新课程新教材理念管理论文

摘要：新课程新教材于2020年9月开始实施，落实立德树人的根本任务，坚持五育并举的新理念，重点把握学科的核心素养，需要落实校长的领导的引领作用、教研人员的学科领袖作用，引领教师和班主任、家长得思维转变。下面是小编精心推荐的《新课程新教材理念管理论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

新课程新教材理念管理论文 篇1：

深化普通高中课程改革 全力推进新课程新教材示范区建设

关键词：高中;课程改革;教研

2020年7月，教育部办公厅颁布《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施国家级示范区和示范校建设工作的通知》，石家庄市被确定为新课程新教材实施国家级示范区，石家庄市一中、石家庄外国语学校、鹿泉区第一中学被确定为新课程新教材实施国家级示范校。

作为全国20个示范区之一，石家庄市非常重视此项工作，在河北省教育厅、河北省教科所、石家庄市教育局的领导下，石家庄市教科所立即着手开展普通高中学校的调研，组织力量制定研讨示范区建设的三年规划，聘请省级专家论证方案的科学性、合理性与可操作性，大力实施校长、高中教师、高中各个学科教研员三支队伍培训，做好课程建设的各项准备工作。

一、调动各方力量，摸清建设基础

为积极稳妥推进石家庄市普通高中新课程新教材实施国家级示范区工作，加强新课程、新教材实施的组织领导，石家庄市政府成立了石家庄市普通高中新课程新教材实施国家级示范区工作领导小组，以孟祥红副市长为组长，由教育、发改、财政、人社四个市直部门领导人作为成员，为全力做好普通高中新课程新教材实施在政策、财政、领导管理等方面的各项工作提供保障。

2009年以来，石家庄市普通高中课程改革取得积极成效，培植了一批普通高中的特色学校，促进学校多元化发展。“三支队伍”的课程理念得到进一步提升，教师队伍建设不断得到加强，普通高中普及率不断提高，课堂教学呈现出：启发式教学、有意义讲授、自主探究、合作交流以及我们自创的“四环节教学”等多样化的教学方式。“四环节教学”以“情境创设—自主探究—辨析研讨—反思评价”组织课堂教学，深受一线教师的认可，从问题的价值度、学生的参与度、教师的指导度与目标的达成度。石家庄市教育科学研究所从这四个方面构建了“四个维度”观察课堂教学、评价课堂教学的框架，切实落实学生的主体地位与教师的主导地位，全市普通高中的教育质量得到一定的提高。

二、发挥教研带动，扩大建设优势

继续加强三支队伍培训（管理干部队伍、教师队伍和教研队伍），市教育局9月以來实施了三支队伍培训招标，借助大学和江浙培训机构，为石家庄量身定做三支队伍培训课程，线上线下相结合、理论实践相结合、内部外部相结合。内部主要发挥市教科所教研员和兼职教研员队伍，加大区域教研、名师课堂、流动课堂、同课异构等活动形成立体化的、序列化的，分年级、分层次、分学科、分专题的教师培训形式，为新课程、新教材实施提供了足够的人力资源。一是培养了一支教学管理干部队伍。抓好全市各普通高中学校教学校长、教研教务主任、年级主任、班主任等学校管理干部建设，做好课程理念、实施与管理策略的培训，为教育教学的实施做好管理层面的准备。二是培养了一支教研队伍。市（县）教研员与学校学科教研组长是课程实施的地方“专业领袖”。在解读《标准》、领悟教材、课堂教学、教学评价等方面起着领头雁的作用，形成了一支学习型的、专业化的市——县——校三级教研队伍，成为落实新课程新教材的骨干力量。三是创新培训形式。深化新课程新教材实施“明白人”工程，实施”明白人”工程全覆盖，采取多种形式进行新课程新教材等内容的培训，使每一位普通高中教师都成为新课程新教材实施的“明白人”。目前已累计培训超5000人次，全市课程改革形成了教研部门“引领指导服务一体化”“市县区协同发展，不同学校特色发展”的格局，为教育教学改革提供了智力支撑。四是以特级教师、学科名师等引领的学科骨干教师培训。用来依托特级教师工作室、名师工作室、教研员工作坊，以导师制培训引领青年教师的专业成长。

