拔尖人才大学英语课程设计论文

2022-05-01

【摘要】本文通过分析西部地区大学英语教师在“服务地方”的形势下，所面临的五个挑战和自身发展所存在的问题，提出了西部地区大学英语教师要想培养出服务于地方的高素质专门人才，就必须进行“自救”式内涵学习与发展的思路和方法。下面是小编精心推荐的《拔尖人才大学英语课程设计论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

拔尖人才大学英语课程设计论文篇1：

新文科视角下外国语大学人才培养模式研究

摘要：为加快高等教育从外延式发展向内涵式发展的转变，我国在2019年提出了“四新”的学科建设思路，其中新文科的理念以及内涵特征对我国外国语大学人才培养模式的转变引发了深刻的思考：将新文科发展性、融合性、创新性、战略性的核心理念与外国语大学人才培养模式的转型深度结合，从而谋求外国语大学人才培养模式的新出路。

关键词：新文科;外国语大学;复合型人才;人才培养模式

一、新文科理念起源以及内涵特征

新文科的理念发源于美国，在2017年10月，美国希拉姆学院（Hiram College）率先提出了新文科的教育理念，颠覆了传统的文科思维，以跨学科整合的思想重组学科专业，把新技术，如信息科学、网络教育、工程技术融入哲学、文学语言等诸如此类课程中，让学生体会跨学科的学习体验，培养拥有跨学科知识与能力的综合素质人才。我国2019年由教育部、中科院、社科院、工程院等12个部门参与制定新文科建设，并开展了六卓越一拔尖计划2.0[1]，还进一步实施了双万计划。作为“四新”之一的新文科建设是时代发展的新趋势，也是全球文科建设的共同责任、共同追求、共同奋斗的理想路径[2]。我国对新文科的理念赋予了符合时代发展的新的内涵特征：一是发展性。这是新文科的生态特征，其理念致力于解决社会上不断涌现的新问题，并且新文科作为新兴学科，其学科特征也处于不断变化发展之中，仍需要在实践基础上进行摸索和推进。二是融合性。这是新文科最突出的特征，也是学科拓展新领域的表现。交叉学科的研究与建立也是世界学科发展的新趋势，新文科的理念刚好与这一发展趋势不谋而合，为了研究交叉领域来解决新时期发展的问题，新文科背景下各学科之间的界限不再泾渭分明。三是创新性。这是新文科的存在特征。首先，利用新文科理念建立的新兴交叉学科为传统学科注入了新的生命与活力。其次，利用科学技术，打造信息化的教育教学以丰富传统教育手段。四是战略性。这是新文科的时代特征。由于我国学科体系的质量和数量与我国是哲学社会科学大国的身份不相符合，新文科强调要以本国学科发展为基础，发展中国特色，发扬中国风格，重塑中国在世界上的学术地位和话语权[3]。借鉴和融合新文科建设的思路和理念的前提下，分析我国外国语大学人才培养的现状与不足，结合我国高等教育国际化、信息化的要求，充分应对来自国内外环境的挑战，以构建我国外国语大学人才培养的新模式。

二、外国语大学人才培养模式的现状及思考

虽然我国高等教育取得规模上的成就，但却尚未取得高水平的质量效益。人才培养的质量是衡量高校办学的直接指标，而我国外国语大学人才的培养现状同样不容乐观，从国内外迅猛的发展趋势来分析：由于经济全球化、高等教育国际化、教育现代化的要求，社会需要创新能力强、综合素质高的外语型人才。随着国内信息技术的发展，5G网络时代的到来，大规模的线上教育平台的开创，外国语大学传统的人才培养模式尚未充分融合现代的信息技术。与此同时，我国新技术的快速发展也产生了对交叉学科、综合素质能力的复合型人才的需求[2]，我国外国语大学只重视专业发展的人才培养模式已经无法适应社会的需求，培养出来的人才发展潜力与时代发展趋势显得格格不入，由此可知我国外国语大学传统的人才培养模式和时代的发展脱节。

从国内外世界发展的潮流、我国外国语大学自身存在的不足来进行分析，我国外国语大学对人才培养模式进行了以下反思。

其一：转变“故步自封”式的人才培养模式。外国语大学人才培养模式只是囿于学校培养，未顺应时代发展的趋势，这样培养的人才不具有时代属性，无法为社会服务，更无法发挥人才的重大价值。在这大浪淘沙的时代洪流下，外国语大学要思考如何去抓住时代的机遇，如何去促进人才培养的生态化以及学校的可持续发展。其二：探索“融会贯通”式的特色发展理念。面对新文科丰富内涵，外国语大学要思考如何去有机地结合和融合新文科的理念。但同时又不能失去我国外国语大学所具有的特色，需要在个性化和普遍化中寻找恰当的平衡点，既能够顺应时代的发展，又能避开千校一面的发展模式。其三：利用“精甲锐兵”式的现代教育工具。科学信息技术时刻都渗透在我们生活和学习之中。脱离了信息技术的课堂是无法实现教育现代化的要求的，外国语大学应该分析如何去结合和借助现在社会上的科学技术来进行课堂教学、课程体系的改革。其四：构建“高效反馈”式的人才评价机制。对于外国语大学人才的培养，我们如何去检验人才培养模式的优劣呢？对于我国外国语大学人才培养的社会适应性问题应该要缩短人才评价的延时性。那么，如何快速高效地检验人才培养模式的有效度，需要我国外国语大学积极思考与探析。

