旅游日语教学中的案例教学论文

【摘要】笔者基于多年的教学实践，以市场需求为导向，以服务就业为宗旨，简述当今中等职业学校旅游服务与管理专业教学改革的要点，以供业界参考。【关键词】中职旅游服务与管理专业教学随着人们生活水平的提高，旅游业得到了迅猛的发展，我国已跻身世界旅游大国之列。下面是小编为大家整理的《旅游日语教学中的案例教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

旅游日语教学中的案例教学论文 篇1：

行动导向教学法在高职旅游日语专业课教学中的运用

［摘要］文章探讨了行动导向教学法在高职旅游日语专业课教学中应注意重构课程体系、转变教师角色、建立校企合作机制以及與传统教学的优势互补，阐明了吸收行动导向教学法时要注意借鉴与创新。

［关键词］行动导向教学法 高职旅游日语专业课

［作者简介］杜小平（1966- ），女，吉林长春人，青岛职业技术学院国际学院讲师，主要从事旅游日语教学与研究。（山东青岛266555）

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“行动导向教学法”是世界职业教育理论中的一种职业教育模式，它对德国职业教育的发展产生了深刻的影响。德国教育界自20世纪80年代起对这一模式进行了讨论，并成为德国职业教育改革的方向。“行动导向教学法”不是一种具体的教学方法，而是一种以工作任务为导向的职业教育教学的理念。在“国家示范性高等职业院校建设”中，青岛职业技术学院（以下简称“我院”）旅游日语专业将“行动导向教学法”引入专业课教学中去，为培养企业需求的实用型人才奠定了基础。

一、“行动导向教学法”的理论基础及特点

“行动导向教学法”是以建构主义教学理论为基础建立起来的。建构主义的核心思想是在问题解决中学习，即“做中学、学中做”，而不是知识的套用。它强调以任务为驱动，并注意任务的整体性，教学从问题开始而不是从结论开始。在整个学习过程中充分体现了以学生为主体，以教师为引导的角色转变，重视学习过程中的质量控制和评估。

关键能力的培养是“行动导向教学法”特别强调的。所谓关键能力是指从事任何职业都需要的、适应不断变化的、飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。它强调的是，当职业发生变更或者劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然存在。因此，培养学生掌握不断开发自身潜能和适应劳动力市场变化的综合能力就是我们采用行动导向教学法的最重要的出发点。“行动导向教学法”强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者和咨询者。在教学过程中，教师与学生互动，并让学生在自己动手实践中，掌握职业技能，学到专业知识，获得职业能力，构建自己的经验、知识体系。

二、“行动导向教学法”在高职旅游日语专业课教学中应注意的问题

由于“行动导向教学法”是通过行动来完成学习任务的，因此，这一教学方法最初多应用到我国职业院校的理工科等要求动手能力较强的专业中，在旅游日语这样文科类的专业中具体应用还属于起步阶段。那么，将“行动导向教学法”应用到旅游日语专业教学中应该注意哪些问题呢？

首先，要改变以往的教学模式，重构课程体系以及与之适应的教材。因为在传统的高职日语专业课教学中，无论是商务日语专业、旅游日语专业还是软件日语专业等，往往采用的是三段论的教学模式。即在三年的教学中，用最初一年半的时间集中学习日语，接下来，用一年的时间学习专业课程，最后半年的时间完成实习任务。由于它将前一年半的语言学习与后一年的专业课学习割裂开来进行，这种教学模式导致日语综合运用能力不强、专业日语水平较低，无法满足企业对人才的要求。

要想在高职日语专业课的教学中实施“行动导向教学法”，必须改变以往的教学模式，使学生自大学第二年起运用日语进行专业课的学习，使学生自然而然地运用日语完成专业的学习任务。建立与教学模式相匹配的课程体系也是保证“行动导向教学法”实施的重要前提。因为，课程是实现培养目标的主要媒介，任何培养目标只有通过设置与之相适应的课程体系才能得以实现。要想培养学生的职业能力和实践能力，就必须重构旅游日语专业的课程体系，建立工作过程导向的课程模式。这种课程模式是以典型的职业活动为核心，整合理论知识和实践技能，并按照学生职业能力的形成规律对典型的职业活动进行序列化，形成以工作过程为导向的课程体系。传统的学科体系的教材完全不适应以工作过程为导向的课程体系。因此，开发与课程体系相适应的教材也是“行动导向教学法”实施的必要条件。

