以下是小编精心整理的《英语课程标准论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。【摘要】课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，它是指引教学的方向标。高职英语教学要紧跟时代的步伐，课程标准也应与时俱进，符合时代发展的需求，2021年3月颁布的《高等职业教育专科英语课程标准》正是顺应新时代需求的产物。本文比较新旧课程标准的差异，找出其对教学实践的指导意义，以期更好地服务高职英语教学。
第一篇：英语课程标准论文
以课程标准指导初中英语教学
【摘要】《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》(下文称《课程标准》)是初中英语教学的行动纲领。正确解读《课程标准》,领会初中英语课程的理念和目标,为初中英语教学中教学目标的设定、教学内容的组织、课堂教学的实践、教学评价的实施以及教师的专业发展指明了方向。
【关键词】课程标准 英语教学 理念 目标 指导
课程标准是新的,教材是新的,然而课堂教学涛声依旧,这的确真实而恰当地反映了当前基础教育阶段广大教师所面临的困惑。只有正确解读《课程标准》,领会《课程标准》的理念内涵和目标要求,才能转变教师的教学理念,从而改变教师的教学行为,最终实现《课程标准》提出的各级目标。
一、解读《课程标准》:理念和目标
《课程标准》虽然从教师、学生和教材等三个角度对英语课程的教学实施作了详细的阐述,但其基本理念则是以人为本:要从学生实际出发,尊重并热爱学生,采取灵活多样的教学方式,培养学生的创新能力,全面提高学生的素质。具体表现为以下六个方面:①面向全体同学,注重素质教育:关注学生情感,激发学习兴趣;②整体设计目标,体现灵活开放:以学生学习语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础, 培养学生英语综合语言运用能力;③突出学生整体,尊重个体差异:在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想,课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程;④采用活动途径,倡导体验参与:倡导任务型的教学模式和实践、体验、参与、合作的学习方式;⑤注重过程评价,促进学生发展;⑥开发课程资源,拓展学用渠道。
初中英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,这一能力的形成是以学生学习语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础的。通过对课程目标的分解(表1)和重组,我们发现,语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础,情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件,文化意识则是合理运用语言的保障,三个维度的目标相辅相成,相得益彰。
二、教学目标的设定:统一和具体
课堂教学设计的内涵是在课程标准的指导下,通过教师对课程的有效准备,取得最佳的教学效果,促进学生有效的发展;其外延涵盖有效的课前(pre-class)准备(解读课标、背景分析、资源整合、有效预案等)、有效的课堂(while-class)教学实施和有效的课后(post-class)反思及恰当的教学评价。课前准备是课堂教学活动能够有效开展的前提和保证,其核心是设定科学、准确、可测的课堂教学目标。教学目标既是对学生结果的期望(预期的教学成果),又是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。根据《课程标准》确立的融知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观(文化意识)的三维目标体系,笔者在“This is my sister”的教学中设立了如表2所示的三维目标,只有清晰地理解每一节课的三维目标,才能有效地把握教学的重难点,才能选择最合理教学方法,从而有效地开展课堂教学。
三、教学内容的组织:实效和创新
