，主要分为专题性教学案例研究、综合性教学案例研究的呈现两种形式等。专题性教学案例研究报告一般是针对教学中某一方面的问题展开专题研究;综合性教学案例研究是针对教学中许多方面的问题综合起来分析，以对课堂教学活动进行全面的思考和分析。

无论哪种案例研究形式一般都要有研究的重点和主题，这个主题常与当前教学改革的核心理念、常见的疑难问题和困惑事件相关，具体可以从教学的各个方面确定研究的主题，如从教师教学行为的角度确定主题-如教学模式的选择、教学中的提问行为、教学媒 7

体的使用、教学评价语言、课堂教学调控行为等;也可以从学生的学习方式角度确定主题-如问题解决性学习、探究性学习、合作性学习等。另外从教学理念、教学内容等角度都可以确定研究主题。确定主题要注意典型性和时代感。确定主题后可以选用不同的形式和结构来撰写课堂教学案例。本研究的教学案例采取的是综合式的呈现方式。

2 、教学案例研究报告的结构

案例的结构多种多样，写作没有一个统一的格式，但从案例所包含的内容来说，一个相对完整的教学案例大致都会涉及以下几个方面：

( 1 )标题。教学案例总是有标题的，总是要借助标题反映事件的主题或形貌的。一般地说，案例有两种确定标题的方式：一是用事件定标题，即用案例中的突出事件作为标题，吸引读者进一步了解相关的信息;二是用主题定标题，把事件中包含的主题析离出来，作为案例的标题，能使读者把握事件要说明的是什么。

( 2 )引言。主要描述一下事件的大致场景，隐晦地反映事件可能涉及的主题。使读者对案例的事件和主题大致有些了解，也可起一个“先行组织”的作用，使读者有一种阅读上的“心理准备”。

( 3 )背景。案例中的事件是发生在一定的时空框架之中的，是依托一定的背景的。一些教师善于描述事件，但常有意无意地忽略背景的描述，因为他们注意的焦点主要在问题的发生与解决上。实际上，背景的描述同样也是极为重要的，不同背景解决问题的方式与方法可能会有很大的差异，并且案例写就以后，读者在分析案例时，也需要参照背景对解决问题的方法做出评论。

( 4 )问题。教学案例区别于一般事例的最大特点就在于有明确的问题意识，是围绕问题来展开的。在论述中，需要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题产生的原因有那些。这部分内容主要是展示问题。尤其是用于教师培训中的案例，要能够给被培训教师一种问题的现场感，就更需要错综复杂情景的真实再现。

( 5 )问题的解决。问题发现以后，解决问题就成了重要的一环。这部分内容需要详尽的描述，要展现问题解决的过程、步骤，以及问题解决中出现的反复、挫折，也会涉及问题解决初步成效的描述。这部分内容在一定程度上，是整个教学案例的主体，切忌把问题解决简单化、表面化。当然，教育教学中也会遇到一些尚未解决的问题，把这样的问题形成案例时，虽然真实的解决问题的过程还未出现，但可以把解决问题的种种设想和打算罗列出来，以供读者参考、评论。

( 6 )反思与讨论。教育教学案例是由工作生活在第一线的教师自己完成的，撰写案例的过程，也就是对自己解决问题的心路历程进行再分析的过程，同时也是梳理自己相关经验和教训的过程。因而，系统地反思自身的教育、教学行为，对于提升教育智慧、形成自己解决教育、教学问题的独特艺术等都至关重要。反思与讨论主要涉及的问题有：问题解决中有哪些利弊得失?问题解决中还发生存在哪些新问题?在以后的教育、教学中，如何进一步解决这些新的问题?问题解决中有哪些体会、启示等等。

( 7 )附录。并不是每一个案例都有“附录”部分，是否安排“附录”，要视案例的具体情形而定。“附录”中的内容，是对正文中的主题有补充说明作用的材料，若放在正文中，会因篇幅过长等问题影响正文的叙述。例如，在以课堂教学改革为主题的案例中，可以选取一节典型性的课堂教学设计置于文后作为附录。

上述教学案例包含的内容不是案例的固定结构，也就是说，不见得每篇教学案例各组成部分的题目都按上述几部分确定，只要在案例相关内容的叙述上，考虑到以上几方面并按照一定的逻辑结构加以组合就可以了。

3 、教学案例研究报告的撰写应注意的几个问题

撰写案例要做到目标明确，描述真实具体，情节合情合理，材料选取适当，案例构思巧妙，文字表达生动。撰写课堂教学案例一般要经过撰写—讨论—修改—再讨论的多次反复的过程，不断完善;要反对“空话”与“套话”的泛滥，努力做到“言之有物、言之有理、虚实并重、小中见大”。

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( 1 )内容要真实。案例素材要反映活生生的教育、教学、教研、管理等工作实际。对于事件原貌，不允许进行夸张，更不允许歪曲。这样，案例才具有客观真实性、理论指导性和实际操作性。

( 2 )情景要完整。教学案例要写出事件发生的背景，即写出特定的时间、地点和条件，如教师、学生的基本情况、教学条件、教学环境等。要写出从提出问题到设计解决方案到课上实施情况直到问题得到解决这个完整的过程。

( 3 )叙述要客观。写作教学案例的教师，对于所写的教学案例，必然有自己的观点。但是，在案例写作中，只能客观地介绍典型事例，不能直接地提出问题，直白地表述观点，流露出感情的褒贬。

( 4 )要注意更新。形势的变化，实践的发展，新理论的出现以及新的教学理念的注入要求教学案例内容要不断推陈出新，编写补充一些新的具有现实意义的教学案例，淘汰一些过时的案例，以适应教学改革的需要，促进教师的进一步发展。

