探究性小学数学论文

小学数学课堂应重视加强对学生创新学习的引导，让学生从己有知识、能力出发，创设情境，诱发学生主动去发现问题，大胆猜想、探索问题，发挥学生的主观能动性，培养学生创新意识。一、引导课堂自学是学生创新学习的重要过程。课堂教学是实施素质教育的主渠道。掌握基础知识，学会创新学习，培养学习能力，需要一定的“学习过程”来保证。下面是小编整理的《探究性小学数学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

探究性小学数学论文 篇1：

探究性小学数学教学应用

一、开展探究性学习的原则

1.注重利用问题式引导教学

教师在小学数学课堂教学过程中，应该对小学生的好奇心特点进行充分利用，坚持问题引导式教学原则。例如，教师在具体的教学中应该在所学的知识中提炼出问题，让学生能够对于教师所提的问题产生兴趣，激发内心学习的欲望，让学生能够在这种模式下进行有效的思考，从而找到问题的答案。同时要求教师要科学合理地提出问题，使问题既能够结合教材中的知识，同时对于学生的思维拓展具有一定的启发作用。教师应该让学生把这些问题当成是对于自己的挑战，使学生能够有兴趣和决心去找到问题的答案。

2.创设师生平等的氛围

在小学数学教学中开展探究性学习，同时还要坚持师生平等的原则，只有这样，才能够为学生开展自主学习提供便利的条件。例如在学习《角的度量》的时候，教师应该与学生一起参与到实践当中，拿出量角器与学生共同进行度量，教师应该给学生创造一同学习知识的氛围，在这个过程中，教师与学生处于共同学习知识的知己。相信在这种平等的氛围中，学生的学习效率一定会大大提高，教师的教学水平也会相应提升，充分展现出探究性学习的效率。

3.勇敢尝试解决问题

在开展探究性学习的过程中，还有一个重要的原则就是教师应该引导学生勇于尝试解决问题。教师在教学过程中，可以提出一些简单的问题，让学生能够尝试着去解决，通过在解决的过程中不断积累经验和问题，让学生能够接收到教师有针对性的指导，使学生能够加深对于问题的理解程度。在这个过程中教师需要给学生一些暗示，让学生能够逐渐形成一种清晰的思路，同时又不能够过于明显，使学生缺少动脑的过程。例如，教师在学生解决问题过程中遇到了困难，教师可以给学生简单分析一下，让学生能够梳理清楚思路，同时给与学生更多的支持，让学生勇于尝试解决问题，提高学生的主动性。

二、开展探究性学习的有效策略

1.提高自主学习的效率

提高探究性学习的效率最重要的方法就是让学生能够提高自主学习的效率，只有这样才能够为探究性学习打下坚实的基础。这就要求教师在开展教学的时候，应该激发学生学习的兴趣，让学生能够更加积极主动参与到学习中来，使学生能够独立进行思考问题，学習新的知识。例如在学习《四则运算》的时候，教师可以让学生进行自主学习，先从简单的数字开展，让学生通过不断的练习能够找到解决问题的方法。

2.开展有效的团队协作

教师在带领开展探究性学习的时候，同时还应该注重学生开展有效的团队合作，通过小组探究的方式来进行学习。教师应该鼓励学生在探究小组中积极主动发挥自己的作用，让自主学习能力得到丰富的锻炼。这样也能够使学生拥有良好的团队精神，能够提高自己人际交往和施展才华的能力。例如在学习《分数的混合运算》的时候，可以通过小组进行探究，利用所学的知识，让学生更好地掌握分数的混合运算，让小组内的学生可以掌握更多的解题思路，提高数学能力。

综上所述，在小学数学教学中开展探究性学习，能够让学生的学习效率和教学水平稳步提升。这就要求教师应该创设一种平等的氛围，让学生积极参与其中，同时教师应该鼓励学生进行有效性的尝试，找到问题的解决方法。同时也应该注重自主学习和合作研究相结合的方式，让学生通过独立思考能力找到问题的答案。通过与同学的合作讨论，能够学到更多的解决方法。相信通过有效地开展探究性学习，学生的学习效率一定会稳步提升。