三、聚焦关键任务，攻坚克难

石家庄市教科所牵头，组织示范校就我市示范区建设开展专项研究，直面问题、攻坚克难，突出问题意识和实践导向，组织专业团队、借力专家团队指导区域内普通高中强力推进新课程新教材实施，聚焦核心问题、难点问题、热点问题，注重实践研究，探索基于大单元教学的深度学习。基于新课程新教材的实施，教科所明确了主要任务，聚焦一下几个关键、展开了研究和建设工作。

（一）聚焦区域课程规划

依据国家课程设置要求，结合石家庄市实际出台全市新课程新教材实施规划，在此基础上要求各高中学校结合办学目标、学生特点和实际条件，制订满足学生发展需要的课程实施规划。科学均衡安排必修、选择性必修和选修三类课程，严格按照科目设置和学分要求安排教学工作，不得增减教学科目教学时间总量。重视劳动教育，加强劳动教育在各学科教学中的融合渗透，使学生养成劳动习惯、掌握劳动本领、树立热爱劳动的品质。

鼓励各学校在开齐开足必修课程、打牢学生成长共同基础的条件下，开好选择性必修课程，开发开设丰富多彩的选修课程。鼓励各县（市、区）各学校因地制宜，组织县（市、区）域或校际课程选修、线上课程研修，探索县（市、区）域、学区学生跨校选课、教师跨校兼课的流动机制;以省级示范性高中为龙头，建立课程研究学科基地，以课程改革促进学校多样化发展。

（二）聚焦课程组织管理

指导学校制定选课走班指南，开发课程安排信息管理系统，加大对班级编排、学生管理、教师调配、教学设施配置等方面的统筹力度，提高教学管理水平和资源使用效率，满足学生选课走班的个性化需求，构建规范有序、科学高效的选课走班运行机制。结合河北省高考“3+1+2”方案和学校办学实际，实施大走班、中走班、小走班和基于学生选课的套餐制，满足学生选课的个性化需求。

各学校建立学生发展指导制度，建立专兼结合的指导教师队伍，通过学科教学渗透、开设指导课程、举办专题讲座、开展职业体验等形式对学生进行发展性指导，帮助学生树立正确理想观念、正确认识自我，更好适应高中学习生活，处理好个人兴趣特长与国家、社会需要的关系，提高选修课程、选考科目、报考专业和未来发展方向的自主选择能力。用好石家庄市综合实践基地，用好石家庄市自主编写的生涯规划课程教材，给学生个性化发展提供时间和空间。

（三）聚焦深化教学改革

积极探索基于情境、問题导向的互动式、启发式、探索式及体验式等课堂教学，加强课题、项目设计、研究性学习、深度学习等跨学科综合性教学，抓住教学主阵地，提升课堂教学质量;推进信息技术与教育教学深度融合，加强教学研究和指导。教学指导要落实以人为本、指向核心素养的课堂教学，以主题单元教学、深度教学为抓手，实施提升课堂教学质量的系列工程。

实施核心素养指向的主题单元教学。《课标》明确了学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。主题单元教学研究基于整体教育理论和大单元教学观，基于新课程改革与学科核心素养培养，基于整体性教学与高中新教材推广使用，注重对单元主题确定、设计单元学习活动、介入真实情境与任务以及大单元教学评价的研究。学科单元教学研究充分挖掘各个知识点的价值内涵及相互联系，真正指导学生进行深度学习，落实学科核心素养的培养与提升。精选不同层次实验学校，进行校本教研活动，基于学情教情，分析修改学科单元教学设计并实施课堂教学。

（四）聚焦考试评价改革

充分发挥考核评价的导向作用，建立过程性评价与发展性评价相结合、教师评价与学生评价相结合、学业成绩评价与综合素质评价相结合的评价办法，积极推进学生综合素质评价，促进学生全面发展。

