英语演讲课程设计论文

[摘要：卓越大学英语演讲教学旨在实现英语知识传授和学生英语演讲能力的有机结合，以任务教学法为直接理论依据，通过建构式学习，让学生在模拟真实的学习环境中，实现完整地演讲表达。下面小编整理了一些《英语演讲课程设计论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

英语演讲课程设计论文 篇1：

大学英语演讲课程设计初探

[摘要]将建构主义语言学习理论、多元评价体系、基于任务型的个性化教学模式及系统化课程设计理论应用于大学英语演讲课教学实践,并借鉴西方国家演讲课程的成功教学模式,从设计与实施大学英语演讲课程的必要性,课程内容与课程模式等方面展开探讨。

[关键词]英语演讲课程任务型教学模式建构主义语言学习理论

西方国家重视公共演讲(public speaking)艺术的传统由来已久。在美国,公共演讲课是高等教育必不可少的一部分,几乎所有的大学都将此课程设为必修课。随着国际交流的日益频繁,无论在日常生活还是在求职及工作领域,能否有效地使用英语进行广泛的国际交流,已成为衡量个人综合能力的重要标准之一。在我国,大学英语演讲课程的开设与普及也已经成为一种趋势。

一、开设大学英语演讲课程的目的和意义

通过英语演讲课,学生可以走近著名演说家,感受经典演说的魅力,交际能力也会得到系统的训练和发展。演讲课还有助于其他各项语言技能的培养(如写作和口语)。演讲稿的写作训练是演讲过程中不可缺少的一部分,这有助于学生写作技能的训练。“有效的写作是高等教育的核心”,“写作贯穿所有课程”,“专业写作”在任何领域中都是极其重要的。英语演讲课程有助于所有学科领域的学生提高在各自专业方向的英语写作水平。如医科院校核医学专业的学生可以针对《什么是核医学》做一次说明性演讲,课程中将写作指导和专题写作任务相结合对学生大有裨益。此外,演讲课程还有助于学生提高英语综合能力。传统的语法翻译和应试教学手段忽视听说技能的培养,导致多年来的大学英语应试教学,这阻碍了学生综合技能和交际能力的发展。大学英语演讲课程的开设可以避免传统教学中的弊端,多种教学方法的灵活有效运用可以找出学生口语方面的主要问题和解决途径。

二、英语演讲课程的教学内容

演讲课程的授课内容围绕以下方面展开:演讲的相关常识、如何准备演讲以及演讲的艺术呈现形式。

(一)演讲的相关常识

在公共场合当众发表演讲,一般称之为公众演讲(public speaking)。这是一个人以听众为对象,针对某一主题或某一事件发表谈话,阐述自己的观点、看法的语言交际沟通行为。公共演讲按方式可分为四种:照稿宣读、背诵演讲、即兴演讲、即席演讲。按演讲目的可分为:说明性演讲、说服性演讲、特殊场合演讲(如介绍、授奖、受奖、祝词、祝酒辞、颂文、悼词等,功用常为娱乐、庆祝、纪念、激励等)。演讲成功与否在于是否能以最恰当有效的形式准确地向既定的交际对象传达所要表达的内容和信息,达到交际的目的,收到预期的效果。

(二)如何准备演讲

演讲者在准备演讲阶段要认清三个相关要素,即题目、听众和目的。在撰写演讲稿之前,演讲者一般要进行资料搜集工作。获得的资料除观点、立场、态度、价值观、逻辑分析之外,还包括事例、事实、证词和数据等。讲稿的撰写是教学中的重点,这也是英语教学中写作训练的补充和提高。演讲的语言特色要求选用的词汇准确、恰当、生动得体。采用一些能够增强表现力的句式结构,如排比、重复、递进、对偶等句式;将长短句有机结合,使句式多样化;并且积极使用一些能够诉诸听众感官和想象力的修辞手段(如明喻、暗喻和夸张等)以调动听众的情绪与情感。

