探究性学习成本会计论文

【摘要】成本会计是一门理论性和实践性都非常强的学科，如何将二者有效结合，提高成本会计教学一直是成本会计的教学改革内容之一。本文针对当前成本会计教学中存在的问题，探索生本开放式研究型教学在成本会计教学中的应用，旨在摸索一套行之有效的成本会计教学方法，培养一批具有一定创新能力的应用型人才。今天小编为大家推荐《探究性学习成本会计论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

探究性学习成本会计论文 篇1：

“互联网+”背景下成本会计课程教学改革研究

【摘要】  互联网技术的发展不断推动着传统会计教育的变革。针对成本会计课程教学改革，文章提出多元化教学方法的运用：运用项目教学法重构教学内容;运用案例教学法将理论与业务分析深入结合;运用互联网技术辅助成本核算内容的教学。通过成本会计课程教学内容具体化、教学方法多样化、教学工具信息化，帮助教师顺利完成教学任务，同时提升学生的综合素质以及实践技能水平。

【关键词】  成本会计;教学改革;多元化教学

随着互联网技术的发展，许多财务核算工作都可以通过信息技术完成，不再需要手工核算，在此背景下，财会核算型人才明显过剩，管理型、创新型人才供不应求，社会对会计人才素质的要求越来越高。成本会计课程的知识结构及教学内容具有独特性，产品成本核算的方法非常多，为了使学生熟悉成本会计的基本理论，掌握各个环节的费用分配及会计处理，尤其是理解产品成本核算方法的各种思路，提升学生的专业素养以及技能水平，应对传统成本会计课程教学内容与教学模式进行重建，赋予传统教育模式“互联网+教学”新思维，将互联网技术引入成本会计课程教学过程中，构建“‘互联网+’成本会计多元化教学方法”的教学体系，实现成本会计课程的改革发展。

一、成本会计课程的主要特点

（一）内容体系庞杂。成本会计课程的内容体系较为繁杂。按照制造业业务流程，学生首先需要学习各要素费用的归集和分配，再到辅助生产车间费用的处理、基本生产车间制造费用的归集和分配，最后学习品种法、分批法、分步法，而这三种基本方法综合了前面所学知识模块的大部分内容，可以说成本会计的知识点横向是独立成块的，没有很强的逻辑性，但纵向连贯性很强，因此，该课程的学习难度较高。

（二）核算方法较多。成本会计课程的教学目的是使学生熟悉成本会计的基本理论概述、掌握各个环节的费用分配及会计处理，尤其是要使学生理解产品成本的核算方法。成本会计的核算方法有很多，主要包括：一是各要素费用的分配方法;二是辅助生产费用的分配方法，包括直接分配法、交互分配法等四种;三是制造费用的分配方法，包括生产工时比例分配法、机器工时比例分配法等四种;四是在产品和完工产品生产费用的分配方法，包括在产品不计算成本法、约当产量法等七种;五是产成品成本计算的基本方法，包括品种法、分批法和分步法共三种;六是产品成本计算的辅助方法，包括分类法、定额法等。成本会计的核算方法共计几十种，较为复杂。

二、成本会计课程教学现状

（一）课程培养目标定位不明确。由于成本会计与财务会计、管理会计课程存在相互交叉的内容，三门课程的培养目标难以清楚划分，无法明确成本会计课程的培养目标。成本会计主要包括成本核算、成本分析、成本预测、成本控制、成本决策等内容，成本核算是否一定要在成本会计课程中学习？还是可以在财务会计课程中学习？另外，成本的预测、控制等内容在管理会计课程中也有所涉及，这些内容应该在成本会计课程中学习还是在管理会计课程中学习？要明确成本会计课程的内容，首先需要解决这些问题。

（二）教学方法和教学手段单一。目前，成本会计课程教学主要采用“教材、PPT课件、投影仪”等单一手段，授课过程存在诸多问题：（1）由于企业的成本数据多属于保密数据，教师难以取得企业的真实案例，大多只能运用仿真案例，甚至只依靠教材、PPT课件、投影仪完成授课任务，教学手段、方法单一。（2）成本会计课程PPT课件的制作使用效率较低，由于在核算企业成本时有许多表格和数据，各项成本费用的分配计算过程比较复杂，PPT课件只便于展示成本计算的公式，难以将计算过程形象地展现出来，学生容易混淆各种计算方法，不便于理解和学习。

