合作学习理论在大学日语教学中的应用

2023-02-27

在传统的大学日语教学中, 通常采用“词汇详解、语法详解、课文讲解翻译、练习讲解”的教学模式, 教师向学生传授知识、学生接受知识来完成教学任务。这种模式以教师为课堂教学的中心, 而学生是被动的接受者, 这不仅没有贯彻以学生为中心的教学理念, 而且忽视了对学生的沟通能力、合作能力和创新能力的培养。大学日语教学是日语教师和学生的双边活动, 只有充分发挥两者的主观能动性, 才能培养学生的日语运用能力和跨文化理解能力, 真正掌握职业发展和社会生活所需的能力。那么, 在大学日语教学中采用何种教学方法, 能够实现日语教学理念和提高学生能力的目标呢。本文拟分析合作学习理论在大学日语教学中的应用, 探讨有助于解决大学日语教学问题的途径[1]。

一、合作学习理论

合作学习的思想古代就有, 而作为现代的合作学习理论是20世纪初起源于美国, 60年代兴起了合作学习理论研究和实践的高潮。当时, 美国所有大学所有课程中都采用合作学习方法的教学, 并且涉及教育方法的美国教科书中都有合作学习理论和技法的内容。到90年代后, 合作学习理论从北美、欧洲传播至亚洲[2]。

合作学习理论概括起来主要有二:一是合作学习小组能够构建多样性学习组织。合作学习小组成员的构成由学力、性别、民族、学科、出生地、观念、年龄、收入等方面各异的个体所组成。在合作学习小组中, 小组成员可以与具有不同特征的个体相识, 各自学会对方的经验, 构筑超越差异的人际关系。同时, 通过彼此的相识, 了解各自的观点和差别, 减少各自的偏见和歧视, 增进合作的力量。二是在合作学习中通过互惠的相互依赖关系构筑协作关系, 这是合作学习的最基本原理。从某种意义上说, 合作学习就是人为地构筑互惠依赖关系, 促进学习的过程。通俗地说“如果他人的目标没有达到, 则自己的目标也无法达到”, 成员间的关系可以概括为同甘共苦荣辱与共。因此, 合作学习的基本理念是, 促进互惠互助的相互关系。学习小组有共同的目标, 成员间通过积极的沟通形成互惠的相互依赖关系, 互相激励, 共享信息和资料。众所周知, 在社会生活 (家庭、职场) 中, 人们需要互助互惠, 特别是在职场生活中更是如此。尽管你的日语水平或专业水平多高, 若与其他人不会合作, 其能力就难以发挥。这里讲的合作能力等同于企业所要求的沟通能力, 这一能力可以通过日语教学的合作学习中培养和掌握。通过合作学习, 学生的学习就更加快乐, 更能提高学习效率[3]。

二、合作学习在大学日语教学中的实施

合作学习是两个或两个以上的学生以合作学习小组为形式, 以培养学生沟通能力、合作能力和创新能力为目的, 在互惠的相互依赖关系中构筑协作关系共同学习的过程, 是一种很适合大学日语教学的新型教学模式。在合作学习模式下, 传统的以教师为课堂教学的中心转向以学生为中心, 学生通过小组合作的方式, 增进成员间的合作学习, 发挥学生的主观能动性。笔者按照合作学习的阶段性步骤, 将合作学习的基本要素融入其中, 在大学日语教学中进行了实践, 步骤设计如下:

步骤一, 选择学习小组的课题。根据教材的单元话题, 由教师界定合作学习的共同目标。课题选择时, 要做到由单个学生难以做到, 而只能由学习小组成员齐心协力共同合作才能完成的、具有挑战性的题目。根据美国学者约翰逊提出的理论, 在课题选择时要考虑以下几个因素:…第一, 完成任务的过程应该是学习的过程;第二, 任务必须是每个小组成员都参与才能完成;第三, 任务包括组员间信息交接的认识过程;第四, 任务具有清晰的学术目标及社会技巧目标。

步骤二, 建立合作学习小组。主要根据学生的日语水平、性别、学习风格等个体因素组成合作学习小组。尽量使每个合作学习小组包括不同性别及性格和学习风格的学生, 并由高、中、低不同日语水平的学生组成, 使学习小组成员间具有一定的互补性。分组后, 选举一个沟通能力强、有责任心的学生担任组长, 并主持合作学习活动。