(三)演讲的艺术呈现形式

欲将精心准备好的演讲呈现给听众,学习者还需要了解演讲的艺术。成功的演讲者要做到热情、自信、自然,具备良好的语言表达能力和表现力、感召力和沟通能力;声调要抑扬顿挫、收放自如,声音运用恰到好处,注意根据现场情况灵活调节音量、语调、音调和语速;要认识到体态语的重要作用,如面部表情、手势、身体位移、容貌和服饰等,这些要素的得体运用有助于语言表达、获取听众的反馈、取得良好的沟通效果。在实践演练中,教师还要指导学生对体态语的适当把握。演讲练习时尽量脱离讲稿(可以使用提纲),并辅以面部表情和手势;合理安排和调整时间,确保不超时;找机会请同学或老师提供反馈意见,以求全面提高。若想在演讲台上达到纯熟的境界、体现独特的台风与个性,持之以恒的苦练与巧练是必不可少的。

三、英语演讲课程的教学模式

演讲课程的教学模式围绕如下环节展开:课内教学(赏析与练习)、反馈与评估及记录动态的学习过程。

(一)课内教学(赏析与练习)

建构主义应用语言学理论主张鼓励学习者积极参与互动式学习模式和知识的构建。我们借鉴美国威斯康星大学麦迪逊总校(UW-Madison)英语演讲教学的成功经验,结合建构主义应用语言学理论,设置系列以学生为中心,教师辅助的课内教学活动,内容以赏析与练习为主。在课堂上,教师通过计算机辅助教学让学生了解演讲的相关论理论、赏析经典演讲范例并提供相应的练习。需要强调的是,学生必须参与各项课堂活动(如即兴演讲,互动练习及讲台示范等)。活动设计注重多样化,组员协作完成任务。在互动协作的氛围中完成课堂任务,有助于学生团队精神的培养及有效完成知识体系的构建。下课前教师布置基于演讲任务的调研作业,为下一次课做好充分准

备。

(二)反馈与评估

相关研究表明,中国学生对教师的反馈与评估有较强的依赖性,来自教师的评价对个体学生的自我评价有很大的影响。心理学研究也已经证明,学习者对自己学习的评价,很大程度上反映出教师和同学对其评价的外在影响,这既是学习者心理上对教师评价的外在表现,也是学习者对他人,尤其是教师指导性评价的需求反映。因此,为了使学习效果最大化,教师必须针对不同的学习者个体给予及时的学习方法和策略的指导,并且提供同学之间互评的机会,让学生得到客观全面的反馈信息。教师的反馈在学习和指导中对学生起到核心作用,学生期待来自教师的评价并且对评价的内容极为敏感。因此,教师的评价语要讲究艺术性,注意关照学生情绪和情感,给予每个学生积极的评价,尊重他们的努力并且给予鼓励。学生在完成每一个学习任务过程中都能得到来自教师的及时有效的建设性的反馈信息,从中得到积极的鼓励性的指导,这对于修正学生在学习过程中出现的问题有至关重要的作用。语言教学方面的专家提倡在评估体系中采取学生互评的方式,这也是演讲教学的重要评估手段之一。来自同伴的评价相对来说比较客观。学生亲自做评委为同伴打分会成为学生愉快而难忘的学习经历。

(三)建立学生数据包

建立学生数据包目的在于记录学生动态的学习过程,即通过记录大量真实生动的学生学习过程的资料静态的演讲稿及动态的音频、视频资料来评估学生学习的过程与结果。对学生的学习过程进行动态的记录能够充分、真实、有效地进行学生成绩评定。跟踪记录会提醒学生更关注自己的努力程度,激励每一个学习环节,通过和教师的交流及同伴的比较不断总结并制定努力方向。真正实现教师指导下的互动学习和知识构建,使学生能够做到自主学习和自主成绩评定。

每一名学生都必须在每个学习阶段建立个人学习数据包,在各阶段规定时间上交老师作为成绩评定的辅助手段,包括所有的讲稿的初稿、终稿、提纲及自评总结,还包括动态资料即个人演讲录音(像)。教师也可随时抽检学生个人数据包作为日常辅助评估手段和直观的个人学习过程反馈资料,选用其中有代表性的资料在课堂使用,用来修正和完善课程设置与教学。此方法通过创建清晰的可记载的动态学习过程,有助于学生更明确发展语言交际技能的方向;增强课堂互动效果提供了类似研讨班的氛围,有助于师生对话及同学间的互动;让学生及时了解自己及同伴的阶段性学习成果,提高和完善每个学习阶段的表现。并且数据包中的内容还可以作为学生日后即兴或即席演讲中使用的素材。