“Go for it”教材在使用过程中也反映出一些问题,如教学活动所依托的教材内容少,教学过程的设计过于直截了当,教材编排的顺序没有做到循序渐进等,这就要求教师必须创造性地使用教材,适当增加、删减、调整教学内容,力争传递给学生既丰富又合理的信息,为有效完成学习活动作好铺垫,从而适当降低学习任务的难度。如在“What were you doing when the UFO arrived?”的教材中,教材安排了两项重要的学习内容(表3),但是从单元目标分析看,过去完成时态是本单元的学习重点,本课时为单元的第一课时。句型Where were you? I was in …和What were you doing when …?I was dong …又是语言知识目标,这对于学生来说既是重点又是难点。而教材一开始就安排上述两步骤,学生肯定难以适应,此时就要适当补充教学内容,为完成任务作好准备(表3)。既尊重教材,又创造性地使用教材,从而增强课堂的趣味性和实效性,进一步激发学生的学习情趣。
四、课堂教学的实践:灵活和开放
《课程标准》虽然强调教学目标的整体设计,同时又要求课堂教学的灵活多样,就是要体现课堂教学的开放性。在以往教学中,教师备课时往往预设得很充分,一节课45分钟的对话、独白、讨论、汇报,一切尽在教师的掌握中有条不紊的进行着,这对于落实“双基”的确有效,但却忽视了甚至无视学生学习的自主性,课堂因此而变得机械、呆板。我们认为,课堂教学既是学生构建知识,提高技能和磨砺意志的过程,更是活跃思维、展现个性和拓展视野的过程。鉴于此,我们不仅要在预设中做到心中有“数”,更要在面对课堂生成时做到实践有“度”,从而实现课堂的灵活和开放。如在“I’m going to be a basketball player”Section A 3a~4的学习中,由于教学预设与课堂实施产生了冲突,笔者及时地调整了教学思路(表4),这样既使得课堂因预设而有序,也使得课堂因生成而精彩。因此,在教学中我们既要关注生成,又要理性地看待生成,既要对学生正面、积极、高价值的“生成”大加鼓励和利用,又要对负面、消极、低价值的“生成”采取更为机智的方法,回到预设的教学安排中来。
五、教学评价的实施:自主和多元
教学评价是课程实施的重要组成部分。传统的英语教学中,多把终结性评价作为评价学生英语学习认知水平的主要方式甚至唯一方式,使得英语教学走进了唯分数论,从而淹没了英语的工具性。《课程标准》强调:评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。在教学中因地制宜地运用多样化的评价方式,既能保证教学活动的方向性,又是对学生学习结果与发展潜力的整体评判。
通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平;使学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进英语课程的不断发展和完善。
联合国教科文组织对外语教学质量提出“五个因素”和“一个公式”,即国家外语政策、学生来源与素质、教材质量、教学环境与条件、教师素质等五个因素,教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+社会环境(4分)+教学方法(3分)]×教师。由此可见,作为课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者,教师自身的素质对实施英语课程有着举足轻重的作用。作为教师,只有在教学过程中建立起师生、生生间相互信任,相互欣赏的和谐关系,才能够激发学生的思维和想象力,英语交际才更为活跃,英语课堂的效率才能发挥到极致。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]]课程教材研究所.义务教育课程标准实验教科书·英语(第4版)[M].北京:人民教育出版社,2006.
[3]李冬梅.新目标英语课堂教学设计与活动案例·八年级下[M].杭州:浙江教育出版社,2006.40.
[4]课程教材研究所.义务教育课程标准实验教科书·英语教师用书·八年级上册(第4版)[M].北京:人民教育出版社,2007.99.
[5]胡宝陔.新课程改革形势下的教师怎么走[J].科学教育论坛,2005,(11):102.