三、外国语大学人才培养模式的出路

在新文科理念的指导下，为寻求外国语大学人才培养模式的出路，我们需要深度分析新文科建设理念与外国语大学人才培养模式的高度契合点，从而呈现新文科理念指导我国外国语大学的合理性。

（一）人才培养的根本要求：“人”的深刻性探析

新文科无论是作为一个学科新领域，还是一种新的教育理念，包括外国语大学的人才培养，都是基于“人”的充分发展，“人”是具有无限可能和潜力的客观存在，就像《教育——财富蕴藏其中》所强调的，人应当是“学会认知”“学会做事”“学会共存”“学会生存”的人。马克思早在一个多世纪前就强调人应当是“全面发展”的人，这些论述都关注人的全面性和丰富性。教育之于人的发展，应该关注人的知情意行，而人们的学习应该是发展每个人的个性化，但关于人的深刻性的探析，却被所谓科学的心理学和传统的教育学所遗忘。由于人文社科本質上是研究人的行为及其相互关系的科学，因此在某种程度上，人认识的深刻性直接影响到该学科的发展高度和内涵深度[4]。而大学的发展目标是一切为了学生，那么，外国语大学的人才培养自然应该要深刻地认识到“人”的本质特征，深化“人”的个性特点，“人”的深刻性并不只是在于培养高精尖，而是在于每个人在兴趣基础之上能够充分发挥自己的潜能。这也是我国外国语大学复合型人才培养的内在基础条件。

（二）人才培养的核心立场：立足中国，面向世界

在《中国教育现代化2035》中提出了以德为先的教育现代化理念，即只有搞清楚了为什么培养人、为谁培养人，才能知道怎么去培养人。而在新文科的教育理念中，特别强调“立德树人”，因此在人格的塑造、道德的提升以及人生境界的提高方面，文科的作用显得十分重要[4]。我国外国语大学人才培养体系也积极地进行了“立德树人”的探索。如：上海外国语大学创造性地提出了“多语种+卓越外语人才”的培养体系，而该体系中外语学科专业人才培养以“立德树人”为核心任务[5]。外国语人才是国际交流中必不可少的人才储备，外国语人才培养应该要面向世界，在国际交流中发挥我国的文化特色，建立我国的文化自信，建立属于我国的学科体系、学术体系和话语体系，以此来增强我国的“话语权”，同时也在培养我国外国语大学人才的国际视野。

（三）人才培养的主要目标：复合型的实践性人才

只有经过融合性课程培养的复合型人才，才有创新和实践能力，才是符合外国语大学人才的培养目标。新文科的建设主要就是开展跨学科、融合性研究，让学生拥有通晓不同领域的知识体系的能力和操作技能，这就使外国语大学的人才在遇到复杂问题时，能够有处理的思维能力，以克服以前“只专不博”的人才缺陷[6]。因此，外国语大学复合型人才培养原则是在四年的本科外语教学中，要使学生既熟悉掌握一门外国语的综合技能，又要掌握和学习另一门专业的基本知识和技能[7]。而外国语大学培养的人才十分强调外语的交流、高级翻译等考验临场反应能力、语言的综合组织能力，有着十分强的实践特性，因此关于我国外国语大学人才培养的主要目标应该是以实践为主要途径的复合型人才。

（四）人才培养的辅助手段：互联网+教育

数字和信息化的发展给我们的教育带来了一系列的机遇。在新文科建设的过程中，关于“新”的诠释其中一方面就是侧重于教育方式的变化和改革。注重推进大数据人工智能、信息技术与社会科学研究的深度融合，进而全方位、宽领域地构建数字化时代人文社科科学的人才培养体系。我国外国语大学积极利用网络平台，如：由北京外国语大学牵头成立的中国高校外语慕课平台，近两年已经发展成为中国慕课的主要平台，在精品课程建设优质资源共享、国际人才培养、传递中国声音等方面发挥了重要的作用[8]。外国语大学人才培养必须要借助互联网这个途径，以辅助我国课堂教学，提升人才培养的信息化、科学性，从而更加合理、高效地适应社会的发展改革。

从上述四个角度探析可以得知，新文科的建设理念与外国语大学人才培养的方向和要求高度契合。我们应该以新文科理念为指导，结合外国语大学人才培养的自身需求，进一步来构建我国外国语大学人才模式，从而破解我国外国语大学的内生困境，顺应国内乃至世界发展的潮流。

四、外国语大学人才模式的转变

迫于我国外国语大学内生发展的需要和外界环境的推动，需要在新文科的理念指导之下，建立创新人才培养模式，即在以“立德树人”为发展要求下，根据社会的发展需求，运用跨学科的融合课程理念，借助科学技术的辅助工具，通过学校和社会人才培养的双向互动，在国际交流环境里来保障人才的培养质量，进而构建外国语大学人才培养模式全方位的培养体系。因此，从以下六个方面来建立模型以探析说明人才培养的新模式。