四、结语

《大学英语课程教学要求》已经明确提出大学英语的教学目标:由培养语言能力转向交际能力,教学模式从单一的技能培养到综合能力的训练。毋庸置疑,公共演讲课程的设计理念符合建构主义学习理论的思想,尤其适合基于任务型的个性化教学模式和多元评价体系。课程的实施侧重于培养学生英语综合技能和发展交际能力,是中国高校英语教学的必要补充,对高校英语教学改革将起到重要作用和积极影响。

参考文献:

[1]Lucas,Stephen E.The Art of Public Speaking.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2006.

[2]殷苏娅,英语演讲课教学:中国高校英语课程的重要补充,中国英语教学,2005(4):4-9.

[3]江庆心,论教师介入学生自主学习的重要性,外语界,2006(2):12-13.

作者：李　晶

英语演讲课程设计论文 篇2：

卓越大学英语演讲教学课程设计与教学策略

[摘 要：卓越大学英语演讲教学旨在实现英语知识传授和学生英语演讲能力的有机结合，以任务教学法为直接理论依据，通过建构式学习，让学生在模拟真实的学习环境中，实现完整地演讲表达。文章结合大学英语教学和指导学生参赛实践，提出卓越大学英语演讲教学课程设计，并总结出有效的大学演讲教学策略，提出学生在演讲课程学习中的可持续发展建议，以期为大学英语教学提供新的视角和启示。

关键词：演讲教学；课程设计；教学策略]

一、卓越大学英语演讲教学课程简介

卓越大学英语演讲教学课程旨在提升大学生英语演讲能力，是以任务教学法为直接理论依据教师在课堂上为学生提供语言交际情境，帮助学生在不同语境下自由恰当地表达思想。主要从四个板块提升学生演讲能力：首先，以英语演讲稿的写作方法和演讲技巧为核心，系统介绍英语演讲的基本常识；其次，在理论讲解的基础上，引领学生通过观察参赛者在“外研社杯”演讲比赛，“21世纪可口可乐杯演讲比赛”等赛事中的表现，赏析优秀演讲者在各种场合的成功演讲，做出总结和评论；然后，在实践环节中，将全班分为3～4组，在课前寻找演讲主题，提前搜集和准备演讲材料，做好演讲准备；最后，组织大家讨论，进行自我评价和相互评价，并总结发言。

二、课程教学和比赛实践中学生面临的主要问题和解决方案

在实际演讲教学活动和演讲比赛实践过程中发现以下六个主要问题：①语音语调仍是大部分学生的首要问题，在演讲语速加快的情况下音准不够，省音不当，重读弱读时机不准；②多数同学将演讲理解为简单的口语表达，文稿材料或内容单一，或冗长拖沓，主题不够鲜明，缺乏感染力；③紧张感对学生演讲效果有一定影响，胆怯心理还是会影响学生演讲和回答问题的准确度和流利度；④学生英语口头表达能力有所提升，但是审辩性思维缺失，瞬时逻辑思维能力有待提高；⑤多数参加演讲比赛的学生在演讲时观众意识不够，缺乏和观众的即兴交流，在回答问题环节不够自然，表达急促；⑥部分学生在即兴演讲时对话题和相关背景知识了解不够，在演讲过程中倚重形式，内容空洞，逻辑联系不紧密。

针对以上主要问题，本课程以学生演讲思辨能力为主要教学目标，注重提升学生在语音基础，词汇积累，写作方法和技巧，语言表达，演讲与互动，课堂活动，评议与提高等方面的基本能力。在课堂教学方面做成下列安排：①为学生提供自主学习资源，安排学生课前和课后大量朗读，模仿，并在课堂上纠音，以反复试验法加强对学生语音语调提升方面的练习；②以综合英语教材为依托，讲授阅读和写作基本知识，积累演讲和英语表达方面的词汇量，课后布置写作练习和作业；③对学生采取启发引导，正向鼓励，以课堂活动和评议为主要互动方式，降低学生对演讲的焦虑心理，消除紧张感；④在课堂学习过程中安排英语辩论，模拟面试，英语短剧表演等课堂活动，训练和提高学生的即兴反应能力，瞬时逻辑思维能力和语言组织能力，鼓励学生参加各级各类演讲比赛，充分锻炼学生的心理素质，语用能力和思辨能力；⑤以话题演讲为依托，介绍教材中涉及到相关背景知识，扩大学生知识的广度和宽度，安排课下作业，课上展示。安排演讲比赛视频赏析，并且展开课堂讨论，用详实的内容丰富学生的演讲和表达。

