本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《诊断学教学论文范文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！摘要针对目前在实际教学中重视理论知识教学而忽视基本技能的训练,学生动手机会少、临床实践不足、体格检查操作不规范,毕业生通过国家执业医师资格操作考试相对较难等问题,探讨新的教学方法并尽量在实际教学中运用,以促使学生更加重视基本技能训练,调动学生的积极性,提高诊断学教学质量。如何在实践教学中提高学生的基本技能,值得探讨。
第一篇：诊断学教学论文范文
医学实验诊断学教学改进
摘 要：随着现代临床检验技术的发展，实验诊断教学成为医学院本科教育重要组成部分，利用传统教学方法已无法适应现代教育的要求。文中通过以“教育国际化”的现代理念为指导，探索教学改革，在巩固学生基础知识教育的同时，着力贴近临床实际教学，以加强学生分析、判断问题能力;通过增加现代先进技术介绍，促进学生综合素质提高，推动本科教育迈向世界的平台。
关键词：临床实验 诊断教学 教学改革
实验诊断学是诊断学的组成部分，是指医生医嘱通过临床实验室分析得到的信息，为预防、诊断、治疗疾病和预后评价所用的医学临床活动[1]。在现代医学中，实验诊断学的学习是一名合格医生必须经过的培训，如何在众多检测项目中选择快速、准确、经济、适用的项目是合格临床医生必须具备的基本技能。随着科学技术的迅速发展，先进的技术方法、管理理念迅速被应用于临床实验室，并对传统的实验诊断学教学产生了较大的冲击，我们教研室在“教育国际化”思想指导下，基于临床工作的实际和现代合格医生的要求，对实验诊断学教学进行了一系列改革尝试，并取得了较好的效果。
1 理顺学习目的
实验诊断学在诊断学中占有重要地位，是将临床本科生从基础医学引向临床医学的桥梁，是临床诊断的重要依据，是临床治疗的重要前提，并可为科学研究提供重要的资料。
实验诊断学教学目的在于使学员了解实验诊断学有关概念和内容，也包括国内外学科技术方面进展和前沿性的内容;进一步使学生强化实验诊断意识，增强实验诊断临床应用能力和分析问题内容，并初步具有从事临床实验研究的能力，从而成为本科生学科教学的目的和要求。根据此目的，我们结合当代临床检验技术飞速发展的特点，优化了部分教学内容，改革了教学方法，从而使我们的本科生教育和临床实践紧密结合，为以后学生走向临床开展医疗、科研工作打下坚实基础。
2 优化教学内容
2.1 扩展学生的知识结构
检验医学是一门实践性很强的学科，也是一门综合性的边缘科学，它涉及临床医学、基础医学、医学物理学、化学、生物学、管理学、经济学和经营学等多种学科的内容。因此我们在教学中，有意识的增加学生的知识范围，使他们能够深入了解基本检测项目原理、方法，增加对检测结果的正确认识，从而将这些实验数据和信息与临床资料进行综合分析。在血常规检查教学中，我们增加了流式细胞仪原理、方法，在微生物检验教学中，增加了分子生物学知识的复习，通过这些内容的增加，一方面增加了学生对检验医学新进展的认识;另一方面，也为他们将来临床工作中科研能力的培养奠定了基础。
2.2 增加临床检验发展趋势的分析
检验医学随着科技的发展，日新月异，往往是临床医学中最先享受科技发展带来的快速变革，因此，我们在教学中，增加了临床检验发展趋势的讲解，及时检验(POCT)就是其中之一。最近美国国家临床生化科学院(NACB)在其制定的“POCT循证文件”草案中，将POCT定义为：“在接近患者治疗处，由未接受临床实验室学科训练的临床人员或者患者(自我检测)进行的临床检验是在传统、核心或中心实验室以外进行的一切检验”。POCT是检验医学发展的新领域，作为临床检验一种新的检验手段，分析方法快速、简单，现场分析，减少了样品转送流程，缩短了报告时间，实现了个性化的[2]。但POCT也面临众多问题，如法律法规不健全、检测结果准确性等都是当前急需解决的问题，通过对学生的讲解，使他们对此有了一个清晰的认识，从而在以后行医过程中培养成对实验室结果进行综合分析的好习惯。
2.3 减少部分检验方法的讲授