（一）以“立德树人”为核心要求——构建课程思政的教育理念

高等院校的人才培养必须以“立德树人”为核心。习近平总书记在全国教育大会上指出：“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，归根结底就是立德树人。”那么在高校人才培养中，必须要做到以文化人、以德育人，进而培养有中国特色外语外事人才。

我国外国语大学人才培养的过程存在着过度西化的严重错误倾向[4]。我们要学习外国的语言文化甚至是表达方式，但并不意味着要丢掉本国的文化传统和精神内核。若从理论方法到思维表达都是西方的，对西方的学习和文化依赖性过强，人才培养的立场就需要我们深思了。“立德树人”的观念是关于“培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人”问题的根本性回答，因此外语人才需要兼具中国情怀和国际视野[5]。2019年12月4号至6号，中国高校外语学科发展联盟主办的新文科背景下的“多语种+”卓越国际化人才培养论坛在上海外国语大学召开，上海外国语大学副校长杨力教授在报告中阐述了上海外国语大学人才培养中关于外语特色思政育人的重要人才培养路径[9]。为此，我国外国语高校应该积极探索课程思政的教育理念。首先，根据国家“立德树人”的要求，按照国家课程思政的教学标准，组建课程思政教学团队;其次，关于思政课程的编制可以组建教学团队进行国家思政课程的研究继而开发具有本校特色的思政课程;最后，将课程思政教育理念贯穿于外国语人才培养方案全过程：课上教学、社会实践及日常生活等环节。真正做到将课程思政理念渗透到外国语人才培养的全过程。

（二）以社会需求为目的导向——构建匹配的人才培养体系

高校的重要职能之一就是为社会服务，为解决社会问题培养人才。新文科发展性的特征表明其学科建设背景也正是基于社会不断涌现新的问题和发展的新的需求。因此，我国外国语人才培养必须要以社会需求为基本依据，构建与社会发展协调一致的匹配性人才培养体系。

我国积极倡导一带一路的建设，而这样一条连接人类命运共同体的发展之路，既需要外语能力极强的专门人才，也需要“一专多能”“一精多会”的复合型、综合性、融合性的创新型人才[10]。另外，我国外国语大学人才培养的同质化现象比较严重，人才培养过剩，就业竞争压力大。2012 年的外语毕业生需求报告就已经显示普通外语人才已经过剩，基本找不到好工作[11]，其人才发展的瓶颈已经凸显。

因此，外国语大学人才培养应该围绕社会需求，改变“学理—知识—考核”的单线模式，实现“需求—学习—应用”的整体转换[12]。首先，应该积极地深入市场调研，关注社会和市场的变化，为进行人才培养模式的调整作参考依据。其次，应该构建合理的人才發展规划，避免人才过剩或人才同质化现象严重。最后，为构建匹配的人才培养体系，重点关注市场，即我们应该要构建“市场型人才”。2007年10月，天津外国语大学滨海外事学院就积极探索了“市场型人才”培养模式。面对市场而构建的人才培养体系，应该包含人才质量评估，对于深入市场工作的学生进行调查反馈，以形成标准化程序，从而总结出人才培养需要改进的地方和值得学习的经验，以此进一步地调整人才培养模式。

（三）以融合课程为教育支撑——构建跨学科的融合性课程体系

人才的培养离不开科学的课程体系的设置。新文科融合性的突出特征倡导学科之间的交叉与融合，开发学科新的增长点和拓宽新的研究领域，在这一理念指导下，只有构建跨学科的融合性课程体系，才能为知识的创新和学生的学习注入活力与兴趣。

目前，我国外国语大学人才培养的课程设置承载了很多的问题，如：专业划分过细、各个学科之间缺少交流与互动。而极强的专业性成为优势，同时也成了外国语人才的局限性。因此，若只是专业化的培养，那么就缺少了其他知识和能力的互补，而当下所需要的人才是综合性强的高素质复合型人才。传统的课程设计不但制约了专业自身的发展，也使学生的眼光比较狭窄[10]。另外对于课程的融合，我们应该基于客观的事实、理性的观察再进行有限度的融合，不应该强加因果。如果是没有优势互补、逻辑联系的跨学科融合，那么课程将不伦不类，学生也不能将新学到的知识融会贯通。

为了与时俱进，抓住时代潮流，外国语大学在建设人才培养课程体系时必须进行跨学科研究。首先，学校应该整合资源、消除学科壁垒，构建学科之间的逻辑体系及联系。其次，要重视和提高选修课的学分和地位，国外就非常重视通识课程与外语专业教育相结合，因此我们可以安排必修课加选修课的弹性学制，在完成必修课的基础上进行一定量选修课的学习。这样不但可以完成每个学生个性化的教育需求，也能够增强学生的综合能力和拓展视野。最后，跨学科课程体系融合不仅仅在于学科之间的融合，还在于中外融合和古今融合等方面，这也是新时代学科发展的重要特点。这种新的课程范式也必将推动学科领域的拓展。

