初中数学探究性教学思考论文

初中数学探究性教学思考论文（通用14篇）

篇1：初中数学探究性教学思考论文

一、初中语文探究性阅读现状

目前初中语文探究性阅读在教学目标和教学任务方面都力求改变，传统的灌输式教学和填鸭式教学已经不能适应目前语文阅读的实际情况，而探究性阅读教学是人教版新课标中所提倡的教学方式。探究性阅读教学可以给学生提供一个开放的、自由的和主动探究问题的平台，通过这个平台可以让学生独立自主的进行学习。探究性阅读教学主要以直接获取知识为目的，注重学生学习的结果，通过直接积极的方式让学生获取语文阅读知识。虽然探究性阅读教学已经在初中语文教学过程中加以应用，但是仍然存在一定的问题和缺陷。首先，在探究性阅读在沟通形式上，很多时候都是教师提出问题，学生回答问题的单向交流方式，缺少学生与学生之间的交流和合作，缺乏学生的合作探究，课堂气氛显得生硬呆板，学生和教师之间缺少必要的互动。其次，在探究性阅读教学中，教师的讲解过程往往比较多，而给予学生独立思考的时间相对来说比较少，教师只是一味的照本宣科，很少去创新教学方式。而作为学生，学习方式过于单一，只是被动的接受学习，这从某种程度上来说阻碍了学生的思维发展。最后，在实际的阅读探究中，学生只是根据阅读材料去分析，缺少自己的感悟和思想，分析出的答案也是教师组织过的语言，对学生而言没有自己的想法，这就导致学生在进行阅读分析时往往没有真正的融入感情去阅读，只是简单的敷衍了事。如果要想进一步提高初中语文探究性阅读的质量和水平就需要不断的改进和优化教学方式。

二、初中语文探究性阅读的几点思考

（一）初中语文问题探究性阅读

在初中语文探究性阅读学习中，在学生阅读完材料以后应该让学生自己提出问题，也可以让学生对教师提出问题，这些问题必须是针对具体的阅读材料的。这些问题必须要在课堂上解决，学生提出问题，让学生进行思考以后让其他的学生进行回答，而对教师提出的问题，教师也在全班学生面前给予回答和解释。教师通过让学生组织问题，可以有效的带动全班学生的学习氛围和课堂教学气氛，引导学生积极主动的参与到探究性阅读教学中来，通过学生与学生，学生与教师的交流，可以有效培养学生独立思考问题和解决实际问题的能力。发挥学生的主体作用，全面提高学生的创新能力和应变能力。

（二）初中语文情境探究性阅读

情境探究性阅读教学法主要是教师创造出一种探究性阅读的情境，创造一种自由自主的学习环境，让学生在充分感受阅读材料情感以后开展分析的方式。只有让学生把自己融入到阅读中才能激发他们的学习兴趣和求知欲，充分调动他们的学习能力，激发他们学习的积极性。对于很多阅读材料来说，都是作者真情实感的流露，作为学生必须要全面理解作者的写作心境，才能体会作者的意思，进而正确的分析阅读材料。而情境探究法让学生很好的.融入到阅读其中，和作者的感情产生共鸣，才能完全理解作者的用意，达到正确分析阅读材料的目的。这种探究性的阅读方式应该被广泛的使用，对学生来说也比较容易，只要学生认真专注的去理解就好。

（三）初中语文想象探究性阅读

想象探究性阅读教学法就是让学生在语文学习中遇到的问题延伸到虚拟的情景中，假设一些问题的存在性，然后展开分析阅读。在进行初中语文探究性阅读训练的时候，需要学生具备一定的想象力，去假设和虚拟一些情况。很多时候大胆的想象可以产生创造力，现实世界有现实世界的问题，虚拟世界有虚拟世界的问题，这两个方面是不会相互冲突的，针对探究性阅读来说，如果只是一味的专注阅读材料的理解，往往会陷入思维的局限性中，而适当的、合理的想象可以帮助学生理解作者想要表达的深层次的意思和含义。可以在感性的基础上创造出理性的东西，加深探究性阅读的理解。所以在实际的探究性阅读中，教师应该鼓励学生展开想象，不断培养学生的想象能力和创新能力，从而提高初中语文探究性阅读教学的质量和水平。

三、结束语

根据目前初中语文探究性阅读教学中存在的实际问题，在今后的教学过程中要进行不断的改进和优化，只有这样才能不断提高初中语文探究性阅读教学的质量。作为教师应该主动创新，把探究性阅读教学真正的做到以学生为主，引导学生独立自主的完成阅读分析，而不是一味的灌输。这样才能真正的摈弃以前机械的教学方式，促进初中语文探究性阅读的不断发展。

篇2：初中数学探究性教学思考论文

由于受到传统教学观念的束缚，教师“一言堂”“满堂灌”的教学方式盛行于课堂。课堂成为教师自己的专场表演，学生情绪被动，行为被动，随着时间的增长，行为的累积，学生懒于动脑，懒于思考，习惯于默不作声地等待，依赖于被“一言堂”“灌输”。这样的教学方式，对于学生思维能力、自主能力、创造能力的培养都是有百害而无一利的。所以，我们在教学中，一定要“以生为本”，充分尊重学生的主体地位。首先，尊重学生的个性差异。初中生已经对事物有自己独到的见解，并且处于有自我个性的年龄阶段。例如，在学习过《愚公移山》一文后，我便问学生读过文章之后的感受。有的学生说，愚公坚忍不拔，精神可嘉；有的学生说，他方法错误，搬家相比移山岂不是更简单；也有的学生说，愚公移山，山石投诸渤海，属于破坏环境，虽精神可嘉，但方法不可取等等。这样，让学生各抒己见，充分展现自己对于事物的独到认识和见解，其中只要是言之成理者，均给予肯定。其次，要转变落后的教学观念。转变课堂角色，从课堂的“权威者”转变成为课堂的“参与者”，在教学中，引导学生参与到课堂教学中，摒弃“一言堂”的教学方式，让学生能够在民主、平等的教学氛围中，发展个性，提高主动性和创造性。

二“、以疑导思”，发挥教师引导作用是探究性教学的形式

设置问题情境，用提问的方式引导学生思考是探究性教学的重要形式。在教学中，教师的提问往往具有抛砖引玉的作用，不仅能够给学生的学习指明方向，避免盲目，提高学习效率，还能够激发学生的好奇心，提高学习积极性，活跃课堂氛围。依旧以《愚公移山》为例，在阅读之前，我设置了以下几个问题：愚公为什么移山？愚公是怎么把大山移走的呢？他这样做有什么现实意义吗？这样一问，激起学生的好奇心，积极主动地阅读文章，从中寻找答案，这样就把学习过程转变成了探索的过程。此外，孟子曰：“尽信书，则不如无书。”所以，教师除了要设置问题之外，还要引导学生多动脑，多思考，敢于质疑，提出问题，而不是一味地盲从。这个阶段，我会组织学生小组讨论，让学生之间互换思维，拓展思路，激发潜能。

三“、以生为主”，端正学生课堂姿态是探究性教学的途径

学生是课堂学习的主人，探究性教学方式就是要把课堂还给学生，从而让学生能够以课堂主人翁的姿态投入到学习中，实现教与学的统一。首先，要多鼓励，让学生敢于表达自己的看法。作为教师，对于那些不成熟、片面的、或是错误的回答，如果只是一味地责备“上课不好好听，干什么去了，这都答不对”，只会让学生不愿意也不敢举手发言，课堂自是教师滔滔不绝，学生鸦雀无声。教师既要帮助他们纠正错误，完善答案，还要多加鼓励：“这次没有答对没关系，重要的是你有勇气站起来回答问题，老师一样为你感到骄傲。”通过这样的帮助和肯定，激发学生的学习动力，让学生乐于主动思考，敢于主动发言。其次，多组织一些小组讨论或是辩论赛等，一方面，学生为辩论准备材料的过程本身就是一个探究学习的过程，学生自主思考，自主探索，自主选择；另一方面学生们通过自主思考，各自发言，紧张辩论，可以锻炼表达能力，培养独立思维，在探索中学习，锻炼，提高。

四“、以笔积思”，小记巩固思维成果是探究性教学的成分

篇3：浅析初中数学探究性教学

探究性学习主要是指学生通过积极参与, 独立地探索出新的发现, 其目的在于将传统的教师讲授知识为主的学习方式转化为以学生为中心, 开放式的学习环境。学生能够从多种渠道进行知识的获得, 从而通过相对独立的学习方式将所学知识进行实践和运用。学生在整个学习过程中充分发挥其主体作用, 提高其学习效率, 并增强了学生的学习兴趣。探究性学习是一种积极的学习方式, 能够充分带动学生的学习兴趣, 能够激发学生的学习动机, 因为在引导学生自己发现问题的过程中, 就培养了学生独立探索的自主学习意识, 培养了其积极主动的学习态度, 从而形成了学生积极参与、合作的意识。