三、卓越大学英语演讲教学课程设计

为了给学生提供演讲训练的平台，同时结合教师的有效辅导，本课程将演讲的不同模式如模仿演讲、定题演讲、即兴演讲以及辩论演讲训练放在课上和课外同时开展，这样可以给英语能力不同的学生实现自我训练的自由，给学生留下更多阅读的时间，让学生对演讲内容进行反复的修改润色，实现课内课外的合二为一，训练提升学生的创新能力。

（1）英语模仿演讲：选取经典演讲让学生观看，激发学生兴趣。在课堂教学中，挑选影视作品中那些精彩的演讲片段供学生观看，感受演讲的效果，分析成功原因，并自行组织语言，进行模仿或者补充演讲。观看分析完后，让学生课下进行练习，在下一次课上进行表演。同时，教师还要对演讲的主题及目的进行分析，敦促学生对演讲对象及环境进行思考，讨论和训练。

（2）英语定题演讲：每次课前给学生一个主题，准备一个时长为2～3分钟的演，训练学生的创新能力，要求学生独立完成演讲稿，加强英语写作能力的训练，促使学生思考如何简洁高效地组织材料，如何吸引和打动观众。教师还可对其中存在的一些结构不清晰及主题不鲜明等问题提出相应意见，并让学生自行修改和补充。当学生完成修改后，让学生进行再次演讲，并在演讲最后增加相应的提问对话环节，提升学生演讲内容的严密性及逻辑性。

（3）英语即兴演讲：在上课前十分钟进行形式各异的即兴演讲训练。先由老师提出问题，或者由学生之间互相提问，并且随即作答。在经过模仿演讲和定题演讲训练之后，学生已熟练掌握演讲的基本技巧，所以在回答问题的时候，教师更加要关注学生是否答非所问，是否能够给出独特见解和想法，以此增强学生的表达能力和有效沟通能力。

（4）英语辩论演讲：在辩论演讲过程中，促进学生之间的有效配合，将自己一方的观点陈述清楚，帮助和提示同伴，有理有据地在语言上打败对方，获得辩论胜利。辩论演讲训练可以采用自由辩论的方式或者按照“外研社杯”全国大学生辩论演讲的BP制标准，要求学生进行大量阅读和课外训练。选择某一个周的课，让学生进行辩论，教师对辩论中的每个环节和问题都要进行详细记录、点评，帮助学生提高即时语言组织能力和反应力，锻炼学生的逻辑思维能力、语言表达能力、沟通能力、创新思维等。

四、有效英语演讲课堂教学策略

根据两个学年的教学实践和比赛经历，在以后的教学中应注意以下几个方面：①纠正学生英语演讲的误区。首先要让学生了解演讲的目的，演讲是讲话人在交流过程中处于中心地位向听众做连续性发言的行为，是人们在公众场合进行沟通和交流的重要手段。其次，要让学生理解演讲不同于普通讲话，需要做到饱含激情，感染观众，引起共鸣。最后，要让学生了解演讲稿的结构与内容组织恰到好处，才能具有说服力，因而使用的语言、词汇和给出的具体事例尽量贴近观众的生活；②根据学生接受情况调整教学进度和教学内容。首先要合理安排教学内容，根据内容及学生的具体情况调整教学进度。同时应根据学生的专业和英语水平以及学习兴趣加以调整，同时简化演讲理论，使学生易于接受；③进行个性化教学。不同学生具有不同的性格特点，在具體教学中要针对不同性格特点的学生采取不同的教学方法。鼓励内向的学生积极参与活动，对他们采取合作学习、团队学习的方式予以帮助；指导外向而大胆的学生，提高演讲质量，并带动内向的学生共同进步；④提高学生中西方文化素养。理解不同文化，能够丰富演讲的语言，抓住不同听众的心理，达到特定演讲目的；⑤教师参与演讲辩论。教师既是组织者，又是参与者；既是提供帮助者，又是给予评价者。要让学生感觉教师是他们中的一员，和教师合作，从而促成大家积极参与、共同完成学习目标的理想课堂。