其次，要做好教师角色转变的工作。要想在旅游日语专业课教学中实施“行动导向教学法”，教师角色的转变至关重要。因为，在以往旅游日语专业的教学中，日语课和专业课是由不同的教师承担的。实施“行动导向教学法”后，要求日语教师不仅要能够教授日语课，而且还需要日语教师能够使用日语进行专业课的教学；同时运用项目教学法、头脑风暴法等具体方法，根据设定的项目来培养学生的实际工作能力。这就要求教师必须积极学习新的教学方法，理解新的教学理念。因为在旅游日语专业课的教学中，日语教师作为“行动导向教学法”的组织者和实施者，应该在方法的理论学习、实践等多方面进行锻炼和提高。“行动导向教学法”在具体实施过程中要求日语教师不仅是一名高校教师，还应是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师。为此，日语教师需要不断更新自己的知识结构，提高综合素质，使“行动导向教学法”的应用更加系统化和科学化。

再次，建立校企合作的教学机制。只有与之相适应的课程体系而缺乏相应的教学机制，培养目标的实现只能是纸上谈兵。职业教育培养的是生产一线的应用型人才，要求学生具有较强的实践能力和解决问题的能力。旅游日语要在专业课的教学中实施“行动导向教学法”，不仅需要在旅游业、酒店业设立本专业的实训基地，而且要求企业的兼职教师全过程地参与到旅游日语人才培养的过程中。从培养目标的制定、教学方案的确立到教学过程的实施等方面都要教师的积极参与。同时，通过校企合作应使学生尽早接触职业实践、了解企业经营的全过程，这样培养出来的人才才能满足企业的需要。

最后，在实施过程中要做好“行动导向教学法”与传统教学的优势互补。如何处理好“行动导向教学法”和传统教学的关系，是我们实施“行动导向教学法”的关键。在具体实施前需要找准教学的切入点，即在旅游日语专业教学中哪些部分可以使用“行动导向教学法”，哪些部分可以使用传统的教学方法，哪些部分可以将二者结合起来共同使用。“行动导向教学法”强调的是关键能力的培养，在旅游日语专业教学中学生的关键能力体现在能够与人沟通、处理应急事情等社会能力和方法能力上。对于学生社会能力和方法能力的培养，我们通常采用头脑风暴法、项目教学法、案例教学法等教学方式，将学生分成若干组，让大家共同制订行动方案，共同实施，成果展示。学生们在做项目的同时，初步获得了社会所需要的关键能力。但是，对于旅游日语专业学生专业基础能力的提高，运用“行动导向教学法”往往不一定比运用传统教学方法效果好。尤其对于日语基础还比较差的学生来说，传统的教学方法比较适合他们，可以帮助学生打下扎实的专业基础知识和能力。否则，学生的日语基础能力很难提高。

如上所述，“行动导向教学法”在旅游日语专业课教学中的运用是对传统的教学方法的挑战。日语教师最初在本专业实施“行动导向教学法”的过程中，会给自己的教学带来许多意想不到的困难，作为教师要有思想准备。因此，为确保“行动导向教学法”在本学院的顺利实施，需要学院制定相应的激励机制。

三、借鉴与创新

自“行动导向教学法”在我院旅游日语专业实施以来，日语教师的专业水平、教学能力逐渐增强，学校教学活动也焕发出前所未有的勃勃生机。然而，“行动导向教学法”的实施要充分考虑到国与国之间的差异，尤其是西方发达国家和我们这样的发展中国家的区别。无论从教师的整体素质还是学校的教育资源、企业给予学校的配合度以及学生的受教育的过程，都决定了我们实施“行动导向教学法”的程度和难度。因此，对待德国的经验我们只能采取“借鉴”而不是“移植”，即吸取德国的“行动导向教学法”的合理成分加以改造，以适应我国的国情。当然，在“借鉴”的同时我们不能忘记“创新”，打造一个适应中国国情的“行动导向教学法”是我们的最终目的。

总之，不论旅游日语专业课教学，还是中国的高等职业教育的改革，都应该走一条“引进、嫁接、本土、国际化”的道路，走出一条具有中国高等职业教育特色的道路，创造出具有中国特色的高等职业教育模式。

［参考文献］

［1］姜大源.职业教育学新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.