( 5 )要有启发性。教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包含一定需要思考的内容和问题，案例中的典型事例，都是为了说明一定的问题而设立的，有的反映经验，可供学习;有的反应问题，需要对症下药地进行分析;有的反应新的理念和教学方法，需要不断的进行研究和学习，以不断完善教学……因此，教学案例一定要有一定的启发性。

总之，教学案例研究是一种适合教师的教育科研方法，对广大教育工作者全面落实课程标准、开展新教改，提高教学水平和教学研究能力，具有十分重要的意义。但是，案例的研究以及案例的撰写，在我国还只是刚刚起步，一方面需要更多地借鉴西方发达国家的研究成果和先进经验，更好地认识案例本身，另一方面还需要我们广大教育工作者在教学实践中不断探索、共同努力、齐心协力编写出教育工作者自己的教学案例，并进一步形成案例库，改变目前教师师资培训领域中理论与实践脱节的现象。

第二篇：新课程理念下的识字教学

谏壁中心小学朱云凤小学语文教学费时多效率低的重要原因之一是学生不能尽早进入阅，而不能尽早进入阅读的最大原因就是学生的识字量不大。我们以往第一册的教材的识字量，只有200个左右，难以满足学生的阅读需要。为此，让学生早识字，多识字，提前阅读势在必行。语文新课程标准就在这样的背景下，提出了“识字分流”的识字教学新概念，新课标的实验教材中，把认字和写字暂时分开，也就是把生字“四会”的要求分项，分阶段落实，先识后写，识多写少，从描到写。我们在新课标第一册的识字教学中，只要求学生看到生字会认，在课文里会读，大致了解生字在课文里的意思。我们实验教师在近一学期的教学中、摸索中，为引导学生攻破识字关，积极探索构建科学的识字教学体系，使学生在一年级就能多识字，快识字，从而突破了小学生阅读起步的生字难关。

一、教学方法多样化，激发学生识字兴趣

“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切充满了好奇。在课堂中，创设一定的情境，就能激发出他们学习的热情，使他们全身心地融入到识字的教学过程中。在识字教学过程中，设计灵活多样的教学形式就能吸引孩子的注意力，让识字活动在愉快的气氛中进行。我们的实验教师在这方面可是想了不少点子，下了不少功夫，

1、在情境中识字

在课堂上，通过再现生活的情境，可以激起学生表达的欲望。如在教学《菜园里》一课时，教师利用多媒体再现菜园图，模拟情况：让卡车送蔬菜到教室。接着，老师出示实物，让孩子上来摸一摸，看一看，认一认蔬菜的名称，并找出相对应的词卡，带领大家认读生字。整个过程中，孩子们始终处于兴奋状态，参与的积极性特别高，识字的过程就在这样轻松愉快的气氛中完成了，而且识字的效率还特别高。

2、在游戏中识字

⑴设游戏多识字。

游戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学中，会收到意想不到的效果。像“白鸽送信”、“识字大闯关”、“走迷宫”等游戏，孩子们特别喜欢，百做不厌。如“白鸽送信”让孩子扮演小白鸽信使，手中拿着生字卡，送到讲台上，带领其它孩子来认读。“识字大闯关”、“走迷宫”的游戏，就是设置道道关卡，每过一道需认识生字，顺利通过道道关卡，就能夺取最后的红旗。在教学《口耳目》时，因为书中是以古代的象形字来引出现代汉字。于是老师就让孩子来玩“兑门票”的游戏。老师手中持“象形字”门票，孩子们手中持生字门票，老师

一出示门票，孩子们就马上要拿出生字门票，对号入座。寓教于乐，使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程，这不正是孩子们所期盼的吗?

⑵猜字谜、编儿歌巧识字。

刚开始，教师编些字谜让学生来猜，让学生在猜字迷的过程中识记生字。随着识字量的增加，学生知识面的扩大，学生自己也可以尝试来编编儿歌，自创谜语来识字生字。在教学“闪”字，学生马上就能编出：一个小人门里坐。教学“大”字，就编出：一人张开大腿就是“大”„„这一类的游戏激活孩子们的思维，激发他们的创造力，巧妙地识记生字。

⑶想像识记生字

低年级的学生最擅长形象记忆，让孩子们联系一些具体的直观形象也有助于他们识字。如学习“燕”字时，教师出示燕子图。孩子们通过观察和比较，对“燕”这个字进行了形象识记。从“燕”字的各个部件，联想到“廿”是燕子的头部;“口”是燕子的身体;“北”是燕子的翅膀;“灬”就好比是燕子的尾巴。展开丰富联想，进行形象识记，是帮助孩子识字的好方法。

二、识字途径多元化，培养学生识字能力

语文是母语教学，学习资源无处不在，无时不在。新课程标准要求我们要摆脱课堂的束缚，鼓励孩子们在交际、生活、阅读中开动小脑识字，这样一来识字自然就融入到孩子们的活动和学习中去，孩子们自然兴趣大增，纷纷以多识字为荣。

1、在交际中识字。

刚刚开学不久，老师和同学，同学和同学之间都还比较陌生。虽是起始阶段，但老师们都在有意无意地引导孩子多识字。老师让孩子们制作名片，写上自己的学校、班级、姓名及家里的电话号码，并配以精美图案，张贴在课桌一角，鼓励孩子与他人多交际，互相认名片，比一比谁认识的新朋友最多，谁认识的姓名最多。

2、在生活中识字。

生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商店、学校都是学生的识字环境。生活用品上的汉字，电视字幕上、广告上的汉字都能激起学生识字的欲望。如在教学《语文园地》中认识牌匾一题之后，就可以引导学生利用课余时间，上街去认识路标及牌匾或街头广告上的生字。在教学《自选商场》一课，也可引学生到自选商场走一走，多多认识商品包装上的汉字。让孩子们逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。

