初中政治教学中的案例教学论文

摘要：初中政治是让学生了解政治原理和社会发展的一门课程，比较枯燥，难以理解。要改变课堂的气氛，提高学生的学习兴趣，教师就要在新课改的指导下，改变传统的教学方法，将学生作为课堂的主体，充分调动他们的积极性和主动性。案例教学法是一种比较恰当的教学方法，选择案例要符合客观完整性、课堂贴合性以及思想传导性的要求。以下是小编精心整理的《初中政治教学中的案例教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

初中政治教学中的案例教学论文 篇1：

初中政治教学中的案例教学法设计

【摘要】初中政治教学承担着学科教学和学生思想道德素质培育的双重任务。案例教学法作为近年来得到广泛推广的新型教学方法，对政治教学有重要意义，其本身所具有启发性、真实性、针对性、创造性特点对学生正确价值观的形成有重要的导向意义。本文结合案例教学法的实践应用特征和初中政治教学现状，对初中政治案例教学设计的案例选择和课堂实施进行分析，为案例分析法的应用推广提供有效的理论支持。

【关键词】案例教学法  初中政治  教学设计

【课题项目】本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自籌课题，课题编号：GS【2018】GHB1524。

初中阶段学生思维活跃、求知欲强，而初中政治不仅仅是初中教育体系中的学科之一，同时还承担着德育教育的责任，因此，在教育教学方式方法上，如果采取传统的教学方法，很难收到理想的教学效果。新课标改革中提出在政治教学中要注重培养学生解决问题的能力、搜集与整理信息的能力和合作交流能力，案例教学法作为一种新的教学方式，以其真实性、互动性、启发性、实践性等特点，正在被逐步应用于初中政治教学。

一、案例教学法概述

案例教学法最早是由美国哈佛商学院提出的，将商业管理中的一些真实情境或真实事件作为教学案例，以此来引导学生主动参与到课堂讨论之中。案例教学法实质上是一种以案例为基础的教学方法，教师在教学活动中所扮演的是设计者和激励者的角色，鼓励和引导学生积极参与到课堂教学和讨论之中。从案例教学法的实践效果分析来看，案例教学法能够充分调动学生的学习积极性，将案例教学融入到教学之中，使枯燥乏味的政治课堂变得更加生动有趣，使学生通过具体可感的案例分析对政治学习产生浓厚的兴趣，同时教师精心筛选的案例能够使课堂教学内容变得更加生动独特，激发学生求知、探索的欲望。学生的学习积极性也会越来越高，而政治学习热情也会不断提升。同时案例教学法的应用也会提高学生的各项综合能力，为学生以后的学习和社会实践打下良好的基础。[1]

对比传统的教学方法和案例教学法，在教学目的上，传统教学目的主要是传授知识给学生，而案例教学法则是培养学生的分析、批判性思维、协调沟通等能力[2];在教学载体上，固定教材是传统教学依赖的基础，案例教学法的教学载体则是纸质案例、多媒体课件和相关媒体资料;在教学方式上，传统教学是单向的灌输式教学，往往会忽略教师和学生之间的教学互动和学生作为学习主体的学习感受，案例教学法则在教学中更多地为学生留出学习的空间，使学生参与到教学之中，充分发挥其主体作用，注重学生技能培养和发展，给学生足够的能力发展空间。

二、初中政治案例教学法设计分析

随着课程教育改革的不断发展，素质教育理念在教学中的不断深入，在义务教育阶段的课程教学质量及学习效率受到社会的广泛关注。将案例教学法融入到初中政治教学中，对提高学生学习效率、使学生真正理解并掌握知识大有裨益，因此，在初中政治教学中要重视案例教学法设计，提高案例教学的质量，从政治教学的每个环节入手，使案例教学法理念深入到政治教学的全过程。

案例教学法在不同的教学情境中应用会产生不同的教学效果，在案例设计、案例运用时机、课堂学习评价等方面都要综合考虑教学实际情况，确保案例教学法在初中政治教学中真正发挥其作用。在设计案例教学之前，要明确确定教学目标和对象，对教学内容和教学目标有明确的认识，在案例设计选择上，要认识到不是所有的政治课内容都适合用案例教学法，简单一些的教学内容采用一般教学法就可以，这样也可以节约教学时间和教学资源，将重点放在教学重难点上。在案例选择上，教师应选择适宜的案例，既要考虑到学生的年龄特点，又要考虑到案例的特质，使案例更贴近学生实际生活，能够代表时代发展特征，尤其是在反面案例的选择上，要综合考虑到学生实际情况，谨慎使用，注意以正面引导。在学习评价分析上，教师应引导学生自己尝试总结和学生之间的互评，以互评弥补学生自评的不足之处，进行及时总结和评价，注意评价质量和分析的方向和深度，以起到巩固案例教学的作用。

