诊断学实践教学论文

[摘要]在高校医学领域教学中，医学影像诊断学是重要的教学内容组成部分，是医疗工作的重要诊断方式。但是在目前阶段的医学影像诊断学教学实践中，仍然存在着一些不足之处，严重影响了教学质量，急需改革教学工作，以提升教学质量。下面是小编精心推荐的《诊断学实践教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

诊断学实践教学论文 篇1：

浅谈诊断学实践教学心得

【摘要】诊断学是高等医学院校临床医学专业本科生的必修课，文章分析了诊断学实践教学的现状，针对其中存在的问题，进行诊断学实践教学的改革，以期提高医学生临床技能操作的能力，为医学生走上临床工作打下坚实的基础。

【关键词】诊断学  实践教学  临床技能

诊断学是研究如何运用诊断疾病的基础理论、基本知识、基本技能和诊断思维对患者提出诊断的一门学科，为高等医学院校五年制临床医学专业本科生的必修课之一，是为医学生在学习了基础医学之后，过渡到临床内外妇儿各个学科的学习而设立的一门十分重要的课程，是学习和掌握临床医学各学科的基础[1]。诊断学涉及的知识面较宽广，既有医学理论知识的学习，又有临床技能的培养，还需要语言沟通及文件书写能力的应用，教学内容包括病史采集、体格检查、实验室检查及病历书写等，是一门实践性非常强的学科，尤其是实践教学中要求学生系统掌握的体格检查的操作方法更是诊断学教学中的重中之重[2]。笔者结合目前本校诊断学的实践教学经历，从几个方面谈谈促进诊断学实践教学的心得体会，初步探讨本校临床医学本科专业诊断学的实践教学改革，以进一步提高教学质量和教学效果。

一、诊断学实践教学现状

①全国医学院校大范围扩大招生，医学生人数快速增多，而医学院校相应的配套资源不足，教师的引进滞后，造成师生比例失调、理论课实践课课时比例不均衡及学生体格检查的实训时间相应不足等问题。②缺少体格检查技能操作的统一标准：来自不同医学院校的教师某些体格检查的手法不同、标准不一，甚至有错误存在，导致学生练习时没有统一的标准参考、手法不规范、记忆混乱等问题。③学生学习知其然不知其所以然：学生学习诊断学实践课时往往侧重记忆体格检查的项目内容和操作手法，却不探究为什么这么作和这么作的临床意义是什么。④考核形式单一：一般采用总结性评价的方式即在学期末集中进行诊断学理论考试和技能考核的方式，学生容易在期末考试前临时“抱佛脚”，短时间应试的记忆重点内容和技能操作手法，导致考试后很快忘记所学内容，不利于学生系统牢固的掌握诊断学理论知识和基本操作方法。⑤医疗大环境下医患关系不和谐：学生见习或实习时往往不敢在病人身上进行体格检查，或者病人不配合学生进行体格检查，也存在实习医院带教老师的手法不规范的问题，所以学生实习一年后体格检查的操作手法反而退化了。

二、改革措施

针对当前诊断学实践教学中存在的一些具体问题，本校从教学内容、教学任务、教学方法及教学手段等几个方面进行了实践教学的改革，具体内容如下：

1.结合执业医师资格考试修改教学大纲

1995年5月1日实施的《中华人民共和国执业医师法》规定国家实行医师资格考试制度，医学院校的毕业生必须考取执业医师资格证书才可在医疗机构注册和从事医师执业活动，所以执业医师资格考试成为医学生毕业后正式走上岗位前必须通过的考试。考试分为实践技能和医学综合笔试两个部分，前者是执业医师资格考试的重要组成部分，只有通过实践技能考试者方有资格参加综合笔试。实践技能重点考查医学生的实际动手操作技能及综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。考查的内容广泛，包括职业素养、病史采集、体格检查、基本操作、辅助检查和病例分析六个部分，均为诊断学这门课程的教授内容。为使学生毕业后能够更快更好的适应岗位需求，本校以国家执业医师资格考试大纲为指导蓝本修改了诊断学教学大纲，实践教学方面紧紧围绕执业医师考查的六个部分来设计教学内容和教学方法，并融入了人文关怀和人际沟通等教学内容，对于执业医师考试大纲要求的知识点在教学过程中给予重点强调、多举实例和详尽的解析，既培养了学生的沟通能力，又帮助了学生理解和记忆[3]。