做好基于学业质量标准的考试评价。石家庄市教科所牵头，以单元教学为基础，以校际联合为途径，研制必修内容学业质量的细则，做好基于学业质量标准的单元测评，必修课程的教学质量检测，单元检测示范校联合做，推送AB试卷，A卷用于限时检测评价，B卷用于强化与查漏补缺;选择性必修课程的检测，省级示范性高中轮流做，各校自愿参加选择做，推送基于不同学情、校情的AB卷;国家课程全市统筹做，基于课标、命制高考试题，起始年级落实基于学情的衔接教学评价，中间年级实施基于能力层次的教学评价，毕业年级做实基于高考的备考教学评价。

（五）聚集区域教研工作

建立多层次多路径的培训架构。新课程新教材的实施关键在于三支队伍的带动和引领，借力“京津冀”一体化的优势，聘请课标组及教材编写专家对“三支队伍”进行直通车式培训。依次再展开教师全员培训和跟进式、陪伴式教师培训，建立多层次多路径的培训架构。

充分发挥国家、省教研和专业机构的指导作用，发挥市、县（市、区）、校三级教研力量的作用。深入开展主题教研、校本教研、种子教师培养计划、学校联研、教研员工作坊、名师工作室、“明白人”工程、学科基地、集中与分片分组等多种形式的教研。以名师讲堂项目落实示范校对全市学科教学的引领，以名师流动课堂项目落实示范校对薄弱校的精准帮扶。薄弱校可以根据学校、学科的实际情况，实行“点餐制”教研，教研部门提供个性化、点对点的服务，实现“铺路子——搭梯子”的教研思路。

根据全市高中学校的总体发展水平以及各级各类学校的不同特点，制定三年研修计划，为理解新课程新教材及实施打通教研路径。借助文献研究，立足实践研究，通过行政、教研、科研等多种推进机制，让高中新课程理念落地。实施教研员联系学校制度，以教研员为组长，吸纳兼职教研员，成立研究小组，研究学科课程标准，研究教材的结构与实施策略，研究单元教学设计，研究必修课程、必选修课程的监测，以研促教，以评促教，落实学科素养的教学与评价。

四、挑战与思考

实施新课程新教材示范区建设对石家庄市普通高中教育和教研工作确实提出了挑战。在一些方面需要各方支持。

（一）课程方面：学校课程建设亟需优化和强化

石家庄市农村人口多，高中普及率高，学校发展差距较大。坐落在乡镇的高中学校67所，超过一半，从实际情况来看，示范性高中能够开齐开全开足国家级课程，处于乡镇的一些高中学校音美、技术等学科教师数量不足，课程开设不足。个别学校的艺术类课程对于“开齐开足国家规定课程课时”的要求难以满足，需要整体统筹与教师流动机制的顶层设计。

（二）评价方面：新课程实施给评价带来新挑战

在选课走班背景下，分层、分类的精细化教学要求教师对学情有更具体、更精准、富有动态性的了解，教师在教学过程中如何做出恰切又具激励性的评价，这关系到学生的选择、成长与发展，评价的问题不可回避。高考改革中，面对选课走班后的学业水平考试与等级性考试，走班管理、教学进度安排、难度把握、作业辅导等，都对教学评价、教学管理提出新的挑战，尤其是高校招生的“两依据一参考”，综合素质评价涉及到的标准、操作、结果等是新课题，成为评价工作的难题。

（三）队伍建设方面：教师队伍数量质量的双面挑战

从全市整体来看，选课走班以后，半数以上学校地理、生物学科教师数量不足，有一定缺额。一方面，需要建立县或区辖属中学之间设立师资流动机制与评价机制，以实现区域内教师的合理调配与流动。另一方面，新课程新教材实施对教师的综合能力与素养也提出了更高的要求，教材结构的变化、教学设计的创新、课程建设的要求，育人方式的转变对教师提出新挑战。