作者：颜灵光
第二篇：高职英语新旧课程标准比较研究
【摘要】课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，它是指引教学的方向标。高职英语教学要紧跟时代的步伐，课程标准也应与时俱进，符合时代发展的需求，2021年3月颁布的《高等职业教育专科英语课程标准》正是顺应新时代需求的产物。本文比较新旧课程标准的差异，找出其对教学实践的指导意义，以期更好地服务高职英语教学。
【关键词】高职;英语教学;课程标准
【作者简介】代小玲(1978.10-)，女，武汉船舶职业技术学院公共课部英语教师，副教授，研究方向：英语教学法、英语语言测试。
一、引言
时代发展与科技进步，以及区域经济日新月异的变化都对高职教育提出了新的更高要求。高职英语课程在培养具有国际视野和一定外语素养的高技术应用人才中占有重要地位。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，为教学活动指明方向。时代进步了，课程标准也应紧跟时代步伐，更好地服务教学。自2000年10月教育部高教司颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》(以下简称《基本要求》)以来，高职英语课堂教学和课程建设在该要求的指导下历经了20多个春秋，为国家培养具备一定外语素养和国际视野的高技术应用人才起到了很重要的作用。为了进一步完善职业教育国家教学标准体系，指导高等职业院校深化公共基础课程改革和课程建设，提高人才培养质量，为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，2021年3月教育部发布了《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》(以下简称《新课标》)。对比新旧课程标准的差异，体会新课标的新精神，了解新课标的新要求，教学做到与时俱进是对高职英语教师的基本要求。本文对比新旧高职英语课程标准，了解其差异，找出其对教学实践的指导意义，以期更好地服务高职英语教学。
二、对比旧课程标准，新课程标准有哪些变化
1. 课程性质与任务。《新课标》开篇就对高职英语课程的性质做出了明确规定，指出高职英语课程是高等职业教育专科课程体系的有机组成部分，是各专业学生必修或限定选修的公共基础课程，兼具工具性与人文性。而《基本要求》并没有明确指出该课程的课程性质，只是对该课程标准的适用对象进行了简要介绍。此外《新课标》明确规定了高职英语课程的任务就是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务;并强调该课程以中等职业学校和普通高中的英语课程为基础，与本科教育阶段的英语课程衔接，旨在培养学生学习、应用英语的能力，为学生未来继续学习和终身发展奠定良好的英语基础。而《基本要求》并没有对该课程的任务作出明确的指示。
2. 学科核心素养与课程目标。《新课标》界定了高职英语学科四个方面的核心素养：职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善。其中，首次提到语言思维提升和自主学习完善，体现了以人为本，可持续发展的教育理念。而《基本要求》仅仅强调了语言知识的学习和语言应用能力的培养，具有一定的时代局限性。
关于课程目标，《基本要求》强调打好语言基础与培养语言应用能力并重是英语教学的重要目标;强调训练语言基本技能，与培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。《新课标》则明确指出高职英语课程的目标是全面贯彻党的教育方针，培养和践行社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务，在中等职业学校和普通高中教育的基础上，进一步促进学生学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野，能够在日常生活和职场环境中运用英语来进行有效沟通的高素质、技术技能型人才。通过本课程学习，学生应该达到本课程标准所提出的四项核心素养发展目标。对比旧课标，除了强调语言知识和能力的培养之外，新课标还提出了思辨能力、自主学习能力的培养。此外，还提出了符合中国特色社会主义建设和发展的高职英语课程思政目标：中国情怀。新课标中服务的对象为高素质技术技能人才，而旧课标则限定为高等应用型專门人才。相比旧课标，新课标对课程立意更加深远，目标制订得更全面，要求更高。