［2］徐涵.以工作过程为导向的职业教育［J］.教育与职业，2008（3）.

作者：杜小平

旅游日语教学中的案例教学论文 篇2：

面向市场,面向就业

【摘要】笔者基于多年的教学实践，以市场需求为导向，以服务就业为宗旨，简述当今中等职业学校旅游服务与管理专业教学改革的要点，以供业界参考。

【关键词】中职旅游服务与管理专业教学

随着人们生活水平的提高，旅游业得到了迅猛的发展，我国已跻身世界旅游大国之列。根据世界旅游组织预测，2020年中国将成为世界最大的旅游目的地国家和世界第四大旅游客源国。随着我国旅游行业的飞速发展，旅游行业对旅游管理专业人才需求量开始逐步提升。然而目前国内许多中等职业学校旅游服务与管理专业在教学中与市场需求存在着较大差距，部分教师依然按照原有的教材进行知识灌输，无法与实际市场需求相联系，进行实践活动，导致学生专业技能较差，毕业之后无法直接投入到工作岗位中。针对此现状，作为中等职业学校和旅游管理专业的教师就必须有职业危机意识，更要有职业创新意识和进取精神，不断改进教学方法，努力提升教学水平，培养出更加适宜的旅游专业人才以应对市场需求。

一 优化课程结构

1．旅游管理专业应针对旅游市场需要而开设

旅游专业教学设计体系应包括主要课程开设、主要教学内容选择、学生主要成绩考核管理等方面。在完成各门必须开设的中职公共基础课的前提下，合理安排专业技能课的教学，如导游实务、旅游法规、导游基础、模拟导游、前厅服务与管理、客房服务与管理、餐饮服务与管理、旅游英语、旅游心理学、公关交际礼仪、旅游市场营销等，当然，最重要的是专业技能课的训练，这样的设计体系符合市场的要求，能提高旅游管理专业学生的整体素质。

2．适应当今旅游市场经济的发展要求适当调整旅游服务类专业的课程

近年来，广西旅游业实现了跨越式发展，随着东盟自由贸易区的对立，广西深化了与东盟各国的多层次旅游合作，有力促进入境客源的拓展，广西未来的旅游接待服务将更多的面向东南亚各国的旅游者。作为与实践紧密结合的旅游服务与管理专业，广西中职的旅游专业可顺应市场需求多开语言选修课，如英语、日语、韩语、越南语、泰语、印尼语等，或设置其中一些语言课程为必修课。重在加强口语能力的训练，提高学生的表达能力；增加开设艺术类课程，如舞蹈、音乐欣赏等，使毕业后的旅游专业的学生能歌善舞，善于交际，更受用人单位的欢迎。

二 学生考评模式改革

各门旅游专业学科的教学内容安排要突出服务专业的主体，建立以“能力为本位”的教学体系，打破以往如中小学应试教育般的考试框架，制定出重在检验学生旅游服务专业技术能力的考核模式和标准。比如，模拟导游的考评以学生进行现场模拟导游讲解为形式，在语言表达（25分）、景点讲解（25分）、导游规范（20分）、应变能力（20分）和仪表礼仪（10分）等项目上对学生的综合能力进行评价；客房训练可以建立如下内容：项目/姓名、仪表10分、甩单20分、包角20分、套被30分、装枕10分、整体效果10分等清晰列出。

三 建设专业实训室和学校实习基地

中职学校要充分重视实践教学在培养学生应用能力过程中的重要作用，改变过去以理论教学为主的状况，建立相对独立的实践教学体系，保证实践教学在教学计划中占有较大比重，让学生“先在校学习——在实训室模拟实践——再到实习基地实习——然后回校理论实践学习——最后到用人单位实习”，设置好每学期的教学计划。教师多采用分组教学法、案例教学、情境教学等方法教学。

模拟实践主要利用校内实训室，如语音室、形体训练房、多媒体教室、模拟餐厅、模拟客房、导游模拟实训室、旅行社模拟经营实训室、旅游信息系统等实训室。在校内进行模拟实习是配合专业课的课程实习，也是校外实战实习的前奏，它既减少了师生在学校与企业间的奔波，提高了实习效率，也节省了教学经费。建设学校实习基地可使学生拥有自己勇于探索、敢于实践的场所，在动手过程中培养学生自己研究问题和开拓创新的能力。在假期可安排学生顶岗实习，如到酒店、旅行社、景区景点实习等。同时，学校应建立教师实践教学绩效考核制度和学生实践能力的考核制度，鼓励教师进行旅游实践教学内容和方式的创新，提高学生实践课参与的积极性和主动性。