2.完善青年教师培养方案

高质量教师队伍的建设及教师自身的职业素养对于教学质量的持续提高举足轻重，本校为完善学科的专业建设，不断提高教师队伍的质量，对于教龄不满两年的新任专业教师实行青年教师导师制培养。每名青年教师由教研室指定专一的培养导师，培养期为一年，要求青年教师必须全程听其培养导师所教授的一到二门本科课程，包括实践课程，并认真书写听课记录、熟悉诊断学的课程内容及大纲要求、学习撰写教案和讲稿并由导师审阅，掌握导师的讲授内容、学习导师的教学方法和经验;同时于学期末参加所听讲课程的期末考试，成绩必须达到九十分以上才为合格。另外规定青年教师需在培训结束前任选所教授课程的章节内容参加集体试讲，由教研室各教师根据评价表打分，平均分八十分以上才认定为试讲合格，试讲合格并且培训期满后方可走上教学岗位。

3.统一标准，编写适用的指导教材

诊断学的教学过程多由临床内科医生共同参与完成，这些医生毕业于不同的医学院校，所习得的体格检查手法不尽相同，经常导致实践课教学过程中同级不同班的同学所学手法有所差别，同学之间互相交流时标准不统一，久而久之造成记忆混淆;另外各校的教学计划和进程一般不同，缺少跟进自身进度安排的实践指导教材。针对此问题本校参考国内外诸多版本的诊断学教材及实践指导书籍的体格检查操作手法，结合执业医师考试大纲编写了对应自身教学进度的诊断学实践指导教材。以此教材为指导，坚持教研室集体备课，统一授课教师的体格检查手法，纠正个别教师的错误手法并从细节上规范手法的一些不良习惯，互相借鉴和学习实践课的授课经验和方法。在此基础上增加实践课教学课时，均衡理论课实践课的课时比例，使学生有充足的时间来学习和练习体格检查的操作手法，教学效果得到了明显提高。

4.充分利用现代信息教育技术

如今计算机科学技术飞速发展，计算机的应用已渗透到社会各个方面，计算机多媒体教学的同步发展也为当代的医学教育打开了新局面。诊断学实践教学中技能操作的具体手法及临床病例的分析经常使用图片及视频资料，本校配备并适时更新了计算机多媒体教学设备，使实践教学形式更为生动和直觀、教学手段更加多样化，教研室教师均参加多媒体课件制作技巧的培训课程，认真制作图文并茂、动静结合的实践课教学课件，大大提高了学生学习的兴趣，使学生对体格检查内容及其临床意义的印象更加深刻。

5.引进虚拟仿真模拟人教学设备

诊断学实践教学多是两两同学间互相练习，而同学间练习操作手法均是在相对正常的人身上进行，很少真正接触到阳性体征，导致学生对体格检查的内容理解不透彻。本校引进虚拟仿真模拟人教学设备，心肺腹均可模拟出多种临床上常见的阳性体征，尽可能的贴近临床的病理状态，给同学们提供了可以反复练习检查手法的条件，帮助同学熟练的掌握体格检查的基本操作技能，同时加深同学对阳性体征所提示临床意义的理解和记忆[4]。

6.开展课下实验室开放

学生在诊断学实践课上学习了体格检查技能操作手法后，课下还需要反复练习和复习才能熟能生巧，但学生课下练习时一个是由于没有检查器材如血压计、叩诊锤等，另一个就是高等院校大学宿舍多为下桌上床，床位比较高、面积相对小，如此条件下同学之间很难互相进行技能操作手法的练习。本校针对此情况施行了课下开放诊断学实验室的方法，同学可自主到实验室进行练习，随时应用实验室的相应器材，并且安排教师值班，为同学答疑解惑，随时解决同学练习中所遇到的问题。