3. 课程结构。《新课标》将高职英语课程划分为基础模块和拓展模块两个组成部分。将职场通用英语设定为基础模块，是必修或限定选修的内容，旨在奠定本阶段英语四个核心素养的共同基础，让所有学生都能够达到英语学业质量水平要求，满足高职教育专科毕业要求。拓展模块包括职业提升英语、学业提升英语和素养提升英语，学生可以根据自身需求来自主选择修习相关内容。拓展模块与基础模块形成递进关系，可供不同兴趣、不同水平和不同专业的学生在完成基础模块后选修。此外，《新课标》还规定了完成每个模块所需的总学时和学分数。而《基本要求》对高职英语课程结构的要求为：基于学生入校时英语水平的差异性，将课程教学分为A、B两级，试行分级进行指导。标准要求为A级，而B级则是过渡要求。入学水平较高，基础相对较好的学生应达到A级要求，入学水平较低，基础比较薄弱的学生至少应达到B级要求。最终目标是学生均应达到A级要求。对比《基本要求》，《新课标》的课程结构更加明晰、具体、完善，更有利于指导教学。
4.课程内容。《新课标》指出，高职英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，突出英语语言能力在职场环境中的应用。基础模块和拓展模块构成课程主要内容。职场通用英语为基础模块课程内容，由语言知识、文化知识、主题类别、语篇类型、职业英语技能和语言学习策略六个要素组成。并且具体阐述了六个要素的内容要求和教学提示。拓展模块主要是面向英语水平相对较高学有余力的学生群体，包括职业提升英语、学业提升英语和素养提升英语三种类型。《基本要求》没有明确规定具体教学内容，而是从听力、口语、词汇、语法、阅读、写作、翻译等七个方面提出了符合A、B两级的具体教学要求。并提供了附表一：《交际范围表》、附表二《语言技能表》和附表三《语法结构表》。《基本要求》课程内容侧重于对学生语言技能方面的培养，而《新课标》课程内容更加强调语言综合运用能力及以人为本的语言可持续发展能力的培养。
5.学业质量。关于学业质量，《基本要求》没有具体讨论，只是在教学要求中提到入学水平较高，基础相对较好的学生应达到A级要求，入学水平较低、基础比较薄弱的学生至少应达到B级要求。最终所有学生均应达到A级要求。至于A、B级的具体质量要求并没有谈及。而《新课标》明确指出，学业质量是学生完成本课程学习的成效，并做出了具体的说明：高职英语课程以学科素养及其表现为主要评价维度，分为两个水平。基础模块对应水平一，拓展模块对应水平二。水平一，是学生完成基础模块后应达到的标准;水平二，是学生完成拓展模块后应达到的标准。水平一份为一般要求和较高要求。一般要求指学生能在日常生活和职场中围绕基础模块课程内容所涉及的职业与个人、职业与社会、职业与环境三大主题类别，以口头或书面形式基本完成交际任务。而较高要求则需要学生较为熟练地完成以上交际任务。水平二围绕拓展模块描述学业质量要求。同时制订《高等职业教育专科英语学业质量水平具体要求》表，该表分别对水平一中两种要求进行13条详细的质量描述，且对水平二的质量描述提出了综合的、差异化的要求。该表可操作性强，对高职英语教学质量的评价具有很好的指导作用。
6.课程实施。《新课标》从教学要求、学业水平评价、教材编写要求、课程资源的开发与利用、教师发展、教学管理六个方面对课程实施进行了详细阐述。其中，在教学要求方面提出了坚持立德树人，发挥英语课程的育人功能，落实核心素养，贯彻英语课程教学全过程，突出职业特色，加强语言实践应用能力培养，提升信息素养，探索信息化背景下教与学方式的转变，尊重个体差异，促进学生全面与个性化发展等五个方面的具体要求，为教师开展教学提供了明确指导。在教材编写方面也提出了坚持立德树人，突出学科核心素养，体现职业特色，遵循语言学习规律，优化教材编写队伍，注重编写质量等六个方面的具体要求，为教材编写指明了方向。对文本资源、数字化资源、教学设备资源和特色资源等课程资源的开发与利用提出了具体要求。《新课标》也首次提到了对教师发展的基本要求、专业提升和团队建设等方面的实施要求。在教学管理方面，指出各校应根据本课程标准，制订符合本校实际情况的实施方案，指导本校的英语课程教学，充分体现分类指导、因材施教的原则。《基本要求》对教学中需要注意的几个问题提出了七条注意事项。强调了“实用为主，够用为度”的目标原则，尤其是加强听说技能的培养，强调A、B级差异教学，强调与专业学习相结合，保证英语学习的连续性和英语实际应用能力的培养。提出要正确处理测试与教学的关系，鼓励应用信息化教学手段改善教学条件，丰富英语课外活动内容。相比《基本要求》，《新课标》对课程实施的要求更加详实、具体，要求更高。