四 加强校企合作办学

为保证实践教学的效果，学校不但应在校内建立专业实训室，还应设法与旅游企事业单位进行合作，建立稳定的校外实践基地。例如学校与附近的酒店进行联合办学，饭店既可以投入资金，又可派管理人员、技师、优秀工作人员担任专业课教师，编写教材供学生使用，还可以为学生提供实习场地。学生可利用休息日和假日到酒店进行顶岗实践，也为饭店在寒暑假劳动力紧缺的时候缓和员工不足的压力。在校学习的过程中不断能到企业实践，对学生来说也是难得的锻炼，学生毕业后可双向选择，留在合作企业就业或者是另外择业，这样既提高了学生就业率，又能帮助合作企业留住其培养的优秀学生。学校也可根据企业需求编写教学计划，即与企业签订定向培养的合作协议，企业需要什么样的人才，学校就培养什么样的人才。

五 加强师资队伍培训

教育的关键在教师，强校的根本在师资。教师质量的高低直接影响和决定着学校教育教学改革的步伐和质量。教师的质量、知识能力和文化素养是决定改革成败的关键。因此，应广开渠道，鼓励教师自学和脱产培训相结合，加大资金投入和培训力度，努力提高现有旅游专业教师水平，以适应新形势发展的要求。

在师资队伍建设上，要转变教师的传统教育思想、教育观念，进一步加强学科建设，鼓励教师完成学历进修；输送部分优秀年轻教师到办学经验丰富、实践教学有特色、专家学者集中的国内外院校进行继续深造和进修，以保持办学活力。加强校际间的学术交流，在不变更其所属人事关系、户籍等前提下，根据专业设置及课程结构的需要吸引知名专家、教授来校讲授本专业的前沿知识，并结合自身工作实践对学生进行创新教育及技能培养，充实师资队伍，改善师资结构。

建设一支“双师型”教师队伍，既能熟练准确地传授课程知识，又具有较强的实践指导能力，这是旅游专业人才培养目标对师资队伍建设提出的必然要求。加强校企之间的合作，鼓励或要求旅游专业教师到优秀旅游企事业单位实职、兼职锻炼，系统地获取实践经验和最新的行业信息。鼓励教师到政府相关部门了解方针、政策及地方的经济发展状况，了解行业发展的现状和未来发展趋势，运用所学知识为政府、行业及企业提供可靠、可行的运营方案。

六 开展就业指导活动

职业学校作为一个教育机构，需要根据市场对人才进行培养。学校应将就业引导融入到教学中，将不断变化的行业需求对学生进行普及，学校可以请一些在职的专业人员或往届的优秀毕业生来校开展讲座，并与学生进行互动，让学生能够及时解开困惑。另一方面，我们需注重学生个性化的培养，旅游管理需要不同风格的人才，而在平时的教学中往往都是理论灌输，忽视了学生的个性化培养。在教学改革中，首先可针对每个学生的特点来制定不同的发展方案，通过了解每个学生的个性来挖掘他们不同的特色，然后与他们进行不同的互动，再加上多方面的引导，进而让学生能够对自身有着良好的认知，找准自己的工作方向。

七 结束语

总之，中等职业学校旅游服务与管理专业学生的培养工作必须面向市场，才能培养出企业真正需要的人才。旅游专业教师任重而道远，在今后的工作中还应多观察和总结，多与企业沟通，掌握市场动向，随时调整教学方案，为培育出优秀人才而努力。

参考文献

［1］孙嘉希.对中职旅游专业教学若干思考［J］.管理观察，2010

［2］甘露.探讨中职旅游专业实践性教学改革［J］.现代企业教育，2010

〔责任编辑：高照〕

作者：胡如南

旅游日语教学中的案例教学论文 篇3：

多媒体在日语教学中的应用

【摘要】近年来，全球化进程不断加快，日语在国际交流中的应用越来越广泛，各类型的学校纷纷开展日语教学。在信息技术飞速发展的今天，日语教师逐渐把多媒体融入到日语教学中，取得了一定的教学效果，但在应用多媒体进行日语教学的过程中，由于教师观念、技术等因素的影响，还存在一些不足的地方，不利于日语教学有效性的提高。本文在分析多媒体在日语教学中应用现状的基础上，提出了在日语教学中应用多媒体的措施，供广大日语教学工作者参考，以期有效提升日语教学质量。