（三）学生的学习情况。学生的学习情况存在如下问题：（1）学生缺乏感性认知，难以理解成本会计的核算方法。产品成本核算方法的选择受企业结构特点、产品生产工艺等因素的影响，由于学生普遍看不到真实企业的生产部门、生产线、生产工艺，仅靠教师口头讲授，学生缺乏感性认知，对所学知识感到枯燥、抽象和难以理解。（2）学生缺乏学习毅力，无法全面掌握产品成本的核算方法。由于成本会计课程的知识点横向成块，纵向连贯性较强，学生难以正确把握单个知识点之间的联系，无法全面系统地掌握成本核算以及成本管理体系。

三、成本会计课程教学改革的必要性

（一）会计行业不断变革的需要。伴随着“互联网+”、大数据技术的崛起，会计信息化发展迅速。“互联网+”与会计行业的融合，使得会计信息和财务数据可以通过互联网技术、电子设备进行快速处理。在互联网技术的帮助下，企业可以很快地完成从取得原始凭证、编制记账凭证、登记会计账簿到编制财务报告等一系列会计业务工作。

（二）成本会计课程特点的需要。成本会计课程体系庞杂，核算方法非常多，如果将信息技术引入成本会计教学，特别是引入Excel表格，不仅可以帮助学生掌握完整的成本核算体系和流程，提高教学效果，对学生今后的实务工作也有很大帮助。

四、成本会计课程教学改革设想

（一）明确课程改革目标。成本会计课程的教学改革目标应为：（1）以市场为导向培养会计人才。以市场需求为导向，改革成本会计课程教学方法，培养学生的综合素质、企业管理能力。（2）运用基于工作过程的项目教学法，重新梳理教学内容，使教学内容更贴近企业实际的业务流程。（3）从以教师为中心的传统案例教学模式向以学生为主、教师为辅的案例教学模式转变，激发学生的学习兴趣，挖掘学生独立思考的能力，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的专业素养。（4）运用“互联网+”多元化教学方法培养学生的成本管理思维，构建“互联网+”成本会计教学体系。重点培养学生的成本管理思维，运用信息技术帮助学生完成成本核算任務，使学生进一步理解产品成本核算的原理。

（二）确定教学内容。学术界针对成本会计课程教学内容主要有两种观点，第一种观点认为成本会计主要向企业提供成本核算信息，内容较为简单，基于这种观点，认为成本会计属于财务会计范畴。第二种观点认为，成本会计除了向企业提供成本核算信息，还要提供成本预测、决策等成本管理信息，基于这种观点，认为成本会计属于管理会计范畴。目前市场上的成本会计教材设计基本遵循第一种观点，重点介绍成本核算方法。基于第二种观点撰写的教材为成本管理会计教材。成本会计课程需要结合课程培养目标以及实际授课学时等因素确定课程的教学内容，选好授课教材。

（三）“互联网+”多元化教学方法的运用

1.项目教学法。

（1）重组教学内容，确定教学项目。在分析成本会计课程知识体系的基础上，按照深入浅出、综合处理、通用性强的原则，将教学内容设计成独立且递进的3个教学项目，分别为品种法应用、分批法应用、分步法应用，重新梳理课程教学内容，如表1所示。

（2）以工作过程为依据，细化每个项目的教学内容。从教学目标出发，以工作过程为导向，以分步法应用项目中的综合结转分步法为例，细化后的教学内容如下页表2所示。

（3）教学内容的具体设计。在完成每个项目整体设计的基础上，设计具体教学内容。本文以“辅助生产费用的归集与分配”为例对成本会计课程教学内容的设计进行说明，如下页表3所示。