7.改变单一的考核方式

在以往的诊断学考试中，一般是采用期末集中进行理论和技能考核的方式，通常学生会在期末考核前短期内突击记背知识点和训练技能操作内容，这种总结性评价的方式不利于学生系统的掌握理论知识和熟练掌握技能操作手法。为了更好的督促学生平时认真学习知识，避免临时“抱佛脚”的现象，本校改变单一的考核方式，将多项考核标准综合应用于诊断学实践教学中，实践成绩由平时成绩和期末的技能考核成绩共同组成，平时成绩包括了学生的出勤记录、课前小考、课堂表现及课下作业。这种综合考核方式使学生由单次的应试考试转变为全程的主动学习，提高了学生学习的积极性和主动性。

三、结语

综上所述，通过不断的努力，本校在诊断学实践教学的改革过程中取得了一些成效，但尚存在一些不足。面对医学教育日新月异，更多与国际接轨的当下，我们将不断思考、与时俱进，以学生为中心总结教学经验，将更多更新的教育理念应用于诊断学实践教学当中，不断探索、研究和改进实践教学方法，才能更好的使医学生掌握好诊断学这门重要的课程，为其将来成为一名合格的临床医生打下坚实的基础，使其成为不仅知识完备，而且技能过硬的综合型医学人才。

参考文献：

[1]万学红.诊断学： 人民卫生出版社; 2013.

[2]兰萍，邵锦霞，刘颖，李小波.诊断学教学中融入人文教育的探讨. 中国实验诊断学2012（01）：184-186.

[3]李璟怡，郭雯珲.以执业医师资格考试为导向的西医诊断学教学改革探索. 广西中医学院学报2011（03）：124-125.

[4]何晓峰，张存泰，刘文励，赵建平，魏信艳.电子标准化病人教学系统在诊断学教学中的应用.中国现代医学杂志2006（01）：158-160.

作者：马平 何俊峰 王文英 方倩

诊断学实践教学论文 篇2：

新时期医学影像诊断学实践教学改革研究

[摘           要]  在高校医学领域教学中，医学影像诊断学是重要的教学内容组成部分，是医疗工作的重要诊断方式。但是在目前阶段的医学影像诊断学教学实践中，仍然存在着一些不足之处，严重影响了教学质量，急需改革教学工作，以提升教学质量。对新时期医学影像诊断学实践教学改革的意义展开分析，探究其改革原则，分析医学影像诊断学实践教学的现状，总结医学影像诊断学实践教学改革措施。

[关    键   词]  医学影像诊断学;实践教学;改革;原则;措施

医学影像诊断学是医疗领域在医疗服务工作开展中，通过某种介质，例如“X”射线、电磁场或者超声波等，对人体进行扫描，将人体的内部组织器官结构情况、密度信息通过影像的方式表达出来，以供医生对患者的疾病情况进行判断，是对人体健康状况进行有效评价的医学科学。医学影像诊断学是医学专业的主要教学内容，在新时期我国医学和教育事业双重发展的影响下，急需对医学影像诊断学实践教学进行改革，改善其实践教学中存在的问题，提升教学质量。

一、新时期医学影像诊断学实践教学改革的意义

医学影像诊断学作为新时期高校医院专业重要的教学内容，是帮助学生进行医学影像诊断这一诊断技术学习的重要过程。随着新时期教育改革工作的不断深入，学生逐渐成为教学工作开展的主体。在医学影像诊断学实践教学开展中，必须改善传统教学模式，以学生为中心，全面激发和提升学生的医学影像诊断学学习兴趣，并在教学实践中注重学生动手实践能力的提升和培养，以此实现对学生医学影像诊断学实际应用能力的强化，这对新时期医学影像诊断学实践教学工作发展具有重要意义。