3、在课外阅读中识字。

在拼音教学告一段落之后，就可以开始引导孩子阅读一些浅显易懂的儿童读

物。只要孩子在阅读中感受到成功的喜悦，就能激励他们更多地识字。

“经典一部胜读杂书万卷”，引导孩子在课余进行诗文经典诵读，既提高了孩子的语文素养，又提高了记忆贮存。我们的孩子经常在课外诵读《三字经》、《小学生必背古诗》。一个学期下来，有不少学生都能背诵

二、三十首古诗。经典的智慧或先人的智慧语言不断输入幼儿纯净的心灵，日后必定深刻影响一个人的思想行为，积累语言。而目前最显著的作用就是通过古文诵读，能大大促进孩子识字。课外阅读宝贵的识字资源可以说是取之不竭，源远流长。

三、识字成果展示趣味化，激励学生主动识字

学生主动识字的意识被激发以后，教师就要想方设法为学生提供充分展示、充分表现、相互交流的时间和空间。这一学期，每一位孩子都建立了识字袋，凡是遇到感兴趣的生字，孩子们都会主动将生字制作成识字卡，放到自己的识字袋中，并定期整理，这一段时间我认识了哪些生字，并把识字卡带到学校里，与其他孩子进行交流。每个班级都设置了“展示台”定期展出孩子们的识字成果。有的展示台刊出孩子自己办的识字报，这些识字报形式丰富多样。《一路高歌》专门收集孩子在课外学会的儿歌，颇具诗刊风范。《昆虫世界》以剪报的形式收录各种昆虫的图片名称，生活习性，集科学性与趣味性于一体。展示台展出孩子们利用商品包装纸制作出的剪贴报，构思新颖、奇巧。有的展示台展出孩子们在认识了路标、牌匾后的即兴画，图文并茂，富有生活化。有了这一让孩子展示识字成果的舞台，孩子们在课外识字的热情特别高涨，识字量也在不断增加。正是这展示的舞台，让他们拥有了大显身手的机会，找到了成功和自信。

四、评价方式科学化，巩固学生识字效果

在以往的评价中，评价方式是非常单一的，唯一能对学生的识字作出评价的就是期末的语文检测。这一学期，我们的实验教师改进了一些评价方式，尽量作到评价方式多元化、科学化，让老师、家长，甚至高年级的学生都参与到评价体系中来。生字的检测，在平时的学习过程中进行。每教完一个单元，老师先检测四人小组组长认读生字的情况，再让组长去检测组员。这样做，有利于学生有效地应对生字回生的现象。在期末检测中则利用课内的

二、三百个生字，编排出一些词语，短文，让高段的学生担任测试员，对孩子们进行检测，对检测结果进行存档。在识字测试中，能全部掌握400个生字的学生占38，能基本掌握的学生占46，掌握得还不甚好的学生占16。

课外识字的评价由家长、老师共同进行。平时的检测由家长进行，定期对自己的孩子进行检测，把结果记录到家校联系卡上，告之老师。期末，孩子们就把课外认识的生字全部打印成册，让老师对他们进行随机抽样检测，并及时评价，评选班内的识字小能手并发放喜报。家校之间的密切联系，使学生的课外识字更

落到实处。

学校与家庭、老师与家长，共同参与到评价中来，其目的就是为了促进学生主动识字，大量识字，为学生的尽早阅读铺开道路。同时通过这一系列的评价，有利于巩固学生的识字成果。

在这一学期识字教学中，我们的实验老师形成了这样一种共识：我们的识字教学是开放的。一是识字时间和空间的开放，决不把孩子禁锢在课堂，而是放飞孩子学习的翅膀，让他们在各种各样的渠道中识字，让识字成为他们生活的一部分。二是教学方法的多元和开放。教师在教学中有意识地突出多元开放的识字方式，与孩子们共同创造识字方法。实验教师更新教学理念，不断改进和创新教学方法，让孩子们感到多识字不但不是负担，而且是很有意思很愉快的事情，那么早识字多识字，真正成为一把开启阅读教学的金钥匙。能让孩子提早进入阅读的自由王国，感受自主学习的兴趣，这对低年级学生来说意义重大，因为他们提前感受到祖国语言文字的魅力，体验到了语文学习的快乐，为今后的语文打下宽厚扎实的基础。

五、识字教学综合化，促进学生发展

1、培养了学生课外阅读的兴趣。

因为在平时的教学实践中，我们一直鼓励孩子们尽可能多的认字、写字、用字。因此，孩子们普遍订阅了《语文新天地》、《三字经》、《开放性阅读》、《小学生必背古诗》„„在家时，基本上每个孩子都能用上半小时到一个小时的时间进行课外阅读。从刚开始的生吞活剥式的阅读到现在一拿到一篇短文，用不了几次的阅读，就能熟练而有感情地朗读，每位家长都用惊喜的眼光看着孩子的学习成就。孩子们还常常利用课前准备时间大声朗读古诗、儿歌，兴趣盎然。一个班级中已有大部分学生读完了《语文天地》和《开放性学习》。有个别学生能背诵五六十首的古诗，30的学生已会背30多首古诗;50的学生能背20多首古诗;15的学生能背十来首古诗。哪怕是一些平时识字能力不强的孩子，据家长反映，基本也都养成每天进行课外阅读的习惯，也能背诵一些朗朗上口的儿歌和一些古诗了。

2、大大增加了学生的识字量。

在识字教学中，每位实验老师都牢记一个宗旨：上不封顶，下要保底，允许每位学生有不同的发展。对于识字能力不强的孩子，老师采用不断复现的方法来帮助他们巩固识字，一学期内基本认识400多个生字。而对于识字能力强的孩子，则鼓励他们尽可能地多认识生字。现在每个班级都有好几个孩子识字量已达到上千个汉字，绝大部分的孩子已认识了

五、六百个生字。哪怕是一些识字能力较差的孩子，他们在这一学期中所认识的汉字也大大超过了前几届的一年级新生。这不正是新课程带来的福音吗?