（四）以信息技术为教学依托——构建信息化课堂相融合的教育实践

现在高等教育的发展和科技的互动越来越频繁，课堂的信息化水平直接影响了课堂的教学质量和教学效率。新文科创新性的特征启发课堂教育教学要以信息技术为载体和工具，为师生搭建一个高效、便捷、互动的平台。

信息技术在教学里的运用，有利于迅速地推进教育的现代化，同时互联网和信息技术的发展、合成技术的创新需要我们有更广阔的视野和更加综合的能力去接受和学习，只采取教师讲、学生听的满堂灌教育方式去教学是无法应对和解决实际问题的。

随着信息化时代的到来，知识传播的途径多种多样，人们已不仅仅从书本上获取知识，因此对于外国语大学人才培养的课堂教学来说，应该发展“互联网+教育”，人们有高效迅速学习和吸收新技术的手段和研究方法的潜在能力[6]。首先，在师资队伍上，可以利用信息化的平台，将国内优质的外语教学人才，甚至是国外的教学教师通过网络进行资源共享，大大弥补了教师资源不足的状况。其次，在教育信息化的推动下，课堂教学多融合信息技术，对于教学内容以及教学形式借助多媒体教学，不但可以激发学生的学习兴趣，也可以提高课堂的教学效率。最后，对于外国语大学学生来说，最重要的第一关就是语言关，而采用信息化教学平台能够让我们听到纯正的外国语言的发音，也可以通过网络等形式与外国的教师、学生进行交流，极大地提高了教学方式的多元化。从而利用科学技术加强了学生的课堂实践与应用能力。

（五）以开放的环境为质量保障——构建中国立场的国际交流人才互动体系

立足中国，走向世界，这是外国语大学人才培养的重要使命与发展目标[13]，同时也是新文科在这个时代发展战略性的重要体现。培养有国际视角的外语人才，就必须构建开放的办学环境。

外语是相当于本国语的其他语言，若只是囿于本国国内环境进行外语教学，则无法提高学生的口语水平及国际视野。而良好的教学质量离不开强大的师资队伍，国际交流也有利于促进我国外语教师的外语水平以及教师素质。首先，外国语大学应该设立对外互动交流机构，由机构推动学校师生进行外国交流的一切事宜。其次，和国外大学进行交流学习之时，应该大力推进学历认证以及学分互换制度[14]。这不但有利于提高我国外国语大学的声誉水平，而且能够推动教师的培养，那么，外国语大学教师人才培养就可以坚持“引育结合”的策略。同时在外国优秀教师人才的影响下积极培育本校的外语外事人才。因此，要积极构建外国教师研究中心，以促进教师同世界的联系。建立国际交流人才互动体系便是一件不可多得的人才培养措施。

（六）以协同育人为培养机制——构建“校社一体”的人才培养双向体系

推进协同创新是外语类高校内涵式发展的内在要求和必然选择。协同育人机制能够促进教育质量和人才质量的提升，是从课堂走向社会，也是从社会向高校反馈的双向人才培养质量的检验途径。

虽然外国语大学学生在高校內进行了完整系统的理论知识学习，但是由于外国语大学人才培养实践环节薄弱，因此出现了从学生向社会工作者转换的断层。实践环节是一个将理论转化为能力、价值的环节，也是一个由学生角色向社会工作者身份转变的适应过程。所以，学校和社会的关系应该是紧密相连的，而不是彼此隔离的状态。

因此，要培养复合型的人才必须要进行实践教学。我国外国语大学复合型人才的培养，不仅仅要学习融合性课程，也要融入不同的社会机构中去。例如，天津外国语大学与政府部门、企业事业单位、科研院校等组织联合培养适应经济社会发展需要的高素质复合型人才[12]。外国语大学应该积极联合社会企业，特别是外资企业，在政府的引导和帮助下，建立人才实践基地，真正锻炼和培养学生的综合能力。形成“学—教—做”发展模式。至于社会层面，应该积极地接纳以多开辟实训基地，多倡导、多鼓励学生参与社会志愿、重大国际会议或者活动的志愿者以增强学生的实践能力。

在新文科理念的指导下，我们还需要进一步探索外国语大学人才培养模式的创新与发展。世界瞬息万变，在外国语大学人才培养的过程中，我们既要抓住机遇，也要迎接挑战，在保持我国的立场之上，保留本国的文化精神，真正培养兼具中国情怀和世界精神的国际化特色的、复合型的外语外事人才。

参考文献：

[1]张永怀.“新文科”视域下外语学科新形势与新进路——以H市地方应用型大学英语专业建设为例[J].天津中德应用技术大学学报，2020（2）.

[2]张俊宗.新文科：四个维度的解读[J].西北师大学报（社会科学版），2019（5）.

[3]王铭玉，张涛.高校“新文科”建设：概念与行动[N].中国社会科学报，2019-03-21（4）.

[4]樊丽明，杨灿明，马骁，等.新文科建设的内涵与发展路径（笔谈）[J].中国高教研究，2019（10）.

[5]姜智彬，王会花.新文科背景下中国外语人才培养的战略创新——基于上海外国语大学的实践探索[J].外语电化教学，2019（5）.

[6]安丰存，王铭玉.新文科建设的本质、地位及体系[J].学术交流，2019（11）.