（作者单位：山东省济宁市经济技术开发区疃里镇高庙小学 272415）

作者：李钗钗

探究性小学数学论文 篇2：

试论探究性小学数学教学的方法

小学数学课堂应重视加强对学生创新学习的引导，让学生从己有知识、能力出发，创设情境，诱发学生主动去发现问题，大胆猜想、探索问题，发挥学生的主观能动性，培养学生创新意识。

一、引导课堂自学是学生创新学习的重要过程。

课堂教学是实施素质教育的主渠道。掌握基础知识，学会创新学习，培养学习能力，需要一定的“学习过程”来保证。引导探索注重把学习过程作为创新学习的重要环节，并贯穿在课堂教学之中，通过指导课堂的自学、讨论和交流，引导学生主动构建知识，主动了解和发现知识的产生与发展，让学生在积极、主动的参与中获得创新学习的机会，从而培养学生的学习能力，提高学习质量和学习效率。

二、激活课堂氛围，放手让学生自主探索

课堂教学的一项重要的任务是引导学生自主探索，培养学生的创新思维，教师要充分调动学生的学习积极性，把教学过程变成学生在教师指导下亲身经历，体验的参与学习过程，激活课堂氛围，放手让学生自己去疑、去猜、去试、去探 、去说、去发现、去解决，去运用。

学生在教师引导下，自主探索和研究所提出的问题，通过动手操作，实验，讨论、交流等方式，主动参与学习，有助于学生学习能力，思维能力，创新能力和实践能力的培养，俗话说：“眼见百遍，不如手做一遍。”操作是思维的基础和源泉，是学生主动探究获取知识的良好方法。通过“变静为动”，“变幻为实”摆拼学具，联系生活实际，可让学生掌握学习实践权，问题的发现权，困难的克服权， 学法的创新权等。

英国教育家斯宾赛说过：应该引导学生进行探讨，自已去推论、自已去猜想，对他们讲的应该尽量少一些，而引导和让他们说出自已的发现应该尽量多一些。实践证明，讨论最有利于调动全体学生投入探索，猜想最容易使学生插上创新的翅膀。也最有利于师生间情感沟通和信息交流，也最有利有于思维的撞击和智慧火花的迸发。

三、方法让学生自己去选择，提高学生探索能力

一些实践课（活动课）中需要的实践工具，可以因陋就简，就地取材，同时也可以让学生自己去想办法，用别的工具或方法代替甚至让学生自己去制造工具，发挥学生的主观能力性，培养学生的创造意识与实践能力。

如一节“测量身高并初步统计”活动，让学生自由选择由教师事先准备好放在桌面的圈尺，布尺、木尺、绳子等工具测量身高，这样通过学生想方法，小组自主选择测量办法，以学生的实际与需要出发，体现了学生的主体性。给予学生独立思考的空间，发展了学生的创造性与探 索能力。

四、问题让学生自己去发现，培养学生探索精神

爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更重要。小学生虽然想象丰富，但知识经验较缺乏，发现问题与提出问题的能力还不高，提出的问题教难于抓住本质，有时常常与课堂教学的知识无关。我们可以抓住新旧知识的连接点，矛盾点或新知识的关键处，要害点创设问题情境，诱导学生运用观察，联想，推理，猜测等方法来观察问题思考问题，提出问题，进而想出解决问题的办法。如在《一个数除以小数》教学时，首先，让学生口算一些有关除数是整数的小数题目，及练习书本上运用商不变性质填空的复习题。接着新授例题：“做一条短裤要用布0.67米，56.28米布可以做多少条短裤？”在引导学生审题列出“56.28÷0.67”后，启发学生自己去发现问题。

五、结果让学生自己猜想，激发学生的探索欲望

在教学中，我们常常运用迁移规律创设一些教学情境，让学生先猜一猜问题的结果，猜一猜解决问题的方法，以及看着课题猜猜学习的目标，这样可以使学生在教师导的作用下，学习思维有方向，探索有目标，充分调动学生学习的主动性。波利亚曾说过：“我想谈一个小小的建议，可否让学生在做题之前，让他们猜想该题的结果，或者部分结果。一个孩子一旦表示出某些猜想，他就把他自己与该题连在一起，他会急切地想知道他的猜想正确与否，于是他便主动地关心这道题，关心课堂上的进展，他就不会打盹睡觉和搞小动作了。”