新科技带来检验医学的快速发展，新的检验技术、方法、仪器不断出现，一些手工、旧的检验方法在大中型医院、甚至一些基层医院已经逐步被淘汰，因此，我们在教学中，减少了这部分检验方法的介绍。血常规是临床检验科最基本的检验项目之一，其经历了从手工到仪器，从半自动到全自动，从三分群血液细胞计数仪到五分类血液计数仪，从电阻抗法到多角度偏振光散射法的快速发展。在当前医院中，已经很少利用手工方法进行计数，我们在教学中减少手工计数方法的介绍，而增加了仪器基本原理的讲解，让学员初步了解我们现在大部分医院所采用的检测仪器。我们在讲解这部分内容时，强调了检验方法发展的连贯性，给学生一个全面的检验医学发展史，让他们体会到检验医学是一门快速发展的学科，也是一门将来可以大展宏图的学科，该学科往往站在医学发展的前沿，增加学员对检验医学的兴趣，使他们对临床医学有一个全面，客观的认识。
3 优化教学方法
3.1 增加实习见习机会
检验医学是一门实践性很强的学科，在以往的教学中，我们主要让学生通过实验室手工检测的方法了解检验流程，但随着科学技术在检验医学中的应用，使得教学内容与检验科实际情况严重脱节，因此，在教学中如何让学生更直观的体会到实验室检查流程，一直是我们教研室改革的重要内容之一。在本次教学改革中，我们增加了仪器操作技能的培训，专门给教研室配备了尿液分析仪、血常规检测仪、以及全自动生化仪，从而让学生了解了当代检验科检测的常用方法，增加了对检验科现代检验方法的感性认识，使学生在基本操作的基础上达到传统与全新概念的有效结合。同时我们增加了同学到检验科见习的机会，让他们有机会和检验科一线人员进行交流，对检验科有一个全面的、初步认识，为将来他们走上工作岗位后，更畅通地与检验人员交换意见，更好地为病人服务打下基础。
3.2 增加化验单分析教学
实验诊断学是在医生的医嘱下，临床实验室根据医嘱进行的一系列检查，当前国内的现状是，医生与实验室人员之间的交流主要是通过化验单来进行：医生通过化验单说明患者的基本情况、需要检查项目，而临床检验科则是根据这些信息和要求对患者留取的标本进行体外检测，然后通过化验单的形式返回给医生和患者，医生再通过全面系统综合分析后，判断患者健康状况及指导临床诊断、病情监测、疗效判断和预后评估等。因此，化验单是检验科医师和临床医生之间的纽带。一份完整的检验报告单应包括三方面的内容：一是医院名称、实验室名称、报告题目、就医者姓名、性别、出生日期(年龄)、病案号、科室、临床诊断、送检医师;二是标本编号、采集时间、种类检验项目及其检验结果、参考值和异常提示;三是送检时间、报告时间、操作者和审核者，发出检验报告时，应经2位检验医师检查审核，重要检测项目应经实验室负责人审核。在检验过程中，如发现溶血、脂血、黄疸等可能干扰结果准确性的因素，应在检验报告单的备注栏标明。对有疑问的结果，应复查并主动联系送检医师详细了解患者的具体病情，必要时重新采集标本检测。对急诊或危重患者，收取标本和发放检验报告时间应具体到[3]。通过在教学中，培养学生规范填写检查申请单，规范出具检查结果，综合全面分析结果等等，使学生对实验前、实验后质量控制有一个全面认识，为将来更好的利用好实验室诊断指标打下坚实基础。
3.3 提高学员的创新能力
实验室诊断学是一门实践性很强的学科，创新是时代的要求，医学事业的发展急需具有创新能力的[4]，医学创新人才的培养是21世纪高等医学教育的战略目标和重点，培养具有实践能力和创新能力的人才也是包括检验医学在内的医学教育成果的主要标志。因此，我们在教学中注重激发同学的创新能力。肿瘤标志物在肿瘤早期筛查、疗效评估、预后判断以及肿瘤治疗方案等方面被临床广泛应用，单独使用灵敏度都比较低，特别是用于早期诊断漏诊率较高。如何提高早期诊断率是目前国内外学者共同关注的问题，许多研究者尝试用多项指标组合以提高阳性诊断率，有人主张高危人群乳腺癌筛查用乳腺癌特异蛋白、TPS和C-erbB2，而对于病情监测和术后早期复发用CEA、CA15-3联合应用，我们在教学中，为了激发学生的创造性，让学生自己根据每个肿瘤标志物的特点，针对不同种类肿瘤进行组合，然后进行集体讨论，从而激发同学们学习兴趣，加强了他们提出问题和解决问题的[5]。
总的说来，实验诊断学教学是医疗系本科教育中重要组成部分，通过我们对教学改革的初步尝试，使学生能够在学习中紧跟现代临床检验技术发展步伐，熟悉当代临床实验室工作流程、激发同学创新思维，从而为将来他们走向临床奠定坚实的基础，更好地利用实验室诊断为患者服务，更为重要的是通过教改的实施，将学员从基础医学引向临床医学，以达到“面向世界”的要求。
参考文献
[1] 陈文彬.潘祥林诊断学[M].7版.北京：人民卫生出版社，2009.
