班主任威信中学教育论文

【摘要】本文论述班主任“威信”在班级管理中的作用以及班主任在班级管理中“树威立信”的策略，通过以身作则、公平公正、建章立制等方式树“威”;通过贴近学生、开展活动、整体推进等方式立“信”。【关键词】班主任班级管理“树威立信”学习、实践班级的管理艺术是班主任的重要工作任务。下面是小编精心推荐的《班主任威信中学教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

班主任威信中学教育论文 篇1：

浅谈班主任威信的树立

摘 要：班主任威信是指班主任在学生中所享有的威望和信誉，是对学生所具有的一种影响力。严格、爱心、知识和人格等因素对班主任威信的树立起着重要影响作用。

关键词：班主任威信；严格；爱心；知识；人格

曾听过教育家魏书生先生关于教书育人的一场报告。那时他是辽宁省盘锦市某中学校长，同时还担任两个班的语文课和两个班的班主任工作。谈到班主任工作，他经常对学生说的一句话是：“魏老师班的学生……”即魏老师班的学生如何自学，如何自我管理，如何优秀，等等。在这里“魏老师”就是一种知名品牌，一种威信，即他在学生乃至学生家长心目中有着很高的威望和信誉。这种威信在润物细雨中给了学生一种暗示与激励的教育力量。学生对魏老师的信任、崇拜、敬重之情自然会上升为“亲其师，信其道”。古人云：“有威则可畏，有信则乐从，凡欲服从者，必兼备威信。”实践也证明，有威信的班主任，学生会心悦诚服地接受他的教育和教诲，做工作常常事半功倍；没有威信的班主任，学生对他的劝导会置若罔闻，甚至产生不满和对立情绪，往往事倍功半。

班主任的威信既然有如此巨大的教育作用和感召力，那么班主任应如何树立威信呢？

一、严格要求

威信先有威后有信，威就是从心理服，从心理怕，从心理不敢。在班级管理过程中，班主任对学生必须严格要求，严格管理。但严格不等于严酷，班主任需要正确把握好严格的尺度，严中有宽，严中有爱。

一是组织新生学习校规校纪，做到纪律严明。二是公平公正。对违纪违规的学生一视同仁，对班干部更严格。对于脾气大、不服管的、在班集体不起好作用的极个别学生，更应该结结实实地处理好，以收到罚中立威的效果。要获得信任就要抓小事，要树立威风就要抓大事。三是抓养成教育和班干部。当然严与宽要有效结合起来，灵活处理。对受批评的学生更要多关注，多谈心，倾注更多的爱；对学生违纪处罚的方式要多样化，寓教育于处罚之中。教育家魏书生对学生犯错误的处罚是：唱一支歌，做一件好事，写一份关于错误的说明，把处罚变成生动的自我教育。

二、充分发挥师爱的作用

教育是人与人之间相互作用、相互影响的过程，关心和爱护学生是班主任建立威信的基础。一位优秀班主任曾这样说：“我爱学生，像父母对孩子一样深深地爱他们，为他们的进步而高兴，为他们的退步而忧虑。虽然我知道我不是他们的父母，但我知道父母的心——盼望子女成人、成才；虽然我知道我不是他们的父母，但我知道我是祖国的儿子——盼望子女成人、成才。这就是我工作的全部动力”。这一段话语展示了一位班主任的伟大灵魂，这也是教师的职业道德。

爱全体学生，关心学生的每一方面，学习、思想、道德、生活、身体等，凡是做人应有的基础都关心。有爱心的班主任必然会爱岗敬业，尽职尽责，把自己的全部精力和热情倾注在学生身上，全心全意为学生服务。

三、发挥知识的优势

学高为师，身正为范。学识渊博的教师容易在学生心目中形成高大形象，学生们对知识的崇拜往往直接转化为对老师的崇拜。凡是有建树的教师都会被学生迅速而永远地记住，学生会主动靠近这些老师，甚至以做他们的学生为荣，在这种心态氛围下，教与学将是愉快而美妙的过程。