[7]吴小平，江山，冯克红.论21世纪复合型外语人才及其培养模式[J].科技信息（学术研究），2008（29）.

[8]王军哲.新文科背景下外语类院校一流本科建设探索与实践[J].外语教学，2020（1）.

[9]邓世平，王雪梅.探索新文科背景下外语人才培养新路径——新文科背景下的“多语种+”卓越国际化人才培养论坛述评[J].山东外语教学，2020（2）.

[10]宁琦.社会需求与新文科建设的核心任务[J].上海交通大学学报（哲学社会科学版），2020（2）.

[11]邵泽娜.深化“市场型”人才培养模式中的问题和对策——以天津外国语大学滨海外事学院为例[J].兰州文理学院学报（社会科学版），2014（2）.

[12]陈晓鹏，王诤.面向“新文科”建设的设计专业课程改革[J].轻纺工业与技术，2020（3）.

[13]彭龙.如何打造具有中国气派的世界一流大学[J].人民论坛，2017（5）.

[14]张坤，韦汉.高校外语跨国人才培养模式实践研究——以桂林电子科技大学外国语学院为例[J].才智，2011（24）.

[责任编辑巴登其其克]

作者：陈静汪锐秦娟娟

拔尖人才大学英语课程设计论文篇2：

西部地区大学英语教师“自救”式内涵学习与发展的思考与研究

【摘要】本文通过分析西部地区大学英语教师在“服务地方”的形势下，所面临的五个挑战和自身发展所存在的问题，提出了西部地区大学英语教师要想培养出服务于地方的高素质专门人才，就必须进行“自救”式内涵学习与发展的思路和方法。

【关键词】大学英语教师 “自救”式内涵式学习与发展

一、前言

人才竞争是国际间国力竞争的核心。正如国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）第十六章第四十八条中提出： “培养适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事物和国际竞争的国际化人才”。人才竞争的关键是教育，而在培养和聚齐人力资源的过程中起主导和支配作用的是教师。纲要（第十七章五十一条）提出：“建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理，充满活力的高素质专业化教师队伍”。只有品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质教师队伍，才能提高教学质量，培养出具有国际竞争力的专门人才和拔尖人才。教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见（2012）中也提到：“坚持内涵式发展。牢固确立人才培养的中心地位，树立科学的高等教育发展观，坚持稳定规模，优化结构、强化特色，注重创新，走以质量提升为核心的内涵式发展的道路”。西部地区的大学英语教师在国家实施西部大开发的进程中，在面对西部地区经济快速增长和“向西看”对外交流活动日益增长中，肩负着培养出一批外语+专业的服务地方经济的多元化高素质人才的重担。而要承担起这一重担，西部地区大学英语教师必须要有紧迫感，必须进行“自救’式内涵学习与发展。

二、西部地区大学英语教师所面临的挑战

知识经济时代，英语作为国际语言的重要地位日益凸现。要想参与国际事务，取得话语权，就得能较好地掌握英语这门国际通用语言，熟练并流畅地用英语陈述自己的观点。社会对外语能力的需要也呈多元化、专业化趋势。在西部地区，比如在宁夏回族自治区，自2010年9月至今，已成功举办了三次“中阿经贸论坛”博览会。在这样一个中阿新丝绸之路展示的盛会，中西社会经济、文化的集汇交融的时刻，不同肤色的人们通过英语（和阿拉伯语）相互交流、沟通。对外交流与合作离不开语言服务，语言服务离不开大批懂专业的英语（和阿语）人才。而在培养这些人才中发挥重要作用的大学英语教师，其自身的内涵发展便成为硬道理。高要求的发展使得大学英语教师所面临的挑战是不言而喻的。

挑战一：课程论的理念及目标

大学英语课程属于通识教育（English for General Education）。通识教育的定位是：培养出有“厚德博学，虚心从善”态度的、有“大其心容天下之物，虚其心受天下之善“胸怀的、有知识、有文化、有智慧、有责任的高素质人才。通识教育是要把“培养民族精神和社会责任感及为人类服务贯穿创新人才培养的全过程，改变狭窄的专业教育模式，实施通识教育基础上的宽口径专业培养”。大学英语课程体系不再是一刀切，而是要进行个性化教学，在基础阶段，进行分级教学，分类指导，在提高阶段，要开设拓展课程。而且，大学英语必须服务于学校的办学目标，要主动与本校的专业、需求结合起来，服务于社会，大学英语课程将由通识教育转变为ESP课程（English for Specific Purpose专门用途英语）将成为趋势和可能。对于西部大学英语教师来说，在中阿经贸论坛的大环境下，除了自身有扎实的语言基本功外，还需要了解一些法律与贸易方面的知识，并且需要学习阿拉伯语和了解阿拉伯文化，拓宽人文视野，深厚人文情怀，以适应培养服务地方经济人才的需求。

