新课程标准下中学物理习题教学方法研究

2022-09-10

新课程的一切都是围绕着一个主题即人的发展。教学过程是促进人的发展的一种方式。这对教学提出了更高的要求, 它与旧课程相比, 突出了以下特征:教学观的更新, 即新课程认为, 教学过程是课程的创生与开发的过程, 是师生交往、互动、共同发展的过程, 是重过程、关注人的。教师是学生学习的促进者, 是教育教学的研究者, 是课程的建设者和开发者。教学过程要使学生形成新的学习方式, 使学生能主动的、独立的、独特的、有体验的、带有问题的去学习, 为学生的终身学习打好基础。

物理习题教学主要是指在学习和掌握物理内容的基础上以口头回答、书面解答或者实际设计、操作等形式, 反复针对某一课题而进行的教学训练。包括解答物理习题的课内外练习、习题课、课堂测试等教学活动。是一种自主学习的过程, 物理习题能帮助学生加深对物理概念和规律的理解, 能扩大物理学习知识面, 活化物理知识的学习, 物理习题也是对学生所学物理知识的掌握程度的一种检测。物理习题教学在整个物理教学中发挥着重要的作用, 但是我国物理习题教学走入了一种误区, 习题的教学完全变成了题海战术, 片面追求高密度和高难度, 学生每天与习题奋战, 不但没有提高学习成绩, 往往是看到习题就头痛, 学习成绩反而下降。下面主要探讨了物理习题教学的教学策略。

习题教学是物理教学过程的有效组成部分, 物理习题教学也应体现物理学科作为自然科学的重要分支的功效。物理教学离不开习题的讲练, 物理习题不仅仅可以检测物理知识的掌握情况, 还能帮助学生形成积极健康的情感, 培养学科学习能力, 最终提高学生的科学素养, 能较好地兼顾课程目标各层次之间的关系, 也就是知识与技能、过程与方法、情感与价值观三者的关系, 能够充分体现学习过程与学习方式、方法的重要性。我们完全可以相信, 在物理习题中进行科学探究, 易于把科学概念、科学方法、科学态度三者综合, 让学生在科学探究活动中有所经历、体验和感悟。笔者认为对于中学物理习题教学, 主要可以从以下几方面来实施教学以适应当前课改。

1 中学物理习题教学的策略

体现三维目标中的过程与方法和情感态度价值观, 目前物理习题教学的形式多样, 传统习题教学的内容和形式在知识和技能方面已经取得了很好的成效, 但是并没有充分体现三维目标中的过程与方法和情感态度价值观。传统的物理习题往往模型化痕迹非常明显, 背景单一, 并有与生产、生活实践严重脱节之嫌。《课标》提出“在课程内容上体现时代性、基础性、选择性”的理念, 新课标教材从整体上都注重体现课程的时代性, 力图反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想, 关注物理学的技术应用所带来的社会问题, 培养学生的社会参与意识和社会责任感。如在实际情况下考查学生对物理知识的理解, 应用物理知识解决问题能力的习题, 像磁液体发电机、火警自动化报警系统、电视显像管、简易电饭煲原理, 日光灯原理等成为了物理习题的背景素材, 这种习题不仅有助于让学生体会物理与生活的联系, 感受到物理就在身边, 而且有助于引导教学中注重对观察能力和知识应用能力的培养。

教师所提供的信息应该能够促进学生对生存环境与科技发展关系的思考, 应选择有实际科技背景或有真实物理现象为依据的问题。如“磁悬浮列车”、“我国航天事业”为背景素材的习题, 既训练学生的科学思维能力, 同时让学生在做题的过程中自豪感油然而生, 将情感、态度、价值观的教育做到了“润物细无声”。例如通过介绍科学家的严谨治学态度, 能够培养学生的科学态度和科学精神。激发学生探究科学的热情, 领略自然规律的美, 增强学生对物理知识应用于生活的生产的意识。

2 物理习题教学应以基础题目为主

在制定习题教学的目标时, 既要使这些目标具有挑战性, 又符合学生实际, 符合启发式和循序渐进的要求, 使学生能体验解决问题的乐趣, 保护他们的学习信心和求知欲望。物理教学的核心是发现, 要培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。这就要求我们在教学过程中要围绕物理思维能力的基本特点, 对学生进行科学、适度的思维训练, 提高学生的思维水平。而例题的示范性对培养学生的这些能力能起到较强的推动作用。例题的解答中, 教师要注意培养学生良好的逻辑思维能力, 指导学生写出规范的解题过程, 再将规范的解答以适当方式展示给学生, 让能力较差的学生阅读、感悟。同时也要适时安排必要的反思回顾和联系巩固, 以达到让学生做一题, 会一类, 通一片的教学目的。