在专业上应达到精而深，对自己所教的学科有较深的造诣，并有一定的研究。同时还要学习和掌握哲学、心理学、社会学、自然科学等方面的一些知识，了解、熟悉学生所学专业的知识。职业院校的学生好奇心强，兴趣广泛，什么都想知道，什么都想问，如果一问三不知，势必影响学生学习的积极性和求知欲，影响班主任威信的树立。

当然，一个好班主任仅有高学历和渊博的知识是不够的，还必须学会运用、传播自己的学识，培养学生增长学识的能力，学以致用。

四、发挥人格魅力的作用

教育是对人的灵魂的教育。人生两件事：学做人，学做事。两者密不可分，但从一定意义上讲，做人比做事更重要。一切彻底的成功都是做人的成功，一切彻底的失败都是做人的失败。作为班主任，自己首先就应该是一个道德高尚的人，然后以自己的人格影响、塑造学生的人格，己所不欲，勿施于人。

毛泽东在《纪念白求恩》这一名篇的结尾写得非常准确、明白、深刻：“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。”这点精神是什么呢？这就是人格。人格体现为一种精神，一种感召，一种力量，能产生震撼心灵的作用。人民教育家陶行知先生曾说，“重师首先师自重”，教育者必先受教育，健全完善人格。第一，不断提高自身的思想道德修养和法律素质。经常在政治思想、道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等方面进行自我认识、自我锻炼、自我反省和自我提高。第二，构建和谐的人际关系，善于用平等、诚信、宽容和互助的眼光看学生、看社会。第三，保持积极乐观向上的生活态度，对生活对工作充满了希望和兴趣。

班主任健全完善人格的目的，就是要引导学生做一个合格公民，做一个有益于社会的人，做一个道德高尚的人。

作者：林治丽

班主任威信中学教育论文 篇2：

班级管理中的“树威立信”策略

【摘要】本文论述班主任“威信”在班级管理中的作用以及班主任在班级管理中“树威立信”的策略，通过以身作则、公平公正、建章立制等方式树“威”;通过贴近学生、开展活动、整体推进等方式立“信”。

【关键词】班主任 班级管理 “树威立信”

学习、实践班级的管理艺术是班主任的重要工作任务。班主任想要管理好一个班级，就要用好“树威立信”的管理手段。“树威立信”不是传统意义上师道尊严的延续，而是与时俱进师生共同为班级建设出力，即班主任为主导、学生为主体积极参与班集体建设，努力把班级建设成师生共同成长的心灵家园。

一、班主任“威信”在班级管理中的作用

所谓“树威立信”，就是树立威信。“威信”指威望和信任，这二者是相辅相成的。教师作为一个班级的领导核心，如果光有“威”，学生会敢“怒”不敢“言”，做事“表里不一”，对教师“口服心不服”，这不利于班级工作的开展;同样一味地强调“信”，在关键事情上班主任就不能起到主导的作用，班级管理工作也会流于盲目境地，进而容易引起班级的思想混乱。对此，班主任应该恩威并重，在学生中树立“威信”，“威”能使班级快速蜕变，形成凝聚力、向心力、战斗力;“信”能使班级形成和谐民主的氛围，让班集体充满活力。同时，班主任树立“威信”能使其得到学生的尊重、依赖与拥护，有利于班级管理工作顺利开展并取得成效。

二、班级管理中班主任的“树威”策略

（一）以身作则，不怒自威

在班级管理中，班主任凡是要求学生做到的，自己必须先做到，并且要比学生做得更好。孔子说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”意思是“自我品行端正了，即使不发布命令，老百姓也会去实行;若自身不端正，即使发布命令，老百姓也不会服从”。将此道理引用于班级管理，非常适当。班主任在教育管理过程中，学生往往是“听其言，观其行”。当学生发现班主任时时、处处、事事都以高度负责的态度对待自己的言行，班主任便无形中起到以身立教、言传身教的作用，成为学生模仿学习的榜样。例如，笔者要求全班学生每天早上7：20到校，7：30早读，而自己也每天按时到达教室。这一状态一直在持续，每天鲜少有学生迟到。为此，其他班许多教师都夸赞：“羅老师的学生每一届集合排队都是全年级最迅速最整齐的，铃声一响，他们一定是第一名。”笔者认为，这就是“榜样”的力量。另外，笔者还做了许多其他教师做不到的事：不拖堂、不占用自习课……这样的行为，多少让学生感到欣慰、敬重。