挑战二：TEFL环境下教师的关键作用

大学英语教师在TEFL（Teaching English as Foreign Language）环境下的作用，主要是外语语言输入来源者，良好学习环境的创造者和维系着，正确语言学习方法的倡导者，语言学习者的心理辅导员和引导者，同时也是适当语言学习资料的筛选者。高素质的大学英语教师必须有能力确定合适的语言教学目标，确定适度的教学内容，选择进行有意义的学习活动，以提高课堂教学的有效性，从而提高英语教学质量。要想起到这样的关键作用，大学英语教师平时要了解外语教学理论，除了958钻研二语习得理论外，还要主动将这些理论与自己的教学实践有机的结合起来，并要有跨文化比较的意识。

挑战三：信息时代带来的挑战

当今的信息时代，语言学习资料丰富多样，发达的互联网又给学生提供了随时查阅资料的快捷与方便。在这种形势下，教师已不再是传统意义上知识的唯一拥有者，唯一解释人以及唯一的传递者，而是需要成为在信息时代依然受学生依赖和尊敬的“答疑解惑”者。比如，英语教师若能向学生推荐在互联网上的哈佛大学的公开课的某个课程并与学生同步观看并借助于微信，电子邮件与学生相互交流学习体会和成果或能回答学生就2013年“两会”期间李克强总理的记者招待会上孙宁的某句英语翻译提出的问题时（哪怕是一个短语的翻译）并与学生就“中国梦”进行讨论时，老师在学生心目中“答疑解惑”的形象自然就树立起来了。

挑战四：ESP课程下的挑战

ESP课程是一种目标明确、针对性强、实用价值高的教学课程。它的精髓就是满足不同类型英语学习者的不同需要，以提高教学效果。根据联合国教科文组织调查统计，世界上约三分之二的工程技术文献用英语写成，但是，世界上三分之二以上的工程技术人员不能阅读英语资料。大学英语在“要主动与本校的专业、需求结合起来，服务于社会”这一新的目标下，大学英语教师承担ESP课程的教学任务就势在必行。西部地区大学英语教师在扎实自己的英、汉语文的基本功的同时，还得有目的学习一些法律、经济、旅游、商贸等方面的专业知识，以适应培养服务于像中阿经贸论坛这样的国际交流活动的人才需求。同时，对ESP 的深度研究并运用它来重塑高等院校特殊用途英语的课程设计，对于培养管理、服务、生产第一线需要的高等技术应用型人才具有非常重大的现实意义。

三、大学英语教师的“自救”式内涵发展自身存在的问题

海南大学外国语学院韩刚教授总结了我国高校外语教师发展的六大问题：1.重“知识”轻“识知”：缺乏个人思想表达、交流和反思知识的机会。2.重“课程” 轻“过程”：缺乏进行教学过程分析的基本方法和机会。3.重“方法”轻“策略”：缺乏从具体策略行为中归纳有效教学特点。4.重“科研”轻“教研”：缺乏将教研纳入和推动“科研”的有效机制。5.重“传授”轻“协商”：缺乏与学生进行互动性交流的方法和手段。6. 重“指导”轻“建构”：缺乏与其他教师或学生的互动性反思和团队建设。

从韩刚教授总结的这六大问题中，我们不难看出，大学英语教师现在更多的是“拿来用”，也就是说，只是简单地去“知道”，仅仅将所学到的知识直接传授给学生，而在思想表达中缺乏自己的思考，从而缺乏创新精神，缺乏批判性思维能力和可持续发展的潜力。在课堂上，大学英语教师注重的是传授知识，而缺乏提供给学生构建知识的机会。至于与其他教师的互动性反思，则显得更加薄弱，因为大学英语教师（其实是大部分高校教师）在大学这个“象牙塔”里，都各自为阵，交流的机会较少，更别说互动性反思了。这六个问题是制约大学英语教师在新形势下面临挑战的主要因素。

四、西部地区大学英语教师在新形势下的内涵式学习与发展

1.要肯于学习，善于学习。教师首先是出色的学习者，教师应优于学生或其它的从业者的学习。但长期的教学生涯已使大部分教师不善于学习了。在这样的情况下，英语教师首先要在自己专业基本功上下功夫，主动阅读原版英文书籍，英语报纸，关注社会热点问题和热点词汇的英语表达法，并将所获得的信息与同事和学生分享。其次，教师要在教学对象、任务、语言教学特点的分析上下功夫，在语言教学中的心理学上仔细琢磨，要学习了解学生的心理特点，这样才能在教学中根据学生的心理特点，进行教学。作为英语教师，还要分析影响语言教学的多种因素，要有文化意识，学习过程意识。第三，为满足服务地方的需求，为适应大学英语课程由通识课程（EGP）向特殊用途课程（ESP）转变的趋势，大学英语教师要进行跨学科，跨专业的学习。所以，教师善于学习，肯于学习，在”自救“式内涵学习与发展中显得至关重要。

2.要根据特点来学习。教师的知识是通过实践获得的。其特点是：实践性、社会性、反思性。因此，大学英语教师在学习过程中应该充分利用课堂教学这一实践环节，在遇到问题时，多思考，多与同事甚至是学生一起进行互动式反思，找出问题的症结，思考出解决问题的办法。抓住一切机会向同事、同行学习，拜名师为师，拜同行为师。教师的发展是一个实践性的学习过程，教师是在教学活动中成长的。比如，教师要多参加一些专题培训和专家讲座，学习最新的教育理念，聆听专家的建议。并用这些新的教育理论来实践，在实践中逐渐内化为自己的教育观，升华为自己的教育思想。交流学习的机会都是汲取别人长处、提升自我能力、内化自己教学思想的非常重要的机会。在这样的内涵式学习中，教师的发展可谓事半功倍。