二、数学探究性教学的内涵和目的

数学是重视理性思维的, 因此采用探究式学习的方式能够让学生获得更多的主动权。通过教师的引导, 将生活中所存在的现实经验融入到学习中, 学生能够将自己的问题充分地表达出来, 提出质疑后, 能够主动与同学和老师一起探究和研讨, 从而实现发现并解决问题的目的。最终学生不但获得了数学的学科知识, 而且还锻炼了其创新的能力。因此, 数学探究学习能够让学生在教师的引导下, 与其他同学共同参与并完成数学的学习活动, 主要针对的学习内容包括概念、原理、法则及数学问题, 他们能够积极主动地思考, 并努力探索。因此这是一种积极的、主动参与的学习方式。

基于探究活动, 学生深入理解数学知识并掌握相关的方法和技能, 这是一个复杂的过程, 涵盖的内容既包括数学概念、命题的形成以及对过程的归纳, 还有解决数学问题的探索、监控、推广全过程。在实施探究过程中, 除了占主导地位的分析、推理、演算等数学活动外, 还要求学生参加相关的实验性操作及演示活动。因为这样既可以增强学生对数学学习的兴趣, 又可提高操作训练技能, 同时可以发现一些数学事实, 关键是能帮助学生建构数学知识、提高数学素养, 奠定基本的经验基础。

三、数学探究性教学的误区

1. 探究教学具有随意性的现象, 未能重视内容

在教学过程中, 结合教材设计相应的探究活动是十分必要的, 但是如果不能充分结合所讲授的教学内容, 就随意的设置各种所谓的探究性教学活动, 必然会导致其教学的随意性, 而且从根本上忽视了教学内容的可操作性, 从而学生会误认为所有的数学学习活动必然是通过探究性学习与教学完成的, 造成了“探究”的绝对论思想, 导致在学习和教学过程中, 为“探究”马首是瞻的现象。

这些问题的出现, 首先在于教师未能充分理解探究教学的含义。其次, 在教师的教学实践中, 课前准备不够充分, 未能将所讲授的内容和学生的学习状况进行深入的剖析, 从而导致其课堂上所提出的探究性问题的随意性, 甚至无论出现什么问题, 都要学生去探究, 从而将教学走向“满堂问”的传统方式。探究性教学, 变成了完全“提问”式教学了。

2. 探究性教学流于形式

探究性学习是基于解决问题而产生的。当教师把探究的问题明确后, 其教学的核心就是指导学生如何以问题为圆点进行展开探讨, 目的是探索多种方式, 从而将问题的解决方法寻找出来。因此, 讨论的方式是课堂教学的常态, 而且其他学习方法如小组式学习或合作式学习方式都是促进探究性教学和学习开展的主要渠道。因此, 在课堂教学中, 经常可以看到, 学生被分为小组进行讨论学习的情境。但是, 通过细心的观察, 会发现热闹的讨论背后, 并非是深入的探索和研究, 很多情况下, 都是营造了热闹的假象, 却缺乏探索实质问题的真正目的。因此, 很多情况下, 讨论和研讨基本上就是形式上的繁荣, 却未能获得真正的意义。很多学生未能真正的就问题参与到学习和讨论中, 学生的思维在热闹的课堂中未能活跃起来, 反而冷却。因此这样的假象需要杜绝。究其本质, 在于探究的问题未能得到深入的展开, 教师的引导作用未能充分地发挥。

四、实现真正有效的数学探究性教学

根据上述问题, 进行深入剖析后, 发现实现真正有效的数学探究性教学的根本在于理顺思路。首先, 应该明确开展探究性课堂教学的目的。最根本的目的就是改善学生的学习方式, 为其提供开放式的学习环境。明确其目的后, 为了实现有效性, 需要构建相应的解决框架, 即探究性教学的开展和组织。首先就要为学生提供新颖的问题情境, 从而促使学生能够积极主动地参与, 激发他们进行质疑和探究的欲望, 促使学生寻求新的发现, 并获得新的知识。其次, 在将学生进行分组探究时, 需要考虑他们的具体探究活动。教师还应该关注学生思维的深度, 从而将学生的积极思维充分调动起来, 促进学生的充分交流。最后, 作为教师还应该充分指导学生如何把握基本的探究学习策略和方法。例如质疑问难的方法、争辩讨论的技巧、合作学习的策略等, 让学生深入了解如何开展探究性学习, 从而作为学习的主动者, 成为学习的主人。

参考文献

[1].张肇丰.试论研究性学习[J].课程·教材·教法.2000年第6期.

[2].李召存.研究性学习初探[J].中国教育学刊.2001年第1期.

[3].严久.着眼于学生学习方式的转变——关于研究性学习的若干问题[J].全球教育展望.2001年第2期.

篇4：初中数学探究性学习的尝试与思考

关键词：初中数学；探究性学习；意义；尝试

【中图分类号】G633.6

引言：

目前新课程改革提倡一种新的理念，通过教师的引导，学生之间进行合作探究、自主学习，来逐渐养成学科素养，提升学生的自主探究学习能力。探究性教学从本质上来说，是需要教师和学生同时具备较高的学习素质，主要需要教师预先做好准备工作，对课堂内容进行精心设计，引导学生积极参与到课堂活动中来，培养学生勤于动手、动脑，善于思考、敢于探究的精神，利用自己的智慧和力量来习得分析问题、解决问题的能力，真正做到学以致用。

一、初中数学探究性学习的意义

在初中数学教学过程中，探究性学习主要是通过教师创设精巧的问题情境，然后一步一步引导学生产生疑问和兴趣，进而主动探究原因，帮助学生在探究学习的过程中收获数学知识和学习方法、技能，并为学生提供利用所学解决实际问题的机会。因此探究性学习的意义重大，是对传统教学模式的颠覆和更新，能够冲破传统教学思想的束缚，真正做到以学生为本，提高学生的自主学习能力；能够积极、有效地将学生待到课堂活动中，全面激发学生的求知欲和好奇心，绞尽脑汁来探索解决办法，锻炼学生的逻辑思维能力；符合新課程标准的理念，与素质教育的初衷一致，有利于培养出更多全面发展的高素质人才。

二、初中数学探究性学习的尝试与实践

1、激发学生数学学习兴趣，奠定探究学习基础

探究性学习主要是以调取学生的求知欲和好奇心为突破口，全面激发学生的学习兴趣，才能够充分调动学生的学习积极性和主动性，习惯使自己的思维处于思考和探索的过程中。教师应该根据每堂课的教学内容灵活设计，通过多样的形式来吸引学生的注意力，愿意探究知识的来龙去脉。

例如，在讲解《轴对称现象》这一节，教师可以在多媒体上放映一些现实生活中具备轴对称特点的图片，像几何图案、交通标志、脸谱、建筑物等等，边放映图片教师边进行解说，带领学生一起走进充满轴对称现象的世界里，激发了学生的学习兴趣。

2、创设情境，构建宽松探究氛围

积极创设轻松愉快、民主平等的课堂学习氛围，让学生积极主动地参与学习，学生学习兴趣浓厚、探究欲望强烈，并且敢于探究、敢于创新、敢于实践，充分激发学生的内在潜力，促进探究学习活动的顺利进行。在讲授数学课时，教师提前预设好一个问题，让学生对提出的问题充满好奇，逐渐锻炼学生对问题的敏感程度和探究意识，然后引导学生进入情境中慢慢进行探索。

在学习“平移”一课时，曾经这样设计问题情境：放映这样一段动画，在白雪皑皑的世界里，一个可爱的小雪人在平行移动，方向时而上下跳动，时而左右移动。请同学观察，然后稍微停顿片刻请同学思考，你观察到了什么？然后继续提出第二个问题，你知道这其中应用了什么数学原理吗？最后引导学生观察雪人沿着同一方向进行移动的动画，进而提出平移的概念。

3、鼓励参与，开放学生的思维

探究性学习的主体是学生，而作为一种对学生思维和素质具备较高标准和要求的学习方式，同样需要学习材料做到开放性、包容性，才能顺利实施探究性学习。毕竟一道数学题的解答方法可以是多种的，而且有些开放题的答案并不是唯一的，因此需要教师引导学生将自己的思路打开，活跃思维，鼓励创新，积极开动大脑来进行学习。尤其是在开放性的题目中，需要学生充分发挥自身的想象力和思维力，学会与其他同学进行思想上的交流和沟通，调动所有同学都积极参与其中，激发学习的主动性和积极性。探究性学习旨在通过学生自身的探索活动，经过小组合作后的共同努力，攻克难关、探索解决办法，而其中开放是一个特色，只有做到开放性才能真正实现探究性学习的目的。