（二）公平公正，恩威并重

在班级管理中，教师对待学生是否公平公正，是树立“威信”的关键。所谓“一碗水要端平”，如果教师水端不平，使公平的天秤倾斜，学生便会对教师的行为感到失望，更别谈尊敬教师、拥护教师。古人云：“不患寡而患不均。”公平、公正是每个人追求的真理，也是管理艺术的精华所在。教师要力求做到对待优生、中等生与潜力生一视同仁，不戴“有色眼镜”看待暂时落后的学生。有公正之心，班主任即使在批评落后学生时，学生也不会产生教师偏袒优生的心理，而会心悦诚服地接受教师的批评和建议。

例如，本学期笔者在班里不止一次批评了优生明明（化名），他是全国机器人比赛冠军，为班级争取到了很多荣誉，但是他平时学习不认真，尤其是数学课，他认为教师教授的内容太简单了，所以上课公开挑战教师、不尊重教师……他还在历史课上“大闹”课堂，对此笔者并不回避，利用主题班会课对其进行正面批评。对于笔者一一罗列的问题以及产生的影响，明明心悦诚服地授受。其他学生看到教师没有因为明明的成绩和荣誉对他另眼看待，这使他们更加钦佩和信任教师。

另外，还有一名学生小花（化名），她父母在她很小的时候就不在了，因为家庭教育的缺失，她的成绩是班级垫底的，但笔者并没有因此放弃她，而是多次找她谈心，鼓励她，并让她做了生活委员。在生活委员的岗位上，她尽心尽责，每天都是全班走得最晚的人。当她慢慢树立自信，成绩取得明显进步时，笔者及时表扬了她。后来，小花的进步越来越大，慢慢地融入了班级大家庭中。

公平公正，不要只喊口号，而要切切实实地落实在管理上，让学生看得见、感受到，才能使班主任在班级中产生“威望”。

（三）建章立制，班规树威

学生出现问题，有时候光靠正面说服教育是无法取得良好效果的，毕竟学生正处在“青春期”逆反阶段，需要适当给予一些“惩戒”教育，但也不能光靠“惩戒”就想解决所有问题，更重要的是建立一套完善的班级管理制度，以制度来管人，才能使管理卓有成效。

我班的管理理念是“心心相印，人人争光”，口号是“战胜自己，超越自我”，为了更好地实施这个理念，笔者带领学生一起制定班级的管理规章制度。“班规”是在民主的基础上，经过大家充分讨论之后才制定出来的，大家容易接受，可操作性很强。但光有制度不行，还要靠班主任和班干带头去落实。班主任不能时时刻刻在班级上监督管理，因此成立完整的班干委员会，是落实班规的有力保障。班干是靠自荐、推荐等多个渠道选拔出的德才兼备的“核心团队”，同学们都比较信服。然而在实际的班级管理中，班干的威望相比班主任要弱许多，由此班主任要注重树立班干的“威”，让班干多上台说话，每周五下午总结一周以来的班级情况，说不足，谈进步，批评有欠缺的同学，也公开表扬做得好的同学，最后由班主任对班干的工作进行点评与肯定，如此一来，班干的管理工作逐渐规范、严肃，班干自然能在其他学生心中树立“威望”。

三、班级管理中班主任的“立信”策略

（一）贴近学生，养成“亲信”

孔子在《学记》中提到“亲其师，信其道”，意思是一个人只有在亲近、尊敬自己的师长时，才会相信、学习师长所传授的知识和道理。为了拉近学生与自己的距离，让学生对自己产生信任感，笔者经常会和学生说一些自己的经历。在说求学经历时，笔者提到自己初中一年级时成绩排在班级倒数第二，但有幸得到教师的帮助，中考考上了重点高中，高中时也受到教师的鼓励，最终考上了省内的重点大学。有时，笔者很随性地和学生谈天说地，说古今中外，话天南地北，聊经典书籍、王者荣耀游戏、明星八卦等，从课内聊到课外，诸如此类的聊天非常接地气，学生听得津津有味，仿佛在听一个老朋友在述说，这样他们越来越亲近教师，此后无论在学习还是生活中，只要他们遇到问题，第一反应就是求助教师。