在案例教学的课堂实施环节中，案例呈现有文字、图片、口头描述、学生表演等形式，教师应根据初中生的心理特征和思维发展水平，提出能吸引学生兴趣和好奇心的问题，在分组讨论环节，教师应引导学生积极发言，同时学会倾听他人想法，求同存异，在学生发言交流的过程中，教师要注意引导形成学生目标意识，针对性地围绕主题展开讨论，避免过度简化、过度泛化的讨论结果，要有效控制案例交流进度，引导学生围绕案例主题展开讨论，确保学生有自由发言的机会和观点表达的空间。到最后的总结提升环节，教师要围绕教学目标，总结成功经验，鼓励学生积极发言，敢于抒发个人观点，同时应注意不应将自己的观点强加到学生身上，在理论性思想引导上，应注意以正确的引导、说理等方式使学生理解并自觉接受，将外部案例内化成学生的个体感悟，同时应注意把握重点和难点，做到详略得当。

三、结束语

教学有法，但无定法，贵在得法。政治课教学采用案例教学法，其教学的具体程序、实施策略并不是统一的、固定不变的。只要教师坚定不移地用新课程的基本理念指导教学，在教学实践中不断反思，在教学研究中不断探索，在教学总结中不断完善，案例教学法在初中政治教学中的作用一定能够得到充分发挥。

参考文献：

[1]赵保珍.浅议案例教学法在初中政治教学中的运用[J].教育：文摘版，2016（8）：56.

[2]哈力牙斯哈尔.浅议案例教学法在初中政治教学中的运用[J].科学中国人，2016（21）.

作者：张宏国

初中政治教学中的案例教学论文 篇2：

初中政治教学中的案例教学研究

摘要：初中政治是让学生了解政治原理和社会发展的一门课程，比较枯燥，难以理解。要改变课堂的气氛，提高学生的学习兴趣，教师就要在新课改的指导下，改变传统的教学方法，将学生作为课堂的主体，充分调动他们的积极性和主动性。案例教学法是一种比较恰当的教学方法，选择案例要符合客观完整性、课堂贴合性以及思想传导性的要求。对案例教学进行优化时，应找准教学关键，提高教师素质，加强引导交流，合理分组协调，使政治课堂充满生机和活力。

关键词：案例教学;分析选择;初中政治

初中政治教学中，案例教学是科学可行的方式，有利于调动学生学习的主观能动性，培养轻松愉悦的课堂气氛，但是这一方法应用中也存在很多不足，如何更好地应用这一方法提高初中政治教学质量，是一个亟须解决的问题。

一、案例选择要求分析

案例教学不只出现在政治课堂中，其余科目的教学也经常采用，但是需要选择科学的案例，保证案例能够满足客观完整性、课堂贴合性、思想传导性这三个基本要求。

客观完整性指的是教师要选择贴近现实的案例，案例要真实可靠且完整，不得为了达到更好的教学目标，或者为了贴合课本教材内容，对现实中的案例进行加工，歪曲事实，特别是社会热点事项和历史事项等。必须要保证案例的完整和真实性，时间、起因、过程、结果等要真切展示给学生，这样的教学案例才有说服力，才能够被学生信服，不会误导学生，这也是案例教学作用发挥的基础要求。

课堂贴合性，指的是教师要选择和政治课本、政治课堂内容相符合的案例，所选择的案例要服务于政治教学，不可本末颠倒。只有贴合政治课本教材、政治教学目的和课堂教学内容的案例才会发挥作用，才能够引导学生有效的学习。思想传导性，指的是教师选择的案例要能够引发学生思考。具体而言，案例能够被学生所关注，比如要选择与学生现实生活相关的案例，这样才会引起学生的兴趣，让学生将政治知识和现实生活结合在一起，主动思考，参与课堂讨论，更深入理解政治知识，学以致用。