4、以人为本，凸显学生主体地位

学生是学习的主人翁，在教学活动中教师只能是引导者和帮助者，通过精心设计一堂课，充分激发学生的思维潜力，开动脑筋汲取智慧的力量，最终达到获取数学知识的目标。在学习活动中，学生不仅是知识的主体，更是态度、情感和价值观获取的主体，只有学生积极、主动地参与到学习活动中来，调动学习热情和自学能力，才能真正发挥作为主人的地位和作用。

在学习《几何体的截面》一节时，由于教学内容较为抽象，如果没有实物展示学生很可能难以想象结果，而且仅仅由教师来演示操作的话，学生可能观察不清，也会影响教学效果，于是让学生在课前提前准备好教具，然后课上在老师的演示操作示范之下，学生纷纷动手进行切割，独立观察切割后的图形，记录结果。这样将学生个人与学习内容紧密联系在一起，能够更加生动、形象的记忆知识。

5、引导学生反思探究过程，让学生体验到成功

在探究性学习的过程中，学生由于亲身参与到课堂学习活动中，体验和印象都非常深刻，个人体验和感受丰富，这是迫切需要一个平台和机会来与同学们一起分享自己的所得所感。教师需要在下课之前留出大概十分钟的时间请同学自愿发言，讲述自己探索过程中的感悟，可以是知识方面的，可以是技能方面的，也可以是情感方面的，等等。通过学生反思和总结自己的探究活动，才能收获更多，真正体会到探究数学奥秘的乐趣，提高数学学习的兴致。

例如在讲解《三角形的内角和》时，最后的课堂小结环节将时间和主动权交给学生，请学生自愿到讲台上说出自己一节课的收获，说出自己在探索中成功的经验和失败的教训，说出自己心中存有的疑问。通过学生发表心中的看法和认知，能够更加准确地了解学生的学习程度和讲课的效果，为进一步完善课堂教学提供指导。

结语：

综上所述，在初中数学的课堂上，主张应用探究性学习更加符合新课改和素质教育所倡导的教学理念，能更好地体现学生主体的地位，提升学生的素质和能力。需要教师预先创设问题情境，激发学生的学习兴趣，为学习奠定基础；鼓励学生积极参与学习活动，进行开放性学习；注重以学生为本，为学生反思自身的探究活动提供机会，巩固学习效果。

参考文献

[1] 马永双，钱小陵. 探究性教学由应然走向实然的困境分析[J]. 当代教育论坛，2006（22）.

篇5：初中数学探究性学习策略论文

一、在新课预习环节进行探究性学习，让学生体会知识的前后联系

预习是初中数学教学的重要环节，只有学生认真预习，才能对所学知识有全面的认识，进而提高初中数学学习的效果．在预习中，教师要引导学生进行探究性学习，提高预习的效果，为后面的新课学习奠定坚实的基础．数学知识往往前后有着密切的联系，这就需要教师在预习环节设置一些前后具有一定联系的题目，让学生进行自主性探究，通过探究发现所学知识的前后联系，加深理解，提高认识．

二、在新课导入环节创设问题情境，提高学生的学习兴趣

在新课导入环节，教师要根据学生的年龄特点和成长环境，从学生的实际出发，选取学生耳熟能详的生活素材，提炼数学问题，创设问题情境，提高学生的学习兴趣，激发学生的探究意识，提高课堂教学效果．

三、在获取知识的过程中引导学生进行探究性学习，提高学生的探究能力

获取知识是教学的重要目的．在这一过程中，教师要根据不同的学习内容，引导学生积极进行大胆猜想，分析验证、主动探究，让学生在探究过程中逐步解决问题，体验知识的形成过程，培养学生的探究意识，提高学生的探究能力．例如，在讲“三角形中位线”时，教师在学生明确什么是三角形中位线的基础上，引导学生动手画出任意一个三角形的.中位线，探究三角形的中位线与第三条边的位置与数量之间存在怎样的关系，学生通过观察讨论后大胆猜测三角形的中位线与第三边可能是平行的，长度等于第三边的一半．这时教师引导学生进行探究，学生在通过动手测量有关角和边后，得出的结论与猜想的完全一致．通过以上获取知识的过程，充分培养了学生的主动探究意识，锻炼了学生的动手实践能力，提高了学生的探究能力．

四、在问题解决的过程中引导学生进行探究性学习，提高学生解决问题的能力

篇6：小学体育探究性教学思考论文

关键词：小学体育；探究性；教学；合作；探究

自从课程改革开始以来，在这十几年的时间里，课堂教学给学生和老师带来了翻天覆地的变化，无论是教师的教学理念、教学方式方法，还是学生的学习方式都发生了很大的变化。这样的变化更加贴近学科的特点。更加符合学生的认知和科学的发展规律。尤其是在小学体育教学中体现的更是淋漓尽致。小学的体育学科作为一门重要学科，无论是教师的教学还是学生的学习都应该符合从发现到探究的科学认知规律。正是传统的教学中注重体育技能的教学模式禁锢了学生的科学发现和科学探究的热情，导致学生的整体素质无法提高。新课程改革的实施最重要的目的就是要还体育教学的本来面貌。本文从小学体育教学实际出发，谈一谈小学体育探究性课堂教学的一些认识。

一、从小学生学情出发进行教学设计

根据新课程改革的要求，教师的教学设计必须要符合新课改的要求，也就是教师备课的出发点应该是学生的学情。教师要从学生的实际出发设计教学活动，一切以学生为主设计教学活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。特别是小学体育教学内容中比较浅显的活动教学，要注意避免陷于枯燥乏味的教学境地。教师的教学要充满感性成分，活动探究的设计一定要切合学生的实际情况，从学生对体育活动的感知入手，激活学生的问题意识，让他们带着问题去一探究竟。在这样的教学中才能体现以学生为本的教学理念。教师还可以加入一些肢体语言或是小故事、来活跃课堂氛围。从学生的实际学习情况出发进行教学设计，摆脱枯燥的课本知识，提高学生的学习兴趣，才能让学生感受到体育探究的乐趣。

二、充分尊重小学生的主体地位

现在的新课程改革既面临着应试教育的严格要求，同时又要践行课堂改革的理念。要把课堂还给学生。新课程要求课堂不再是教师的一人舞台，而应该是孩子们处于主要的地位，也就是说教师要尊重和支持学生的主体地位。那么，是不是充分尊重学生的主体地位就不再进行体育知识教育了呢？我想不是这样的。在当前的环境下，我们的学校教育的最大特点就是应试教育和学生的主体发展并存。很多老师认为应试教育和学生的主体发展是相互矛盾，无法调和的。其实，这种说法和认识是错误的。我们欣喜发现有些地方已经出现了很多有益的探索。这些有益的探索告诉我们应试教育背景下也可以发挥学生的主体地位。我们的思想是既要扎扎实实地开展基础教育和基本训练，更要诚心诚意地让学生成为课堂的主人。教师要把这两者有机的统一起来才能实现高效的课堂教学，才能达到我们当下对教育的要求。所以，作为小学体育教师在实施探究性教学的过程中一定要发挥学生的主体地位，处处以学生实际情况出发组织教学，同时教学活动中要存在基础训练环节，扎实的进行基本训练。提高学生的基础知识和基本能力。

三、设计和组织丰富多彩的课堂活动，提高小学生的活动参与度

学生在课堂上主体地位的发挥并不是说几句话或是喊几句口号就能够实现的了的。需要教师根据学生的实际情况和教学内容合理的设计和组织丰富多彩的课堂活动。让学生在这些课堂活动中参与课堂教学，提高学生的课堂参与程度。学生们参与的多了，学生的精力就会变得集中。学生的思维也会变得更加活跃。学生活跃的思维正是创新精神和创新能力培养最重要的条件。课堂观察发现，只有当学生无拘无束、没有任何压力的情况下，才能闪现出创新的光芒。所以，教师要给学生创造一种宽松自然的课堂氛围。怎样才能让课堂氛围变得宽松自然呢？我想有效的方法就是要设计和组织学生们喜闻乐见的课堂活动。让学生们乐于参与其中。宽松和谐的课堂环境可以通过精心设计的问题引导学生进行思考和讨论，在讨论中加强学生的情感交流，让学生懂得互相尊重，让课堂变得宽松而有序。为了达到这样的目的教师要以和蔼可亲的形象出现在课堂，努力让自己变得诙谐幽默。教学语言要亲切不拘谨。教师亲近的形象能让学生放松心情，进而乐于参与到教师所组织的课堂活动中来。在实际教学观察中我们不难发现，所谓“亲其师，信其道”是有道理的。教师的关爱和学生的尊重在课堂上形成一幅美丽而动人的画卷。