总之，我们相信挑战是暂时的，在河北省教育厅、河北省教科所和石家庄市教育局的领导下，我们有信心迎接挑战，并把这些挑战作为石家庄市普通高中难得的发展机遇。我们会合力攻关，力图将石家庄市每一所普通高中的课程建设，进一步提升校长和教师的课程理念，加强专项课题研究，加大教研、科研统领，加大经费投入，加快建设步伐，并边探索、边总结、边输出，努力将石家庄建设成一流的“双新”改革一流示范区。

作者：张建英

新课程新教材理念管理论文 篇2：

新课程新教材新使命

摘 要：新课程新教材于2020年9月开始实施，落实立德树人的根本任务，坚持五育并举的新理念，重点把握学科的核心素养，需要落实校长的领导的引领作用、教研人员的学科领袖作用，引领教师和班主任、家长得思维转变。

关键词：课改;质量;评价;提升

在新课程新教材实施的探索路上，如何把握新课程方案，精准掌握课程标准，深入理解学科核心素养，提高学校教育教学质量，实现学校内涵发展、学生持续成长，成为新的课题，摆在了教研组长的面前。所以，作为学校最一线的教研工作者——教研组长，必须领会新课程的基本理念，把握新课程标准，统揽新教材，勇于深化课堂教学改革，实现自身角色新定位，以敏感的嗅觉领悟新课程新教材的核心素养和理念，以先行者的勇气去实践，以学科带头人的身份去合作研討，以创新的精神去突破，在新课程新教材背景下“聚焦”再出发。

一、聚焦“方向”

作为教研组长，要熟知实施新课程新教材方案的几个关键词：规范—研读—课堂改革—评价。规范，是新课程方案和课程标准关于课程的设置与管理，是纲领性的文件。研读是熟悉掌握文件精神要义的关键，核心在课堂这个主战场，评价是本着问题导向。新课程方案和课程标准，是新教材编写的依据，是招生考试的重要依据，采用学分制管理，作为教研组长必须聚焦学习，了解课程设置与管理的基本规范，或听专家报告、自学、小组研读等，采用多种方式研读透课程标准和方案，精准把握课程标准，深挖学科的核心素养，深度研究解读教材，吃透单元教学的重难点，充分挖掘课程资源，分层上好必修课，分类上好选择性必修课，开发、开设丰富多彩的选修课程。同时，作为教研组长，还要学习有关全国教育大会精神，关于习总书记有关教育的论述，学习高中育人方式的改革、新时代深化教育评价改革的总体方案等文件，准确把握教育的整体顶层设计，把握当前中国教育改革与发展的方向。教育改革成效的所有问题，都是方向和方法的问题，只要把握了方向，找到科学的方法，才能寻先机、抢先局、破困局。

二、聚焦“质量”

质量是生命线，高质量发展是十九届五中全会的主线。作为教研组长要紧紧聚焦教育教学质量的发展。要在备课质量上有实效、在课堂教学质量上有创新，在作业设置上符合新课程新教材和学生的实际情况上有针对性，在命题上贴近生活实际和能力的考查与培养。总之，在质量上要精益求精，把质量意识贯穿于课堂教学的整个过程中，每一个环节都要研究。作为学校要做好质量观的总体设计，建立健全校本研修制度，把教科研的业务研讨作为教师每周业务学习的必修内容，建立健全学校的集体备课制度，让集体备课成为真备课，备真课，让备课有质量，有成效，同时采用打磨的方式，让主备人和主上课人的模式，成为大家的共识和共同行动，确保课堂的质量。成立学校的命题中心，对命题进行审核与把关，强化命题质量，再成立教学文科和理科的督导室，强化学科的质量督导，指导教学的反思。作为教研组长要带头践行学校的教科研制度，带头创新教学方式，引领教师专业成长，关注学生的个体差异和学习过程，加强学法指导，让学生有质量的学习，让学生既勤奋刻苦，也能快乐学习，促进学生自主、合作、探究学习。