步骤三, 创设学生相互学习的情景。教师努力让学生在各自的合作学习小组中了解各成员, 互相尊重和信赖, 并相互帮助学习。为此, 为学生提供互相学习的场景, 在整个日语教学课程中教会学生互相倾听的方法, 进而学生间建立良好的人际关系, 提高学习效果。

步骤四, 构筑相互询问的氛围。研究表明, 比起“知道的学生教给他人”, “不知道的学生向他人询问”的学习效果更佳。通常, 越是不知道的学生越不愿意询问, 因此, 向学生教授询问问题的方法, 创造相互询问的氛围。以日语写作来说, 通过在合作学习小组中讨论作文主题, 充分交流观点解决很多学生写作时“无话可说”的问题。同时, 让学生在合作学习小组中通过自由讨论的方式相互询问与写作主题相关的表达方式解决学生“有话不知怎么说”问题。

步骤五, 评价合作学习的效果。不仅教师对学生合作学习的效果进行评价, 而且让学生自身以及学生之间进行评价, 包括对合作学习方法、学习过程、学习策略的总体评价。合作学习效果的评价可以用学习小组书面报告、小组结论以及多媒体技术等进行多维度地进行。

在日语教学中, 要使合作学习能有效开展, 教会学生合作技能也是非常重要的。通常, 在日语教学中重视语言能力、社会文化能力等, 但包含处理人际关系能力的广义上的社会技能和跨文化能力, 即合作技能不被重视。这主要是因为合作学习小组由不同的日语水平、性别、学习风格等个体因素组成, 提高合作技能有一定的困难性。但合作技能之所以重要是因为一是掌握合作技能就能改善人际关系, 提高学习效率, 二是学会合作技能本身就是合作学习的重要的目的之一。在日语教学中提高合作技能具体可以采取如寒暄话、打招呼、倾听、鼓励、提问、委托、请求、领导、决策等方法, 以及不同的意见用温和的语气阐述、解决冲突等方法。

三、结语

大学日语教育通常有两个目的:一是作为大学教育的一环培养日语应用能力, 二是即将步入社会的学生掌握社会所需的技能, 使学生成为“社会人”做准备。笔者在大学日语教学中证明, 采用合作学习的方式可以达到上述目的, 能全方位、多角度地培养和提高学生的日语综合素质:包括培养学生的合作精神和团队意识;培养学生的口语和书面表达能力;培养学生综合利用知识的实践能力;培养学生的独立思考和解决问题的能力;培养学生的人际交往和创新能力等。

但是, 目前合作学习仍处于实践探索阶段。合作学习理论运用于大学日语教学也存在一些问题。

其一是过分依赖学习小组的成员间合作而造成部分学生缺乏独立性。由于合作学习任务是以合作学习小组为单位完成, 对任务完成结果的评价也是使用小组成绩, 所以如果任务设计不当或不注重任务完成过程的评价就很容易出现合作学习小组中部分能力强的成员承担所有任务, 而小组中水平能力较低的学生在完成任务的过程中自动回避或被其他成员忽视的现象。

其二是在合作学习过程中, 由于交流方便反而过多使用中文, 没有达到提高日语水平的预期效果等。学生在合作学习小组中使用中文的主要原因是对自己的日语表达能否正确传递信息不自信。这些令人担心的问题需要将来的日语教学实践中进一步探索, 找出解决问题的途径。

摘要：本文从大学日语教学活动中实施合作学习这一角度出发, 着重探讨了合作学习在日语教学中的应用。在大学日语教学中, 按照合作学习理论构建多样化日语合作学习小组, 并在合作学习中通过互惠的相互依赖关系构筑协作关系, 有助于培养学生的沟通能力、合作能力和创新能力。虽然合作学习是一种很适合大学日语教学的新型教学模式, 但合作学习理论运用于大学日语教学也存在一些问题, 如学生缺乏独立性和过多使用中文等, 这些问题需要将来的日语教学实践中进一步探索。

关键词：合作学习,大学日语教学,学习小组