3.参与教改，教中学，学中发展。大学外语教师要主动参与课程和教学改革项目，要学做教学科研。要学会聚焦问题，要培养自己的批判性思维能力和可持续发展能力，要学习有科研的前沿意识。建立以项目为基础的教师团队，这样，教师在一起就有共同的目标和语言，有互相交流与分享经验的愿望，有同事之间的支持和鼓励，有了互动反思的基础。教师要积极参与教改，教中学，做中学。科研会使一个教师完成从“教书匠”到科研人员转变，也是教师内涵式学习与发展的核心。

4.腹有诗书气自华。大学英语教师内涵学习和发展中，还有一个重要环节，那就是要多读书。多读英语专业的原版书籍并涉猎一些其它学科的书籍阅读改变人生，阅读拓宽视野，阅读升华境界。在补充专业知识和跨学科知识的同时，还要多思考、多写作。“学而不思则罔，思而不学则殆”。思考并提笔写文章，从写小文章开始，逐渐积累升华。最终，开阔的视野，扎实的专业能力和丰富的跨学科知识，会给教师的发展插上了腾飞的翅膀，为教师保持竞争力注入了足够的正能量。正如（苏轼《和董传留别》）所言：“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。”

总之，在面临来自社会、自身和学生的更高要求和挑战时，西部大学英语教师要有紧迫感，必须进行"自救"式内涵学习与发展，努力做到吾日三省吾身，这样才能使自己在服务地方的浪潮中有所作为，为本地区培养出英语专门人才做出贡献。

参考文献：

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）第十六章第四十八条.

[2]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）第十七章第五十一条.

[3]《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（2012）第一条.

[4]文秋芳.关于“立足质量，提升外语教师竞争力”[R]，在全国高校发展学术论坛上的讲座. 2012.4.

[5]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界， 2004（2）：22-28.

[6]秦秀白.ESP性质、范畴和教学原则：兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J].华南理工大学学报：社会科学版， 2003（12）：P79-83

*课题来源：2012年宁夏高等学校科学技术研究项目（201238），《西部地区外语教师专业化发展探索与研究》。

作者：王丽江李玉红

拔尖人才大学英语课程设计论文篇3：

拔尖型农林人才大学英语课程设置与教学探索

【摘要】拔尖创新人才培养是我国教育发展战略的重要组成部分，也是我国实现人才强国战略，增强国际竞争力的关键举措。山东农业大学自2015年开始，在农业科学等优势学科专业选拔优秀学生成立“齐鲁学堂”，开展拔尖型农林人才的培养。为配合学校拔尖型农林人才培养计划的顺利实施，外国语学院制订了科学的课程体系，形成了通用英语、通用学术英语和跨文化交际为一体的课程体系，取得了良好的教学效果。本文基于该班的教学实践，介绍我校“拔尖创新型人才”培养的方法及取得的效果，旨在形成一套拔尖创新型人才英语能力培养的模式，为新时期大学外语教学改革的深入開展提供借鉴。

【关键词】拔尖创新型人才课程设置通用英语学术英语

【基金项目】山东农业大学教学改革研究项目：基于“项目式学习法”的通用学术英语教学改革研究（x2017089）；山东农业大学外国语学院教研课题：基于PBL的通用学术英语教学实践研究。

一、引言

拔尖创新型人才作为高等教育的培养目标，指在各行各业试图通过变革来引领发展，从而为整个社会经济的顺利转型做出突出贡献的杰出人物（高晓明，2011：65）。山东农业大学自2015年开始，在农业科学和生命科学等优势学科专业选拔优秀学生成立“齐鲁学堂”，开展拔尖型农林人才的培养。齐鲁学堂实行小班授课，为学生重构课程和实践体系，旨在培养具有较强的科技创新能力和国际交流能力，能参与未来国际农业科技竞争，引领未来农林产业发展方向的人才。

借鉴国外研究型人才培养的经验，王牧华（2014）提出了以几种能力和素养为主的拔尖创新型人才培养目标，包括表达能力、批判性思维能力、适应多元文化环境的素养和全球化素养等（王牧华，2014：150）。很多国内学者也提出了拔尖创新人才的外语能力培养目标，例如，梁晓波等（2015）认为，该类人才的外语能力应包括语言基本功和应用能力、跨文化交际能力、创新思维意识和能力培养、国际化接轨英语能力和国际视野以及专业化英语。而刘艳芹等（2016）将这些能力进一步整合为：语言能力、多元文化交际能力、学术外语能力、创新思维意识和能力。其中，学术外语能力指为接受国际化教育、吸收专业的国际化知识所应具备的外语能力。为配合学校拔尖型农林人才培养计划的顺利实施，外国语学院制订了科学的课程体系，形成了通用英语、通用学术英语和跨文化交际为一体的课程体系，取得了良好的教学效果。