（一）能够提升教学实效性

通过医学影像诊断学实践教学改革，能够在实践教学过程中给予学生更多的实践学习机会，并通过实践教学方法、模式的创新，全面激发学生在教学过程中的主观能动性，集中学生在教学过程中的注意力，进而为教学工作的高质量开展奠定基础，实现对传统教学实践中教学工作效率和质量不高问题的改善，推动医学影像诊断学实践教学工作的现代化发展。

（二）能够提升学生的动手实践能力

医学影像诊断作为疾病诊断的重要辅助方式，是通过专业设备使用来对患者的身体情况以及内部组织器官情况进行扫描检验的具体过程。这就需要在教学实践中提升学生的实践操作能力和胶片观察能力，而通过对实践教学的创新，就能够通过对现代化信息教学设备的使用，拓展教学资源，进而给予学生更多的实践观察和动手实践的学习空间，全面提升学生的专业实践能力，为学生的未来就业发展奠定专业基础[1]。

（三）是时代发展的必然要求

在新时期医疗领域以及教育事业双重发展的影响下，医学影像诊断学实践教学改革已经成为时代必然。从医疗服务领域来说，现阶段医疗诊断服务开展中，诊断的精准性直接关系到医疗服务工作的整体质量，因此对医学影像诊断的开展要求也愈加严格。这就需要对高校医学影像诊断学实践教学工作进行改革，为医疗服务事业的发展奠定基础。从教育事业发展来讲，我国核心素养教育落实影响下，医学影像诊断学实践教学改革已经成为教育发展的时代要求，高校需要在医学影像诊断学实践教学过程中改善传统教学模式，应用现代化教学方法，实现对学生专业核心素养的培养，以推动我国教育事业的发展进步。

二、新时期医学影像诊断学实践教学改革的原则

在新时期医学影像诊断学实践教学改革中，必须对其改革原则进行全面把握，根据教育发展实践要求，保证医学影像诊断学实践教学改革的科学性，在改革原则的要求下推动医学影像诊断学实践教学发展。新时期医学影像诊断学实践教学改革的原则主要包含以下方面。

（一）以学生为本原则

现代教育发展中，学生已经成为教学互动的主体，因此在医学影像诊断学实践教学工作开展中，“以学生为本”已经成为其基础原则[2]。在医学影像诊断学教学实践中，需要在教学设计、教学实践、教学互动以及教学总结方面，充分以学生为基础，注重学生的教学互动，而教师则要充分发挥实践教学的引导与辅助作用，进而实现教学实践中对学生学习主观能动性的激发，培养学生的自主学习意识。

（二）实践性原则

医学影像诊断学实践教学改革中，传统的学生被动学习的模式已经难以满足时代教育发展的现实需求。现代教育工作要求更加重视学生的实践学习，保证学生能够在教学实践中实现理论与实践并重，进而促进学生的全面发展。因此，医学影像诊断学实践教学改革中就要注重学生的教学实践，保证课程设计的科学性，实现学生医学影像诊断学理论知识以及实践能力的共同发展。

（三）信息化原则

医学影像诊断学实践教学改革中，改善传统课堂教育的灵活性不足问题是新时期教育工作改革的重要任务。而在现代实践教学发展中，对各种现代化信息教学手段的使用已经成为提升教学灵活性的必然途径。并且，通过医学影像诊断学实践教学信息化发展，通过互联网教学系统还能够实现对教学内容的拓展，降低医学影像诊断学实践教学中胶片的获取难度，充分保证实践教学中医学胶片的新颖性和完善性，进而全面提升实践教学质量。