五、对学生在演讲课程学习中的可持续发展建议

英语演讲课程的学习是否达到预期目的，主要取决于学生对于英语演讲课意义的认识和自身努力程度。大部分学生认为英语演讲课只服务于演讲比赛，认为英语演讲课主要是为培养少数优秀学生参加英语演讲比赛，忽略了英语演讲对学生可持续发展的重要影响。许多学生对于英语演讲课程的认识只是定位在竞赛层面，而不是综合的语言素质乃至沟通能力和思维能力的培养。实际的情况是，由于英语比赛，尤其是全国性的英语竞赛涉及的学校与实际的高校数量相比，几乎是微乎其微。以沈阳师范大学卓越班为例，每次大型演讲比赛的校级选拔赛名额有限只能有少数同学入围。所以要帮助学生改变对演讲课程的认识，让学生视演讲为必备能力，在未来教师、翻译、记者、公关、销售、导游等职业中，通过使用规范而富于感染力的语言来进行教授知识、传递信息、说服劝导等等。因此，学生必须确立英语演讲有利于自己可持续发展的意识，通过努力去提高英语演讲水平，进而促进英语综合应用能力。

参考文献

[1]Stephen E.Lucas，顾秋蓓译.演讲的艺术（中文版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2014：4.

[2]田朝霞.大学生英语演讲能力培养中的问题与对策[J].中国大学教学，2015（8）：62-67.

[3]金双军.基于思辨能力培养的英语演讲课程设计[J].中国校外教育，2014（s3）：260-261.

[4]王芬.大学英语演讲课程教学模式初探[J].教育界，2017（30）：77-78.

作者：吴东升

英语演讲课程设计论文 篇3：

混合式教学模式在地方高校英语翻译教学中的应用

内容摘要：混合式教学模式下，采用知识前置、知识内化、知识运用三大教学程序，优化目前的大学英语翻译教学。通过对比实验班与自然班前测与后测成绩，证明混合式教学模式益于提高地方高校非英语专业大学生的翻译能力。

關键词：混合式教学 大学英语 翻译教学

混合式教学是传统课堂教学与在线教学有机结合的一种教学模式[1]。混合式教学中的融合不仅是载体手段的整合，而且是教学模式的突破、教学时空的拓展[2]。根据混合式教学模式的特点、适用性及优越性，在保持大学英语原有课程设置的情况下，大学英语课程中的翻译教学流程可以分为以下步骤。

一.教学应用

1.1知识前置

混合式教学模式能把信息技术和翻译学习相结合，便捷的校园网络环境能让学生随时随地接触双语知识、翻译理论、翻译技巧、文化领域的词汇、表达等等，为翻译实践积累丰富的素材[3]。在混合式教学模式下，课前，大学英语翻译教学主要是向学生输入翻译理论，让学生预先了解翻译知识，为翻译实践打下理论基础。根据调查分析结果，大学英语翻译教学中应让学生了解与掌握基本的翻译理论与技巧。在教学实践中，从英汉语言对比，翻译理论与技巧两个大的方面，分为两个学期进行逐次介绍。学习资料来自教师自己准备的材料、MOOC与超星课堂上的翻译教学视频。课前，教师通过QQ群与微信群将课前需要学习的资料与教学视频网址发布给学生，学生利用课余时间独立进行学习。混合式教学模式驱使学生在教师讲解之前花费大量的时间开展自主学习[4]。学生学习完之后，可在班级学习群里与其他同学讨论交流学习体会以及学习中的问题，也可参与MOOC翻译课程学习中的讨论活动，与其他学校的学生进行讨论。与同学讨论交流完之后，教师将给学生发自评量表，学生可以根据课前自己独立学习的表现，参照教师提供的自我评价量表，进行自我评价，逐渐培养独立的翻译学习能力。