二、案例教学应用问题分析

（一）课堂失衡现象严重

初中政治教学采用案例教学的过程中，教学重心偏移，课堂失衡现象并不少见，比如教师和学生之间失衡，案例和课程思想之间失衡。师生之间的失衡主要指的是，教师采用案例教学方法的时候，在课堂中占据了主导地位，并未處理好自己和学生的关系，剥夺了学生过多的课堂话语权，降低了学生对课堂知识探讨的积极性和参与度，没有真正将课堂主导地位还给学生;案例和课程思想之间的失衡，主要指的是教师讲解案例花费的时间要比课程思想讲解花费的时间多，学生无法有效的思考课程思想。

（二）教师能力偏低，无法灵活应用案例教学这一方法

初中政治课堂中选择案例教学，需要教师具备一定的经验和能力，现实中部分教师因为能力经验不足，在采用案例教学的时候感觉心有余而力不足。比如教师无法从整体上掌控课堂教学进度，无法拿出足够的时间设置教学案例和教学方案等，无法形成全局观，对整个教学时间、进度等进行掌控，无法有条不紊地进行案例教学。现实中，部分初中政治教师在应用案例教学方法的时候，虽然可以调动课堂气氛，让学生进行话题的探讨，但是课堂记录却无法保持，或者无法控制好时间，导致一堂课草草结束，无法引导学生巩固重难点知识。

（三）课堂沟通不理想，甚至出现负面作用

采用案例教学法进行初中政治教学的时候，需要教师与学生进行有效沟通，了解学生的兴趣、爱好、认知能力、观点见解等，才能够推动案例教学的有效进行，否则很容易出现反作用。另外应用案例教学法进行政治教学，还需要教师能够站在学生的观点上分析问题，现实中初中学生学业压力与日俱增，因此学生对于政治课便容易出现懈怠心理，不主动和教师进行沟通互动，降低了政治学习效果。

除此之外，初中政治案例教学中，教师是辅导者和推进者，学生是课堂的主导者，需要学生主动的探讨课题，而部分初中生缺乏自律能力，在课堂中开小差，也降低了学习效果。在这样的情况下，也就不难理解初中政治课堂教学中，案例教学法应用不甚理想这一现状。

三、政治教学中案例教学优化研究

（一）平衡课堂重心，找准教学关键

初中课堂教学中，应用案例教学法需要对课堂进行有效平衡，明确课堂重点内容。处理好案例与课程思想、教师与学生之间的关系，所选择的案例要服从于课堂核心思想，占据的时间要合理，将主要时间用于课堂核心思想的探讨与讲解中;要处理好教师与学生的关系，将课堂主导地位还给学生，在教师的带领下学生能够有效地探讨课题，交流观点，这样案例教学法才能够真正为课堂服务，为学生学习政治知识服务。

（二）提高教师素质，合理量力而为

案例教学中，教师要提高能力，丰富经验，完善知识系统等。首先，教师要树立全局观，用发展的眼光看待案例教学法，从全局的角度上选择案例，设置教学方案;其次，要提高引导力，在课堂中要结合案例内容与核心知识，引导学生主动思考，管理好课堂记录，一方面要营造积极愉悦的课堂学习气氛，另一方面也要管理好课堂记录，引导每个学生都能够认真进行问题讨论，大胆发言，推动案例教学有条不紊地进行;再次，教师还需要提高掌控力，控制好课堂教学时间和进度，设置好每个环节的内容，控制好各个环节的时间。最后，教师还需要客观分析自身能力，针对性地学习和提升自己，合理选择案例。

（三）加强引导交流，合理分组协调

初中政治教学中，要想发挥案例教学法的作用，还需要教师与学位生进行有效沟通。教师可以将学生分成若干小组，每个小组中有四到六名学生组成，以小组为单位探讨课题，选出小组代表进行问题和结果的反馈，通过小组代表，教师可以更好地了解每个小组中学生的思想观点和疑问。另外小组组织的方式可以是灵活性的组织，教师要根据学习内容或者学生的个性特征等，定期调整小组成员，将活泼和安静的学生分成一组，或者将优秀生和学困生分成一组等，让学生之间可以优势互补，相互带动。