[2] 黄祥芬.即时检验(POCT)发展现状与应用[J].中外医学研究，2011，9(25)：154-156.
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[4] 曾照芳，向华，谢国明，等.以培养创新能力为主线实施《临床检验仪器学》精品课程建设[J].数理医药学杂志，2009，22(6)：737-739.
[5] 陈少华.肿瘤标志物组合在乳腺癌防治中的应用[J].右江民族医学院学报，2010，32(5)：671-673.
作者：董轲 张惠中 王希 卫军霞 林芳 张利朝
第二篇：诊断学实践教学研究
摘要针对目前在实际教学中重视理论知识教学而忽视基本技能的训练,学生动手机会少、临床实践不足、体格检查操作不规范,毕业生通过国家执业医师资格操作考试相对较难等问题,探讨新的教学方法并尽量在实际教学中运用,以促使学生更加重视基本技能训练,调动学生的积极性,提高诊断学教学质量。如何在实践教学中提高学生的基本技能,值得探讨。
診断学是运用医学基本理论、基本知识和基本技能对疾病进行诊断的一门学科,①是开启临床医学大门的一把“金钥匙”。医师能对疾病进行科学,合理的诊断,除富有牢固的理论知识外,还必须具备娴熟的基本操作技能。且目前,国家医师资格证操作考试对基本技能操作的要求也进一步提高,各医疗单位在选才上也进一步重视。如何更好的提高医学生的基本技能,必须从诊断学实践教学抓起。
1 科学、合理的安排实验课时
根据教学大纲按专业层次安排实验课、见习课时,保证实践教学课时的合适比例,就我校开办的临床医学本科专业而言,总课时约60学时,其中检体诊断为30学时,器械诊断7学时,临床见习12学时,无菌穿刺术8学时,选修实验3学时。
2 精简实验教学内容并合理设计
诊断学实验课根据教学的需要,有以下环节。
(1)体格检查是诊断学实验课教学的重点,按照检体诊断的内容和顺序,体格检查包括:一般状态及头颈部检查→胸肺部检查→心脏检查→腹部检查→心—肺—腹部异常体征模拟人训练→脊柱、四肢及神经系统检查→全身体格检查→体格检查操作考核。(2)临床实践。(3)实验室诊断的部分实验。(4)心电图实验。(5)病历分组讨论。(6)多种穿刺术。
3 诊断学实践教学的特点
(1)检体诊断的技能操作训练是诊断学实验的关键,关系到学生对医学基本技能的掌握。实验课应安排在相应章节理论课授课结束后,每次课前组织学生观看诊断学技能操作电教片,腹部检查上完后,在多媒体模拟人专业实验室专门安排一次4学时的心—肺—腹部异常体征训练,增加实践教学的形象性。检体诊断教学20~26人为一大组在一个实验室,安排一个老师负责带教,临床见习多以10人/组为标准。这样,既充分节约了教学资源,又可收得了较好的教学效果。
(2)尽量安排学生早日接触临床。为提高学生学习诊断学的兴趣,在相应系统章节授课结束后安排一定的临床见习,见习以疾病的常见症状、体征及病史采集为主,每次见习结束时老师应对学生提出的问题做一个全面的总结,见习后学生写出见习报告。这样,把理论和实践结合起来,对于培养和提高学生的临床诊断思维能力大有裨益。
(3)加大投入,灵活运用各种教学资源。我院花巨资新购置了16台全自动电脑叩诊多种穿刺模拟人,结合仪器性能、特点,专门对我院临床本科专业学生开出多种穿刺术(胸穿、腹穿、腰穿、骨穿等)实验课,基本上解决了临床教学资源的不足。
(4)病史采集和病历书写是教师教学和学生学习的薄弱环节,我们在教学实践中采取了如下措施:①复印省里最新版本的“病历书写规范”给学生,人手一册;②在学校里多开展这部分内容的专题讲座和选修课;③这部分理论课结束后,安排学生专门见习一次,到临床接触患者,进行病史采集、整理临床资料和书写病历;④开展病历书写比赛;⑤要求临床实习生单独写10篇完整病历,并作为实习评价考核评价的一个重要指标。因此,也取得了很好的效果,如我院2005级10多位临床医学本科学生在郴州市第一人民医院实习,医院100多名实习学生(湘雅医学院、南华大学、湘南医学院等实习学生)参加医院组织的完整病历书写竞赛,长沙医学院临床医学专业2005级本科学生包览了全奖:获得了集体奖、一等奖、二等奖、三等奖。