笔者虽然是一名男教师，但也努力做到细致地洞察学生细微的变化，无论是言行举止异常，还是心理的变化，都及时给予疏导。在聊天、倾诉中，师生的距离拉近了，心与心沟通的桥梁建立了，师生之间的信任形成了，班主任的管理工作自然得以顺利开展。

（二）开展活动，培养“自信”

优秀的班级要有班级特色活动，学生毕竟是孩子，所有的孩子天性是喜欢开展活动的，可以说，活动是保持班级活力的源泉。学校每学期每月都会有班级活动安排，除此之外，我们班级也会根据本班实际情况安排每月、每周、每天的活动：每月有生日会，每周有辩论会，每日有演讲或讲故事等活动。有时我们还会组织植树或慰问老人、社区宣传等活动，这些活动，是培养学生主观能动性和积极性的绝佳机会。常言道“青出于蓝而胜于蓝”，所以在活动过程中，笔者经常鼓励学生树立自信，争当组织者和领导者。此外，在学校、学习之外我们也会开展一些活动，例如笔者邀请学生到家里做客，有时候是大家自由参与，有时候只邀请一部分学生，如工作积极的班干部、家在外地的学生等。这些课外的活动也成为增加师生互动、增强学生自信心的一个有效途径。

（三）整体推进，系统“立信”

班级是一个集体，班主任是一个主要的领导者。在许多论文学说或培训材料中，更多的是研究班主任和學生在班级中的关系作用。班主任的作用勿庸置疑，但除班主任之外，还有许多其他学科的任课教师，乃至家长，他们也是班级管理者之一。因此，班级管理要整体推进，系统“立信”，即注重管理者整体，不忽视任课教师、家长的“树威立信”。班级管理的目标是培养学生健康成长、快乐成才，这个目标需要家校社会多方合力，而班主任是调度各方力量的调度者，努力调动科任教师与家长的积极性和参与性，让他们发挥应有的向心力作用。笔者的经验是：在开学第一课，认真为每一门学科教师作介绍，让学生对任课老师有一个直观的印象，为他们此后的相处做好铺垫，不至于出现学生不信服教师的尴尬状况;在平常的主题班会中，笔者也会邀请一些科任教师或相关领域工作的家长参与班会课，让科任教师、家长与班级的沟通，或者科任教师与家长的沟通增加。例如，某年初二年级开学，一位新来的年轻教师担任我班的物理教师，起初家长不信任该教师能上好物理课，家长的态度极大地影响着学生的学习态度。对此，笔者专门利用一节班会课，邀请部分家长参与，让年轻的教师当堂示范教学一节物理课，精彩的教学最终获得家长、学生的一致赞许，他们对科任教师的信服度有所增加。

很多情况下，家长认为：我的孩子送到了学校，孩子就归教师管，或者因为“老师，孩子只听您的”，就推掉作为父母的责任。这样的观念是不恰当的，不利于树立家长在学生心目中的威信。对此，笔者利用家长委员会这个平台，成立家委会并选择各个层次的学生家长参与轮流选举，和班委会共同管理班级日常工作。通常学生看到其父母担任班级的“领导”都会感到自豪，也正因为这样，他们学习的动力得以激发，因为他们不想给家长丢脸。其次，笔者经常邀请家长来校参加一些活动，例如“孩子，爸妈想对你说”“我们年轻时的故事”“有话好好说”等主题班会，让孩子了解自己父母的“不易”，进而树立家长的威信，构建亲子沟通的桥梁。