1.2知识内化

混合的目的是为助推原有教学模式而不是将其取代[5]。混合式教学模式下，大学英语翻译教学的课堂教学时间一共为50分钟。课堂任务主要是深化学生掌握的理论知识，借鉴翻译理论，让学生进行汉英翻译实践练习。经过课前的知识前置，学生对翻译的认知形成了大概的知识框架。课堂上，教师可利用有限的课堂时间，指导、协助学生吸收消化、掌握翻译知识点，引导学生使用已掌握的翻译理论指导翻译实践，使学生在做翻译实践时依照理论，解决翻译问题，提高译文翻译质量。

课堂上，教师首先总结学生课前学习的翻译资料与教学视频的要点，帮助学生梳理翻译知识体系，激活学生课前储备的翻译知识，使学生逐步熟悉课前学习的翻译知识。然后，经过头脑风暴，学生对课前接触的翻译知识有了更进一步的认识和了解，教师可以设计生生讨论活动。根据班级人数，把学生分成小组，让学生相互讨论他们课前学习的体会、感受、疑问等。生生讨论可以提高学生相互学习，发现问题，探索问题与解决问题的能力。同时，也能提高学生对翻译学习的兴趣与热情。学生讨论的过程中，教师可以参与到一些小组的讨论，掌握学生的课前学习情况，了解学生学习中的问题与难题。生生讨论结束之后，让学生整理思路，提炼各小组集中讨论但还没有结果的问题，教师应针对他们的问题进行答疑解惑，具体解决他们翻译学习中存在的普遍问题，使学生能够完全领会学习的翻译知识。以上的课堂内容占用的课堂时间为12分钟。

学生充分掌握了翻译知识后，就进入到了翻译实践环节。学生课堂做翻译练习的时间是25分钟。实验班大学英语读写课使用的教材是《新视野大学英语读写教程 第三版》（2-3册），此教材中汉英翻译练习的设置与大学英语四级考试中的汉英翻译练习模式类似。翻译形式都是篇章翻译，不是句子翻译练习。一篇140-250个字的汉语段落，都是介绍与中国文化相关的话题。所以，学生课堂练习翻译的情景可以模拟大学英语四级考试中学生做翻译的实景。翻译知识点熟练后，限定25分钟做完练习，在做练习的过程中，教师不打扰学生，让学生独立在规定时间内完成翻译练习。

混合式教学模式下，大学英语翻译课堂教学的最后一个环节是反馈、交流与总结，占用的课堂时间为13分钟。学生翻译实践结束后，学生可以依据自己在翻译过程中的表现，依据课堂自评量表，对自己的表现进行自我评价。评价结束后，进行同伴讨论与互评。以4-5人的小组为单位，小组成员之间相互交流讨论翻译结果，然后依据翻译结果进行同伴互评。讨论与互评结束后，每个组反馈各自小组组员的翻译表现以及翻译中凸显的问题，教师了解了整体情况后，针对学生翻译过程中出现的问题，讲解应对策略，彻底解决学生的翻译难题。最后，教师总结这节翻译教学的重难点，依据学生的翻译表现与翻译结果，教师对学生的课堂表现进行量化评价。

1.3知识运用

混合式教学模式下，大学英语翻译教学的最后一个教学程序是，课后学生对课堂掌握的翻译知识的巩固及进一步拓展应用。课后，在班级学习QQ群上，教师发布与课堂翻译实践练习相关主题的翻译材料。通过进一步的翻译练习，锻炼学生运用翻译理论指导翻译实践的熟练程度，加强学生对同一话题的不同篇章的翻译能力。学生翻译练习完成后，把各自的译文上传到批改网，借助批改网的自动评阅功能，学生可以立马得到评阅分数以及评阅反馈。学生可以借鉴参考评阅结果，修改自己的译文，然后再上传修改过的译文，再次得到评阅结果。经过反复修改，上传、评阅，学生可以发现问题，改正问题，翻译能力逐渐得到提升。教师可以在批改网上及时了解学生的翻译学习进展。学生还可以在班级英语学习群里探讨翻译实践过程中的遇到的问题，分享经验，相互学习。教师也可在群里解答学生的困惑，总结反馈翻译作业完成情况，督促学生循序渐进地提高自身的翻译能力。