篇7：浅析初中语文探究性教学策略论文

一、浅析探究性学习的概念及特征

（一）概念的界定

随着新课程改革的深入，初中语文课堂教学更加重视探究式教学方法的运用，它既能够充分体现学生在课堂中的主体地位，又能够激发学生参与课堂的积极性，引导学生主动去研读课文、发现问题、思考问题，同时能够提高学生的合作能力。

因此，在探究式的教学模式中，学生的学习热情被充分激发，逐渐学会自主、合作、探究地学习，激发内在的学习动能。

（二）探究性学习的特征

1.开放性

探究性学习的目标是开放的，在探究性学习中，教师并不硬性规定学生必须掌握什么技能或者达到什么水平；探究性学习在内容上也是开放的，教师并不限制每个学生的学习内容。探究性学习将最大的学习自主权交给学生，学习过程因人而异，学习效果百花齐放。

2.自主性

学生是课堂的主体，在探究性教学模式中，学生需要依靠自己探究学习内容，提出自己心中的疑惑，并且在教师的引导下，积极探索解决问题的思路，最终解决问题。在这一过程中，教师应引导学生改变原来固有的学习方式，充分发挥他们的学习主观能动性，体现他们在学习过程中的主体地位。

3.实践性

探究性学习的实践性在于要求学生自己去质疑、思考、解惑。学生只有通过阅读、思考、探索、交流，收获才更加丰富，记忆才更加深刻，学习效果才更显着，学习能力才可以进一步提升。这也是与“灌输式”教育最明显的不同之处。

二、浅述初中语文探究性教学的策略实践

（一）入情入境，情境式教学在语文探究性教学的实践

在探究学习教学模式中，教师可以为学生创设一个学习情境，激发学生的自主探索的.意识。对于情境的设计，教师需要经过精心策划迎合学生的思维方式，为学生提供探究的空间。在语文课堂教学当中，教师可以结合教学内容，挖掘课文当中的典型素材，在优美的画面和旋律中，学生融入情境，边读边悟。

以《春》这篇课文为例，在教学一开始，教师可以为学生播放名家朗读视频，学生在听完之后，满脑子都只剩下一个字--“美”!然后让学生带着自己的感情在悠扬婉转的音乐声中反复朗读美文。在优美的画面和旋律中，学生感受春的意境，在书声琅琅的课堂中，学生体会到文章的绘景之实、神韵之清和情感之真。在优美如春的意境中，在身心享受的课堂中，学生看春、读春、悟春、写春，融入“春”中。

（二）循疑遂思，质疑式教学在语文探究性教学的实践

学习离不开思考，有思考，才能激发学习的动力。但是多数的课文，学生往往随着阅读的推进，才会出现困惑，然后才会开始寻找不同的方式解决这些问题。解决问题的过程，也是探究性学习的过程，在语文教学过程中，教师要多引导学生发现问题、思考问题，提高他们自主探索的能力，培养学生的合作精神，加强学生之间的交流，使学生得到思维的碰撞，实现探究能力进一步的提升。

例如，在《社戏》的教学中，教师在开展文章教学之前，可以先用图片、视频向学生展示传统的社戏场面，让学生感受到社戏的浓厚氛围。学生在观看了图片、视频之后，阅读文章中作者在北京看戏的部分，就会思索为什么人们那么喜欢社戏。接着让学生再去阅读文章中作者童年看戏的内容，使他们通过小组合作的模式，共同寻找出社戏中“美”的地方，引申出作者想要通过对看社戏的描写，所表达出来的风景美、人情美、语言美。学生通过寻找、思考，有着身临其境之感，加深了对文章主旨的理解。

（三）矛盾激趣，问题式教学在语文探究性教学的实践

初中课本所选取的文章，大多具有丰富的哲理，能够进一步激发学生对真理的探索。不少课文的学习中，有很多前后内容看似相互矛盾，但是通过细细品味，深入理解，能够发现其中的道理。教师应抓住文章中的前后矛盾之处，提出问题，点燃学生思维的火花，从而“迫使”学生从课文中寻找线索，形成答案。

《从百草园到三味书屋》这篇课文中，作者在描写记忆中场景时，连续用到了“似乎”和“确凿”这两个矛盾的词语，教师可以引导学生去思考，到底作者是确定，还是不确定。从“似乎”的角度来分析，作者印象中的百草园，除了野草之外，还有其他的动植物，比如菜娃，作者将它视为自己童年时的乐园。从“确凿”的角度思考，百草园现在只剩下野草了，童年的乐园也不复存在了。学生通过这两个角度的分析，能够感受到作者内心情感的变化。

（四）联系实际，迁移式教学在语文探究性教学的实践

学习的过程也是学生主观感受的过程。在语文学习中，我们会发现许多文章都是生活实际的缩影，只要学生联系自己的生活实际，调动主观情感与探究内涵相结合，就能更加深入地感作者之感，解作者之情。在引导学生探究性学习的时候，教师要时刻引导学生联系自己的生活实际，关注自己的内心体验。

《马说》虽然是一篇文言文，但是伯乐与千里马的故事至今广为流传，虽然时代在更迭，但是人们对于伯乐和千里马的渴求从未停止。教师应由千里马引发学生对“现在的人才需要具备哪些素质”的探讨，使他们各抒己见，或结合生活体验，或应经据典，在迁移思维中迸发出创造的火花。

三、结语

篇8：初中数学探究性教学初探

在初中数学教学中, 开展探究性教学, 是对旧教学观念提出挑战, 也是培养学生创造精神和实践能力的重要途径, 它有利于培养学生对数学学习的情感。增强学生学习的自信心和克服困难的意志力。有利于加深学生对所学知识的理解, 掌握解决问题的方法和策略。提高解决问题的能力, 有利于培养学生的自主意识和合作精神, 促进学生的全面发展。探究性教学无论从教学内容, 还是从教学形式、教学方法上讲, 都是对常规课堂教学的一种发展与补充, 使初中数学教学更加开放和更加具有活力。在探究性教学中, 要符合基础性、多样性、层次性、开放性原则, 着眼于培养学生的创新精神和实践能力, 可以是数学概念、公式、定理及法则的提出过程;结论的推导分析和论证过程;知识的产生、发展和形成过程;解题思路的探究过程;解题方法和规律的概括过程。笔者主要是从以下几方面进行尝试:

教学形式探究。探究性教学的教学形式, 应当以课堂教学为主, 同时也可以采用课前提出问题, 在预习中开展探究, 在课下或假期探究等, 在教学活动中, 以组织学生自己探究为主, 也可以相互交流研讨, 开展合作学习, 还可以走向社会调查研究, 拜师求教。并根据实际情况, 设计多种探究方案, 运用多种形式和手段进行研究, 做到因材施教, 讲求实效。在数学概念教学中, 不要仅满足于讲清概念, 更要深入到概念形成过程的探究上, 即深入到数学研究的思想方法上去。使学生善于全面的观察问题, 深入地思考问题, 并用独特的思考方法去探索、发现、归纳数学问题, 对同一问题能想出多种不同的解法, 在常规解法上提出新颖的见解。另外, 课堂中积极引导, 适当讲授, 培养学生思维的多样性、流畅性, 让学生在思考问题时从多方向、多角度、多手段、多途径入手, 思路尽可能多地向不同方向扩散, 不局限于书本或教师现有的理解。并且有目的、有计划组织扩散性习题激发学生的思维, 打破思维定式, 让学生进行猜测、推导、反证, 启迪思维, 使之得出富于创新的结论。改变现有的课堂教学模式, 创设良好的课堂气氛, 让学生在课堂上自由发表自己的意见, 互相讨论, 使课堂教学出现高潮, 小组讨论人人参与, 增加学生动脑、动口的机会。同时, 学生能从各个角度多向思维, 淡化了学生对老师的依赖。开展探究性教学要从教材内容、教学设施、学生能力等实际情况出发由浅入深, 结合学生心理特点和认识水平有计划地进行, 教师的指导也要由多到少, 逐渐过渡到学生的自己探究, 不宜安排太多, 但可以提供学有余力的学生思考研究, 使各类学生都得到充分发展。

变形性探究。结合教材内容把一些数学问题的探究运用到数形结合的方法进行, 比如一次函数、二次函数的图像和性质进行实验、归纳探究, 一般要在直角坐标系中进行, “由数变形”使抽象的概念直观化;还可以“由形思数”, 用代数的方法研究几何图形。