3、培养学生探索实践的能力。

孩子们在掌握了识字方法，具备一定的识字能力，有了强烈的识字愿望时，他们就会从各种各样的渠道来认字，增加自己的识字量。他们亲身实践，利用广告、商标、路标„„来识字，通过收集资料来识字，并且自制生字卡。一年级段的每个孩子都有一个识字袋，里面收录了孩子们从各种渠道所认识的生字。当识字量积累到一定的程度时，很多孩子动手制作识字报。有不少孩子手中都有一册怎样编辑小报和黑板报的书，他们居然能参考书中设计的一些版面，自己来设计识字报。从学写美术字到绘出精美图案，俨然一副小编辑的模样。在这一学期内，每班每人至少制作了两张识字报。在课外实践活动中，促进学生积极探索，引导学生掌握了多种技能，培养了学生探索和实践的能力。这一切不正是超越了识字所蕴含的内涵，而大大扩展了识字的外延。“合抱之木起于毫米，百层之台，起于垒土。”我们的孩子在不断积累感悟的过程中，必定能积少成多，积小悟成大悟。

一年级有很多家长都深有感触地说，真是难以置信啊，我的孩子在这短短的一百多天里，居然轻轻松松地学会了

五、六百个生字，会背那么多古诗，哪能和我们那时候比啊!我的孩子能赶上这趟课改的列车，是多么幸运啊!

是的，在课改的实践中，我们无不感受着新课程带来的冲击，让我们在冲撞中迸发出前所未有的活力。虽然新课程实验教材的识字量比较大，识字速度比较快，给识字教学带来了困难。但我相信只要坚持课堂教学向生活开放，将孩子的生活经验带进课堂，是走出识字困境的好办法。

江苏省优秀教育教育征文中获二等奖

颁奖单位：江苏省教育学会

时间：二00六年五月十六日

第三篇：新课程生物教学活动过程反思

新课程生物教学活动过程反思----改进教学理念发挥学生的主体作用

吴永洪

在新课程改革的理念下，加强对教学情节的回顾、反思和分析，总结教学得失，改进教学方法，使自己的教学理念与时俱进，教学实践更趋合理。教学工作才能不断创新。

1、深入、细致、全面、系统地解读课标，是上好一堂课的前提和基础。课程标准是学科教学的依据，教材是教学的参考，教材不限于课本，还包括各种其它的教学资源。教师要改变以往过分依赖教材和教学参考书的习惯，在深入钻研课本文本的基础上，超越教材，整合各种课程资源，更好地为教学服务。在教学目标设计中，目标分析，能力目标的第一点应该放在知识目标中。情感目标要具体落实到具体章节和事情，不能泛泛而谈大的目标，应该提及通过什么方式达到这个目标。在一节课中，并不是每一项三维目标都要重视，而应该结合具体内容有所偏重。根据课程标准的要求以及学生的实际情况来确定教学目标，做到心中有数，以免目标过高不能实现或目标过低不符合课程标准的要求或不能有效的调动学生的积极性，使教学效率低下，达不到培养学生能力的要求。在教学中要逐渐加深，不能在某一节课，使知识一步到位，超越应学的内容，由于“难”既吓跑了学生又完不成教学任务。

2、教师应具备课堂的研究能力。教师应少讲精讲，讲慢一点，不要只顾自己讲个不停，多留些时间给学生思考，讲时注意复习旧知识。教学过程中，在课堂上进行了讨论，方法值得提倡，但要注意讨论的有效性。第一，讨论的问题要值得讨论，第二，要关注小组的讨论活动，要让讨论活动真正成为培养学生团队合作能力的一个过程。课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极参与教学的过程，也是培养创造力的有效途径。在学生获得大量感性材料尚未得出结论时组织学生讨论，互相启发，分析综合，促进了思维能力的发展。有效的主体参与能提高学生自主活动的质量，充分发挥其自学能力，从而发展创造力。 在教学中应注意对教学目标设计，我们教学中主要问题是对学生不够“信任”，做了很多应该由学生做的事情。再如，教材中出现了难点，学生不易理解时组织讨论，有时讨论会陷入困境，但学生经历了一番研究和思考，思维得到了发展，在探索的道路上前进了一步;有时学生可能产生争论，思维得到从发散到集中的训练。

实践证明，小组讨论人人参与，增加了学生动口、动脑的机会，学生参与面广，增强了后进生的自信心、勇气。同时，学生能从各个角度多向思维，淡化了学生对老师的依赖，逐步培养了学生勇于探索的习惯。此外、教师上课不要只提问优生，不歧视差生，不要以分数来衡量学生的好坏。多与学生交流，多鼓励学生。教师的教学语言要注意幽默风趣，提高学生的兴趣。

3、生物教师要加强对自身各种素养的提高。大家应该做的第一件事情是要提高自身的一种自主意识。教师应该出去看看，体会一下自然和人文环境。生物教师需要不断的提升自身的素质，多关注周围的生物和生命现象，为教学不断积累素材。在教学中，才可以给予学生引入一些社会关注的生物学事件作为课堂拓展内容。教师的工作范围应扩大。要以自己的行为来争取自己的地位，学校评价一个教师不仅仅是高考考多少分，还有其他多方面的需求，比如优秀的研究性课程，辅导学生获奖等等。教师应该根据自己学生和学校的特点拓展自己的工作范围。

学校的教研组、备课组应该建立融洽的组内关系，构建一个友好和谐的教学集体。在个人方面，应虚心接受他人意见，总结自己不足。在组内交往要相互尊重，在业务讨论上则需要多相互切磋，不断相互促进大家的业务能力。如每位老师一个学期精心准备1-2节课，共全组教师共同学习和探讨。加强和外界的联系。多加强和上级部门和周围的联系，可以获得多方面信息，为发展提供契机，如各种创新大赛和竞赛的辅导平台。能以积极的心态