2.案例教学法。除了项目教学法，在授课过程中引入案例，不仅可以丰富成本会计课程的教学方法，还可以进一步提高学生分析和解决问题的能力。第一，组建负责编制成本会计课程教学案例的团队，专门负责研究设计案例。鼓励教师深入企业调研或参与实践，了解不同企业的生产经营管理活动以及成本管理方法，收集整理不同企业的成本核算案例，以编制出高质量的成本会计案例资料供教学使用。第二，引入案例教学法。教师在讲授成本会计理论知识的基础上，将企业的典型案例带入课堂，要求学生围绕案例主題，运用所学知识、技能，从不同角度剖析案例。鼓励学生运用所学理论知识，将理论与案例相结合，在教师的引导下，自主讨论、深入分析案例，认真阐述对案例的看法和观点，真正参与到学习中来。第三，在授课过程中，以学生为主体，搜集或编制案例。以10—12人为一组，各组学生需要通过自己的资源寻找企业，深入了解企业的生产职能部门、生产产品工序、生产工艺以及资源消耗的生产流程，特别是了解企业的成本核算制度、成本核算方法。在征得企业同意的情况下，在企业允许的范围内，就企业的生产工艺、生产过程等进行拍摄，并向相关工作人员了解企业的成本核算与管理制度，最后与小组同学分享调研案例成果，使更多的学生了解不同类型企业的成本核算管理制度。通过实践调研，搜集整理案例，不但能够使学生对成本会计产生更深层次的认识，提高学生的专业技能和实践能力，还可以培养学生的沟通交际能力，提高学生的综合素养。

3.“互联网+”成本核算法。成本会计课程传统的教学手段不能很好地展示成本数据间的计算过程和勾稽关系，因此教师和学生应充分利用信息技术辅助完成教学任务和学习任务。第一，将Excel软件应用到教学过程中，特别是教师在讲解例题时，可以运用Excel的公式功能来演示各项数据的计算过程。第二，完善成本会计实训平台，使课程内容尽量接近企业的实际业务流程，特别是通过实训平台帮助学生掌握成本核算原理。第三，鼓励学生运用Excel知识，构建成本核算模型，辅助学生快速完成成本核算任务，更好地学习和掌握成本核算知识。

五、结束语

随着“互联网+”、大数据技术的发展，成本会计课程教学改革应与时俱进，通过多元化的教学方法，辅助教师顺利完成教学任务，帮助学生理解和掌握成本会计相关知识，对学生今后所从事的实务工作提供帮助。教学改革工作并不是一蹴而就的，从长远来看，成本会计课程教学改革工作任重而道远。S

【参考文献】

[ 1 ] 董智玉.高校《成本会计》课程教学改革研究[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2012，（02）：40-42.

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[ 7 ] 邹冉.基于Excel的成本会计教学手段革新[J].财会月刊，2012，（24）：87-89.

[ 8 ] 李明伟.高职高专成本会计课程教学改革探讨[J].商业会计，2012，（08）：121-123.

[ 9 ] 张长海，吴顺祥，王金兰.成本会计教学若干问题探讨[J].财会月刊，2012，（09）：91-92.

[ 10 ] 徐丹琦.《成本会计》课程项目化教学改革与实践[J].会计之友，2011，（20）：116-119.

[ 11 ] 马慧颖.图示法在成本会计教学中的应用与体会[J].商业会计，2017，（23）：116-118.

[ 12 ] 赵晓萌.基于能力本位的应用型本科院校成本会计教学改革的思考[J].商业会计，2016，（11）：126-127.

作者：庄婉婷 刘颖婷

探究性学习成本会计论文 篇2：

生本开放式研究型教学在成本会计课程中的应用

【摘 要】成本会计是一门理论性和实践性都非常强的学科，如何将二者有效结合，提高成本会计教学一直是成本会计的教学改革内容之一。本文针对当前成本会计教学中存在的问题，探索生本开放式研究型教学在成本会计教学中的应用，旨在摸索一套行之有效的成本会计教学方法，培养一批具有一定创新能力的应用型人才。

【关键词】成本会计 生本开放式研究型 教学方法

《成本会计》课程作为会计学专业的主干课程之一，是会计专业课程体系的重要组成部分，也是一门系统性、实践性较强的课程，但是《成本会计》课程一直被学生认为是会计专业课中方法体系相对复杂且应用性突出的、比较难学的专业课程。究其原因主要是由于传统的成本会计教学模式无法适应学生的认知特点。

一 成本会计教学中存在的问题

1．成本会计教学内容与企业管理需要相脱节

经济的发展，技术的进步，使企业制造环境发生了重大变化，目前的成本会计教学内容与企业的经营管理实践相脱节，往往只关注生产领域的产品成本，而忽视了其他环节和其他方面的成本；只注重产品成本计算中的完全成本法等传统的成本计算原理和方法的讲述。即使对于近年来国外在成本会计领域出现的新思想和新方法，也因课时的限制而仅作初步的介绍。但企业经济环境新的变化要求革新传统成本管理理念，给传统成本课堂教学所讲授的成本内容和控制方法带来了挑战。