4 就诊断学实践教学的现状谈一下个人体会
(1)加强诊断学基本技能的训练。诊断学是一门实践性与经验性很强的学科,一名优秀的医师,不仅有扎实的理论知识与医德修养,还必须具备娴熟的实际操作能力。所以,在教学中,多创造条件,加强对学生动手能力的培养。在实验课中,老师必须做到统一手法,新老师严格的试讲制度,以规范操作;男女同学分组教学,可排除男女生合班教学(如胸肺部检查等)难为情的心理顾虑。课堂分组(2人/组)训练时,老师应留在教室进行巡视和辅导,及时纠正不规范动作和手法。对学生的操作进行不定期考核,并把考核成绩作为平时成绩,使学生从思想上重视基本技能的训练。
(2)优化实验项目与教学方法。条件允许,可开出综合实验项目,如胸肺部检查—心脏检查—心电图串联式教学,可提高学生综合思维能力;推行将PBL(以问题为中心的讨论式教学)教学用于病历分析与实验诊断等项目教学中,可大大提高学生的学习兴趣与自主性。
(3)改变传统的考试模式。传统的考试方式着重考学生书本知识的掌握情况,目前,在诊断学期末操作考试与毕业操作考试中,我们采取的是与国家执业医师考试接轨的客观结构临床考试(OSCE)相近的考核办法,进行多站式考核。
(4)加强临床实践,培养学生的分析问题的能力。让学生尽早接触临床,②诊断学实践教学应在每个系统理论教学完后尽量安排一次临床见习。(下转第50页)(上接第36页)
(5)为增强见习效果,每学期见习前,组织学生召开一次见习动员大会,由于医院环境的特殊性,而学生又是第一次接触临床,有必要让学生知道相关注意事项与医院管理规章制度,以更好的配合医院进行临床带教。带教老师最好为科室主任或中职职称以上的医师,以便能争取更多的教学资源。
多开展诊断学技能操作比赛和医师资格证考试类相关的专题讲座,可提高诊断学的学习氛围与学生的学习兴趣。
(6)如果有条件的话,可以投资建立临床技能中心(且大部分医学本科院校已建立),目前我校正大力着手投资建设新的实训中心。如果能够建立临床技能中心甚至临床诊断技能培训中心,那会更好。
我们认为,临床诊断技能培训中心建设需满足如下条件:①模拟病房:下设心肺听触诊训练室,体格检查室,急重症抢救训练室,病患处理训练室。②模拟门诊:使用SP(标准化病人)③进行教学。由于目前医疗体制改革及医患关系紧张,医疗教学资源缺乏。采用SP(标准化病人)用于教学,一定程度上缓解了医疗和教学的矛盾,对保证临床见习质量起到了一定的作用。③临床操作技术训练室:选择临床常用的操作技术(如胸腔穿刺术、腹腔穿刺术、腰椎穿刺术、骨髓穿刺术、静脉插管术等),利用电子模拟人进行训练。④建立一间能容纳90人的现代化胸肺-腹模拟人网络多媒体专业教室及多媒体学习中心(合理对外开放)。
(7)加大资金投入,加强师资队伍建设。临床基本技能为医学重要桥梁课程,也是实践新教学模式的重要课程之一。首先要加大投入,及时更新教学设备,引进有丰富临床经验的医生参与教学,并为学生训练和老师示教提供优良的环境,保证基本技能教学和学生自主学习的需要。
我校的心-肺-腹模拟听触诊训练就是很好的临床技能训练的实例,且仪器设备基本饱和,尽量加大开放程度,使其形成完善的课程体系。
由于诊断学的实践性较强,为使学生较牢固的掌握诊断学的基本操作技能,平时要加大实验室对学生的开放力度,并在学生下临床实习前一周组织一次系统的临床技能操作强化训练及考核,以便使学生到临床实习阶段能更好地适应临床实际工作。
5 总结
本文对诊断学实验课教学进行了初步的探讨,当然也存在着与实际相结合的问题,我们应根据实际情况克服困难,一切以学生利益为中心,从多方面努力提高教学质量。
注释
①陈文彬,潘祥林.诊断学(第7版).北京:人民卫生出版社,2007(12).