总而言之，班级管理中班主任做到“树威立信”相当重要，这是一种管理的艺术，也是一种有效的手段，因为“有威则可畏，有信则乐从”！

作者简介：罗华波（1973— ），广西玉林人，大学本科学历，中学一级教师，研究方向：班主任管理。

（责编 黄健清）

作者：罗华波

班主任威信中学教育论文 篇3：

班主任威信的形成及其心理效应

威信是指在社会生活中人们所公认的威望和影响而形成的一种支配力量，它所反映的是一种影响与被影响、支配与被支配的关系。班主任威信是指班主任在开展班级管理工作中，因全面关心学生而在学生心目中形成的以敬仰、尊重和信赖为思想感情基础的威望和信誉。在学校教育中，班主任是一个班级管理的核心人物，与学生日常联系较多。因此在具体工作中，班主任具有适度的个人威信，班级管理工作才能更好地展开。

本文试对班主任威信的形成机理及班主任威信对学生心理成长的效应作一些探讨，以期深入地理解班主任威信的形成与影响。

一、班主任威信的形成机理

许多新上岗的年轻教师很羡慕优秀班主任或先进教师在学生心目中的崇高威信，他们也期盼自己能早日拥有这份殊荣，但是班主任威信的形成是多方面因素相互影响的结果。

第一，班主任的特殊地位是班主任威信形成的必要前提。班级是学校教育教学活动的基本单位，学生是构成班集体这一基本单位的个体元素。班主任则是受学校委托，按照国家的教育方针与培养目标，对学生学习、活动进行组织、管理和教导的主要角色。这就使班主任具有了不同于学校领导和其他科任教师的特殊地位。

这一特殊地位，使班主任成为学校教育活动中各种人际关系网上的重要纽结。这些人际关系主要指班主任与学生的关系、班主任与其他科任教师的关系、班主任与学校领导及校内外有关职能部门的关系、班主任与学生家长的关系等。这些关系结成一张纷繁交错的教育网络，形成对学生身心全面健康发展的教育合力。但是，在这一系列现实的关系中，班主任与学生的关系作为中轴尤为重要。因此，班主任在班级管理中对学生的教育作用成为学校教育合力中起主导作用的牵引力。所以我们认为，班主任的特殊地位是班主任威信形成的不可置疑的必要前提，没有这样一种特殊的身份和地位，就很难形成班主任角色所拥有的威信。

第二，班主任的光荣职责是班主任威信形成的根本原因。教书育人是每一位教育工作者的天职，但班主任因其特殊地位而在学校教育教学活动中担负起无上光荣的职责，也就是从各个方面全方位地关心学生。这就是说，班主任对学生的全面关心，不仅是指全面关心班级中的每一个学生，既包括优等生也包括暂时的后进生，而且还指全面关心每个学生的思想品德、学习成绩、身心健康和行为能力，促进所有学生各方面素质的全面提高。

学生走进校园，从早读到午休，从正常上课到开展课外活动，无一例外地受到班主任的悉心关怀和热情指导。班主任整天为学生的成长呕心沥血，在班级工作中任劳任怨，学生必然意识到班主任的工作能够有力保障他们良好的学习环境，班主任的操劳是为了他们能够茁壮地成长。“人非草木，孰能无情”，由于班主任在履行全面关心学生的光荣职责过程中真诚无私地奉献，学生必然会在心灵深处充满感激之情，以尊敬和信赖为基础的威信形成便有了根本的条件。如果班主任能把对学生的尊重、爱护与严格要求统一起来，既充分信赖学生，真诚地爱护他们，又不枉不纵，从各方面严格要求他们，松弛有度，那么班主任就更有可能在学生心目中树立起威信。

第三，班主任的优秀素质是班主任威信形成的必备条件。在学生心目中，班主任具有多重社会角色，他不仅是学校生活中朝夕相处的管理者，而且应该是科学文化知识与社会经验的传播者，所以他的一言一行都会在学生稚嫩的心灵上留下深深的印记。一般来说，相较于普通教师，学生对班主任有着更高的期望。因此，班主任应该比其他教师更为严格地要求自己。所以说，班主任的优秀素质不但应当包括坚定的政治信念、高尚的道德情操、健全的体魄、良好的仪表、高超的教育艺术和教学能力，还应该包括精深广博的知识阅历、交流的技巧以及设身处地为他人考虑的换位思考能力。班主任只有在工作中充分地展示出自己各方面的素质，才能获得学生对其威望的认可。