2．成本会计教学手段单一、教学方法陈旧

成本会计主要是通过成本数据的前后勾稽关系来反映成本核算流程的，这种数据的来龙去脉又主要是通过成本核算的有关表格反映的。目前成本会计教学手段大多数停留在自然媒体阶段，教师受传统教学模式的课时和媒体等的限制，使教学效果欠佳。而且教学方法、手段大多数仍依靠单纯、传统的、以教师为中心的单向灌输式的教学方法。学生只能被动接受，难以拓宽眼界、提高综合素质，也无法激发学生的学习兴趣和动手能力，教学效果欠佳，学生很难适应日益变革的外部环境。

3．理论教学和实验教学很难做到均衡

长期以来成本会计教学往往只注重对传统的成本计算原理和方法的讲述，对成本会计领域出现的新思想和新方法，仅仅作初步的介绍，而且整个教学受教学课时限制，很少开展实验教学活动，更谈不上与企业实践管理的结合，导致成本会计的教学成为纯理论教学，出现只懂理论不会实务的窘境。随着成本会计教学改革的深入，不断有学者提出理论与实践相结合，甚至提出一些面向实验教学的成本会计教学方法，从而在成本会计教学中实验教学所占的份量逐渐提高，通过实践我们确实发现学生的动手能力提高了，但同时我们也发现学生在掌握“这么做”的同时忽略了“为什么这么做”，这也就导致了学生只会“依葫芦画瓢”。

二 生本开放式研究型教学法的涵义

生本开放式研究型教学模式是指以培养学生研究性的学习理念为目的，师生共同营造开放的教学和学习环境，通过研究性的教学引导学生进行探究性学习，激发学生自主学习和探究的动机，培养学生学习的兴趣，从而调动学生自身参与知识建构的自觉性和积极性，达到培养学生创新能力，增强学生社会竞争力的人才培养目标。

这里所提到的“开放”是指理论课和实验课教学内容不局限于教科书和实验参考书，还应包括社会和业界最新动态；教学和学习的空间不局限于课室和实验室，还应将教学活动的边界延伸到社会和业界；教学手段不局限于粉笔和黑板，还应尽量带领学生到企业参观实习，增加感知认识。这里的“研究性学习”是一种新的现代学生观，强调学习的自主性和开放性，在教师研究性教学理念的引导下，通过让学生运用探索的方法，对问题进行研究，最终获得知识。这里的“研究性教学”是指在教学设计上，将教学看成是一项系统工程，从研究思想、研究手段、研究策略等各方面进行教学过程的全新设计，激发学生的研究及探索科学问题的兴趣。

三 生本开放式研究型教学法的组织与实施

1．成本会计教学内容

2．组织与实施

在成本会计教学体系中，成本核算的基础即各项费用的归集与分配和各成本计算方法的实际运用是教学的重点、难点，那么如何将生本开放式研究型教学法运用其中？

第一，在讲授成本核算基础之前，为让学生对生产过程、产品成本的形成有直观了解，带领学生到企业进行参观，了解企业实际生产过程，在参观之前布置好要解决的问题，如哪些费用的发生与产品有直接关系，哪些费用的发生与产品有间接关系；电费是怎样归集的，如何进行分配等。参观回来后再逐一让学生解决这些问题，将相关的理论问题解决后，再针对各章节相关内容将某企业的成本核算设置为七个实验：材料费用分配实验、工资费用分配实验、其他费用分配实验、辅助生产费用归集与分配实验、制造费用归集与分配实验、损失性费用归集与分配实验、生产费用在完工产品和在产品之间分配实验，在这些实验中都是从最原始的资料入手，如领料单、产量记录、工时记录等，并且这些实验构成整个企业的成本计算过程，通过这些实验让学生达到“理论从实践中来，再到实践中去，用实践验证理论”的目的，同时还让学生掌握了数据的来龙去脉以及数据间的勾稽关系。在这个过程中教师是引导者，引导学生进行实验操作，引导学生归纳总结理论知识。