②梁仁,陈远存.高等医学院校临床实践能力培养初探.浙江医学院学报,1991(2):77-78.
③国家医学考试中心网站(http://www.nmec.org.cn/),标准化病人(SP)在考试与教学中的应用研究,2009-10-22.
作者：张中喜 徐赛群 刘 梅 陈永衡
第三篇：案例教学法应用于诊断学腹部查体教学初探
摘要：近些年来，社会经济的发展推动了居民生活水平的提升，人们对身体健康的重视程度越来越高，这使得我国医学事业获得了快速的发展。但就目前来看，我国医生数量远远无法满足社会群众的就医需求，因此我国一直在加大医学教育的发展力度。作为医学领域的重要分支，诊断学是一门具有较高实践性和思辨性的课程。文章将深入分析案例教学法在诊断学腹部查体教学中的应用。
关键词：案例教学法;诊断学;互动性;探究性
案例教学法（CBL）是诊断学教学中应用的一种新型方法，其主要采用引入真实事件或是创设情境的方式，为学生们提供探讨研究对象，这样一方面可以激发学生的积极性，另一方面则能够实现理论和实践的有效结合，加强学生对理论知识的掌握力度，并提高学生分析、解决问题的能力[1]。案例教学法的应用完美的契合了诊断学课程实践性和思辨性的特点，且解决了现阶段我国临床医学教学资源匮乏的问题。
一、案例教学法在诊断学教学中应用的特点分析
“全球医学教育最低基本要求”的提出使得医学教育的重心出现了一定的偏移，在新时期下，医学生临床综合技能、批判性思维、信息管理等核心素质的培养受到了更多的重视[2]。应引入案例教学法，通过实际案例的应用促进学生主观能动性的充分发挥，使其理论知识和实践技能均能够获得了良好的提升。
（一）案例教学法的应用突出了师生的互动性
在实际教学中，案例教学法这种针对实际案例进行探讨分析的模式可以实现教师和学生的共同参与，其中学生为主体，教师为引导，能够最大限度地挖掘学生的潜能、激发学生积极性。这种方法改变了传统的教师单方面灌输知识的形式，教师主要负责教学设计、教学氛围的营造以及教学过程的把控，给予了学生充足的空间和时间，且能够及时有效地对学生进行指导。
（二）案例教学法构建的情境使得教学更加生动
诊断学课程本身具有较强的实践性特征，单纯依靠理论讲解所取得的效果成果十分有限，开展情境教学是提高教学有效性的必要举措。腹部查体是诊断学教学的重点，其教学内容会给患者带来许多不便，因此很少会有患者愿意配合教学，对此，我国已有很多医学院校都引入了先进的设备，如腹部触诊模拟人，但和实际临床情境之间仍旧存在一定的差别。案例教学法的应用则可以构建出生动直观的学习环境，为学生提供信息内化的机会，促进其认知技能水平以及自我调节评定能力的提升[3]。
二、探究案例教学法在诊断学腹部查体教学中的应用效果
为了验证案例教学法在诊断学腹部查体教学中的应用效果，本文以我校临床学院2015级临床医学专业五年制学生为研究对象，通过分组方式，对案例教学法和传统教学法所取得的教学成果进行对比分析，以此确定案例教学法所具有的优越性。本次研究选取的学生为100名，按照性别随机分层为两组，各50名学生，分别是采用案例教学法的A组以及采用传统教学法的B组。
（一）设计研究方法
在分组完成后，对试验教学所采用的教材进行确定，均采用人民卫生出版社教材《诊断学》和第四军医大学出版社教材《诊断学实验指导》，且两个小组采用的教学大纲、考试形式以及配备的教学设备以及授课教师等也保持一致。
在实际教学中，A组和B组首先需要同时进行相同的腹部检查内容教学，具体形式可以采用观看电教片或是理论课讲授的形式。之后则需要选择不同的教学模式：