三、新课程标准对教学实践的指导意义
新课标对高职大学英语课程的性质和任务定位和描述更加准确、精细，能够更明确地指导教师教学，使得教学更有针对性。四个核心素养和教学目标的提出，也对教师教学提出了新的、更高的挑战，尤其是对学生语言思维提升方面的培养对教师自身素质的挑战更大，这就促使教师要不断学习进步、不断完善，并提高自己的专业水平和教学水平。课程结构中基础模块和拓展模块的划分更加明确了因材施教的教學理念，教师可以根据学情进行灵活调整教学计划和进程。由语言知识、文化知识、主题类别、语篇类型、职业英语技能和语言学习策略六个要素组成的基础模块课程内容和教学提示，以及由职业提升英语、学业提升英语和素养提升英语三种类型构成的拓展模块极大地丰富了课堂教学内容，教师可以根据学生实际英语水平选用不同教学内容。而新课标中的《高等职业教育专科英语学业质量水平具体要求》表就像一把尺子，为教学评价提供了参考依据。教师可以依据该表评价学生的习得情况，及时调整教学计划和方法。新课标中对课程实施的具体阐述就像一套教学质量认证体系，教师可以逐一对照实施。可见，新课标的提出是及时的，它为高职英语教学注入了新的活力和动力。
四、结语
学习新课标，了解新旧课标的差异，并指导教学实践是目前高职英语教师亟需完成的一项任务。同时，在教学实践中不断验证新课标，完善新课标也是值得高职英语教师探讨和研究的课题。
参考文献：
[1]刘斌.关于《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》中的分级教学部分的一些建议[J].大学教育，2013(3)：40-41，51.
[2]张香凝.关于《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》的评析及改进建议[J].职业技术教育，2013(26)：84-87.
[3]左步雷.《基本要求》和《要求》的解读与反思[J].机械职业教育，2009(7)：26-28.
[4]庞瑛.浅析高职高专教育英语课程教学基本要求[J].山东广播电视大学学报，2009(3)：65-66.
作者：代小玲
第三篇：贯彻执行《英语新课程标准》 全面改革中学英语教学
[摘要]本文针对传统中学英语教学中存在的问题，在《英语新课程标准》的框架下，提出了中学英语教学改革的基本途径。
[关键词]中学英语 教学改革 英语课程标准
随着社会信息化和经济全球化的到来，英语的重要性日益突出。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要。《英语新课程标准》(简称《新课标》)为我国基础英语教学改革指明了道路。《新课标》已颁布多年，但从整体上看，基础英语教学仍然存在许多薄弱环节。本文指出了传统中学英语教学中存在的主要问题，按照《新课标》的改革理念，提出了中学英语教学的改革思路。
一、传统中学英语教学中存在的问题
1.“应试教育”根深蒂固。由于现行高考制度的影响，中学英语教育基本上是初中围着中考转，高中围着高考转，教育评价以考试、升学为基础。在评价中学英语教学时，无论是教育管理部门，还是中学英语教师，甚至学生本身，都已经习惯于把高考成绩作为权威性的标准。培养出来的学生“高分低能”现象普遍，学生进入大学后很难适应大学的英语教学。
2.“结构化教学”弊端明显。英语结构化教学是将一个完整的句子从结构上解剖，分解成单词、语法、句型等若干个要素教给学生。其优点是详细、完整，学生能懂得句子的构成规则，有利于学生应付考试。但弊端显而易见：方法僵化，导致学生的英语应用能力较差;破坏了语言的完整性和连续性，影响语言交流，易出现中文式英语思维定式;将语句分解成单词和一组语法而变成相互联系不够密切的若干个单元.给学生的记忆和理解增加了负担;服从应试教育，达不到英语教学的根本目的。