3 加强解题反思, 提倡对解题结论的再分析

物理习题具有丰富的实践内容, 其结论往往更具有生活实践和德育教育意义, 有的时候物理解题不仅仅只是为了得到结论, 还应对其进行二次分析, 挖掘其潜在的德育教育功能, 同时把结论应用于生活、生产实践, 增强物理知识应用于生活、生产实践的意义, 这也就是新课标中提到的情感态度价值观。

例如, 己知汽车质量为m, 行驶速度为v0, 汽车安装有防抱死刹车系统, 制动力恒为f。设驾驶员的反应时间为t0, 问驾驶员发现情况到完全停车, 共经过多少距离?这个题目本身并不难, 学生学习了直线运动和牛顿运动定律后就可以求解, 很容易就可以得到答案。对于这样一道物理习题相信学生们错得应该不会很多, 很多老师讲解的时候也就是就题讲题, 没有在这道习题上做文章。其实在这道题里面我们可以很好的落实三维目标的要求。根据这道题目我们很容易就能让学生联想到交通法规。

4 通过习题教学培养学生的科学态度和精神

听老师讲例题, 自己解答习题, 几乎是学生每天都要做的事, 这种重复性的行为, 最容易形成习惯。因此, 让学生在解决问题中养成良好习惯, 培养科学态度, 弘扬科学精神, 这是习题教学的重要目标。然而就笔者在教学中却发现很多学生在解答习题过程中的习惯不好, 具体表现在大多数学生解题的格式不规范, 粗心大意, 经常看错题目或者出现不必要的计算上的低级错误等等。因此, 我们要求学生做到:在完成习题时具有严肃认真的态度, 而不是浮躁、草率的态度, 对待实验测量的数据具有实事求是的态度, 而不是虚假、编造的态度:思考问题时具有独立思考, 敢于提问, 勇于创新的精神, 而不是人云亦云、迷信权威、墨守成规。通过习题教学, 培养学生科学态度和精神, 形成健康向上的人生观、价值观和世界观。

5 适当应用习题教学交流评价

教师应让学生公布他们的解释, 使别的学生有机会就这些解释提出质疑、审查证据, 教师也要对学生的解释做出正确判断, 以保证学生的解释符合科学。学生间相互讨论各自对问题的解释, 能够引发新的问题, 有助于学生将实验证据、己有的科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。评价解释时, 教师应注意引导学生反思探究过程, 总结研究物理问题的科学方法。

6 适当实行分层次习题教学

在全面推进素质教育的今天, 如何面向全体学生, 如何让每一个学生学得积极主动生动活泼, 让每一个学生得到充分的发展, 缩小学生间的差异成了每一个教育工作者必须思考的问题, 也是我们义不容辞的责任。分层次教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种必要手段, 它符合新课标的要求。

分层次教学的目的是为了更加充分地发挥学有余力学生的学习潜力、使中等学生学有所乐学有所成、而对于基础较差学习成绩不好的学生要提高他们的自信心和学习能动性。教师在具体的实施过程中要注意信任、理解、引导与帮助。在实际操作过程中为了不给差生造成心理上的负担, 让他们觉得在同学面前抬不起头, 没有面子。老师必须了解学生的心理特点, 跟学生讲清道理, 做好分层前的思想工作:告诉他们学习成绩的差异是客观存在的, 分层次教学的目的不是人为地制造等级, 而是采用另外一种不同的教学模式来帮助他们提高学习成绩, 让他们能最大限度地发挥他们的潜力, 以逐步缩小差距, 达到班级整体优化。

