初探VR虚拟现实技术在商务日语视听说教学中的应用

2023-01-26

虚拟现实技术 (Virtual Reality) , 简称VR技术, 是一种仿真模拟技术。

此技术是给使用者提供身临其境的沉浸感、通过触觉、视觉、听觉的感官刺激, 与虚拟世界中的对象进行交互。学习者通过虚拟现实技术所提供的自主学习的环境, 与信息环境相互作用得到新知识、新技能的新型学习方式, 是教育技术飞跃式发展。

高职商务日语专业的培养目标是培养具备较好的语言能力、能用日语进行各类商务活动的高素质、高技能型人才。日语这门学科的本质就是应用, 而听说能力是核心。虽然日语教学改革一直进行着, 却未能给学习者提供身临其境的教学环境。日语强调的是实际应用, 通过虚拟现实技术, 既可以提高语言应用能力又可以整合所学日语知识。

本文初探VR虚拟现实技术在商务日语视听说中的应用, 并探讨存在的问题。

一、VR虚拟现实教育国内外研究现状

国外教育界在VR应用方面的研究起步较早, 具有代表性的有美国20 03年创办的Second Life虚拟世界平台。在Second Life平台创建课程的有包括哈佛、斯坦福等世界一流大学400多所, 英国中央贝德福德郡学院联手VR开发公司Ai Solve创办了沉浸式培训学院, 学习者可同老师一起设计并完成作品, 而老师也能在操作过程中提高技术, 摸索出更实用的教学方法[1]。

在日本, VR教育也运用到各行各业中, 如建筑工地的安全教育, 通过VR体验工地的坠楼事故, 提醒大家高空作业的危险性和确认安全的必要性。JR东日公司通过VR技术进行车辆行驶模拟安全教育。由于VR学习大幅度节约了时间和成本, 因此受到越来越多公司的欢迎[2]。

在国内, 2016年“IES沉浸式课堂”走进北京小学, 各大高校也相继建设了具有特色的仿真实验室, 并将成果迅速转化成实用性强的技术。但目前主要应用于物理、医学及航空类学科上。在外语教学领域, 相关研究与成果尚处于起步阶段, 特别在日语教学中的应用几乎是空白[3]。

二、当前高职商务日语视听说教学的现状

(一) 培养模式上

以2.5+0.5模式居多, 起步为零基础。授课时间短, 教学任务重, 日语过级压力, 视听说课程更多围绕过级题讲授而忽略了学习者实际表达能力。授课学生数, 一个班级大概为50名左右, 这种1对50的比例给视听说教学带来一定困难。在每节课教师与学生可以互动的机会有限, 因此没机会说慢慢变为不敢说[4]。

(二) 教学手段上

虽然近年日语教学改革也有诸多形式, 如翻转课堂、慕课、微课等, 但也只局限于多媒体视频和图片、APP等。部分高校也有通过短期赴日实习、聘请日语外教等形式帮助学习者提高日语表达能力, 但由于资源的不足, 能够参加具体项目的也只是小部分而已, 还是远远满足不了大多数学习者的需求[5]。

(三) 文化差异上

因没有创设真实的工作场景, 学习者对日本本土文化没有深刻的理解。因此阻碍了学习者的语言应用能力, 不了解中日文化的差异性就不能流畅、地道地进行商务沟通。脱离具体的真实场景, 学习者只能靠死记硬背的被动式学习方法, 因此所学到的知识点记得不牢固, 容易忘记, 学习效率低[6]。

(四) 信息获取上

网络信息的开放性、及时性、便捷性、公平性等特点, 使学习者获取学习信息变得更加便捷, 所有信息与资源教师和学习者所获取的途径基本相同。这种外在变化对教师提出更高要求, 在授课过程中, 要有能够吸引学习者的教学方法及现代信息技术[7]。

(五) 学习环境上

受学习条件的限制, 走出教室周边就没有学习日语的大氛围, 难点依然是不敢主动开口说、怕说错。

上述客观条件, 影响着日语教学的课堂效果, 若深入研究问题点, 将VR虚拟技术的优势应用在日语视听说教学上, 理论上有望解决上述问题并期待提高课堂效率。

三、虚拟现实技术的特征和优势

(一) 特征

最先提出虚拟现实的“3I”特性的是美国科学家Burdea G.和Philippe Coiffet。具体内容为:

(1) 交互性 (Interactivity) , 指用户通过手套、头盔等输出和输入设备, 或通过肢体语言自然地与虚拟世界的事物相互交互交流。

(2) 沉浸性 (Immersion) , 又称临场感。是指用户佩戴设备后在虚拟世界所感受到的、看到的、听到的都非常逼真, 犹如身临其境般, 如同在现实世界中的感觉一样。

(3) 构想性 (Imagination) , 指在虚拟环境中, 提供给用户广阔的想象空间。用户根据自己的生活经历和体验, 通过推理、联想等进行思维判断, 以获取等多相关知识。

从上述特征可以看出, VR虚拟技术就是参与者沉浸在虚拟环境中, 自然地与事物进行交互。根据不同体验者, 同样的情境所感受到的沉浸度和交互度、构想性都不同, 因此所获得的满足感与收获也会不同。

(二) 优势

(1) 与传统的媒体技术相比呈现方式不同。主要通过头戴显示设备或特殊眼镜, 不受周边环境和时间空间影响便可以体验不同场景, 具有灵活性和便利性和仿真性。

(2) 全封闭的体验方式, 大幅增加沉浸感, 增强集中力, 能够快速投入到情境中。适合角色扮演, 可以提高实际操作能力。

(3) 丰富的体感操作可增强参与感和自主性。在虚拟环境中进行相互交流, 提高了参与者的参与感与成就感。学习者不再是“听众”、“观众”也可以是出场演员, 在积极主动参与的过程, 可以激发学习者的自主学习能力、认知潜能, 也可以调节课堂气氛。

(4) 安全性强。通过虚拟世界进行学习, 对危险的事物也可以放心体验。如高强度地震、车祸救援现场、火灾现场等。

VR技术可以给学习者提供更为丰富的沉浸式自主学习的环境, 学习者通过自身与信息环境的相互作用, 获得更多新知识和新技能。将VR技术应用到日语教学, 给学习者提供一种虚拟语境, 提供情景化、多元化、个性化的逼真场景, 使学习者沉浸于认知体验中, 快乐地学习。帮助学习者在实际语言交际中产生的不安与焦躁, 通过VR虚拟技术降到最小化;鼓励学习者主动思考、参与学习与解决问题的整个环节, 进而学会快速将知识迁移到实际语言交际中。在“互联网+”的大背景下, “VR+教育”尚处于萌芽期, 但这种能够给学习者带来高沉浸的学习体验, 无疑会推动教育行业的变革。

四、VR虚拟现实技术在商务日语视听说教学中的应用

商务日语视听说教学需要不同的商务情境模式, 如虚拟现实技术应用在教学上, 无论时间还是空间上可以节约学习成本, 也可以提高学习积极性和效率, 因此虚拟技术应用到日语视听说教学, 将对教学起到促进作用。

(一) 教学模式的改变

VR虚拟技术所呈现的方式特殊, 因此教学模式会变得更加生动、直观。既可以打破时空资源的局限, 创造更加良好的实践条件, 又可以节约时间、空间, 降低教学成本, 逼真的情境教学法将给课堂带来更多活力。

传统的教学模式是, 教师设置某种场景, 让学习者进行会话练习。所设置的场景因为不能具体呈现出来, 学习者只能通过各自的想象进行理解。由于每个学习者的学习能力、想象力、所掌握的知识程度不同、对日本文化的理解不同, 所想象出来的场景会有差异性。但VR现实所提供的场景是真实的, 所呈现给每个学习者是一样的, 因此每个学习者可以在共同的场景条件下, 相互交流与沟通, 并产生共鸣。

另一方面, 通过协作学习, 可以弥补传统教学的教师1对学生50的问题, 通过学习者之间的相互帮助, 共同进步。

(二) 通过协作学习, 提高团队协作能力与成就感

语言的最重要的一个功能就是与他人进行交流, 日语人才需必备日语商务沟通能力。在教学中, 利用VR虚拟现实技术, 可设立若干个公司, 进行角色分配。学习者们通过协作学习, 分配角色, 一起查找资料, 一起对任务进行分析, 并汇报结果并分享。教师对汇报进行评价, 学习者再次改正及扩充。整个过程贯穿着协作学习, 通过语言的交流, 提高口语表达能力。在学习过程中相互交流, 形成互补, 真正达到协作式、互动式的学习, 既可以发挥其积极主动性和又可以提高团队协作能力、创新能力和成就感。通过角色分配, 可以体验不同日本企业上下级关系、企业用语和日企文化, 对异文化的理解也有帮助。