例1:已知平行四边形ABCD有三个顶点在坐标轴上, A、B两点的坐标分别为 (-2, 0) 、 (0, 3) , 且AD=4。求C、D两点的坐标。

探究一:C、D的坐标分别为 (-4, 3) 、 (-6, 0) 。

探究二:C、D的坐标分别为 (4, 3) 、 (2, 0) 。

探究三:C、D的坐标分别为 (0, -1) 、 (-2, -4) 。

探究四:C、D的坐标分别为 (0, 7) 、 (-2, 4) 。

总之, 变形性探究可发挥“形”的直观作用和“数”的思路规范优势, 数形渗透, 互相作用, 扬长避短。把复杂的问题简单化、隐蔽的问题明朗化、抽象的问题直观化, 从而达到解决问题的目的。

摘要：变形性探究可发挥“形”的直观作用和“数”的思路规范优势, 数形渗透, 互相作用, 扬长避短。把复杂的问题简单化、隐蔽的问题明朗化、抽象的问题直观化, 从而达到解决问题的目的。

篇9：对初中数学探究性学习的几点思考

关键词：初中数学；探究教学；猜想能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-224-01

素质教育的出现让传统应试教育思想备受严重的怀疑，同时传统应试教育思想在初中数学教学中弊端的体现也逐渐成为了教师教学的关注点。下面就从三个方面出发对探究性教学进行了细致的分析。

一、培养学生的数学猜想能力

学生在学习数学的过程中需要一定的猜想能力，但是在以往的数学学习中，学生根本没有数学猜想的意识，也不具备数学猜想的机会，学生在应试思维的影响下只知道机械的记忆数学知识，久而久之学生便成了数学学习的“傻子”，事实上一定的猜想能力不仅是学生主动学习的表现，更是提高学生数学探究能力的基础。那么我们如何来培养学生的猜想能力呢？数学猜想并不是让学生毫无依据的想象，也不是让学生将死记硬背当作猜想，数学猜想是学生在一定的理论依据上，在一定范围内利用自己的发散性思维而产生的各种猜想，这种猜想可以帮助学生更好的找到正确的结论。例如在教学“全等三角形”的判定条件时，在学生了解了全等三角形的概念和原理之后，我是这样引入新课的内容的。

师：同学们，上一节课我们已经引入了全等三角形的概念，那么现在你们能不能根据全等三角形的概念将全等三角形的全部判定条件总结出来呢？

生1：三条边分别对应相等。

生2：三个角对应相等

师：同学们总结的非常的好，也就是说全等三角形只要具备了这6个判定条件，那么就可以实现全等，那么我们是否可以猜想一下我们可以通过减少哪些条件也能达到同等全等的目的呢？

生1：老师我可以肯定一个条件是无法得出全等的结论的。

生2：我认为2个条件就能得出全等的结论了。

生3：2个条件也无法得出全等的结论，我可以给你们画图解释一下。

师：同学们的猜想非常的到位，而且老师还要特别表扬刚才那位通过反例来帮助我们突破难点方法的同学，在以后的猜想中，如果我们无法肯定自己的猜想，我们就可以通过列举反例的方法来证明自己的猜想。

通过一系列的猜想，學生逐渐由猜想得到了结论，这种由学生在猜想中得出的结论，要比教师苦口婆心的讲解要高效的多。

二、培养学生的讨论探究能力

我们都知道，数学教学是一门对罗辑思维能力要求较高的学科，在素质教育对探究教学提出新要求的同时，我们也要意识到仅凭哪一个学生的探究是无法真正的达到探究教学的目的的，俗话说得好“众人拾柴火焰高”，数学探究性学习也一样，我们经常可以看到那些喜欢“闭门造车”的学生，他们学习的范围往往会变得愈加的狭窄，但是如果我们把学生放到一个大的环境中，让学生在形成自己想法的同时也能够分享他们的观点，很多时候学生都能够其他学生一个小小的建议和观点的提示下，寻找到自己创新的火花。因此我认为在数学教学中，我们教师应该尽可能的让学生快速的融入到各种形式的讨论中，我们可以让学生自由组成很多学习小组，也可以将我们的班级当成一个大组，然后由小组讨论逐渐的拓展到大组的讨论，从而帮助学生开拓探究的视野，实现探究教学的目的。

三、培养学生建模探究的能力

中学生建模能力的培养是随着素质教育发展而逐渐流行起来的一种教学模式和教学思维，在传统的数学教学中，教师一致性认为数学建模是大学阶段，由数学专业和计算机专业学生才有资格学习的内容，初中生无论是从计算机知识掌握的能力上，还是思维能力的成熟水平上都远远达不到建模的要求，如果我们一味的将建模的思维灌输给我们的学生，那么很有可能造成我物极必反的后果。但是我们的教师忽略了数学建模也分简单和复杂，我们完全可以让初中生接触一些简单的数学建模知识，让学生掌握一些简单的数学建模思维和能力，从而为后续的学习和发展打下良好的基础。

教师可以在平时的教学活动中经常性的给学生布置一些探究性的活动，让学生在数学建模思想的引导下解决一些简单的实际问题。如在学习到“长方体的体积”的实际应用时，为了提高学生解决实际问题的能力，我们可以给学生布置一个探究性题目：现在有一张长为30厘米、宽为25厘米的硬纸板，先要将其变成深为6厘米的长方形纸盒，那么我们应该怎样设计才能使这个长方体的容积最大呢？由此从一个实际的问题出发，让学生在动手操作和思考的过程中建立一个简单的数学模型，并结合学习过的知识来解决这个数学模型，从而达到解决实际问题的效果。除此之外一些开放式的建模思想也是教师可以在实际的教学中加以应用的思想和方法，我们只有让学生逐步的形成建模的思维，才能更好的培养学生探究性学习的效果。

综上所述，探究性学习需要学生拥有一定的数学猜想能力，同时教师要为学生创设一个小组讨论的环境，从而促使我们的学生可以在一个良好的学习氛围中更好的提高自身的数学探究能力。

参考文献：

[1] 李玉会.如何在高中数学教学中实施研究性学习[J]；新课程学习（中）；2011.06期

[2] 夏海峰.周兰萍；浅谈农村中学数学研究性学习[J]；高中数学教与学；2011.08期

篇10：初中数学探究性教学的尝试

新世纪对人才提出了新的要求：新世纪人才的语言、文化、知识、视野必须全球化、国际化；具备学习、创新、创业与服务的精神与能力；具备崭新的知识结构，掌握新的学习与科学工作方法。为适应新世纪人才的培养，必须改革传统的数学教学，使数学教学不仅是传播数学知识，更要培养创新人才，培育德、智、体、能、美全面发展的一代新人。

在初中数学教学中，开展探究性教学，是对旧教学观念提出挑战，也是培养学生创造精神和实践能力的重要途径，它有利于培养学生对数学学习的情感。增强学生学习的自信心和克服困难的意志力。有利于加深学生对所学知识的理解，掌握解决问题的方法和策略。提高解决问题的能力，有利于培养学生的自主意识和合作精神，促进学生的全面发展。探究性教学无论从教学内容，还是从教学形式、教学方法上讲，都是对常规课堂教学的一种发展与补充，使初中数学教学更加开放和更加具有活力。在探究性教学中，要符合基础性、多样性、层次性、开放性原则，着眼于培养学生的创新精神和实践能力，可以是数学概念、公式、定理及法则的提出过程；结论的推导分析和论证过程；知识的产生、发展和形成过程；解题思路的探究过程；解题方法和规律的概括过程。笔者主要是从以下几方面进行尝试：

教学形式探究。探究性教学的教学形式，应当以课堂教学为主，同时也可以采用课前提出问题，在预习中开展探究，在课下或假期探究等，在教学活动中，以组织学生自己探究为主，也可以相互交流研讨，开展合作学习，还可以走向社会调查研究，拜师求教。并根据实际情况，设计多种探究方案，运用多种形式和手段进行研究，做到因材施教，讲求实效。在数学概念教学中，不要仅满足于讲清概念，更要深入到概念形成过程的探究上，即深入到数学研究的思想方法上去。使学生善于全面的观察问题，深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳数学问题，对同一问题能想出多种不同的解法，在常规解法上提出新颖的见解。

另外，课堂中积极引导，适当讲授，培养学生思维的多样性、流畅性，让学生在思考问题时从多方向、多角度、多手段、多途径入手，思路尽可能多地向不同方向扩散，不局限于书本或教师现有的理解。并且有目的、有计划组织扩散性习题激发学生的思维，打破思维定势，让学生进行猜测、推导、反证，启迪思维，使之得出富于创新的结论。改变现有的课堂教学模式，创设良好的课堂气氛，让学生在课堂上自由发表自己的意见，互相讨论，使课堂教学出现高潮，小组讨论人人参与，增加学生动脑、动口的机会。同时，学生能从各个角度多向思维，淡化了学生对老师的依赖。开展探究性教学要从教材内容、教学设施、学生能力等实际情况出发由浅入深，结合学生心理特点和认识水平有计划地进行，教师的指导也要由多到少，逐渐过渡到学生的自己探究，不宜安排太多，但可以提供学有余力的学生思考研究，使各类学生都得到充分发展。