同时，作为教研组长要关注质量监测，实行动态的量化监测体系，采用大数据，分析形成易错题，形成纠错本，既是监测教师的教情，也是监测学生的学情。同时采用大数据，用生动活泼、一目了然的方式呈现出来，如采用柱状图、线形图、雷达图等，将学生的成绩呈现出来，将本学科的质量升降情况呈现出来，进行有效的大数据分析，把分析的科学结果，与年级、学科教师、全体学生、跨学科教师、班主任分享，并为下一步的精准施教提供科学的方案和指导意见，让监测、分析为改进、提升、创新服务。

三、聚焦“效率”

效率一词的含义是，单位时间完成的工作量，效率提高了，实际就是实现了高质量的发展。在这里，我强调的效率，主要是聚焦好习惯的贯穿。高效率，是在给定的投入下，最有效的获得效果的评价。在教学的各个环节，质量与效率是一脉相承的，关注了效率，就是关注了质量。效率，在教学上，体现的一是时间，二是成效。所以，我们必须要在这两个要素上下功夫。学生上课认真听讲有助于提高学习效率，教师认真备课有助于提高课堂教学效率，作业设置完美，有助于学生有效时间获得更多的练习和思考机会，获得学习的快感和成就感，这也是效率。所以，作为教研组长，既要研究学生的学法，也要研究教师的教法，既要关注学生学的主动性、自觉性，也要关注教师教的创造性、灵活性。从教师的备课、上课、作业设计、批改、试题的命制、资料的选用、试题的筛选、进度的设计等，无处不体现出时间和效果的关系。但是，我想重点强调的是习惯和自觉，是让学生的“学”变成行动自觉，让老师的“教”成为行动觉悟，当这样的一种良好的教学生态与习惯一旦形成了，教学的“效率”自然大幅度的提升，教育的高质量发展就一定成为现实，新课程新教材的理念一定能得到实施与贯彻，立德树人的根本任务就能实现。

四、聚焦“评价”

中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，该方案是新时代教育的指挥棒和办学导向，该方案坚持问题导向，目标导向，通过顶层设计，坚持“五破”“五立”。

安徽省教育厅于2020年6月22日印发了《安徽省普通高中新课程新教材实施方案》，此方案明确了“推进高中育人方式改革，引导普通高中高质量、多样化、有特色发展，促进学生全面而有个性发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。这里很明确指出了新课程新教材实施的多个评价中的两个重要评价：一是对学校教育教学质量的综合评价，二是对学生发展的评价。

教研组长要深入研究这两个文件的精神，更多关注这两个评价的目标体系和要求。对于普通高中教育的评价，将以国家的层面出台教育教学质量的综合评价体系和方案，这是普通高中办学的方向和指南。目前，我市普通高中的评价已经形成并实施了五年的综合评价体系，涉及教育教学质量综合评价的六个“维度”：学生特长发展、学生身心健康发展、学校课程实施、学校教学管理、教师专业成长、学生品德发展，这六个“维度”既关注了教育教学的过程，也关注了成果的呈现，既关注了学业成绩，也关注了学生的身心健康，教研组长作为学校科研的一线人员，必须研读并指导全年级，将评价体系融入课堂和课外的教育教学全领域、全过程。

在评价体系中，最重要的一点是以学生为中心，最关键的评价是招生制度改革后的考试评价制度。考试命题的研究、学分制的管理，都应成为教研组长的聚焦。

五、聚焦“自我”

作为教研组长，对以上七个方面的“聚焦”把握如何、工作力度如何、取得效果如何，既取决于集体教科研的精神状态，研发能力，更取决于一线教研人员自身的素质、水平、认知、状态等。

（一）合作者

教研组长，作为学校教科研的一线人员、骨干成员，作为学科的带头人，不能是单打独斗，单枪匹马，应该是团队“作战”，教研组的研究成果如何，质量高低，代表着学校的教科研能力，关系着学生的持续发展、学校的内涵发展，决定着“双新”改革的成功与否。学校的年级负责人和团队倾向于主抓全年级的“管理”，而学科的负责人教研组长和备课组长负责主抓全学科的育人功能，倾向于“研究”。年级负责人和教育负责人及其团队必须实现相互配合，相互分析管理和研究的成果，实现在党建引领业务的前提下管理与研究的合一。