作者：张延军

初中政治教学中的案例教学论文 篇3：

初中政治教学中的案例教学研究

[摘要]初中政治是让学生了解政治原理和社会发展的一门课程，比较枯燥，难以理解。要改变课堂的沉闷，提高学生的学习兴趣，教师就要在新课改的指导下，改变传统的教学方法，将学生作为课堂的主体，充分调动他们的积极性和主动性。案例教学法是一种比较恰当的教学方法，选择案例要符合客观完整性、课堂贴合性以及思想传导性的要求。对案例教学进行优化时，应找准教学关键，提高教师素质，加强引导交流，合理分组协调，使政治课堂充满生机和活力。

[关键词]案例教学;分析选择;初中政治

案例教学能够有效提高学生的参与度，激发学生进行自主思考，是一种不错的教学手段。当前，案例教学在应用中还存在一些问题，本文从三方面对此进行分析。

一、案例选择要求分析

案例教学在许多学校都有所应用，但案例教学并非适合一切情况，对案例选择要有一定的要求，主要包含三个方面，分别是客观完整性、课堂贴合性和思想传导性，接下来对这三方面进行具体分析。

首先，客观完整性主要指政治教师所选择的案例应该是客观的，并且是完整的，不可以为了得到更好的案例应用效果而有意去歪曲、抹消或者篡改一些现实中的具体事件，尤其是对一些历史故事和社会中的一些热点事件更是如此，绝对不可有意编造或掐头去尾地使其呈现在课堂之中，对学生造成错误的认知引导。在选择案例之时，保证案例的客观完整性是最基本的要求。

其次，所谓的课堂贴合性，也就是所选择的案例题材以及具体内容要与政治课堂上的内容具有较大程度的贴合性，教师需要明白的是，选择案例的最终目的还是为了课堂教学服务，这种课堂贴合程度也是在对案例进行选取时，必须要保证的一个层面。

最后，在对有关案例进行选择时还应该要求其具有思想传导性，而这种思想传导性质主要要求其能够引发初中学生们的思考。也就是说，在这个案例中，需要有一定的思想传导点，能够激起学生的讨论热情，引发其思考，而不能是单纯的一个无思想意义的历史片段，或者是社会故事，这一点决定了案例教学能否真正取得优良效果的重要因素之一。

在进行案例的选取时，一定要保证其是客观并且完整的，是需要符合史实与社会现状的，并且需要具有课堂贴合性，能够真正为课堂服务，案例的主题与课堂上所要传导的主题需要是一致的。此外，还必须要求相关的案例具有思想上的传导性，在完成教学任务的同时，还能够更深层次地引发思考讨论。

二、案例教学应用问题分析

1.教学重心偏移，课堂出现失衡现象

在初中政治教学中具体应用案例教学这一方式时，有时会出现教学重心偏移、课堂失衡的现象发生。这一现象的表现体现在两点，一为教师学生间的失衡，二为案例与课程思想之间的失衡。首先，在教师与学生间的失衡现象中，主要是指政治课堂中的角色定位与主导性问题，也就是部分教师在应用案例教学法进行教学时，并未能够准确把握好教师对于课堂的参与程度，过多参与到教学之中，并且过多干涉学生讨论，课堂时间分配不合理，为全面展示案例与课程思想过多压缩了学生的思考空间。其次，在案例与课程思想之间的失衡现象中，主要是指部分教师并不能够准确把握好案例教学法的应用，反而过分重视于案例的传导，造成课堂的拖沓现象，也会影响到课程思想的教学。而造成这两种重心偏移、课堂失衡现象的原因都是一致的，那就是部分政治教师在应用案例教学法时并没有真正了解这一方法的要点，而是依照自己的理解去进行应用。

2.对教师要求较高，部分教师难以驾驭案例教学

除了教学重心偏移，课堂出现失衡现象这一问题之外，案例教学的应用对于教师的要求较高，有些教师难以驾驭这种教学方式。这种教学方式在应用之时要求教师具有全局观、引导能力、掌控力，拥有良好的态度与充足的精力。首先，教师需要拥有全局观，要求教师需要对课堂有一个整体的把控，掌握课堂的整体脉络，充分了解在其课堂之上的总体教学走向。其次，教师需要具有引导能力，在学生讨论时需要适当对其加以引导。发现学生讨论之中出现偏差时，能够通过教师优秀的引导能力纠正学生，保证讨论的顺利进行。再次，教师需要拥有较好的掌控力，这种掌控力主要是对课堂氛围的掌控，使其保持在一个活跃而又不混乱的状态。最后，则是要求教师具有良好的态度与充沛的精力。运用案例教学法需要教师提前做很多功课，只有这样才能够真正保证案例教学的顺利进行。