变形性探究。结合教材内容把一些数学问题的探究运用到数形结合的方法进行，比如一次函数、二次函数的图象和性质进行实验、归纳探究，一般要在直角坐标系中进行，“由数变形”使抽象的概念直观化；还可以“由形思数”，用代数的方法研究几何图形。变形性探究可发挥 “形”的直观作用和“数”的思路规范优势，数形渗透，互相作用，扬长避短。把复杂的问题简单化、隐蔽的问题明朗化、抽象的问题直观化，从而达到解决问题的目的。

发散性探究。发散性探究的目的是培养学生的发散性思维，创造性思维的主要环节是发散性思维。所以，要培养创造性思维，就得培养发散性思维。发散性思维是不依常规、广开思路的一种思维形式，具有流畅性、变通性和独特性等特征，在数学中发散思维是无处不有，无处不在。

应用性探究。应用性探究主要是让学生自己设计课题。增加学生的应用意识，并在知识的发展中培养创新意识，提高研究能力。教师要积极引导学生接触社会，了解社会，使他们在一个更加开放的环境中学习数学，切实提高分析和解决实际问题的能力。比如在学习百分数时，学生就设计了诸如 “上海的变化与百分数”，“从百分比中看改革开放以来的成就”等课题，不但使学生巩固了所学的数学知识，还使学生更加热爱祖国，并得到了深层次学习的锻炼。应用性探究可以开展数学知识在数学发展中的应用探究，但当前更需要加强数学知识在社会生活、工农业生产、科学实验中的应用，以及与其他学科的综合应用的探究，以便培养学生的应用意识和综合运用知识的能力。

应用性探究还可以设计一些有一定难度或具有开放性的课题，可以配合开展数学课外活动，组织学有余力的学生对探究性的习题进行研究，以开阔思路，培养创新精神相实践能力，促进学生全面发展。

无论哪一种探究，都必须真正体现学生的主体地位，让学生亲自参与探索研究的全过程，给学生充分的活动空间和时间。学生是学习的主人，教师要成为学生学习数学的组织者、引导者、合作者与共同研究者，教师要充分发挥主导作用，要注意学生生非智力因素的培养，鼓励学生自己完成探究过程，要及时肯定学生的积极表现，鼓励创新，哪怕只有微小的进步或幼稚的想法，也要给予热情的赞扬。教师要与学生平等地进行交流和讨论，创设民主、和谐的学习气氛。促进教学相长，建立新型的师生关系。只有这样，才能在教学中改革传统的教学思想和方法，着眼于学生创造能力的培养，使学生成为富有创造能力的创新型人才。

篇11：初中数学探究性教学思考论文

实验不仅是化学课程的重要组成，实验教学同样是深化学生对于理论知识的理解与认知，并且提升学生的综合化学素养的一种途径。 在初中化学实验教学中，深化探究性实验的教学设计很有必要。 这不仅能够提升学生的学习自主性，深化学生对于相关内容的独立思考与自主探究，也能对于知识教学起到辅助与推动作用。下面结合自己的教学实践谈点体会。

一、探究性内容的合理选择

在设计探究性实验的过程中，教师要对于探究性内容有合理的选择，这一点在实际教学中非常重要。 一方面，探究性内容的难易要适度，要能够在易于被学生理解与接受的基础上一定程度激发学生的思维，促进学生的独立思考与自主探究。 另一方面，内容的选择要合理，教师应当有意识地选取那些和生活现象以及生活实际联系较为紧密的探究素材。 这不仅可以给学生提供更为广阔的思考与探究的空间，也能够激发学生的学习兴趣，并且提高学生理论联系实际的知识应用能力。

例如，在讲“奇妙的二氧化碳”时，教师可以结合教学知识点设计一些富有趣味性的探究性实验。 教师可以提前一天让学生将鸡蛋放在食醋中浸泡24 小时，第二天学生都拿了个软皮蛋，这样就可以设问： 蛋壳哪里去了? 食醋的成分是什么? 蛋壳的成分是什么? 你在实验过程中观察到了什么现象? 你觉得鸡蛋发生了什么反应? 教师可以运用这个有代表性的实验，让学生进一步带着问题去阅读教材、查阅资料，提出猜想和假设，然后引导学生设计实验方案。 为了使实验现象更加明显，可以把鸡蛋放在盐酸中反应，让鸡蛋在产生气体作用下可以在盐酸里“游泳”，让学生观察整个实验过程。 面对生动有趣的实验，学生很兴奋，并且积极思考产生现象的原因。 结合生活实际的实验内容，通常是初中化学探究性实验教学的良好素材，在这样的教学过程中，学生对于知识点的理解与体会也会更加深入。

二、实验思路的有效设计

在开展探究性实验教学时，实验思路与实验流程的合理设计非常重要，这不仅会直接影响到实验的现象以及实验效果，也会一定程度决定学生在实验过程中的收获。 教师应当尽量让实验流程清晰合理，要让学生能够弄懂实验的基本过程，并且让学生在每一个环节都能够有独立操作的空间。 另外，实验在设计时要凸显学生的自主性，要多设计让学生开展独立探究的过程与环节，要多设置一些疑问来引发学生的思考与探究。 在这样的实验过程中，学生的实验能力与思维能力才能够得到培养。

例如，在讲“常见的化学反应―――燃烧”时，在实验教学前，教师可以启发学生回顾化学学习和日常生活中一些常见的燃烧的事例。 学生很容易想到镁条、铁丝、木炭、硫在氧气中的燃烧，然后根据它们的燃烧现象，引导学生进一步总结得出燃烧反应的特征，并且得出燃烧的定义。 教师可以引导学生结合燃烧的一些典型案例来探究燃烧的条件，可以给学生提供实验用品： 小木条、石头、小纸条、蜡烛、酒精灯、小烧杯、坩埚钳、火柴、石棉网等。 让学生在自主实践中发现问题： 燃烧需要什么样的条件? 不少学生会提出假设，指出自己认为的燃烧所需的条件，教师可以进一步指导学生进行对比实验，直至探究出最后的正确结论。 这样的实验思路与实验设计，不仅凸显了学生的自主性，而且培养了学生的实验能力。

三、增强学生的实验自主性

有的教师在实验教学中会忽略学生的教学主体性，实验课程往往是以教学的`演示实验为主，学生的教学主体性很难在课堂上得到体现。 这是在开展探究性实验时有必要改善的地方，教师要设计更多引发学生参与的实验活动，要增强学生的实验自主性，这样才能够培养学生的实验能力，并且加强学生对于教学知识点的理解与体会。

教师应当更多地设计开放型探究性实验，将学生引入实验中，做实验的主人，而不是观众。

例如，在讲“化学反应中的质量关系”时，教师可以让学生提出猜想： 猜想1： 反应后质量变小了。 木炭燃烧后化为灰烬，质量肯定变小了。 猜想2： 反应后质量变大了。 铁燃烧后生成Fe3O4，质量明显变大了。 猜想3： 反应前后质量不变。 木炭燃烧生成了CO2，铁燃烧还有氧气参加，这些都要计算在里面的。 可以让学生相互讨论设计实验来验证自己的观点，教师也可以积极参与，尽量给予学生一些引导与启发。 在这样的实验过程中，学生的实验自主性得到充分体现，学生对于知识的理解与思考也更加深入，学生对于相关教学内容的掌握也会更加牢固。

篇12：初中数学探究性教学思考论文

周微微张维忠

研究性学习是近年来兴起的一种全新的教学方式，它主要着力于学生的学，鼓励学生以类似科学研究的模式，进行主动探索．它把目标指向学生的创新能力、问题意识，以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养，而不仅仅是知识的传播和掌握．探究性则是研究性学习的主要特征之一，其有利于改变学生学习数学的方式，它强调“做中学”，力图通过学生“做”的主动探究过程来培养他们的创新精神、动手能力和解决问题的能力．而立足于课堂，深入钻研教材，是数学课堂教学中实施探究性学习的基础．我们结合承担的浙江省温州市教育科学规划课题的研究就初中平面几何教材（浙江教育出版社，1997年版）相交弦定理与切割线定理的教学谈谈我们的一些做法和简要的分析．教材中将“相交弦定理”、“切割线定理”分割为两节课，我们认为这两项内容合为一节课，更有利于数学课堂教学中实施探究性学习．

1.问题是思维的起点，是学生主动探究的动力，本教学案例始于如下研究性问题，同时通过动态地展示图形变化，让学生观察、探究。

（1）已知：弦ＡＢ和ＣＤ相交于⊙Ｏ内一点Ｐ（图1），则ＰＡ·ＰＢ与ＰＣ·ＰＤ有何关系?为什么? CAPODB(1)