参加各级部门举办的各类培训和讲座。要注意每次活动资料的记录和积累，对于个人及教研组的成长很有必要。新课程生物教学活动过程反思----改进教学理念发挥学生的主体作用

4、对教学过程，进行了课前和课后的反思。人们常说教学是艺术，是成功及遗憾的艺术，再精彩的课，回头反思都会有不尽如人意的地方。我们还应当认识到无论采取什么手段，着力点还是应该放在学生身上，平常关注不多，研究不够，认识不到位，遇到大场合，就会力不从心。重大场合下的公开课是否能上得好，取决于平时常态课的积累，为此，平时我们要认认真真地上好每一节常态课，让那些遗憾少一些，奉献给我们学生更多的精品课。

5、教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。老师除了采用提问，学生参与实验，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等等教学方式之外，还可以适当的运用网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件等等先进的辅助教学设备，根据不同的教学内容、不同形式的课件，向学生展示五彩缤纷、绚丽多姿、千变万幻的神秘的宏观与微观物质世界，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种生物现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，可激励学生在充满神奇与奥秘的知识宝库里不断追寻，以启迪学生的主动激情，使课堂教学体现出科学性、创造性、情感性、灵活性、魅力性的艺术特征。现在的教学是传统的继承和改进。现在的学习，不是拘泥于系统的学习，当学生学完一个模块后，对生物有一个比较粗浅的理念和认识，在选修模块学完后，才会有一个整体的体系。因学生而异，因模块而异，不是一步到位，是不同层次的要求。依据课标对教材进行合理的运用和组合，提高教与学的有效性。在教与学的过程中，要充分体现在知识面前师生是平等的关系。在教与学的过程中，教师设置的问题始终以实验为解决问题的手段，通过实验学习知识，解决问题，始终在帮学生转变学习方式，为了学生的终身学习，使学生学会学习。教师教学方式的改变促进学生学习方式的转变，才能很好的完成三维目标。

6、重视学生参与实验的效果。探究过程是通过实验来巩固的，在实验中做、看、听，学生的参与意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间，为了学生的终身学习而学习，教学是有效的。特别是演示实验大都是老师做学生看，学生兴趣不大，课堂气氛也不活跃。如果让学生参与实验，课堂气氛则比较活跃和谐，学生兴趣提高，有利于教学。不但培养了学生大胆、科学、严谨的作风，也可以暴露学生操作的弱点，能够集体矫正。既满足学生显示能力的愿望，也能培养学生的成就感和自信心。对演示好的学生及时表扬。这样一来，学生的实验能力明显增强。

总之，在生物学教学活动中，生物教师要加强对自身各种素养的提高，教师要多给学生创设主动参与的机会。学生只有注重实践并积极地参与到实践中，才能在理解的基础上构建起自己头脑中的知识体系，并发挥自己的聪明才智，逐步形成创新精神和实践能力。

第四篇：新课程标准下低年级的识字教学

论文摘要：

《语文课程标准》中明确指出：

1、2年级要把识字教学作为教学重点。基于这一点，本文粗浅地讲述了古代造汉字的方法，结合自己的工作经验，主要讲了八种在课内识字的方法，特别是随文识字和拼音识字讲得详尽具体，还举了具体的事例加以说明，还讲了在课外、生活中识字的方法以及识字教学中应注意的问题。

关键词：新课程标准下

低年级

识字教学

《语文课程标准》中对识字教学提出的要求：

(一)

1、2年级要把识字教学作为教学重点;

(二)

1、2年级要多认少写，识字与写字的要求应有所不同。

(三)要将儿童熟识的语言因素作为识字的主要材料。这些语言因素包括儿童熟悉的语音(口语)及生活中常见的儿童熟知的用语等。

(四)要利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识客观事物结合起来;

(五)运用多种形象直观的教学手段(包括图片、实物以及现代教育技术的多种手段)，使抽象变为形象，有利于学生掌握。

《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。在讲识字方法之前有必要了解一下古代造汉字的方法。

一、古代造汉字的方法

有四种：

(一)形声;

(二)会意;

(三)象形;

(四)指事。

(一)形声。

形声是形符和声符并用的造汉字的方法，形声字一般由两部分组成的，一部分表示这个字的意义或属性，叫形符;一部分表示这个字的读音，叫声符。如“晴、情”等字就属于左形右声。

(二)会意字。

会意造字法，是把和字义有关的两个(或几个)独体字或象形符号组合起来，把它们的意思合成一个新的意思，如人靠着大树，就是休。如“武”，从戈从止。止是趾本字，戈下有脚，表示人拿着武器走，有征伐或显示武力的意思。

(三)象形字。凡是表示实物的，有形可像的，都用这种方法造字，如：日、月、山、水等。象形文字和绘画是有区别的，它是一种文字符号，只要用象形的符号体现出各种实物的特征就可以了。

(四)指事字。

指事字是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。指事字分两种：一种是纯象征性符号构成的，例如：

一、

二、

三、

四、上、下等，这类指事字很少;另一类是在象形字的基础上增加提示性符号构成的，如“刃”在“刀”加一点，表示刀口;“甘”在口内加一点，表示口中含有甘美的食物。。「凶」字 是指地上有一个深坑，走路的人没看见而踏空掉进坑里，「ㄩ」代表深坑，中间的「×」符号就是象征掉下坑的那种惊吓的感觉和危险的情形。

二、引导学生在课内用多种方法识字：

(一)拼音识字;

(二)看图识字;

(三)归类识字 ;

(四)情境识字;

(五)趣味识字;

(六)比较识字;

(七)随文识字 ;

(八)词串识字。下面我对八种识字方法进行讲述。

(一)拼音识字。

拼音识字有很多方法，我这里列举两种：第一种：游戏名称：开火车。适用范围：用于复习巩固拼音字母、音节、生字、词语等。这个游戏适用范围比较广，所做准备也比较简单，这种游戏很适合课堂操作，能使全体学生兴奋起来。但比较适合复习巩固阶段运用。游戏准备：相关字母、声母卡片。操作过程：(1)做这个游戏可以根据不同的内容采用不同的形式。开火车可以横着开，也可以竖着开，还可以开双轨列车。(2)导语：小朋友，我们一起来开小火车，看哪一列火车最先开到我们首都北京。开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，有利于营造气氛，激发学生的学习兴趣。(3)例，教师在复习学过的生字时，可以用卡片先出示一个生字，然后让一组学生轮着读生字字音、组词 。师：“请第一组开双轨列车，

2 先读读字音，再给它找个朋友。”谁说错了，火车就停下。 师：“哪个修理员来帮着修理一下?”