三、新时期医学影像诊断学实践教学的发展现状

虽然新时期医学影像诊断学实践教学发展中对教学改革工作的重视程度逐渐提升，但是仍然存在一些不足之处，给新时期医学影像诊断学实践教学发展造成了不利影响和现实制约。

（一）教学过程中胶片质量不足

在现阶段的医学影像诊断学实践教学发展中，需要使用观片灯、投影仪等对医学影像诊断胶片进行播放，供学生进行观察学习。但是在教学过程中，教学胶片质量较差，主要原因就是教学胶片的使用时间较长，并且胶片的图像质量相较于现代医学影像诊断胶片的质量较差，胶片中的征象显示清晰度也不够高，既增加了教师的教学难度，也给学生的胶片观察造成了不利影响。

（二）阅片实践教学的效果有待提升

在医学影像诊断学的阅片实践教学过程中，需要将胶片插放于阅片机之上，然后教师进行讲解，学生进行观看。但是在这一实践教学过程中，观察距离较远的学生就无法保证其阅片的精准性，尤其是在大环境教学中，更会严重影响其学习质量。

（三）病例内容较为缺乏

在医学影像诊断学实践教学中，胶片病例较少、典型病例缺乏的问题也给教学工作开展造成了严重的不利影响，导致学生在学习过程中无法有针对性地观察学习典型病例胶片，受限于教学胶片的病例限制，无法进行自由阅片，无法提升自身对各种典型病例胶片的了解程度，不利于学生的阅片经验积累。

（四）教学胶片内容较为陈旧

胶片内容较为陈旧也是当前医学影像诊断学实践教学发展中存在的现实问题之一，虽然能够起到一定的教学辅助效果，但是在实际教学过程中并不利于学生的知识更新，存在知识落后性，不利于教学发展。

四、新时期医学影像诊断学实践教学改革的具体策略

在新时期医学影像诊断学实践教学改革，要从教学方法、教学模式以及教学管理等三方面来入手。

（一）教学方法改革

在医学影像诊断学实践教学的改革过程中，首要的任务就是在教学方法方面更新理念，改善传统死板、学生被动的教学方式，以新时期核心素养教育理念为教学改革指导，通过问题引导的教学方式，由教师引入病例，然后由学生发现并提出问题，然后由学生进行问题的自我研究与解决，通过学生自主知识探索，结合教师引导与辅助，实现对教学问题的解决。这样既提升了教学灵活性和互动性，又能够全面加深学生的印象，充分发挥学生作为教学主体的作用。

（二）教学模式改革

在教学模式改革中，主要包含了两个方面的改革办法：（1）阅片模式改革。阅片作为医学影像诊断学实践教学的核心，必须对传统的阅片教学模式进行革新。例如，应用现代计算机信息技术体系，通过其信息系统的数字化存储、传输、共享能力，构建交互式阅片模式。在实践教学过程中，教师可以通过对学生主机的控制，选择具有教学代表性的胶片内容给学生观察并讲解，学生也能够通过自身的实际需求进行深入式阅片学习。这样不仅能够实现对教学中胶片内容的拓展与丰富，还能够通过教学互动发挥学生教学实践中的主观能动性。（2）仿真模拟实践。医学影像诊断学作为实践教学内容，在新时期的实践教学改革中，就需要注重培养与提升学生医学影像诊断实践能力。在实践过程中，可以通过软硬件设备的使用，让学生进行仿真模拟实践，丰富实践教学内容，激发学生的学习兴趣，进而全面提升实践教学的效率和质量[3]。

（三）教学管理改革

在医学影像诊断学实践教学改革中，教学管理也是改革工作的重要组成部分，可以通过教学考核方式以及人才培养计划等两个方面落实。在教学考核方式改革中，要将实践教学考核作为重点内容，全面考核学生的专业核心素养，提升教学考核的科学性。在人才培养计划改革中，要将实践型人才培养作为主要的人才培养策略，注重学生的医学影像诊断实践能力的提升，进而为新时期医学影像诊断学实践教学改革工作的落實奠定管理改革基础。

四、结语

医学影像诊断学施加教学改革对新时期医学影像诊断实践型人才培养具有重要意义，也是提升医学影像诊断学实践教学效率和质量的关键所在。在改革工作开展中，要从教学方法、教学模式以及教学管理等三方面着手，全面推动医学影像诊断学实践教学改革工作发展，培养出临床实用性专业人才。

参考文献：

[1]王钒，王夕欣.基于PACS系统医学影像诊断学教学资源库建设探讨[J].考试周刊，2018（68）：44.