第二，各成本计算方法的实际运用，是将成本核算基础的相关知识运用到不同类型的企业。不同企业的生产组织方式、工艺过程及管理要求不同，决定了企业采用不同的成本计算方法。在运用生本开放式研究型教学法设计该部分教学内容时，应做到首先利用多媒体模拟不同企业的生产工艺流程或组织学生观看根据产品生产技术过程、生产组织特点录制的录相片，使学生对成本计算对象的经济内容予以直观、形象生动的显示与剖析，增加学生的感性认识，形成感性和理性的统一，教师根据不同的组织特点和工艺过程设计五套实验资料，分别为品种法实验、分批法实验、综合结转分步法实验和平行结转分步法实验及分类法实验，然后将学生分为五个小组，各小组中选出一名组长，将五套原始资料分发给每一小组，由组长组织成员采用相应的成本计算方法计算产品成本，编制成本报表进行简单的成本分析。最后由组长根据每一个成员在团队中所作的贡献给出相应的成绩，再指定某一成员上台讲解整个实验的操作流程及在操作中所发现的问题，再总结这种方法的适用范围及优、缺点。在日常工作中，成本核算软件使用越来越广泛，随着ERP软件的应用，成本核算的工作已大部分由计算机来完成，所以教师在设计每一个实验时都不需要使用太难的数字，我们让学生进行实验操作的目的是让学生掌握方法，掌握成本计算的流程。通过这样的设计流程，学生们积极参与课堂，不但大大增强了课堂的趣味性，也使学生进一步熟悉成本会计核算流程，了解了成本核算各个环节凭证的来源、去向，掌握了成本计算中各种表格的设计，提高了将成本会计知识具体应用到实务环境中的能力。教师在这个过程中需对每一小组的实验结果进行点评，在点评中解决学生在操作中存在的问题，强调每一种成本计算方法的相同点和不同点及应注意的问题。

第三，成本会计的真正内涵不是简单计算出完工产品和产品成本数额，而是如何规范、系统、准确地参与企业成本监督和管理。近年来，会计制度和会计准则不断变化，企业产品的制造环境也在不断变化，所以在教学中还应以专题或辅助资料的形式给学生补充国内外目前比较先进的成本管理思想和理念，也可提供一些成功案例让学生去学习、讨论，培养学生课外自学能力。为了更好地培养学生的创新精神，还可组织学生到成本费用控制较好、经营管理水平较高的企业进行专题调查，了解企业降低成本费用、提高成本管理水平的途径和措施，再组织学生到成本费用高、生产经营状况不好的亏损企业作专题调查，发现这些企业成本管理中存在的问题，根据总结成功企业的经验提出一些切实可行的解决问题的措施和办法，让学生在调查研究的基础上训练自己发现问题、思考问题和解决问题的能力。也为将来写毕业论文奠定基础。

四 生本开放式研究型教学法在应用中对教师的要求

1．教师要成为学生自主学习的组织者

生本开放式研究型教学法首先体现的是学生的自主学习，教师的任务是有效地激发学生的潜能，让他们的自主学习渗透在学生与老师、同学、社会实践中，而要成为一个成功的组织者，需要老师具有爱心、耐心和激情。拥有爱心，才能建立师生之间良好的感情，才能搭建师生合作的桥梁；拥有耐心，才能对学生在自主学习中遇到的问题及时指导，才能让每个学生在得到教师帮助的同时感受到教师的真诚期待；拥有激情，教师才能调动学生的热情、激活学生求知的欲望，提高学习的效率。

2．老师要成为教材的组织者和开发者

教师的教学过程，是教师的再创造过程。教师，本身就是一部活生生的教科书，一部非常生动、丰富、深刻、生活化的教科书，老师只有达到了“扬弃”教材，“超越”教材的境界，并对学生的心理也了如指掌，才能驭繁就简，有条不紊地组织教材；才能想学生所想，想学生所疑，想学生所难；才能真正让学生达到触类旁通、举一反三的程度；才能真正让学生在开放的环境中学到与时俱进的知识，做到学有所用。

3．教师要成为专业研究的践行者

生本开放式研究型教学法最终的目的是培养学生的创新精神，那么老师首先必须对专业的前瞻性问题有所了解、有所研究，也促使教师不断地进行调查研究，促进专业发展。

参考文献

［1］王金发.整合理念构建开放研究性教学与学习新模式［J］.中国高等教育，2007（12）

［2］唐艳.成本会计教学内容与方法的反思与突破思路分析［J］.金卡工程（经济与法），2009（10）

［3］白莉.一种面向实验教学的成本会计教学方法［J］.产业与科技论坛，2009（7）

［4］彭文艳.完善体系“丰富课堂”注重“成本会计”实践教学［J］.科教文汇，2009（28）

［5］梁玉珠.成本会计教学的新思考［J］.中国集体经济，2010

［6］陈芳.生本教育教师提出的新要求［J］.齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2008（6）