选其他组的修理员修理(重读字音、字母)，修理好了继续开。

第二种方法，游戏名称：摘果子。游戏适用范围：这种游戏适用于每课的复习、阶段性复习和期中、期末复习。适用的内容以认读为主，可以是拼音字母、音节、汉字的笔画、偏旁、生字、词语……游戏的形式多样，可根据内容来选择：①所认读的内容在果子的正面，学生任意摘果子读内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他;读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。②所认读的内容在果子的正面。

教师任读一个内容，点名请学生来摘。摘对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他;摘错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。③所认读的内容在果子的反面。教师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他;读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。“摘果子”的游戏操作简便，适用范围很广，学生兴趣高。游戏准备：教师和学生各准备几套用彩纸或吹塑纸做成的果子(可以是苹果、橘子、梨)。果子上的内容可以随即更换，果子则作为小奖品能反复使用。果树，教师既可以做一棵永久使用的，也可以临时在黑板上画简笔画。游戏操作过程：以第二种游戏形式为例。师：秋天到，果子熟，谁来摘个大果子。——闪，闪光的闪。生齐：我来摘个大果子。师：XX(教师点名，该生上台摘果子。)生：摘下果子读“闪，闪光的闪”，全班学生跟读一遍“闪，闪光的闪”。

(二)看图识字。

在学习汉字的初级阶段，课本配有大量的插图和字理图。可充分利用这一优势来引导孩子观察和思考,帮助孩子学习汉字。课本插图色彩鲜艳、生动有趣，只要我们进行引导，自然就能激发他们的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建孩子记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进孩子记忆。接着让孩子看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验他们是否真正掌握了汉字,同时也强化了记忆。如二年级上册识字7就属于看图识字。下面我讲解如何看图学习“亭”、“停”：

师：诗人在公园里发现了什么?仔细看看图，再看看右边的字，你发现了吗? 生：图上是一个小亭子，右边的念“亭”，也就是“小亭子”的“亭”。我还发

3 现，“亭”字的那一点很像小亭子的顶尖;小亭子的窗口很像“亭”的“口”;小亭子第一层的房顶很像“亭”字的秃宝盖。

师(在亭图上显示“亭”的上半部)：真得很像呢!

生：就有一点儿戏不像。小亭子是三根柱子，而“亭”字下面的“丁”只有一竖。

师：(在亭图上显示黑色“丁”字，并闪动几下)是呀，这儿是不像。请小朋友们读读“丁”字，再读读“亭”字，你发现了什么?

生：我发现了，它们的发音差不多。

师：真有意思!让我们牢牢地记住这个有趣的“亭”字。(学生认读“亭”)

师：诗人也发现了这个有趣的小亭子，你看诗人来到小亭边不走了，看左边的字，你又发现了什么?(显示“停”字和人停小亭边图)

生：小亭子旁边来了一个人，那个人就好像“停”字的“亻”。 师：人来到小亭边不走了，不走就是—— 生：停。

生：老师，我明白了。这就是人站在那儿不走了的“停”，刚才那个“亭”是“小亭子”的“亭”。

师：你真会思考，掌声鼓励。

师：生活当中我们会经常用到这个字。想想，你在什么情况下听到或用到过这个字?

生：来到家门口要停下，不能再走了。 生：爸爸开车带我出去玩，到了公园要停车。

生：经过路口时，要注意交通规则：红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。 师：了不起!懂得多，做得好。

(三)归类识字。

归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通，拓宽识字面。如由“青”字引出的“请、情、清、晴、蜻、睛”等字的学习。

(四)情境识字。

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识

4 地激发他们的识字兴趣，利用游戏、多媒体课件、图画、音乐、表演、故事、生活展示等方式创设识字教学情境，拓宽识字途径，培养识字能力。教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，创设大量的教学情境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。

(五)趣味识字。

方法很多：

1、开火车读课文中的生字以及课后的生字;

2、分合法，如田里长草—“苗”字;

3、编顺口溜：如区分“左”和“右”字，可这样编：左下工，右下口;如“漏”字，可这样编：“屋子漏雨，满地是水”，既记住了它的三点水旁，又记住了右边的部分;4编字谜，如“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。打一字”—“高”字;如“一字十八口，口里含木头。”打一字”—“困”字;

5、找朋友，把偏旁和部件拆开来，找到的就交上了朋友，还有加一加，减一减等很多方法，例如：“大”加一笔是“天”;“本” 减一笔是“木” 。

(六)比较识字。

如区分座—坐

做—作 这两组字，可以进行扩词训练加以区分，还可以编一句话，最好一句话里有要填的字。“小红(坐)在(座)位上(做)(作)业。”这样让学生很快地区分开了这两组字。区分“包、泡、炮、饱”，我是采取编小诗的形式让学生记住这几个字：放学了，背着书(包)回家去/吃(饱)饭，买来一个大火(炮)/真开心，放火炮/一不留神我烫了个大水(泡)/我抱头就往家里跑/下次再也不敢了。

(七)随文识字。

随文识字一定要从“三用”入手：

1、用教材优势，营造识字氛围;

2、利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合;