二.实施效果

混合式教学目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，利用和发挥各种资源优势，实现教学效果最大化[6]。基于大学英语翻译教学的现状以及混合式教学模式的特点，转变了大学英语翻译教学的传统模式。混合式教学模式的实施效果，主要通过对比分析实验班与自然班测前及测后的成绩进行阐明。

2.1实验班与自然班的测前成绩比较

在大一下半学期混合式教学模式实施之前，对实验班与自然班的翻译能力进行测试。测试试题为一篇200字介绍中国书法的文章，要求学生在25分钟内把它翻译成英语。

混合式教学模式应用之前，实验班的最高分为82-83分，自然班的最高分为80-82分。实验班与自然班都有5-7人的翻译成绩不及格，占14%-20%;多数学生的成绩集中在60-70分，每个班60-70分的学生有17-22人，占44%-61%。调查结果显示，大学英语翻译教学模式改革之前，实验班与自然班学生的翻译水平基本处于同一水平线，除了1-3个特别优秀的学生与几个翻译能力较弱的学生，大部分学生的翻译水平都属于中等水平。

2.2实验班与自然班测后成绩比较

在大二秋学期，对非英语专业17级的实验班与自然班进行翻译能力测试，考核混合式教学模式应用于大学英语翻译教学的效度。测试题为一篇223字介绍丝绸之路的段落，要求学生在25分钟内翻译成英语。

根据统计结果，实验班全部通过翻译测试，且成绩大多集中在71-80分及81分以上两个分数段。而自然班没有全部通过翻译测试，有两个自然班各有2-3个学生没有及格。两个自然班的分数主要分布在60-70分与71-80分两个分数段。相较而言，实验班的翻译水平明显高于自然班。

三.结论

就学生而言，首先，为学生搭建了翻译的理论框架。其次，学生的翻译练习量增加。第三，学生对翻译的认知提高。第四，学生翻译速度提高。第五，学生的翻译能力提高。第六，学生翻译学习与大学英语学习兴趣提高。第七，学生的自主学习能力、学习积极性与协作能力提高。随着互联网技术的普及和大数据的发展，混合式教学模式已成为激发学生学习主动性和创新性的重要选择[7]。

就教师而言，根据访谈结果，教师也收益颇多。其中最突出的有以下两点：第一，教师的翻译教学能力得到极大提高。基于混合式教学模式的大学英语翻译教学，向学生大量输入翻译理论知识与翻译实践练习。向学生输入的过程，也是教师自己快速吸收学习的过程。第二，教师的教学方法得到有效的改进。混合式教学模式实施后，教师的教学思路与模式发生了质的变化。从单一的关注语言本体转变为以理论指导实践为中心，着重翻译知识与翻译实践，由点到面，以面概点。教学模式也由原来的以教师为中心转变为以学生为主体，让学生在课堂上发挥主要角色，教师仅监督、指导与协助他们完成学习任务。

参考文献

[1]索格飞，迟若冰.基于慕课的混合式跨文化外语教学研究[J].外语界，2018（3）：89-96.

[2]赵舒静.基于纸质媒介与数字资源的混合式教学模式新探——“全新版大学进阶英语”的融合创新之路[J]. 外语界，2018（2）：93-96.

[3]蒋晶.混合式教学模式下翻转课堂在大学英语翻译教学中的运用[J].教育现代化，2017（9）：130-131，141.

[4]赵蒙成，夏倩.混合式教学模式应用于大学教学的行动研究——基于《课程论》的个案研究[J].扬州大学学报（高教研究版），2018（01）：94-101.

[5]杨芳，魏兴，张文霞.大学英语混合式教学模式探析[J].外语电化教学，2017（01）：21-28.

[6]郭玺平.混合式教学模式下的高校英语演讲课程设计与实践——以内蒙古师范大学為例[J].内蒙古师范大学学报 （ 教育科学版），2018（3）：87-90.

[7]刘伟.高校远程教育混合式教学模式探析[J].中国成人教育，2018（7）：76-78.

基金项目：甘肃省教育科学规划课题研究成果（课题编号：GS[2018]GHBBK153）

（作者介绍：李亚棋，河西学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：翻译理论与实践）

作者：李亚棋