(三) 通过沉浸式自主学习, 增加学习动机, 为创新创业做准备

日语学习最重要的是能沉浸于某个场景中去体验和学习, 而VR作为一种全新的高沉浸感新技术, 恰好可以满足这一重要环节。VR教学的最大特点是“沉浸式自主学习”, 逼真的语言环境, 为学习者带来场景式体验。高职商务日语教学, 在语言教学的同时还要注重职业教育。因此, 所设置的场景可以是某个交易会现场、可以是酒店大厅或旅游风景区。学习者可以通过VR模拟, 将自己带入到相对“真实”的工作现场, 沉浸在语境中与对方进行交流。由于完全沉浸在场景里, 羞涩感也大大减少, 敢于挑战。这些是在传统课堂里是无法实现的。

鼓励学习者根据自己的爱好设立模拟公司, 从公司名到产品内容、招聘面试、资金, 采购、销售、客服等一系列筹备全部由学习者自己准备。通过开设公司自主学习的过程, 学习者会沉浸在自己开设的公司里, 会认识到学习外语的重要性、解决问题的重要性并增加学习动机。被动到主动, 消极到积极, 是通过虚拟现实技术在日语视听说教学中的应用才得以实现的。这种沉浸式自主学习, 也可以为今后的创新创业打下坚实的基础。

(四) 通过利用各种信息资源, 丰富教学资源和方法

VR虚拟技术所涉及的范围广阔、且具有安全性, 资源比较丰富, 因此可以丰富日语视听说课堂教学的内容;另外根据VR技术针对性强这一特性, 在授课过程中可以分领域、分项目、按主题进行教学, 进而提高课堂效率。如设置动漫主题;无人驾驶汽车制造厂主题;老年人介护设施主题;日本温泉酒店或日本富士山等风景区主题。通过不同主题场景的体验, 可直观感受日本文化、丰富学习者的综合知识。

(五) 对教师教学技能的提升

教师要不断提升自身的教学水平。在VR虚拟技术教学过程中, 教师要对新技术、新思维敏感, 机器操作要熟练。教师不仅是知识的传授者, 更是新生事物的解读者。通过学习要掌握前沿知识, 通过与学生的交流, 了解学习者的接受程度并再对其教学方法与进度进行调整。这个过程, 也是教师自身的提高, 可以说VR虚拟现实技术的应用是师生共同进步的过程。

五、结语

VR虚拟现实技术在商务日语视听说教学中的应用优势很大, 但也不能完全替代传统的教学方法。在教学课件等教学资源和教育技术上还存在着诸多需解决的问题, 如VR设备价格昂贵、在购置时会有经费上的压力;设备不易带久, 否则会出现头晕等现象;VR虚拟技术尚未普及, VR教学没有受到重视等问题。但坚信不久的将来, 这些问题可以得以解决。

VR虚拟现实技术为日语学习者所提供的良好的沉浸式语言学习环境和协作学习的机会、自主学习能力的提高、各种教学信息资源的丰富化、知识的构建、真正实现简单快乐、高效的教学是无疑的。

教学的最终目的是提高学习者学习兴趣, 提高自主学习能力, 在主动思考的过程中学习到知识, 并能够学以致用。将VR虚拟技术更好地在商务日语视听说教学上, 来帮助学习者通过沉浸式学习提高学习效率是日语教师所面临的问题。

摘要：具有身临其境优点的VR虚拟现实技术近年受到各行各业的青睐, 也逐渐进入到了教育领域里, 但尚未应用在日语教学中。而日语学习是正需要语境情境环境的, VR虚拟现实技术可以为日语学习者提供良好的沉浸式语言学习环境、协作学习的机会、自主学习的条件。本文旨在试图将VR虚拟现实技术和日语视听说教学结合起来, 以提高日语学习者的自主学习能力和学习效率。

关键词：VR虚拟现实技术,商务日语,职业教育,日语视听说,自主学习