［7］郭秀珍.成本会计教学改革的路径选择［J］.会计之友，2009（1）

〔责任编辑：李锦雯〕

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文

作者：文佑云

探究性学习成本会计论文 篇3：

“主题案例式”教学在职业学校会计教学中的实施

[摘 要] 比较明确地界定“主题案例式”教学的基本内涵，简明扼要地阐述“主题案例式”教学的实施原则和突出优势，进而在案例介绍以及案例分析等相关基础上，对案例法在课程教学中的运用进行详细阐述。

[关 键 词] 主题案例；会计教学；成本会计

案例式教学是指为了达到一定的教学目的，从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的场景、氛围或案例，激发学生的学习兴趣，引起学生的情感共鸣，帮助学生迅速准确地理解教学目标，是提高学习效率的一种方法。主题案例式教学又称“一例贯之”法，是一种以主题为中心，情境为载体，问题为桥梁，探究为途径的集约式教学，它是指教育者将情境预设成与教学内容相关的一个主题系列，通过将情境与教学内容紧密联系的问题设计，引导学生在现象和本质的统一中进行探究，从而实现知识、能力、价值观目标的课堂教学模式。“一例贯之，主题案例”不等于整节课只有一个案例，实际上是指将一个主题案例作为一节课的核心，然后用与该主题相关的素材将教学内容串联起来，有效整合，不生拉硬拽，围绕主题适当创设新情境，对原来的材料进行补充和完善，使整节课流程环环相扣，紧密联系在一起。

一、主题案例式教学源于对当前高职会计案例教学现状的反思

目前，在高职的会计教学中，虽然情境案例教学已被广泛采用，并在激发学生兴趣、引导学生探究、提升教学效果等方面产生了较好的作用，但在高职的会计教学中，情境、案例的选择大多往往是随意的、杂乱的、无序的、碎片式的，缺少逻辑性、整体性和系统性的要求，有时会影响教学效果。笔者认为，主题情境探究式教学在教学目标的指引下，通过一个完整的情境和系列的探究性问题，使教学的逻辑性、整体性、探究性更强。

二、主题案例式教学在高职会计教学中的实施原则和突出优势

（一）主题案例式教学在高职会计教学中的实施原则

案例的真实性：要紧密结合学生生活、社会生活和国家政策等，选择现实生活中真实发生的或有现实模型的真实案例，并且学生对这种案例有一定的生活体验和一定知识积累，要切忌胡编乱造、胡乱虚构案例，要防止脱离学生实际。

案例的主题性：案例要从过去的随意、杂乱、无序、碎片式的呈现方式转变为具有逻辑性、整体性和系统性的主题化案例。

案例的问题化：在选择了一定的主题案例后，围绕所选择的案例和本节课的教学内容，设置系列化的教學问题，将案例与教学内容有机连接。

（二）主题案例式教学在高职会计教学中的突出优势

从主题案例式教学在高职会计教学中的运用实际看，它的优势是全面而多元的。具体表现在：

第一，通过立足于学生的知识水平和生活实际选择主题案例，打通了学生书本世界和生活世界的界限。

第二，围绕主题案例设置问题情境，引导学生围绕问题进行自主探究和学习，充分重视学生的主体作用的发挥。主题案例式教学为学生创设了有挑战性的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣和斗志。

第三，主题案例式教学重构了新型的师生关系，教师既是学习情境的组织者，又是学习情境中的共同探讨者，有利于构建民主、平等、合作的师生关系。而且，主题式教学法可以打破单一的集体教学的组织形式，允许学生分组讨论学习，这有利于培养学生的团队精神和沟通能力。

第四，主题案例式教学实现了案例教学的零散走向主题、肤浅走向深刻、灌输走向探究，结合个人、社会和学科的需要，围绕生活主题，生成探究问题，整合教材知识。

三、“一例贯之，主题案例”在成本会计课教学中的措施

在成本会计教学中使用一个案例来贯穿整个教学过程，其目的在于配合理论知识的教学内容与进度，经过教师对成本会计理论知识与案例的组织，引导学生从易到难进行知识的学习，使其能够全面地掌握知识点。在进行教学之前要组织学习小组，这样不仅是案例教学的实践方式，同时也是培养学生合作能力和交流能力的基础平台。将案例使用在会计成本课程教学中的实际措施如下：