二、教学实践探索

1.教学目标制定

通过调研和座谈了解到，该班学生英语学习的需求大致归结为三点：首先，能阅读专业内英文文献，撰写学术论文，参加国际学术会议；其次，能克服语言文化障碍，与国外专家交流合作；最后，部分学生认为语言学习也是丰富人文素养的重要途径。

考虑到学生的英语水平，大学外语系将齐鲁学堂的教学目标设定为达到《大学英语教学指南》提出的“提高目标”，侧重能够在学习和未来工作中就熟悉的话题使用英语进行交流；能够较好地理解语言难度中等、与本人所学专业相关的口头或书面材料；在与来自不同文化的人交流时，能够较好地处理与对方在文化和价值观等方面的不同，并能够根据交际需要较好地使用交际策略（教育部高教司，2017）。

2.课程设置

在上述培养目标的指导下，外国语学院初步制定了大学英语、学术英语和跨文化交际为一体的课程体系，经过14级和15级齐鲁学堂的实践探索，取得了良好的效果。

14级齐鲁学堂成立后，大二学年两学期仍然开设英语必修课，第一学期课程以大学英语为主，主要由读写译、视听说以及跨文化交际技巧讲座三个模块构成。第二学期为学生开设了通用学术英语课程。大三学年第一学期开设选修课程——学术英语翻译与写作。

15级齐鲁学堂第一个学期试点开设通用学术英语课，第二个学期开设农学专业英语课程。两个学期的课程，通用学术英语是基础，专业英语是提高，二者循序渐进，共同服务于所制定的课程教学目标。

3.课堂教学实践及创新

授课过程中采用小班教学，采取课堂教学与自主学习相结合的教学模式，尝试使用混合式教学法、项目研究法、合作学习等多种手段。例如在大学英语视听说课堂上，学生课下观看视频听音频并完成练习，课上开展各种口语活动，以说促听，使听力和口语应用能力得到共同提高；通用学术英语课堂上，教师讲授学术论文写作的同时布置学生以小组为单位，结合自己的专业选择一个研究课题，在老师的指导下查找整理资料、开展实验、整理结果并形成一篇合乎学术规范的论文，期末进行口头汇报。

最后，在教学评估中强调形成性评估。评估中充分强调学术能力的考查和学术规范的把握，重视学生科研能力的培养，通过反思日志、书面作业、课堂表现等对学生进行立体化的评估，客观反映学生水平，保证教学效果。

三、教学效果

学生访谈和教师反思均反映出，经过几个学期的教学实践，齐鲁学堂两个年级的学生英语应用能力普遍提高并初步具备了一定的听说读写等方面的学术能力，了解了基本的学术规范和要求，尤其是学术阅读和写作的能力得到了实际的锻炼。

学生访谈中反映，对于学术能力和学术规范有了更好的理解，批判性思维有了改善和突破，在专业学习和研究中更有信心了。

教师反思中也提到系列课程提高了学生的课堂参与度，培养了学生的自主学习能力、团队协作能力。以学生为中心的小班教学、探究式教学、活泼开放的课堂环境都有助于培养学生的批判性思维和人文素养。

四、课程评价与反思

综上所述，齐鲁学堂的大学英语系列课程立足巩固扎实的语言基本功和语言应用能力，重视学术技能的训练和学术规范的普及，辅以跨文化交际技能的培养，突出培养学生的批判意识和思辨能力，培养创新性思维的能力。通过两年的实践探索，摸索出了一条可行的道路，基本实现了预期的教学目标。但具体的课程设置和课堂教学中还有很多细节值得深入思考。

首先，每门课程的教学内容相对独立，缺乏全面的协调和衔接，今后教学中要重视整个课程体系的深层次融合，使几个学期的课程设置体现出内容和技能的连贯性、难度的递进性，避免教学内容重复和交叉。

其次，由于国内的学术英语教学刚刚起步，相关教材较少，农林专业学术英语教材更少，该班课堂上使用的材料多由授课教师收集，教材建设势在必行。

总之，全新的个性化人才培养方案要求教学管理理念和方法的不断创新，大学英语教师更要积极转型，使拔尖型农林人才的英语课堂真正服务于学生的专业发展和人生规划，提高其国际竞争力。

我校齐鲁学堂大学英语系列课程的课程设置和教学实践对全校范围的大学英语教学改革起到了试点示范作用，拔尖型农林人才的英语培养模式也将为国内同类高校“拔尖创新型人才”的培养提供参考和借鉴。

参考文献：

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[4]梁晓波，谭桔玲，张晓琳.论拔尖创新人才外语能力的培养——以国防科技大学为例[J].外语与翻译，2015（2）：82-87.

[5]刘艳芹，栾述文.拔尖创新人才“3E”外语能力培养模式探索[J].山东外语教学， 2016（2）： 41-48.

[6]曲鑫，张凤娟，王旭.“拔尖實验班”的大学外语培养模式探索和教学效果研究[J].中国外语，2013（5）：13-18.

[7]杨光，翁晓红.拔尖创新人才英语能力培养的机制创新[J].创新与创业教育，2014（8）：20-22.