这样由猜想到验证的教学过程，就是学生研究问题与探索问题的过程，也使学生感受到从猜想到验证这一成功的精神体验，激发学生进一步的灵感和创造欲望。

六、创设情景，为学生尝试创新营造良好的氛围

“学习的最好刺激乃是对学的内容的兴趣。”尝试探索教学，注重通过激发学生学习兴趣，使学生乐于尝试和探索讨论。入情入境的教学，能吸引学生学习的注意力，激发学生的学习情趣，能充分调动学生自主学习的积极性、主动性，为学生创造乐于尝试、乐于探索讨论的学习氛围，激发学生探索知识的欲望。

实践证明，富有启发的故事，联系紧密的生活实例。动手操作等，能为学生创设理想的学习情境，激发学生解决问题欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，从而促使学生积极参与，乐于尝试，乐于探索讨论，对培养学生创新，学习能力具有重要作用。

七、要充分利用风趣和幽默

恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲"鸡兔同笼"问题："有头45个，足116只，问鸡兔各几何？"时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令："全体兔子起立！提起前面两足！"学生开怀大笑。之后，教师说："现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢？"学生答："45x2=90只。""少了多少足？" "26只"这时学生欢快地叫起来"有26÷2=13只兔子，32只鸡"。

八、要建立平等、民主、亲密的师生关系

平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基矗。这种关系应用于课堂，但建立在平时。所以，我们教师在日常生活、学习中，必须首先爱其生，才能使学生亲其师、信其道。这就要求教师平素就应不断培养自己良好的心理修养，不断加强职业道德教育，提高自己的政治业务素质

作者：郭玉兰

探究性小学数学论文 篇3：

基于自主探究性学习的小学数学教学研究

摘要：随着我国改革开放以来，人民经济水平以及教育水平的不断提高，教育行业得到了越来越多的关注。由于全球经济一体化的发展，社会对学生自主学习能力的要求越来越高，数学学习也逐渐被越来越多的家长重视。尤其是对于素质教育水平的要求不断提高，所以相关小学数学教师也应该针对时代的最新发展要求做出相应的转变，培养学生的自主学习能力。

关键词：小学数学教学;自主学习能力;方法

1、在小学数学教学中培养学生自主学习能力内容

第一，在小学数学教学中培养小学生自主学习能力最关键的一步就是提高他们的学习主动性，数学相较于其他学科来说，其理论逻辑性更强，它的内容不仅会让小学生产生畏惧情绪，还会产生恐惧心理。为此，教师要给予正确的引导，让他们能对数学有一个更清楚、正确的认识，在遇到无法解决的问题时，学会通过自主探究去解决这些问题。这样一来，他们的自主性、积极性就会慢慢提升，在面对数学问题时也会用更饱满的热情去对待。第二，小学数学与其他学科相比，其难度相对较大，小学生在接受的过程中会面临诸多的困难，这就对培养自主学习能力带来了一定的阻碍。因此，教师要不断拓宽他们的自主学习空间，只有让他们在一次次实践中提升自我素养，才能为数学教学提供基本条件，而教师也能在自我努力下，为学生的全面发展创造更多的可能性。第三，小学生接触数学的时间并不长，他们所面对的是一门崭新的学科，加上自身的数学积累太少，缺少数学技巧，就很难全面掌握数学。但教师要积极引导学生互爱互助，为他们营造良好的学习氛围，加强师生之间的交流，让他们在准确掌握数学知识的基础上，拓宽他们的知识面。只有每一名学生将自己所掌握的知识主动传递给别人，才会让自己的学习方法更加灵活，这不仅能形成互补的局面，还会让学生的自主学习能力更高效。

2、合作学习背景下小学数学自主探究课堂的构建策略

2.1借助信息技术指导自主理解

自主理解認识是合作探究的基础，只有学生有了理解才会进行合作学习，同时能够保证自主探究。在构建自主探究课堂时，教师可以借助信息技术提高指导效果，保证学生的自主理解认识，为课堂中的合作探究奠定基础。教师可以建立翻转课堂教学模式，针对数学知识的抽象性，加强概念性的推理学习指导，让学生有思考的空间，利用思维导图推动自主性的理解认识。例如，在《长方体和正方体》这一课，教师就可以设计一个循序渐进的思维导图，以多少个面、每个面的面积、总面积、表面积计算公式为顺序，让学生可以逐渐掌握长方体和正方体的表面积计算。在这样的指导下，学生可以得到思维发展，也能形成自主性的理解认识，建立概念认识和问题，能够保证课堂中的合作探究讨论分析。