（二）传递者

教研组长，承担着学校教研部门与学科之间的纽带与桥梁，也是学科思想的传递者，也是教研成果的分享者。作为教研组长的角色定位，要成为学校新课程新教材改革的坚定推动者、支持者，更是学校教学改革整体思路的传递者。教研组长要紧紧的架起桥梁，与学校学科教研部门或者德育研究部门密切配合，形成团队，形成合力，让自己成为学科的真正带头人，业务的尖子，新课改的探索者，课堂改革的实践者，把个人和团队的研究成果与全学科老师或者其他相关人员分享，加强研讨、加强指导，真正成为科研精神的传递者。

（三）超越者

“比、学、赶、超”是一种状态，更应该是教研人员的一种精神。

“比”，比的是干劲。教研组长要比个人的专业成长，比学科水平和思想的引领，比学校学科在区域的影响力。新课程新教材新课标新高考的实施，是学校的一次重新洗牌，没有“比”的精神和干劲，不能先行先试，不敢勇于突破与创新，不能持之以恒，不能愈挫愈勇，就难以实现专业的成长、学科的引领、学校的影响。

“学”，学的是自觉，自觉学习先进，对照自我，分析不足，扬长补短。自觉学习有关教育改革的指导性文件，学习新课程新教材新课标下的新理念，向同行学、向名师学、向名校学，在学习中积累，在学习中反思，让学习成为“自觉”，让优秀成为榜样，让成果成为示范，让影响成为引领。

“赶”，说的是提升。自觉的通过学习，找到自身或者本学科、本学校的不足和薄弱項，如课题研究的水平和能力、校本教材的开发和利用、课程管理的经验还不足，课标研读理论水平还不够，本校现有办学水平还处在爬坡期，与名校还要很大差距等，需要教研组长自身业务能力、认知水平等的大幅提升与进步，真正起到带头人的作用，团结引领备课组和全学科教师的智慧，从稳、从快寻突破，迎头赶上，方能跟得上新课程新教材的改革步伐。

“超”，靠的是质量和效率。课堂是教学改革的最核心主战场，评价是教育改革的目标导向，生情是我们的出发点和落脚点，但研究质量提升、效率提高，是取得成功的有效方法、路径和策略。我们要瞄准新课改、瞄准知名校，要发挥超力度和加速度，在危机中寻先机，实现弯道超车，让本学科、本学校老师，成为第一批最具影响力的学科、学校和带头人。

质量如同生命，核心素养是灵魂，教科研是强大的内生动力，共同体的建设是保障，立德树人的新使命已摆在面前，时代的课题已经呈现，教研队伍责无旁贷。

参考文献

[1]谭小林、贾伟《关于学生综合素质评价的几点思考》《教育评估与检测》重庆市2014年第2-3期12-14

[2]王永和《教研组建设简论》2008.11.16-11

作者简介：朱正坤，1976.11.21生，男，汉族，安徽肥东，本科，中学一级，研究方向：教育管理与教学研究。

作者：朱正坤

新课程新教材理念管理论文 篇3：

精心谋划精准施策全力推进新课程实施

[摘 要]面对新一轮高中课程改革，教育部和我省先后颁发了一系列关于新课程、新教材、新课标实施的文件，我院领导高度重视，保障有力，确保新课程全面实施;做好“两培一研”，真抓实干，确保新课程稳步实施;开展研培融合实践，效果显著，确保新课程顺利实施。

[关键词]新课程;新课标;新教材

黑河市位于祖国东北边陲，有普通高中23所，教师2000余人。在新课程实施过程中，我院领导高度重视，发挥教研职能，精心谋划，积极推进新课程实施，中教部的每位教研员时刻关注新教材实施情况，并指导学校开展校本教研活动。