（一）展示案例

展示案例是通过文字、图片、视频、网络链接等多种呈现方式，呈现主题的相关内容。

如某个服装企业成立于2010年，其注册资金在200万人民币左右，经营的范围主要是男士与女士的正装和休闲服装，但是因为企业起步的时间比较晚，基础比较弱，再加上电商环境的冲击和影响，目前为止还没有资金回笼，这家企业在成本控制方面还存在一些问题。经过将近十年的打拼，这家服装企业有了一定的地位和成就，但是这种成本控制问题在很多企业发展中还是比较常见。教师在提出这个案例之后，就可以在网页上收集相关的资料，比如，企业的基本信息、业务流程以及企业在生产过程中使用的主要材料、人力资源耗损及制造费用等信息。在掌握了这些信息之后，教师就要将案例详细介绍给学生，将学生的注意力转移到课堂教学中来。

（二）探究案例

探究案例是将主题分解为若干片段或环节，并通过探究性问题的设计、现实场景的模拟，通过师生之间的互动，将主题情境与教材的主干知识有机连接，让学生在真实的情境、开放性的问题中去习得知识、提高能力、形成正确的情感态度价值观。

将学生分成学习小组之后，教师就要让各个小组对案例进行分析，发现企业存在的问题。小组成员之后可以相互讨论，同时也可以上网查询相关的资料，然后再让每一组的代表发言，对企业存在的问题进行详细叙述。在分析之后可以发现，企业在成本控制方面有着以下问题：其一是管理人员的成本控制意识不够。成本控制并不是降低成本，很多企业都无法对这两个概念进行区分，企业也将成本控制当做成本的降低，在生产过程中为了利润而降低了生产成本，这种情况就导致产品质量出现问题；其二是成本控制制度不完善，这家服装企业在采购成本与淡季成本控制方面的工作不到位，这些都需要经过成本会计的工作来获取相关的数据。

在课程开始的时候，教师要展示该企业的生产环境以及成本会计人员的办公图片，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，让学生把自己当做这个企业的一名会计人员，使其能够站在企业的角度上进行问题考虑。教师要引导学生主动回答问题，在对案例分析之后，学生已经发现了案例中企业在成本方面的问题，要让学生讨论如何经过成本会计工作来解决相关的问题。首先要做的是加强企业员工的成本控制意识，然后就是建设成本控制制度。采购成本占据了企业成本的大部分，成本会计工作人员要对各种费用进行整理，将其进行归纳和分配，并要记账凭证和登记，在月末的时候要对各项费用支出进行核算。通过这种方式对采购成本进行严格把关，统计出各种费用的指标考核结果，只有这样才能够保障企业在运行过程中各个环节费用支出的合理性与科学性。服装的淡季一般在6月下旬到8月底的时间段中，这也是成本控制的一个关键点。在这个时期可以将闲置的固定资产作为短期的租赁业务，以此来获得一定的利润，降低固定资产的成本。成本会计人员在日常工作中还需要对存货计量、验收、销售以及盘点等相互結合，以此构成一套标准的考核指标，将成本费用依据生产部门进行划分，比如，部门、车间或者是班组等，这样可以对成本进行逐层的控制。

（三）拓展案例

主要有两种形式：一是教师为满足学生对主题更深层次的了解和探究的欲望，本着基于教材又高于教材、基于主题又超越主题的原则，提出一些拓展性的主题，设计相应的探究性问题，让学生进行更深层次的学习和研究；二是在学生的学习、探究、质疑的过程中生成新的主题、新的问题。

成本会计是高职会计专业的一门关键课程，其理论性和实践性都比较强。在教学过程中教师可以使用一个案例来贯穿整个教学过程，让学生以这个案例为基础进行学习。教师将案例使用在成本会计课的教学中时，要经过案例的介绍、分析以及知识点的讲解等流程，让整个教学过程更加规范有效。通过案例教学法的使用，让学生对成本会计的学习产生兴趣，培养其分析和解决问题的能力，提升会计专业学生的学习水平。

参考文献：

[1]刘培培.案例教学法在成本会计教学中的应用：以中小企业成本控制为例[J].现代职业教育，2016（9）：132-133.

[2]孙先惠.谈案例教学法在成本会计中的应用[J].财经界（学术版），2013（12）：161.

[3]马巧高.实施案例教学应遵循的三个原则[J].基础教育研究，2016（5）：46-47.

作者：朱晓敏