学生：连结ＡＣ、ＤＢ，由△ＡＰＣ∽△ＤＰＢ可得ＰＡ·ＰＢ=ＰＣ·ＰＤ． 教师：板书“相交弦定理”．

（2）若ＡＢ、ＣＤ的交点Ｐ在⊙Ｏ外（图2-1），上述结论成立吗? AAOC(2-1)DBPOC(2-2)DBP

学生甲：成立．连结ＡＣ、ＢＤ，由△ＰＡＣ∽△ＰＤＢ可得ＰＡ·ＰＢ=ＰＣ·ＰＤ． 学生乙：成立．连结ＡＤ、ＢＣ（图2-2），由△ＰＡＤ∽△ＰＣＢ可得ＰＡ·ＰＢ=ＰＣ·ＰＤ．

（3）对图2，令ＰＡ绕Ｐ点旋转，使它和圆相切（图3）．上述结论有何变化? 学生：此时Ａ点与Ｂ点重合，即ＰＢ=ＰＡ，可猜想上述结论变为：ＰＡ２=ＰＣ·ＰＤ． 证明：（略）

教师：板书“切割线定理”．

A(B)OC(3)DP(4)OA(B)PC(D)

（4）对图3，再令割线ＰＣ绕Ｐ点旋转，直到和圆相切，此时结论又如何呢?（图4）学生：此时Ｃ点与Ｄ重合，即ＰＣ=ＰＤ．

∴上述结论将变为ＰＡ２=ＰＣ２，即ＰＡ=ＰＣ（负值舍去）．

其实，这就是前面已学过的切线长定理．可见，切线长定理是切割线定理的特殊情况，它们是相互联系的．

ACOFDPBABOCEF(5)DPE

简析：随着《几何画板》的动态演示，充分展示了数学的美妙．探索结论的欲望悄然注入学生的心田，激起了学生探索的好奇、好胜心理，为教师设计探究性学习带来了契机．此时，教师不要急于归纳总结或巩固练习，而应引导学生继续探究隐含于其中的数学问题的本质特征．

2.深入探究，揭示和提炼规律

教师：如图5，由上述结论可得ＰＡ·ＰＢ=ＰＣ·ＰＤ=ＰＥ·ＰＦ． 这又反映了怎么样的规律呢? 简析：这是教学难点，教师打开《几何画板》演示：ＡＢ绕Ｐ点任意旋转，且分别在ＣＤ处、ＥＦ处停留一会儿，让学生慢慢地领悟到ＡＢ转到ＣＤ或ＥＦ或„„时，ＰＡ·ＰＢ或ＰＣ·ＰＤ或ＰＥ·ＰＦ„„的值不变．这说明了什么呢?学生思考、探索„„

学生：割线ＡＢ的位置变化，但ＰＡ·ＰＢ的值不变．

教师：即ＰＡ·ＰＢ为定值．若⊙Ｏ的半径为Ｒ，ＰＯ=ｄ，能用ｄ、Ｒ表示这个定值吗?由此你发现了什么结论?请你把这一结论用文字叙述出来． 简析：此时学生充分地联想：如何将ＰＡ·ＰＢ转化为Ｒ与ｄ的关系式?由ＡＢ的位置变化而ＰＡ·ＰＢ的值不变这一特征联想到：将ＡＢ旋转到过圆心Ｏ，就可得到Ｒ与ｄ的关系．

学生：将ＡＢ旋转到特殊位置上：经过圆心Ｏ．

（1）如图6，当Ｐ点在⊙Ｏ内时，ＰＡ·ＰＢ=ＰＣ·ＰＤ=（Ｒ-ｄ）（Ｒ＋ｄ）=Ｒ２-ｄ２．

CBAOABCODP(6)D(7)

（2）如图7，当Ｐ点在⊙Ｏ外时，ＰＡ·ＰＢ=ＰＣ·ＰＤ=（ｄ＋Ｒ）（ｄ-Ｒ）=ｄ2-Ｒ２．

（3）如图8，当ＰＡ为切线时，ＰＡ２=ｄ２-Ｒ２．

由此可知：无论点Ｐ在⊙Ｏ内（或外），ＰＡ是割线（或切线），均有ＰＡ·ＰＢ=|ｄ２-Ｒ２|，因而有结论：过不在圆上的一个定点任作一条直线与圆相交，则这点到直线与圆的交点的两条线段长的积为定值．

A(B)CODPOBCAP(8)(9)

简析：这一深入探究，学生学会了将一般情形转化为特殊问题、化动为静的思想方法，用运动的观点去探索图形变化过程中所存在的结论．

3.巩固练习

（1）如图9，ＰＢ是⊙Ｏ的割线，交⊙Ｏ于Ａ、Ｂ，ＰＯ交⊙Ｏ于Ｃ，ＰＣ=ＣＯ，ＰＡ=４，ＡＢ=５，求⊙Ｏ的半径．

（2）如图10，ＡＢ是过点Ｐ的一条弦，ＡＢ=１０，ＰＡ=８，ＰＯ=３，求⊙Ｏ的半径．

AOPA(10)BPBDO(11)C

（3）如图11，Ａ是⊙Ｏ上一点，过点Ａ的切线交ＣＢ的延长线于点Ｐ，且ＡＤ⊥ＢＣ，PBPOPDPC． 垂足为Ｄ．求证：简析：这一探究性学习的教学案例虽不是十分典型，但还是有许多地方值得肯定．它既是对教师的教学观念和教学能力的挑战，也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径．本教学案例的设计实现了以下三方面的转变：（1）教的转变．教师的角色从知识的讲授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者．本教学案例没有像教材那样给出一个定理，一步一步地练习，一点一点地落实，而是利用《几何画板》直观地、动态地展示图形变化，突出观察点．如：交点Ｐ在圆内延伸到圆外；直线与圆相交，旋转到相切；激发学生自觉地去探究数学问题现象背后的本质（ＰＡ·ＰＢ的值不变），体验发现的乐趣．（2）学的转变．学生的角色从学会转变为会学，对相交弦定理、切割线定理及其推论，并不是孤立地去记一个又一个定理，而是观察它们的联系，探究本质特征（割线ＰＡ的位置改变，而实质不变）发现隐含于其中的一般规律（ＰＡ·ＰＢ=|ｄ２-Ｒ+|），从而培养学生运动、变化、发展的辩证唯物主义观点．（3）教学目标的转变、教学目标从落实双基、培养思维能力提升为情感、意志、能力、知识等全方位的培养，达到如下几个目标：知识目标，随着对图形的演化的研究，学生对圆幂定理的理解层层推进，螺旋上升，整体掌握，从而能灵活应用；能力目标，学生学会了联想、类比、化归等数学思想方法，培养了探索和发现的能力；学法目标，不是停留在学会课本知识的层面上，而是站在研究者的角度深入其境、由表及里，将课本知识拓广深化、再创造，体验研究的氛围和真谛；德育目标，学生的主体意识被唤醒，获得积极的情感体验．如：探究的好奇、好胜心理倾向；认真探究，克服困难的心理素质等，培养了学生的科学态度和科学精神．

参考文献

篇13：初中数学探究性教学之思考

《新课程标准》指出:“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”核心理念就是“以学生的发展为本”, 强调探究性教学。探究性教学, 是指在教学过程中, 要求学生在教师指导下, 通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式, 对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流的教学方式。这种主体性教学以学生为中心, 要求教师从学生的实际和需要出发, 努力创设符合学生认知规律而又轻松和谐的学习氛围, 鼓励学生自主探究和合作交流, 并能进一步地自我反思, 从而灵活地解决数学问题。

在初中数学教学中, 开展探究性教学方式, 是对旧教学观念提出的挑战, 也是培养学生创造能力和实践能力的重要方法。探究性教学有利于培养学生学习数学的兴趣, 增强学习数学的自信心, 锻炼克服困难的意志力。同时, 也有利于加深对所学知识的理解, 掌握解决问题的途径和方法。探究性教学无论从教学内容上讲, 还是从教学形式、教学方法上讲, 都是对常规课堂教学的一种适当发展与有益补充。笔者在多年的数学教学实践中, 努力实践探究性教学方式, 就课堂教学的方法改革做了一些有益的尝试, 取得了一定的成效, 在此进行简单总结。

一、创造和谐的课堂氛围, 给学生自主探究的空间

探究性教学既是一种教学方式, 又是一个教学过程, 它以学生为主体, 注重学生探究和思考的过程, 这就要求必须克服过去课堂上老师是主角, 学生是配角的旧的教学模式。教师不应该像以前一样, 居高临下地站在三尺讲台上, 而是要在教学过程中深入到学生中去。教师现在必须要面对的事实就是:学生才是学习的真正主体, 必须根据学生的实际情况, 创设和谐的课堂氛围, 给学生自主探究的空间。