一、高度重视，保障有力，确保新课程全面实施

实施新课程是我国教育系统坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大精神和党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人，发展素质教育的一次具体实践。在省教育厅、省教师发展学院对新课程、新教材实施意见的指导下，黑河市教育局非常重视此项工作，成立了普通高中课程改革推进专项工作领导小组，召开专题会议，研究部署推进工作;明确各县（市区）教育局、进修校、学校的任务，确保此项工作抓实落靠;建立工作机制，明确目标，完善各项制度，下发《关于组织实施普通高中新课程新课标全员培训的通知》，使新课程新教材的理念、内容和要求落实到高中教学的实际工作中。为使高中新课程顺利实施，我院领导强调加大宣传力度，充分利用我院的公众号进行宣传，并积极申请教育专项经费，专款专用，全力保障新课程、新教材的落地实施。

二、两培一研，真抓实干，确保新课程稳步实施

（一）缜密谋划，精心筹备，扎实有效开展高质量网上培训工作

启动了依托“全国中小学教师继续教育网”的培训。此次培训特点之一是网络培训形式多样，如专家讲座、典型课例观摩、名师讲评、线上交流研讨、提交作业等;特点之二是覆盖面广，对我市23所高中教师进行了全员全学科的培训;特点之三是培训历时长，有半年之余，培训分为两个阶段，第一阶段从2019年11月到2020年1月末，第二阶段从2020年2月至2020年5月末。

1.精选培训内容，规范过程管理

培训内容分为“通识课程”和“学科课程”两个部分。这样大规模的培训要想取得成效，必须规范过程管理，压实责任，做好严格的考核。特别是线上学习，想要取得好的效果离不开严密的组织和规范的管理。在院领导指导下，中教部与继教网做了充分的沟通，确定了培训中要做哪些工作，如由技术人员做好网络直播学习辅导，教会学员怎样使用电脑和手机端进行学习研修，明确坊主任务，出台作业要求等。同时，中教部还与各县市区的进修校和23所高中联系，敲定培训名单、培训程序、培训要求等一系列工作。经过领导们商议、教研员们出谋划策，组建了17个工作坊，工作坊主主要由我院15名学科教研员和精选院外的2名教研员共同承担，每个工作坊200人左右，根据实际情况又划分成若干小组，每组20人左右，坊主根据平时教研活动情况选定有责任心和领导能力的教师担任组长，明确坊主、小组长和学员的任务，通过层级管理，建立一个高效的网络研培体系，压实责任，确保培训取得实效。在培训管理过程中，我们实行了动态化、人文化管理，在“停课不停教、不停学”的特殊情况下延长了培训时间。

2.严格制度考核，提升专业能力

制定了培训考核和激励机制，要求每位坊主和小组长以身作则，发挥示范引领作用，同普通学员一样认真参加学习，主动完成主题研修作业。坊主和小组长还要完成检查考核任务，借助网络平台及时掌握学员学习动态，积极查看学员参加学习记录及提交的作业情况，精心评阅学员提交的各项作业，指导学员进行课程研讨。期间坊主会定期抽查、了解学员学习情况，如果有学员不上线学习、作业不合格，将通过电话、微信、网络发信息等方式与学员反复沟通，督促学员上线学习和高质量完成作业。坊主按时发公告，撰写学情简报，培训结束时及时提交工作坊阶段工作总结。

（二）蓄积能量，夯实基础，积极参加省院组织的新教材微格培训

暑假期间我院积极落实《省教育厅关于组织2020年普通高中统编三科教材国家级示范培训通知》《省教育厅关于组织2020年普通高中非统编三科新版教材第一批培训通知》《省教育厅关于组织2020年普通高中非统编三科新版教材第二批培训通知》。依托我市组织网上培训的管理经验，我们迅速组织教师参加省教师发展学院基于新教材的微格化培训，我市高中语数外、理化生、史地政、音体美、信息技术和通用技术等共计14个学科、23所高中的1004名教师与教研员参加了培训。培训以网络直播的形式进行，部分学校要求教师集中观看直播并做好防护，大部分教师采取在家线上观看直播的方式进行学习，并认真做好相关记录。