A组采用案例教学法：首先，结合腹部电子模拟人实施案例教学，教师可以基于电子模拟人存在的异常体征，引出相应的案例，并设置相应的问题，组织学生就模拟人的体征对病案进行深入思考并讨论，最终将讨论结果反馈给教师，由教师进行点评分析。在上述过程中，教师可以适时的传授一些诊断手法，且要基于学生们的接受能力对进度和节奏进行合理把握，必要时应给予一定的激励和引导。其次，结合案例教学进行对SP病人进行床旁实践。由带教老师组织学生进行床旁问诊查体实践，这部分应将腹部体征和消化系统症状作为教学重点，对学生进行分组，每小组分配一名SP病人，由学生对SP病人进行体格检查并采集信息，之后在小组内进行案例分析讨论，最终由教师进行总结。
B组则采用传统教学法：首先，由教师带领结合电子模拟人进行腹部查体方法以及异常体征辨析方法的传授，并对相关异常体征的临床意义进行详细的讲解分析。其次，进行床旁实践教学，这一部分教学与A组相同，均是由带教教师监督指导学生分组进行床旁问诊查体实践，最后由教师讲解总结。
（二）教学评价方法
为了总结本次试验中两个小组教学活动所取得的成果，在教学结束后对所有学生进行问卷调查，同时进行腹部查体标准化病人考试，并进行书面测试，主要包括腹部检查试题解答以及病案分析和书写。除此之外，还对所有带教教师就本课投入情况进行了访谈了解。
（三）教学成果对比分析
结合两组学生腹部查体标准化病人考试成绩来看，采用案例教学法的A组成绩明显高于B组。除此之外，腹部异常体征考核、书面测试方面，A组成绩也更为优异。根据问卷调查结果来看，采用案例教学法的A组学生具有更高的学习兴趣，能够更好地投入学习谈论中，并且理论联系实际能力优于B组学生。结合对带教教师的访谈资料来看，采用案例教学法教师在案例编写方面需要投入更多的时间和精力，能更好地了解和把握所用病案的诊断思路。
三、案例教学法应用于诊断学腹部查体教学中需要注意的问题
结合上述试验分析可知，案例教学法的应用可以大幅度的提升诊断学腹部查体教学所取得的成果，但相较于传统教学方法，其所需投入的前期准备也会更多，同时其对学生理论知识水平也有着一定的硬性要求，这使得案例教学法在诊断学课程教学中的应用不可避免地受到了一定的阻碍。若是学生基础理论知识水平不足，则案例讨论很容易流于形式，缺乏深入挖掘，所能取得的效果也十分有限。基于此，在利用案例教学法时应注重策略的选用。
（一）注意课程设置的合理性
诊断学课程中包含了大量的知识点，且分布较为分散，尤其是在进入临床前期阶段，基于学生们掌握的基础课程，此时在有效应对实际案例的能力还比较欠缺。而且教师在实际教学中所举的实例往往具有随意性，学生很难适应。对此，在实际教学中，教师应该注重案例教学理念和元素的渗透，按照循序渐进的原则，将案例教学逐步融入课堂教学、模拟训练以及床旁实践中，巩固案例教学的理论知识基础，促进教学有效性的提升。
（二）对案例进行精心编写
教师在编写案例的过程中，最好明確一个鲜明的主题，即主要涉及一个系统的常见疾病，且案例中涉及的体征、症状应尽可能地形成系统，并和教学重点紧密结合。想要达到以上要求，教师在编写案例之前，必须对学生的理论课程进度和学习效果进行充分的了解。这样可以避免案例过于艰深或浅显而影响到学生们的积极性。此外要注意的是，案例教学应针对的是某一类病症的辨析，而非特性的疾病。
四、结束语
结合本文研究论述，在诊断学腹部查体教学中应用案例教学法能够实现理论与实践的完美结合，融会贯通，激发了学生的兴趣，也调动了学生积极性，同时在良好的课堂氛围下逐渐培养了学生的临床思维能力。因此其取得的教学成果是远远优于传统教学方法。在今后的教学中应加强案例教学法的推广应用，促进诊断学课程教学水平的提升。
参考文献：
[1]洪万东，陈小微，吴小丽，王旦，吴金明.浅谈留学生腹部检体诊断学见习教学的实践体会[J].浙江医学教育，2010，9（04）：28-29+63.
[2]左川，曾静，卿平，严瑾，邱红渝，王一平.案例教学法应用于诊断学腹部查体教学初探[J].中国循证医学杂志，2012，12（12）：1426-1431.
[3]刘佩珍.案例教学法在《诊断学》教学中的应用初探[J].新疆医科大学学报，2005，（12）：1194-1195.
作者：王淑贤 李瑞元