2.2组织数学实验设计探究过程

针对小学生在合作学习中不能主动参与的情况，教师可以设计探究过程，以数学实验为方法，既保证学生的学习主动性，也让自主探究有实践的过程和内容。数学实验的设计要重视学生的兴趣喜好，让数学实验有动手操作的过程，改变抽象知识学习理解下的消极情绪，让数学学习有快乐感受，也就可以使学生进行主动地学习理解，参与到知识探究过程中。比如，在《面积》这一课的教学中，教师就以数学绘画实验作为课堂教学方法，通过面积概念的理解认识，让学生去进行面积图形的绘制，改变以往计算公式的详细分析，让学生在其中有主动性的学习理解，做面积概念的应用实践。数学实验让自主探究课堂有了趣味的学习方式，学生会进行自觉性探究学习，有助于知识的内化吸收，也培养其数学学习的正确方法。

2.3改变角色，发挥学生主体作用

在自主学习模式下，要想提高学生的学习兴趣，首先就是要发挥学生的主体作用。相较于老师为主体，学生只能被动接收教师传授内容的传统教学模式而言，教师在目前的课堂教学上不占有主体作用，相反学生在课堂上成为主要角色，这一举措有利于调动学生的学习积极性。要想发挥学生的主体作用，教师首先要对学生进行引导，在符合目前教学大纲的要求下，让学生自主进行有趣的活动。例如：教师可以通过不同的教学内容，让学生自发准备相关的数学影视作品，然后通过在课堂上展示学生准备的数学影视作品，激发学生对于数学学习的兴趣，同时也增强了教师与学生之间的沟通，有利于拉近教师与学生之间的关系。其次，教师在课前自行准备与本次课程相关的影视作品，在播放完之后，教师可以对相关影视作品进行提问，例如：该影视片段中运用了什么数学知识？等等。这样一种方式可以大大提高教师对于学生的了解程度，也大大增加了学生与教师的沟通机会，同时可以了解到学生的喜好等等。教师在几次互动环节之后，由于了解了学生的喜好，可以通过学生的喜好来提前安排相关的影视作品或者音乐，不仅能够大大提升学生的学习兴趣，也有利于今后的数学教学安排。

2.4锻炼发问能力，深入自主探究人的思维

都是从疑问和好奇心开始的，只有拥有了问题，才会主动去探索，而探索了才会有创造的可能。因此，在小学数学教学中，当学生产生疑问时，教师要鼓励他们大胆说出来，并利用相关方式来打开学生的思路，让他们能在数学学习中多思、多想，直至他们弄明白为止。例如，在《乘法运算》一课的教学中，教师可以给出这道题，“小丽帮妈妈卖葡萄，1斤葡萄5块钱，她一共买了20斤，请问小丽卖了多少钱？”当学生遇到这个问题时，若是按照以往的加法运算既麻烦又易出错，这时，就会有学生提问：“老师，如果不按照以前的加法进行计算，那还有什么方法可以快速算出呢？”“这节我们学的乘法运算，那到底是怎样进行计算的呢？”教师就要根据学生的疑问一步步引导他们去解答这些问题。通过这样的方式，不仅可以加深学生对乘法运算的印象，还会让他们在自我发问中深入自主探究。

结束语

根据以上相关阐述和分析，在小学数学教学中，培养小学生的自主学习能力是至关重要的，因为这关乎到他们今后的学习、工作状态。因此，教师在教学中应采取不同的教学手段来优化课堂，为小学生今后的发展奠定夯实的基础。

参考文献

[1]史恩德.小学数学教学中“自主互助、合作探究”模式应用研究[J].基础教育论坛，2021（33）：87-88.

[2]李涛.浅析小学中高年级学生数学自主探究学习[J].新课程，2021（46）：98.

[3]魏进.小学数学教学中如何培养学生的自主纠错能力[J].求学，2021（43）：75-76.

作者：李春微　郑明