3.“学生主体地位”难于体现。教学过程始终围绕教师进行，教师决定讲解内容、形式和练习方式。学生无发言权，很难形成师生互动、合作、平等交流的气氛。教学方法上，被动多于主动，灌输多于启发。
4.“学生语言能力”偏废严重。教师授课以语法、词汇、阅读为主。“说”只留于形式，教师只让少数学生回答：几个问题，就转入课文知识点的讲解。学生课后做各种试题(选择题多)，教师再评讲。这种教学方式的后果是，学生听力、口语、写作能力差。
5.“文化教育”不受重视。“语言与文化的关系”没有落实到课堂教学中，忽视了英语教学中的文化教育，学生不了解本国文化与英语国家文化的差异以至于在英语运用中达不到预期效果。
二、《新课标》为基础英语教学改革指明了方向
彻底改变中学传统英语的教学局面、全面改革中学英语教学已是当务之急。《新课标》为我国基础教育阶段的英语教学改革指明了方向。
《新课标》体现了以学生为主体的教育思想，强调英语课程改革的重点是改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力和学习兴趣，增强学生跨文化意识和自主学习能力。中学英语教学基本任务是：培养学生学习英语的兴趣和自信心，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
《新课标》的基本理念是：面向全体学生，注重素质教育;整体设计目标，体现灵活开放;突出学生主体，尊重个体差异;采用活动途径，倡导体验参与;注重过程评价，促进学生发展;开发课程资源，拓展学用渠道。
《新课标》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成，其分级课程体系保证了课程的整体性、灵活性和开放性。
《新课标》的英语教学改革方向是明确的，但目前传统英语教学的惯性仍然存在，甚至占据主导地位，相当多的教师的教学观念不适应《新课标》的要求。因此，广大基础英语教师必须转变教学观念，大胆实践，创新教育教学方法。
三、中学英语教学改革的基本途径
1.彻底转变教育教学观念。在《新课标》体系下的英语教学，首先要求教师树章现代教育教学观念。体现在：在教育思想上，落实科学发展观，坚持育人为本，一切为了学生，促进学生的全面发展，加强个性培养;在教学过程中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动和依靠学生的内在积极性，推进学生自主、合作式、研究式学习。《新课标》中关于中学英语教学改革重点、教学基本理念、教学基本任务与目标都充分体现了这些教育教学观念。因此，在教学中要始终贯穿“以学生为中心”的原则。教师要一切从学生实际出发，变“学生被动适应教育”为“教育主动适应学生发展需要”，在备课、讲课、课后活动的每个环节上都要考虑到学生的心理和需要。
2.大力倡导文化教育意识。了解英语国家的文化和社会行为规范有助于学生对英语的理解及运用。中学生学习英语失败的原因之一在于：把中西方文化等同起来，倾向于用本族文化的模式、思维定势来理解和表达英语，忽略了文化差异。实际上，大至社会阶层、家庭结构(家庭关系、婚姻状况等)、职业(种类、特点、上下级关系)、社会活动等，小至约会、打电话、饮食起居、禁忌、打招呼、道谢、握手等，中西文化的表达方式和意义都有差异。对外开放使得跨文化交流日益增多，培养学生的跨文化交际能力已成为时代的需要。因此，中学英语教学要大力倡导文化教育意识，让学生初步了解英语国家的文化。
3.充分运用现代教育技术。充分利用现代教育技术包括多媒体等进行教学，是现代课堂教学的重要标志之一。在英语教学过程中，利用多媒体辅助，可以使教学内容直观、形象、图文声像并茂，语言教学情境生动有趣，教学双方处于“活化”状态，有利于调节课堂气氛。多媒体教学通过大量的信息刺激，能在学生平静的脑海里激起思维的波涛，激发学生学习的兴奋点。其他如实物投影、VcD、幻灯、直观教具、实物、图片也是重要的辅助教学手段。与此同时，要开发和利用相关的教学资源如优秀课件、光盘、影像资料、动画片、语言实验室、广播电视和网络资源等。现代教育技术也可以课外使用，如播放英语歌曲、录像等。
4.积极开展启发式教学。在中学英语教学过程中，必须坚持启发式教学，摒弃“填鸭式”、“灌输式”