【关键词】多媒体 日语教学 应用 策略

一、前言

随着时代的不断发展进步，学习日语的学生越来越多，各学校的日语专业招生规模也不断扩大。各日语教师也不断改进日语教学模式，逐渐把多媒体引入到日语教学中，但在这个过程中，部分日语教师对多媒体的使用不够合理，在一定程度上阻碍了学生日语水平的提高。因此，日语教师应该转变教学观念、积极探索，不断提高应用多媒体进行日语教学的能力，科学、合理的应用多媒体的优点，为学生组织一系列的日语教学活动，注重学生学习兴趣的激发，提高学生学习日语的积极性，从而提高日语教学的有效性。

二、分析日语教学应用多媒体的现状

1.教师多媒体应用能力不强

在当前的日语教学中，部分教师教学思想仍然比较落后，还不能熟练地操作计算机，在日语课堂中，经常在计算机的应用方面遇到问题，不能自如地把教案、课件等呈现在学生面前，在计算机操作方面需要较多的时间，导致课堂时间利用率不高。此外，在应用多媒体对学生进行日语教学时，部分教师对课件制作软件的掌握程度不高，不能根据教学内容选择不同的课件制作软件，课件制作单一地依赖于PPT，多媒体课件制作水平不高，难以实现理想的教学效果。

2.过度依赖多媒体技术

当前，现代教育事业不断发展进步，各学校在多媒体技术方面的资金投入日趋增加，学校建立了较为设施较为完善的多媒体教室，学校也大力支持教师在教学中充分应用多媒体[1]。在这样的情况下，部分日语教师对多媒体的使用出现了盲目性，甚至有离开多媒体就无法顺利开展教学活动的现象出现。从这里看来，当前，部分日语教师错误定位了多媒体的作用，把多媒体看作教学的主体，这样，很难提升日语教学的效率和质量。

3.师生间缺乏交流

在应用多媒体开展日语教学活动中，多媒体具有方便、快捷的的优点，在不同班级的教学中，教师只需准备一个课件，导致教师单一地追求方便性，应用多媒体演示来代替教师的讲解，教师与学生之间缺乏交流。在这样的教学过程中，教师一味地坐在操作台上，没有走近学生，与学生的亲切交流更无从谈起，课堂气氛沉闷，日语课堂的学生参与度不高。除此之外，在应用多媒体对学生进行日语教学时，部分教师直接应用多媒体给学生播放课件，教师几乎没有参与到课堂中，虽然，在一定程度上这种教学模式能够培养学生自主学习的意识，提高学生自主获取日语知识的能力，但长期如此，势必会影响学生学习日语的积极性，难以提高学生的日语水平和日语应用能力。

三、分析在日语教学中应用多媒体的重要意义

1.有利于激发学生学习日语的兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有在学习过程中获得兴趣，才会更加积极主动地参与到教师组织的日语教学活动中。在日语教学，教师抓住小学生好奇心强的特点，利用多媒体把日语知识直观、形象地展示在学生面前，给学生创设和谐的学习情景，把学生的注意力吸引到课堂上来[2]。这样一来，本来枯燥、乏味日语学习变得乐趣横生，不仅有利于加深学生对日语知识的印象，达到事半功倍的教学效果，而且能够激发学生学习日语的兴趣，提高学生学习日语积极性和主动性，进而提高日语课堂的学生参与度。

2.有利于提高学生日语水平

众所周知，在语言的学习中，语言环境极其重要，而在传统的日语教学中，教师与学生之间很少用日语进行交流，即使存在少量的交流，发音也不够准确，长期下来，学生就会失去开口说日语的兴趣和信心，不利于学生日语水平的提高。用多媒体技术来辅助日语听力教学可以改变传统的教学模式，以往的录音教学学生只能听到声音，学生经常感到单调、烦躁。教育心理学研究表明，学生在使用视觉媒体进行学习时，注意力集中的比率是81.7%，是单一使用听觉进行学习时的一倍[3]。因此，在日语听力教学过程中使用多媒体，把图像与声音结合起来，让枯燥的听力变得生动形象，有利于攻破学生的听力障碍，从而提高学生的日语听力水平。此外，当前，大部分学校都设立了多媒体语音教室，为学生提供了比较便利的日语口语练习环境，在这样的环境中，学生可以通过观看日语影片、人机对话的方式练习日语，还可以对有疑问、难点的地方进行重复播放，实现良好的口语练习效果，从而有效提升学生的日语口语水平。