3、采用直观教学手段，化抽象为形象。

随文识字教学操作策略：

1、初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。应注意的问题：1)发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。 2)学生读生字时，注意感知字形，初步建立生字的表象。 3)一定要让学生自读自练。

2、精读课文，结合语言环境，理解字义。当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。应注意的问题：1)注意区分学会和会认两类字。教师

5 要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求。2)要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。3)这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助字典，帮助学生理解。借助直观的事物，帮助学生理解。联系生活，帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。4)注意音形义的联系。虽然本环节字义是重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为下一步分析字形奠定基础。

3、讲读之后，分析字形，指导写字。记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。最好的方式，让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多。

(八)词串识字。

在教学中，我们要舍得拿出时间来让学生读书，尤其是诵读。诵读要“四动”即动眼、动口、动脑、动情。读懂了、读进去了，就对文本有所体验了，情感也就油然而生了。所以要强化初读，第一节课，应拿出大块时间来让学生读书，先要把课文读通、读熟。

“词串识字”的教学策略：(1)创设情境，激活学习兴趣;(2)借助汉语拼音，自学生字，初步领会词语的意思;(3)强化对本课生字词的认读;(4)将词语与实际的事物挂钩;(5)有指导的一边读、一边想，让学生的头脑中再现词语所标示的事物，进入词串所描述的情境;(6)熟读背诵，形成积累;(7)通过课堂上的有指导的写字练习，强化对本课生字的把握。

常用识字方法“五个一”。(1)数一数：用数笔画、笔顺的方法识记一些独体字。(2)比一比：把字形相近或含有相同部件的字相比较，找出异同点。(3)分一分：把合体字分成几个部分识记，这几个部分大都是熟悉的字或部件。(4)编一编：根据字形特点，编字谜或顺口溜，以帮助识记。(5)问一问：适用于识记形声字。

三、引导学生在课外、生活中主动识字 。

1、认识街上、超市等广告、包装上的字：家长可把孩子带到街上、超市等地方，让孩子在商标、包装、招牌、广告上去认识生字，并把它们剪贴下来，制作成自己的小小识字本，带到学校来展览;

2、给实物贴上标签：例如在电冰箱上贴“电冰箱”，钟

6 上贴“钟”，窗上贴“窗”，让孩子根据已有经验识字。经过一段时间认读后，将标签揭下来，让孩子自己贴，检验孩子课外识字的成果。此活动受到了孩子的欢迎，他们不但认识了许多字，而且进一步激发了孩子强烈的识字愿望。

四、培养良好的识字写字素养。

汉字笔画固定，笔顺有规则。基本笔画8种(点、横、撇、捺、竖、提、钩、折)，由此而扩展到24种。笔顺规则是先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、先外后里再封口、先中间后两边、先整体后加点。于是，只要学生掌握好笔顺规则写好字也就不犯难了。

五、识字教学中要注意的问题：

识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。

识字教学中要注意以下几点：

1、多让学生发挥他们的主体性;

2、复习巩固很重要;

3、学用相结合;

4、偏旁和部首的区别。偏旁是合体字中常见的组成部分，也称部件。汉字的上边、下边、左边、右边、周围、中间都可以称偏旁。为了教学时称说方便，《常用偏旁表》中列了一些常用偏旁并冠以名称。如把“”(春字头)列为偏旁，遇到“奉、泰、奏、秦”等字时，就可以整体称说，整体记忆上边部分，然后再记认其他部分。不然就得分析为：三横，一撇，一捺或横、横、横、撇、捺。又如，右字头，记住这个偏旁，分析记忆“左、右、有、友、灰”等字时，免去了说：“左上是横、撇”这样的话。识字教学中应尽量避免一笔一画地支离破碎地分析记忆字形。 部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类，部首的创设，为编纂字典、词典提供了简便易行的序目，为使用字词典提供了方便，有利于增识汉字。部首和偏旁形体不同。有的是部首，也是偏旁。如“亻、氵、山、石、廴、穴”等;有的是部首，不是偏旁。如“比、羽、鱼、风、鹿”等;有的是偏旁，不是部首。如右字头、春字头、学字头等。总的说来偏旁多于部首。国家公布的部首是201个，有的字词典只收190左右。偏旁部件大约有五百多。偏旁和部首的用处不同。简单地说，偏旁是帮助学生记忆字形的;部首是用来查找汉字，增识字词的。

六、识字教学小结。

7 识字教学是一项艰巨的教学工作，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，避免机械识记和死记硬背的方法，激发学生对识字的浓厚兴趣，识字与用字相结合，从而使学生学得活，记得牢，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。

作者简介: 毛兰，1976年2月出生于昆明市东川区汤丹镇，女,汉族, 小学一级教师，大学本科学历，于2007年1月毕业于四川师范大学教育学专业,1996年8月参加工作，至今已经有14年,14年来基本从事小学语文教学工作，期间由于调换学校，教过四年数学，现在东川区铜都中心学校田坝小学任教导主任。联系电话：13759174621邮编:654100; 电子邮箱923801387@qq.com;联系地址:昆明市东川区铜都中心学校田坝小学。

参考文献：

1.全日制义务教育《语文课程标准》北京师范大学出版社。 2.刘惠华 浅议小学语文识字教学[J]. 成才之路, 2008,(06)。 3.李玉华 低年级巧妙识字的四个小方法[J]. 今日科苑,2008,(02)。 4.张永强 小学语文低年级识字教学[J]. 中国教育技术装备, 2009,(05) 。

5.魏长青 新课改背景下的识字教学[J]. 科学咨询(教育科研), 2009,(03) 。

第五篇：新课程高中生物课堂教学过程评价

摘要：课堂教学评价是课堂教学改革的催化剂，是普通高中生物新课程的重要环节，也是其重要内容，是一项艰巨而复杂的任务，是新课程实施成败的关键因素之一。科学的教学评价体系对高中生物新课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。通过课程评价对课程的组织和实施进行监控，实施与完善课程，推动学生全面发展，促进教师专业成长，全面落实新课程目标。

