谈中学数学探究性学习

2022-09-12

探究性学习是学生由教师指导, 从自然、社会生活和生产实践中选择和确定专题进行探究, 以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题.探究性学习对于中学学生来讲显得尤为重要。

1 探究性学习的特点

探究性学习具有开放性、研究性和实践性的特点, 是师生共同探索新知的学习过程, 是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。

1.1 开放性

探究性学习, 要求学生在确定课题后, 通过媒体、网络、书刊等渠道, 收集信息, 加以筛选, 开展社会调研, 选用合理的研究方法, 得出自己的结论, 从而培养了学生的创新意识、科学精神和实践能力, 它的最大特点是教学的开放性:教学内容是开放的;教学空间是开放的;学习方法、思维方式是开放的;收集信息的渠道是开放的;师生关系是开放的。

1.2 研究性

在探究性学习过程中, 学习的内容是在教师的指导下, 学生自主确定的研究课题:学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识, 而是敏锐地发现问题, 主动地提出问题, 积极地寻求解决问题的方法, 探求结论的自主学习的过程。因此, 探究性学习的课题, 不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆, 而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出, 也可以直接提出。可以自教师提出, 也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。

1.3 实践性

探究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系, 特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活, 亲身参与社会实践性活动。同时探究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。

2 探究性学习的目标

探究性学习强调对所学知识、技能的实际运用, 注重学习的过程和学生的实践与体验。

2.1 获取亲身参与研究探索的体验

探究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动, 获得亲身体验, 逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度, 产生积极情感, 激发他们探索、创新的欲望。

2.2 培养发现问题和解决问题的能力

探究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中, 通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题, 设计解决问题的方案, 收集和分析资料, 调查研究, 得出结论并进行成果交流活动, 引导学生应用已有的知识与经验, 学习和掌握一些科学的研究方法, 培养发现问题和解决问题的能力。

2.3 培养收集、分析和利用信息的能力

探究性学习是一个开放的学习过程。在学习中, 培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过研究性学习, 要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息, 学会整理与归纳信息, 学会判断和识别信息的价值, 并恰当的利用信息, 以培养收集、分析和利用信息的能力。

2.4 学会分享与合作

合作的意识和能力, 是现代人所应具备的基本素质。探究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境, 使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果, 发展乐于合作的团队精神。

2.5 培养科学态度和科学道德

在探究性学习的过程中, 学生要认真、踏实的探究, 实事求是地获得结论, 尊重他人想法和成果, 养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神, 磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。

2.6 培养对社会的责任心和使命感

在探究性学习的过程中, 通过社会实践和调查研究, 学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值, 学会关心国家和社会的进步, 学会关注人类与环境和谐发展, 形成积极的人生态度。

3 中学数学探究性学习

数学探究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分, 是在基础性、拓展性课程学习的基础上, 进一步鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实的问题的一种有意义的主动学习, 是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动。它能营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围, 给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。数学探究性学习更加关注学习过程。

用于数学探究性学习的材料应是建立在学生现有知识经验基础之上, 能够激起学生解决问题的欲望, 体现数学研究的思想方法和应用价值, 有利于营造广阔的思维活动空间, 使学生的思路越走越宽, 思维的空间越来越大的一种研究性材料。教师应鼓励学生通过思考、调查、查阅资料等方式概括出问题, 甚至可以通过日常生活情景提出数学问题, 进而提炼成研究性学习的材料。在研究性学习的过程中, 学生是学习的主人, 是问题的研究者和解决者, 是主角, 而教师则在适当的时候对学生给予帮助, 起着组织和引导的作用。

数学探究性学习的评价不仅仅关心学习的结果, 而且更重要的是关注学生参与学习的程度、思维的深度与广度, 学生获得了哪些发展, 并且特别注意学生有哪些创造性的见解, 同时对学生的情感变化也应予以注意。为了使评价能够真实可靠, 起到促进学生发展的目的, 因此要充分尊重学生自己对自己的评价以及学生之间的相互评价。既要有定量的评价也要有定性的评价。

数学探究性学习课题主要是指对某些数学问题的深入探讨, 或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究。要充分体现学生的自主活动和合作活动。探究性学习课题应以所学的数学知识为基础, 并且密切结合生活和生产实际。教学时可以由师生自拟课题, 特别提倡学生自己提出问题。

笔者课堂实践的课题列举如下:集合元素个数分析, 数列在分期付款、保险中的应用, 罗盘仪的使用, 三角与测量、零件尺寸, 向量在物理中的应用, 线性规划的实际应用, 直线在指数趋势线中的应用, 圆锥曲线在建筑、光学中的应用, 立体与机械制图, 多面体欧拉定理的发现, 杨辉三角, 如何分赌资, 计数法与交通, 定积分在经济生活中的应用等。其教学目标是:学会提出问题和明确探究方向;体验数学活动的过程;培养创新精神和应用能力;以研究报告或小论文等形式反映研究成果, 学会交流。

总之, 探究性学习贵在先探后究, 和科研创新的思维方式一致, 有助于改善教师传授学生接受所形成的“等现成饭”的不良习惯。

摘要：本文从探究性学习的特点出发, 分析了探究性学习的目标, 阐述了中学数学研究性学习的过程。

关键词：中学数学,探究性学习,创新思维