3.有利于远程教育的实现

在以往的日语教学中，师生之间的交流仅仅局限于课堂中，离开课堂后，学生很少会主动学习日语，日语教学延续性不强。而在多媒体网络中，日语教学不受时间、空间的限制，教师可以建立相关的教学网站，把相关学习资源上传到网络上，让学生自主下载使用，培养学生自主学习日语的能力。在日语作业的布置中，教师也可以充分应用多媒体，把作业上传到相关的网络平台中，让学生自主登录完成、提交，减轻教师的工作负担，让教师把精力集中在日语教学改革的研究中，不断优化日语教学模式，提升日语教学的质量。此外，教师可以应用多媒体给学生建设交流平台，让学生之间在该平台上交流在日语学习中遇到的问题，如果有同学间无法解决的问题，也可以通过该平台与教师取得联系，从整体上提高学生的日语学习能力及应用能力。

四、多媒体在日语教学中的具体应用

1.提高多媒体操作水平

当今社会，计算机技术不断发展进步，传统的教学方法和教学技能已经难以满足现代教育事业发展的需要，在这样的情况下，日语教师不能“固步自封”，而应该与时俱进，积极学习多媒体，不断提高多媒体操作能力，力求能够自如地应用多媒体为学生设计不同的课件，提高驾驭多媒体的能力，增强日语课堂教学的丰富性和精彩性，从而把学生学习日语的兴趣激发出来，提高日语教学的效率。与此同时，学校也不能一味地建造多媒体教室，而应该加大日语教师的培训力度，培训内容不但应该包括新颖的教学思想、教学方法，还应该包括多媒体操作技能，提高日语教师应用多媒体组织教学活动的能力，从而让多媒体在日语教学中发挥出积极的作用。

2.坚持以人为本

近年来，各科课程教学改革不断深入，在改革中，各科教学都强调以人为本理念的运用，强调学生在教学中的主体性，日语教学也不例外。在应用多媒体对学生进行日语教学时，教师应该充分尊重学生的主体性。首先，在教学过程中，教师应该严格把控应用多媒体的“度”，在具体的教学中，有些教学内容应用多媒体能够达到良好的教学目标，有些教学内容则无需使用多媒体，教师应该正确辨别教学内容，充分认识到多媒体在日语教学中的辅助作用，合理应用多媒体，让多媒体在日语教学中发挥出积极的作用[4]。其次，教师应该注重学生的自主体验，与其他语言的教学一样，日语教学有较高的实践性，单一地观看多媒体课件、视频并不能真正提高学生日语水平。因此，教师应该应用多媒体为学生组织具有实践性的教学活动，让学生真正参与到日语教学活动中，为学生提供更多开口说日语的机会。例如，在日语口语的训练中，教师可以用多媒体给学生播放相关的日语影视片段，在组织学生观看后，要求学生扮演其中的角色，相互对话，把这一影视片段“还原”出来。在此过程中，为了更好地表现影视片段中的人物，学生会认真揣摩日语发音的语气、音调等，这样有利于提高学生的日语口语水平，提高学生应用日语进行交流的能力。最后，在日语教学的过程中，教师不能一概而论地进行教学，而应该以学生的个性为依据，应用“因材施教”的思想为学生设置不同的学习任务，让学生根据自己的兴趣爱好、日语水平等选择不同的学习任务，提高学生学习日语的主动性，进而提高日语教学的效率。