[2]王哲，王夕欣，袁梦.“五位一体”改革模式在医学影像诊断学教学中的应用[J].教育信息化论坛，2019（6）：60-61.

[3]鹿彩銮.提升医学影像诊断学教学质量的方法研究[J/OL].软件（教育现代化）（电子版），2018（6）：226.

编辑 郭起珍

作者：王露露

诊断学实践教学论文 篇3：

PBL融入诊断学实践教学初探

【摘要】与传统的教学模式不同，PBL教学模式具有自身的优势，当然在实施过程中也存在一些问题，我们需要正确的认识和利用PBL模式，将其融入诊断学实践教学当中，提高课堂教学效率，培养更多合格的、适应时代发展需要的医务工作者。

【关键词】PBL教学模式 诊断学 实践教学

引言

PBL模式是以问题为基础的教学模式，最早起源于医学教育中，目前已成为国际上比较流行的一种教学模式。它强调要以现实生活、现实世界为基础，以学生为教学的主体，通过小组讨论的形式，在教师的指导下，围绕某一医学问题或者某个具体病例的诊断等问题开展研究的学习过程。与传统教学模式不同，它更重视学生的自主学习和互动式的学习，学生对知识的掌握是灵活的，不再单纯的把问题作为获取知识的工具，还把知识作为解决问题的工具。诊断学是指运用医学上的基本理论、基本知识以及基本技能对病人所患疾病进行诊断的一门学科，将PBL模式融入诊断学实践教学不失为一种高效的、科学的教学模式。

一、PBL教学模式在诊断学实践教学中的优势

1.学生学习的主动性增强，学会自主学习。

在PBL模式中学生的学习更加的自主和主动，他们需要独立的思考，查找资料，与同伴交流和沟通，亲身的参与知识的获得过程，对所掌握的知识会有更深的理解，并且学会自主学习，这些对于学生的终身学习和发展都是很有帮助的。在PBL模式下，学生的学习更具自主性，有利于他们更好的掌握诊断学的相关知识。

2.与实践联系紧密，提高学生掌握问题，解决问题的能力。

PBL模式下，学生根据医学中的实际问题，进行探索和学习，在问题中寻找解决问题的知识和方法。这种以问题为导向的模式，一改传统的学生仅限于听和记的学习方式，使得学生能够结合具体的问题，积极主动地思考，探寻解决问题的途径，让学生的思维活跃起来，把诊断学中所学过的知识积极的调动起来，科学合理的对疾病进行诊断。在这个过程中，学生分析问题、解决问题的能力都得到提高，当他们成为一名医生，正式走上工作岗位的时候，他们能较为准确的根据病人所提供的身体状况方面的相关信息，做出判断并找到治疗方法。

3.提高团队合作能力、交流互动能力。

PBL教学模式强调学生的团队合作和交流互动，在教师的引导下，每个学生对同一个疾病现象都会有不同的看法和处理思路，他们需要进行小组合作，各自表达自己的看法，说明自己是如何对这种病症进行判断的，在互相表达各自的看法的同时，学生也能够听取别人的见解，发现自己的想法中存在的问题和不足，并使自己的想法不断完善、思维更加活跃。对于一些普遍存在问题的地方，需要共同努力去查找相关资料加以解决。在这个过程中，学生的团队合作能力、交流互动能力都会得到提高。

二、PBL教学模式的难点和不足

1.对教师素质提出更高的要求，师资不足。

PBL教学模式并不是脱离教师的主导作用的教学模式，相反，教师对学生进行正确的、恰当的、适时的指导起着至关重要的作用。在诊断学实践教学中，不仅需要教师掌握专业知识，还需要教师掌握相关学科的知识，并提高驾驭课堂的能力等，但是短时间内很难培养出素质相当、适应PBL模式需要的教师。