关键词：高中生物;课堂教学过程;教学评价;教学手段

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2016)11-0069

新课程标准下的课程评价分为：对学生的评价，对教师的评价和对课堂教学的评价三方面。利用了访谈法、问卷调查法、案例分析法等多种定性研究法，对课堂教学过程评价的实施情况和实施效应做了多角度的研究分析。分别以教师和学生两个角度对高中生物课堂教学过程的评价进行了探究。研究结果显示，当前我国的课堂教学过程评价体系并不完善，大多数研究者研究角度并没有太多涉及到从学生的立场考虑课堂教学过程评价，但是事实上，学生才是课堂教学过程中真正的对象。同时，从宁夏的实际情况来看，高中生物新课程标准实施时间很短，在这短暂的两年来，虽然我们在参考其他各省市的经验教训基础上，减少了许多走弯路的可能，但是由于地域性不同，我们不能按部就班地去学习其他省市，所以在具体实施过程中依然存在很多困难。新课程标准要求教师更多地成为评价活动的组织者、协调者，学生自己、同学都将参与这一活动，学生也成为评价主体中的一员。评价成了教师、学生真实的感受、真实的活动。在教学过程评价中，无论是教师对学生的评价还是学生对教师的评价，评价语言直接会影响到被评价者对所受评价的接受程度和自我评价的角度。所以，在教学过程评价中的评价语言应该具有一定的激励作用和引导作用，具有针对性且贴切的评价语能让教学评价的效果达到更佳。课堂教学评价强调教师和学生之间的相互协作关系，强调教学应该以学生的学习经验为基础的教学理念，课堂要以学生的学习生活相联系，对于实践性课堂，主张让学生动手实践操作以促进学生发展。特别对于当前的高中生物学科教学，它本身就是一门实践性很强并与生活联系非常密切的科目，在对高中生物教学过程进行评价时，除了要关注课堂内容是否讲解到位之外，还应当切实地体现生物学科本身的学科特点，也是评价者对课堂教学过程设计进行评价时不能忽视的重要方面。

课堂教学过程评价的执行者不应该只有专家、领导或是听课教师，学生是课堂教学的真正受益者;教学是一种切身体验方能了解其中奥妙的工作，对教学过程的评价和研究应当要求研究者切身投入到教学中，所获得的研究成果才具有说服力。如若对课堂教学的主要内容都不熟悉，这样的教学过程评价是失败的。教学评价的实施方面绝不能忽视学生在其中所起的作用，但是学生对教师的评价也不能是作为甄别审判教师教学能力的绝对依据。进行课堂教学过程评价不应该只通过一堂“公开课”来给课堂教学做典范，课堂教学过程评价应该走进真正的课堂，走近学生。一堂为了让专家看到效果而专门准备已久的课堂实用价值是很低的，因为在真正的教学中，不是每一个教师都能做到每一节课都像“公开课”一样面面俱到，特别在我国当前的高中教学具体实情下，一堂完美表演事实上在实际教学中并不能真的如此完美。高中生物课堂教学过程的评价应该切实考虑到生物学科的学科特点，注重考虑课堂教学是否切实贴近生活、源于生活;凡是有生命的物体都是生物，那么我们现实生活中处处离不开生物，更具体一点说，人本身就是一种生物。那么，生物教学也不应该脱离现实，一堂只有理论的生物课或许让课堂的内容更加高深莫测，但却违背了生物教学所应该有的实际意义。学生不是考试的工具，不应该只是空有理论不知实践的产物。要切实做好高中生物课堂教学过程评价，就必须重视高中生物，提高高中生物学科在学校教学工作的地位;在新课程改革中已经对生物学科在高考中的分值有所提高，同时高中生物教学工作从原来的高二开生物课程变成了高一开始开展生物教学，这样对生物学科的重视程度也得到了提高。这一点转变既为高中生物教?W的开展提供了很多平台，也要求在原有的生物教学过程评价的基础上做出相应的改变，特别在分析学情这一方面，无论是教学评价者还是教学实施者都应当切实落实并做出相应的改革。

教学资源一方面制约着当前的高中生物教学，同时也对高中生物课堂教学评价实施影响巨大。高考与新课程改革有一定联系，但不存在矛盾。新课程标准下高考生物分值提高以及课时的增加就要求我们要及时壮大高中生物教师队伍;新课程下的生物教学更加强调了学生自主学习，真正的学习体验以及对实验探究的思维和实践在教学过程中的地位。而在高考指挥棒的作用下，这些方面的实施落实事实上是不到位的，甚至有的教学点由于教学资源以及高考压力的原因，对生物实验的教学工作在不同程度上被忽视。同时，课程改革对生物学科教师资源配置方面也是一种新的挑战。教师在课堂教学过程中，评价不仅仅是被评价，更重要的是自我评价，教师的自我评价是对自身的再度认识，是教师发展和进一步提高的有利条件。教学过程评价既是对课堂教学的一种肯定，同时为教师自身的发展提供大量真实可靠的条件，在发现问题中求发展、求提高是每位教师必须领悟并切实落实的。

总之，在基础教育课程改革及新课程理念的指引下，全国新一轮的高中生物课程改革自2004年开始实施至今，在一定程度上取得了实质性的进展。新课程理念证明生物学是以实验为基础的学科，生物学理论知识的发展和提高是建立在反复实验的基础上的。新课程改革强调知识的产生、形成、发展和创新过程，而这些就需要把评教作为一种科学手段，不断验证生物学知识的正确性以及不断探索新的生物学现象，建立与时俱进的生物学知识、完善生物学体系，这是说明评教实验教学对生物课程完整构建的重要性。

(作者单位：宁夏银川市贺兰县第一中学 750021)