如果有条件, 是否可以进行以下具体操作。在教学中, 根据学生的物理基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求, 结合教材和学生的学习可能性水平, 再结合中学阶段学生的生理、心理特点及性格特征, 以及大纲所要求教学所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求, 可以将学生依下、中、上分为C、B、A三个层次:C层是在学习上有困难的学生, 能在教师和A、B层同学的帮助下掌握课本内容, 完成练习及部分简单习题;B层是成绩中等的学生, 即能掌握课文内容, 独立完成练习, 在教师的启发下完成习题;A层是拔尖的优等生, 即能掌握课文内容, 独立完成习题, 完成教师布置的复习参考题及补充题。分层次教学的主体是以班级教学为主, 按层次教学为辅, 层次分得好坏直接影响到分层次教学的成功与否。为此, 对学生进行分层要坚持尊重学生、师生磋商、动态分层的原则。首先, 要向学生宣布上述分层方案的设计, 讲清分层的目的和意义, 以统一师生认识;其次, 教师应指导每位学生实事求是地估计自己, 通过学生自我评估, 完全由学生自己自愿选择适应自己的层次;最后, 教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析, 若有必要, 在征得学生同意的基础上作个别调整之后, 公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上, 又保留了“脸面”, 自尊心也不至于受到伤害。但学生的层次也不是永远不变的, 经过一段学习后, 可以根据学生在平时的上课、作业、笔记和单元测验的综合表现, 教师根据学生的进步情况, 作必要的调整, 最终达到C层逐步解体, A、B层不断壮大的目的, 最终全班的学生都得到进步。

7 挖掘教材课后作业提出情感习题

我们通常倡导在物理作业的批改时加上一些点评的批语可以激发学生的物理学习积极性, 也有人提出在物理课堂教学时教师具有亲和力的言谈举止可以使学生在轻松的气氛中获得好的学习效果, 科学的情感需要科学来熏陶, 在物理教学中开展情感教育不能仅仅陷于物理教师自身的情感流露。物理教师有必要积极的挖掘利用物理教材的内容激发、强化学生的科学情感, 利用好物理教学的一切可发掘的因素, 让学生在情感上有大的收获。例如, 对于《伽利略对自由落体运动的研究》教学作业, 是否可以让学生写一下伽利略的研究过程, 并写出自己的体会。学生以前可能都没有遇到过这样的作业题目。但从教学的情况来看, 不少的学生都有较深的体会, 特别是对物理科学家伽利略的探究精神有深的感受, 同时在学生中产生了强烈的情感共鸣。

习题教学应该注重学生思维的培养, 解法的得出不是教师直接讲解教给学生的, 而是在教师的指导下, 学生自己建构的, 教师只是起到主导的作用。学生是习题教学课堂的主人, 处于主体地位。物理习题教学方法要根据教学需要, 遵循学生的认知规律而设计习题进行教学, 其目的是使学生在理解知识的基础上, 把学生的知识转化为能力, 并总结解题规律, 形成技能技巧, 进而在习题教学工程中达到对于学生全面能力的训练与提高。

8 结语

新的课程标准对物理教学提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。物理习题教学是物理教学的一个重要组成, 也应该体现出新课标的要求。物理习题是实际物理问题、物理现象的科学简化、科学抽象和理想化的模型, 它借助于文字语言, 方便地把物理情境和想要思考的问题展现给学生, 使学生在比较短的时问内迅速而有效地学会运用物理知识。在应用中还可以形成技能, 技能是学生在学习过程中通过练习而获得的控制动作进行的个体经验, 它是在掌握一定知识的基础上经过大量练习而逐渐形成和发展起来的, 技能技巧的形成又为进一步顺利掌握知识和运用知识创造条件。所以, 教师对习题教学的合理安排以及对习题的选择及设计能力, 对培养学生的自习能力、操作技能、智力技能等物理素质有着重要的作用。因此, 教师要以学生的特点和学习的规律为前提和依据来设计练习, 使练习的设计既能巩固知识、技能, 又能发展学生思维和其他能力。并且在练习设计和讲练中充分尊重学生的主体能动性, 学生的年龄特点和认知水平, 用学生喜爱的练习形式, 使学生在愉快中开拓思维发展能力, 提高练习的实际效果。在新课标的指导下如何搞好物理习题教学应该成为我们广大教师思考的问题。

摘要：物理习题教学在物理教学中占据着相当重要的地位, 能够帮助学生理解所学物理概念和规律, 检测学生学习成果, 增强学生解决实际问题的能力。本文主要探讨了物理习题教学的教学策略。尤其对于如何加强学生各方面能力训练的习题教学策略进行了论述。

关键词：习题教学,教学改革,物理教学