2.习惯于传统教学模式的学生短时间内很难满足PBL模式的要求。

大多数学生在传统的教学模式的影响下习惯于灌输式的教学，习惯于上课听老师讲，而不积极主动的动脑思考，在学习诊断学时，遇到需要分析的案例，只是被动的跟着老师的思路走，不会提出疑问，不去想是什么原因致使病人出现这种情况，最终的结果是课学完了，大脑中却一片空白，遇到疾病案例仍然不会科学合理的做出诊断。要想改变学生的这种学习习惯，需要一定的时间，也需要采取一定的方式、方法。

3.教学条件、教学资源需要不断改进和丰富。

以问题为基础的教学需要学生的主动思考和参与，需要学生养成自主学习的习惯，当然也就离不开为学生的自主学习提供的各种教学条件和教学资源。学校图书馆应该多提供一些与临床案例相关的书籍，方便学生阅读，同时也需要学校多建设一些实验室，让学生能够更真切的在实验室中根据现实的实验过程和结果等扎实的掌握诊断学的相关知识。

三、PBL模式融入诊断学实践教学的经验

1.提高诊断学实践教学中所用到的问题的质量，增强问题的可思考性、启发性。

PBL教学模式把学习放到复杂的、可思考的、有意义的问题情境中，学生通过自主学习或合作学习、积极思考和主动探究，努力解决这些真实性问题，并掌握问题背后所蕴含的科学知识。

2.充分发挥学生在诊断学实践教学中的作用。

PBL完全不同于传统教学模式，传统模式更强调教师的灌输，强调教师中心、教材中心，学生只是别动的知识的接受者，这样的填鸭式教育，使得学生不善于思考，只是记下老师说的重点知识，并努力背过来应付考试。在这种模式下，学生的学习自主性受到压抑，思维的活跃程度受到限制。在PBL模式下，教师要注意教学中要充分发挥学生的作用，调动学生学习的积极性。

3.教师要掌握新的教育理念，不断学习，提高自身素质，适应PBL模式的需要。

在学生对一种疾病进行诊断的过程中，可能会因为对一个特别小的知识点的疏忽或者对病症中的一个小现象的忽视，就会使学生困在原地，不知道下一步该如何进行，这时就需要教师启发学生，引导学生发现自己疏忽和忽视的地方，顺利的实现知识的获取和掌握。可以说，PBL模式对教师提出了更高的要求，它不仅需要教师掌握扎实的专业知识，还需要教师对学生的个性、思维等有所观察和了解，需要教师有更高的教学技能和课堂驾驭能力。要想把PBL模式更好的融入诊断学实践教学，促进教师不断的学习，掌握先进的教育理念以满足PBL模式的需要是很重要的。

结语

PBL教学模式采取以问题为基础的教学方式，在这种模式下，学生能够学会自主学习，自主阅读医学文献和资料解决问题，并能够在解决问题的过程中掌握诊断学的相关知识。当然PBL模式对学生、对教师的素质也都有一定的要求，在实施过程中可能也会遇到困难和障碍，但是相信只要我们不断地探索和完善PBL这种教学模式，我们一定能够从中受益，培养出适应新的时代要求、有能力、高素质的医务人员，推动医学教育的发展。

参考文献：

[1]王品桐.以问题为中心的教学法在医学教育中的地位.中国高等医学教育[J].2006

[2]徐明、于新设.PBL教学模式在医学影像诊断学教学中的应用.辽宁高职学报[J].2010

[3]王斌全、孟艳君.护理教学中PBL模式的发展历程.护理研究[J].2007

作者简介：

刘金霞（1985.2.13-），女，汉族，江苏南通人，硕士，职位：住院医师。

作者：刘金霞　瞿利帅