教学。启发式教学的涵义是：在教学过程中，教师从学生的实际出发，采用多种方法启迪学生主动思维和联想，促进学生在生动活泼、轻松愉快的气氛中获取知识，提高学生分析和解决问题的能力。启发式教学应遵循以下原则：关键性原则。启在关键处、要害上，抓主要矛盾;及时性原则。通过铺垫诱导，在学生注意力高度集中之时点拨;实效性原则。根据认知规律和学生的实际情况且因人而异，做到启而有发、问而有答;双向性原则。讲究教学民主，设置师生互动、双向交流的和谐氛围;引导性原则。精心设计问题，引导学生主动思维。
5.重点加强学习策略指导。学习策略是提高学习效率、发展学生自主学习能力的保证。加强对学生的学习策略指导，是英语教学中不可缺少的重要环节。这些策略包括：①情感策略。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生明确学习英语的重要性，增强自信心和学习兴趣，使之在快乐中学习并学有所获。②调控策略。指导学生制定学习计划，做到胸中有数，合理利用时间，提高效率，养成良好的学习习惯，能自我评价学习结果和调整学习进度。③认知策略。指学生完成具体学习任务而采取的步骤和方法。例如，指导学生如何预习阅读，抓主要信息，根据上下文、词间搭配和语境猜词义;对所学内容能主动复习并加以整理归纳;采取灵活多样的记忆联想方法学习词汇，通过大量阅读扩充和巩固词汇。④交际策略。创造尽可能多的交流途径，鼓励学生利用一切机会进行英语交际。课堂上让学生多说多练，开展同桌、小组对话，并给予评价鼓励。
6.倡导推进任务型教学。《新课标》明确提出了任务型的教学模式即“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。英语任务型教学就是让学生在完成一个个学习任务中主动学习，其中教师的指导起重要作用。在任务型教学中，教师是学生学习活动的设计者和学生学习的促进者。教师应该把各级教学目标分解落实，围绕特定的语言项目，以尽量真实的语言情景精心设计出可操作的多样化的任务化的教学活动，学生通过若干具体的真实或模拟的英语语言活动以及探究、讨论、合作、表演等方式完成各级目标要求的任务，逐步形成综合语言运用能力。任务活动的目的是让学生积极参与、体验、实践，感受成功和喜悦，使之始终处于一种积极主动的学习心理状态。组织生动活泼的课外活动，也是任务型教学活动的组成部分。要利用教室、校园，为学生开创一片英语学习的新天地，让学生感受到英语文化的氛围。任务型教学提倡学生合作学习。教师要引导和组织以学生小组为核心的合作式学习，激励学生互相学习、共同提高。
7.切实改变课程评价体系。《新课标》要求“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系”包括形成性评价和终结性评价。它指出：“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。”这种评价体系体现了评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价目标的多层次化。英语教学应切实改变以应试教育为目的单一的终结性评价方式，以注重过程的形成性评价为主，以终结性评价为辅，发挥评价的激励作用。形成性评价是通过多种评价方法，对学生在学习过程中表现出来的兴趣、态度、活动参与度、知识水平、智力发展状态等方面作出判断，目的在于促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。形成性评价的特征是：学生主体性、过程性、开放任、多元性和发展性。形成性评价的核心是让学生自主完成某些学习任务，在学习中体验成功和收获。英语教学工作者要积极探索具有科学性和可操作性的具体评价方法，注意评价的正面激励作用，鼓励学生、教师和家长共同参与评价，关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习效果，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
《新课程标准》体现了全新的教学理念、全新的教学内容、全新的教学方法，为中学英语教学改革指明了方向。实施新课程标准，落实素质教育，关键是教师。中学英语教学工作者，应该认真贯彻执行《新课程标准》，转变教育教学观念，以学生为本，一切为了学生的发展，勇于实践、勇于探索、勇于创新，积极进行英语教学内容、教学方法和教学手段的改革创新。同时，在教学研究与改革的活动中，提高教师的自身素质。
作者：邓金飚