第四，班主任的良好信誉是班主任威信形成的重要源泉。信誉是工商业活动中的无价之宝，一个有信誉的企业，能够使她的产品使用者对其产品形成一定的依赖和信任。而在教学活动中，教育工作者只有在自己的教育对象心目中有良好的信誉，才能达成很好的教育效果。班主任与学生之间的良好信誉可以从几个方面努力创建。一是班主任要做到说话算数，讲究信用，一是一，二是二，不似是而非，不模棱两可；二是在处理学生之间发生的矛盾中，班主任要做到公平、公正、公开，把事实调查清楚并作出正确的处理，既不偏袒成绩好的同学，也不歧视成绩差的学生；三是班主任要充分地信任学生，尊重他们的自主性，相信他们具有自己解决问题的能力。

师生之间良好的信誉是班主任获得学生信赖和尊敬的心理源泉。凡富有经验的班主任，不是靠宣布种种清规戒律对学生进行打压、控制，而是能首先在班集体中创造出一种平等、民主的氛围，使学生的人格得到充分的尊重，提高学生的自信心，从而激发班集体积极向上的热情，促进学生自我教育能力跨上一个新的台阶，这样做也有助于班主任自身威信的提高。

二、班主任威信的心理效应

班主任威信是一种无价之宝，因为一旦形成，就会成为影响班主任工作成效的一个重要因素。

第一，班主任威信对良好班风形成心理效应。班主任威信首先能在学生中产生一种令人惊奇的心理效应。在日常的班级活动中，由于学生对班主任的敬仰和信赖，整个班集体便有了一个活的灵魂，产生了一位可以依靠与信仰的精神领袖，无形之中对学生起着教导、指引和监督的作用。师生之间情相通、心相连，班集体就会形成巨大的凝聚力和向心力，学生就能争相为班集体争光、出力。这样的班级，不仅有共同的理想与一致的奋斗目标，而且还会有较强的组织性和纪律性。班主任有令必行，班级管理秩序井然，各项教育教学工作就能顺利开展。

第二，班主任威信对良好学风形成心理效应。有了良好的班风，也就有了良好的学风。由于学生对班主任的敬仰、爱戴，他们会把这种崇高的感情迁移到学习活动中，从而爱屋及乌，喜爱教师所教的学科，尊重教师提出的学习要求，尽心尽力地去完成学习任务。这样的班级，学习气氛很浓，学习积极性空前高涨，学习效果与日俱增。相反，在班主任威信较低的班级中，学生由于心理上的反感，不愿意配合班主任的工作，不仅会对班主任所教的课程产生抵触情绪，还会对其他任课教师产生厌烦情绪，从而极大影响自己的学习效果。

第三，班主任威信对学生心理健康和良好品行形成心理效应。班主任威信具有的教育力量是自发的，不再需要任何强制性的压力。对威信较高的教师，学生就能“亲其师，信其道”，乐于听从教师的教诲，甚至把教师看成心目中的偶像，对班主任的优秀品行进行效仿。因此，威信高的教师在言传身教方面有着很好的效果。而且，在这样的班集体中容易形成正向的舆论，大部分学生对同学的行为和班上发生的事情有正确的看法，能明辨是非，分清好坏。经过一段时间的熏陶，学生依靠自己就能够制止班级的不良风气。相反，如果班主任的威信较低或没有什么威信，就不会有良好的班风学风，教育与引导也不会产生很好的效果。

苏联教育家马卡连柯曾经说过：“教师的威信首先建立在责任心上。”班主任一定要有强烈的责任感，树立起自己的威信。因为，班主任威信有一股巨大的教育力量，它不仅直接影响班主任所教学科的教学效果，而且影响整个班集体的心理健康，是学生形成高尚的情操和健全的人格的关键。

作者单位　江苏省扬州市邗江区公道中学

(实习编辑　黄蜀红)

作者：刘宏成 王金朝