3.课堂沟通欠佳，易成反效果

在应用案例教学法时，对课堂的沟通有一定的要求，如果沟通效果欠佳，有可能形成教学上的反效果。一是如果教师的掌控力、引导力有所欠缺的话，无法对学生形成一个良好的示范与牵引作用，在教师方面便出现问题，如此沟通效果自然欠佳，教学效果也必然会受到负面影响。二是从学生角度出发，虽然仅仅是在初中，但学生有一定的课业压力，学生在政治课堂上难免会出现精神松懈的状况，配合度不高，难以与教师形成有效的沟通互动。三是在讨论环节，基本上是学生主导教师从旁辅佐，这一环节教师的掌控力度相对较弱。在这种情况下，仅依靠学生自行讨论，难免会出现讨论环节混乱的状况，许多学生会借此机会做一些其他的事情，并没有将精力关注于课堂讨论的重点之上。以上几种情况与问题都会形成课堂沟通上的阻碍，造成学生与教师之间缺乏互动的现象，很容易形成反面的教学效果。

三、政治教学中案例教学优化研究

1.平衡课堂重心，找准教学关键

对于教学重心偏移，课堂出现失衡现象的问题，需要平衡课堂中心，找准教学关键。要想真正找准教学中的关键点，需要政治教师真正了解案例教学法应用的重点，充分掌握在应用案例教学时应突出的重点，激发学生的讨论热情，引导其进行正确的实践讨论。同时，需要正确认识到案例教学的地位，不可过分重视于案例本身，应当明白其工具作用，认识到其是服务于课堂思想的。

2.提高教师素质，合理量力而为

案例教学对于教师的要求较高，部分教师难以完全驾驭案例教学，需要提高教师素质，合理量力而为。学校需要对教师的素质形成一个全面的提升，教师本人也要充分锻炼好自己的能力，有意识地提高自身的全局观、引导力、掌控力，调整好自身的思想态度。若在经过锻炼之后，其在某些方面的能力依然有所缺乏，无法完全适应案例教学，在经过具体的课堂实践发现这一方式的优势确实无法完全得以展现之后，则需要量力而为，适当对这一方法进行一定程度上的调整，以适应其自身的能力，保证以教师自身能够控制好学生的讨论状况为佳。无论对其进行怎样的调整，最终的目的都是为了呈现出一个好的课堂效果，使教师能够顺利完成课堂教学，展现出正确的课程思想，对学生起到正确的引导作用。

3.加强引导交流，合理分组协调

针对课堂沟通欠佳，易形成反效果的问题，需要加强引导交流，合理分组协调。对于分组协调问题，这里的分组并不应当是固定的，而是应当根据具体课堂内容的不同而有所调整，每一个小组之中的成员都应当包含一定的对比性。也就是说，某一小组之内要既包括班级之中相对活跃的部分，也要包含相对沉稳的同学，或者是既包括对于课题兴趣较高的同学，又包括对本节课堂内容兴趣稍有欠缺的同学。如此一来，便能够形成相互的带动，可以通过其他的一些诸如奖励等手段来激发小组内的集体荣誉感。这样，不但有利于课堂氛围的活跃，还能够通过合理的分组，保证整个小组内的交流状况，也更有利于教师的引导，有一部分同学甚至可以在一定程度上代替教師的作用。除此之外，这种方式也可以增强班级内的流动性，提高同学间的接触，更有利于其内部的沟通交流。

在初中政治教学之中，若想顺利应用案例教学法，就需要教师充分了解到案例教学法应用的关键，明确案例选择的要求，并且能够抓住教学重点，提高自身素质，进行合理分组，加强引导作用，只有这样才能够真正使案例教学的优势得以发挥。

参考文献：

[1]张信香.初中政治应用案例教学的实践探究[J].华夏教师，2018，（31）.

[2]柯昌洲.案例教学法在初中政治教学中的应用[J].课程教育研究，2018，（21）.

（责任编辑 史玉英）

作者：刘仙凤