（三）科研牵动，课题引领，充分发挥专业指导作用

作为教研部门，要充分发挥研究、指导、服务等职能，落实“四大”服务理念（服务于学校教育教学，服务于教师专业成长，服务于学生全面发展，服务于教育管理决策），围绕新课程实施中的重难点问题，特别是学科核心素养在实践中转化落地等问题，加强研究，不断深入学校、深入课堂，开展实践研究。

首先，我们通过调查问卷了解到新课程实施中教师最想解决的问题。调查问卷显示，新教材实施过程中教师最需要的是对课堂教学实践给予具体指导与引领，需要教研部门基于问题开展适合教师需求的、具有可操作性的培训和研训活动，同时，也需要教研员发挥指导、引领作用，带动学校的校本研修活动，解决教师面临的实际问题，提升教师的教学理念，做好专业支撑。

其次，通过调查调研可知，教师普遍对新、旧教材实施难度反应比较大。問卷调查中显示，不同学科的教师在新教材实施过程中都遇到了问题，问题主要集中在三大方面：一是学科交叉、相互影响的问题，例如，生物学科在高一年级学习蛋白质结构多样性和核酸结构多样性时，涉及到排列组合知识，而数学学科这部分知识还没开始学习。二是有些教师不知如何引导学生完成新教材中的社会实践内容。三是有些教师反映课时少、内容多、难度大，教学中对知识拓展的深度不好把握。在这一系列问题的驱动下，教研员应以问题为导向、以课题为引领，创新教研形式，以更好地适应新形势、新课程的发展。

三、研培融合，成效显著，确保新课程顺利实施

（一）注重培训效果，提升培训质量，凸显实效

黑河市新课程、新教材培训历时半年，在 2015名报名的学员中，登录学习人数达1989人，登录率98.7%，学习人数1985人，培训率达98.5%。第一阶段培训结束时，培训合格人数1946人，合格率96.6%;第二阶段培训结束时，培训合格数1798人，合格率89.2%。两个阶段培训总成绩合格人数1862人，合格率达到92.4%，平均分数81.5分。评选优秀学员183名，评选优秀成果114个。暑假的新课程、新教材微格培训，有助于教师准确把握教材，深刻理解教材，养成理论学习和实践反思的良好习惯，也有助于教师研究和解决教学实际问题，不断提升课程开发能力。

（二）强化教、科研引领，促进教、研、培一体化建设

在新课程实施过程中，我们深入学校和课堂，从教研和科研两方面双向引领学校广泛开展校本教研。在引导教师参加省市新课程培训的基础上，还聘请了专家开展专题讲座，通过案例分析、骨干教师指导等校本教研形式，加深了教师对新课程、新教材的理解和把握，提升了教师对新课程的再认识，也促进了教师自主学习和自我反思，积极寻找新课程实施中出现的问题，用问题驱动教研、科研，实现以教带研、以研促教。在这样的研究氛围中，通过反复研讨提炼，形成了一些研究项目，如确立了《国家课程的校本化与实施研究》《普通高中新课程标准下英语教学课例研究》《新课程背景下高中生法治意识的培养》等省级教研专项课题。

作为教研部门一定要站位高远，把握国家的教育目标定位和政策指向，引导教师形成教育教学大局观，跳出教材看教材，跳出課程看课程，依据国家教育政策和育人目标再回头重新审视新教材、体会新课程，并以全新的视角和姿态融入到新课程实践中去，为社会培养出更多的优秀人才。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]马建兴.STEM教育的缘起及本土化实施的路径策略[J].福建教育（中学版），2019，（04）.

[3]崔允漷.新课标新高考如何建构“新教学”[N].中国教育报，2019-8-29.

（责任编辑 赵永玲）

作者：张莉丽 林琳 李永霞