3.加强师生、生生交流

在日语教学中，教师与学生、学生与学生之间的交流极其重要，关系到能否有效提高学生的日语水平和日语交流能力。首先，在日语教学中，教师应该注重学生与学生之间的交流，充分应用小组合作的教学模式，让学生在相互交流、沟通的过程中学习日语，提高学生学习日语的有效性。比如，在旅游日语的教学中，教师可以应用案例教学法，在多媒体上为学生选择一个具有代表性、综合性的案例，对学生进行分组，让学生以合作的形式在多媒体上查找资料、讨论等对案例进行分析，分析完成后小组与小组之间相互交流结果。在这个过程中，学生会积极与同学交流，与同学分享自己的想法，能够自主发现案例中存在的问题，并提出相应的解决办法。这样一来，不但能够提高学生应用日语解决实际问题的能力，而且能够培养学生的团队合作精神，提高学生的人际交往能力，让学生获得更加全面的发展。其次，在应用媒体进行日语教学的过程中，教师应该摒弃“以视频播放代替教师讲解”的教学模式，而应该积极参与到学生的学习过程中，走近学生，亲切地与学生交流、沟通，让师生之间的关系更加和谐。这样，不但能够保证接下来的日语教学活动能够顺利开展，而且能够提高学生学习日语的积极性，从而提升日语教学的质量。最后，在学生完成一个学习任务之后，教师应该对学生作出一定的评价，评价与鼓励性的语言为主，增强学生学习日语的信心[5]。除此之外，教师应该应用多媒体为学生创建相应的日语学习交流平台，并把相关的学习资料上传到该平台中，让学生自行下载、自主学习。在此平台上，教师还应该与学生进行交流，及时解答学生在日语学习过程中遇到的问题，提高日语课堂的延续性。

4.丰富教学内容

多媒体上有极其丰富的日语教学内容，教师应该充分应用这一优点，应用多媒体为学生查找更多实用的教学内容，让日语教学课堂更加丰富，不断拓宽学生的日语知识视野。在学习一个国家的语言时，总是不可避免地要了解该国家的文化、风俗等，日语的学习也是一样，由于民族与民族之间的差异，日语与中文的使用习惯、说话方式等也存在很大的差异性，很多日语用中国人的思维难以解释清楚。因此，在日语教学中，教师应该充分应用多媒体，为学生搜索一些日本文化、日本习俗方面的教学内容，并在多媒体上把其展示出来，组织学生观看，必要时进行讲解和解释，让学生在了解日本文化的前提下，更好地学习日语。例如，在日本特色文化的教学中，教师可以在多媒体上下载樱花、相扑、寿司等图片或视频，并把其展示给学生，让学生直观地理解这些文化，理解日本文化的内涵。另外，教师也可以应用多媒体给学生播放日本礼仪、社交相关视频，加深学生对这些日语知识的印象。这样，不但能够吸引学生的注意力，让学生更加直观地学习日语知识，而且能够拓宽学生的视野，丰富学生的日语知识储备，从而提高学生的日语素养。在日语的课外学习中，教师应该引导学生充分应用多媒体，自主查找相关的日语知识和日语学习资料，提高学生对多媒体的利用率，培养学生自主学习日语的意识和能力，从而有效提高学生的日语水平。此外，学校也应该充分应用多媒体，为学生提供更加丰富的学习资料，积极建立日语资源共享平台，实现校外资源的共享，为日语教师和学生提供更多便利。

五、结束语

作为一种现代的教学辅助手段，多媒体在各科教学中的应用范围越来越广泛，不但能够激发学生的学习兴趣，而且能够实现良好的教学效果。在日语教学中，教师也应该积极学习多媒体的操作技术，提高应用多媒体组织日语教学活动的能力，科学、合理地应用多媒体对学生进行教学，并遵循以人为本的理念，加强与学生的交流，为学生提供互相交流的机会，让学生亲自参与到日语学习的过程中，提高日语教学的有效性，从而提高学生日语水平和日语应用能力。

参考文献：

[1]冶文玲，郑毅乐，赵付立.日语教学模式改革创新路径探索[J].开封教育学院学报，2015，35（3）：92-93.

[2]孙欣，吴征.日语教学中的多媒体植入技术的应用[J].华章，2013，12（07）：191.

[3]姜微.多媒体信息技术在高校外语教学中的应用——以商务基础日语教学为例[J].科教导刊，2015，7（19）：90-92.

[4]金香梅.多媒体课件在高校公共日语教学中的应用[J].科技视界，2014，（13）：184.

[5]罗宵月.关于多媒体课件与日语教学相结合的几点思考[J].青年文学家，2013，（21）：102.

[6]周异薇，李阳.二外日语教学实践的考察及思考——多媒体教学的应用[J].知识经济，2013，7（21）：175.

作者：况云筑