探究性教学转变了教师的角色, 让教师从单一的知识传授者, 转变为学生学习的帮助者与合作者, 营造出了一种教学民主气氛, 进而能建立一个平等、信任、友好与合作的师生关系, 创造出适宜学生主动参与的课堂氛围, 为学生主动探究提供宽松的教学环境, 让学生的思维进入主动、开放和灵活的状态。值得一提的是, 创造和谐的课堂气氛, 需要教师真情投入, 放下教师的架子, 主动和学生打成一片, 只有这样才能真正让自己融入学生当中, 让学生感受到无拘无束的教学环境。

二、教学中突出学生的主体性, 引导学生主动参与

在初中数学的教学过程中, 我们必须努力培养学生提出问题的能力。学生是学习的主体, 必须由他们亲自参与和直接体验, 而教师的主要职责在于创设问题情境, 并给予学生适当的点拨, 唤起他们自主学习的愿望。课堂教学的导入方式将直接影响学生的学习效果, 因此, 教师需要根据本节课要掌握的问题, 设计问题情境, 有效地引导学生主动投入到探究性活动中去。

例如, 在教授指数概念时, 我首先准备了一张纸, 然后对学生说:如果我把它对折, 它的厚度增加了一倍, 我再次对折, 又增加了一倍……这时有学生就问了:如果不停地对折下去, 会有多高呢?有的学生又趁机问:会不会超过珠穆朗玛峰呢?课堂生笑声一片。我认真地告诉学生说:这位同学是对的, 它的确能超越珠穆朗玛峰。学生们大吃一惊, 兴趣也随之大增。再如, 在学习“字母能表示什么”时, 我就问学生, 搭1个正方形需要多少根火柴?学生轻松地说出是四根。然后我又接着说, 那么搭两个三个呢?学生通过计算得出分别是7根和10根。最后我又问, 那么搭一百个呢?有些学生算不出来了, 而有的学生就开始总结规律了。经过讨论交流, 学生会得出第1个正方形需要4根, 每增加一个正方形增加3根的规律。如果搭x个正方形, 需要的根数就是[4+3 (x-1) ]。让学生通过自己的探究, 充分感受字母x表示的数。

三、强化学生的交流和合作, 调动学生的积极性

一般来说, 旧的教学模式比较重视师生之间的联系, 而忽略了学生之间的沟通。数学教学过程应该是学生主动探究学习的过程, 它不仅是一个探究认知的过程, 而且也是一个交流与合作的过程。因此, 我们必须强化小组交流与合作, 改变课堂教学中“教师讲, 学生听”的单一教学模式, 充分调动起学生的积极性。

当然, 组织学生合作交流, 还要坚持一定的原则。我认为要注意以下几点:首先, 注意合理分组。教师要按照自己掌握的学生的基本情况, 比如学习水平和学生品质, 实行优化组合, 让不同的学生在小组中都能起到作用。其次, 注意培养学生的合作技能。既要让学生学会如何合作, 还要在合作过程中体现学生的自主性, 让学生能认识到自己在合作中的价值。再次, 教师要学会适当地激励学生。教师对学生的鼓励有时候能对学生起到不可估量的刺激作用, 是促进学生合作的催化剂。教师在重视对合作小组整体评价的同时, 还要对小组成员的参与度和成果进行正面鼓励, 让每一个学生都能感受到自己在合作中贡献的力量。最后, 教师要参与小组活动, 不能完全地置身事外。教师要时刻关注小组探讨问题的解决情况, 及时搜集学生的学习信息, 这样才能适时点拨和引导学生, 让他们少走弯路, 同时更好地深化和完善认知。

四、理论联系实际, 让学生在实践中探究课堂知识

新课程标准指出:我们的教学要从学生的生活经验和已有的知识体验出发。我们都知道, 数学源于生活, 服务于生活, 学生在课堂上学到的知识, 需要到生活中接受检验, 而不是只学习一些空洞的理论。这样, 我们就必须要充分挖掘数学知识与生活实际的内在联系, 把课堂理论知识应用到一些学生熟悉的生活情景中去。

例如, 在学习三角知识时, 我告诉学生:通过课堂知识, 能测量出城市中很多高大建筑的高度。说到这里, 有的学生就表示早就想知道电视塔的高度, 于是主动设计方案, 来计算电视塔的实际高度, 学生的积极性被充分调动起来。

探究性教学教会了学生如何去提出问题、如何去解决问题、如何去合作交流等各方面的能力。探究性教学创设了多元又开放的课堂环境, 让学生更加积极主动地去学习, 有利于促进学生的自主发展。因此, 在课堂改革中, 我们需要不断地研究探究性教学, 掌握教学规律, 不断创造出新形式、新方法。

(姜堰励才实验学校)

摘要：探究性教学是以学生为中心的教学方式, 是对常规课堂教学的一种适当发展与有益补充。可从创造和谐的课堂氛围、教学中突出学生的主体性、强化学生的交流与合作以及让学生在实践中探究课堂知识等四个方面入手, 对探究性教学方法进行探讨。

篇14：初中数学探究性教学思考论文

关键词：初中数学；教学；模式

一、探究式教学模式的提出

老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。

1、我们要改变教育观。由于受高考的影响，在当前的各级各类学校中，不管教学者还是管理者、还是学生、还是家长，心中都把成绩看成唯一的衡量学生好坏的标准。使得教师和学生都围绕着分数进行教学。学生学习的唯一目的是考上大学，尤其是中小学，学生整天为了学习，已经把孩子天生的好奇心快要埋没了，孩子们沿着一条有规律的路走着，成绩、成绩还是成绩，这就是我们常说的千军万马过独木桥，这样使他们成了我们平时所讲的书呆子，實际上，一部分学生虽然通过了考试，甚至成绩优良，但并没有具备我国教育目的所要求的和21世纪公民所需要的素质，研究者曾尖锐地指出，在可贵的高分下隐含着危机。

2、我们要改变数学观。我们的数学太注重机械的机能要求，抽象的逻辑推理。我想我们学习数学的目的不外是让学生在生活中能运用数学的知识和技能来解决实际问题。使学生认识到数学能够帮助人们处理数据，进行计算，推量和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象，数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础，数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。

二、探究式教学在初中数学中的作用

在北京师范大学出版社出版的全日制义务教育《数学课程标准》中提出：“有效的教学学习的活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。

所谓探究式教学就是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识技能情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生的探究性学习进入一个自由驰骋的心理空间。作用在于：

1、探究式教学能培养学生的创新精神。新课程改革数学课堂教学，从学生实际出发，在充分发挥学生的主体作用中，让学生成为学习的主人。数学是一门重要的基础学科，培养学生分析问题和解决问题能力为主，发展学生的创新思维，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力。在教学活动中，教师要为学生创设一个实际操作、亲身体验的良好环境，充分让学生动手剪一剪、拼一拼、折一折，画一画、摸一摸等，这样可以集中学生注意力，激发学习兴趣，使学生学习的生动、活泼有趣又帮助学生抽象数学知识、形成概念、发展了思维，在操作中应大胆放开操作形式，更有助于学生创造能力的培养。探究式教学模式中生动的问题情境、平等的交流氛围，诱导学生去探究问题、解决问题。如在“分式的概念”一课中通过学生举整式例子，让学生发现整式的分母中是不含字母的，而分母中含有字母的代数式是存在的，是我们所没有学过的，需要研究，由此诱导学生去探究这个新问题。随着一个个问题的发现，一个个问题的解决，学生的创新欲望和创新热情得到了充分的激发，学生的创新精神、创新思维和创新人格也得到了培养和发展。

2、探究式教学能调动学生学习的自主性。主体性教育思想注重培养学生独立学习的能力和认真负责的学习态度，注重给学生学习的自主权，使他们成为学习活动的主体。“自主学习”是指学生能根据自身水平和需要有选择地学习，自定学习目标和学习重点，自定学习方法和手段，让学生主动参与自主探究。相对而言，教师的地位和作用被削弱，学生自主探究活应成为学习的主要形式，教师是学生活动的参与者、引导者、推动者，更是学生学习活动的欣赏者，而不是主宰者。只要实现了学生学习活动的自主性，才能真正体现学生的主体性。教师要善于顺着学生的思路展开教学。

3、探究式教学能培养学生学习的创造性。它是指同一个问题从多方面、多角度、不依常规地去思考、探求不同解答方法的思维过程和思维方法。再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造：要创造要发展不能一次求完美，但毕竟在前进，在发展，路是自己走出来的。引导学生探究问题的过程就是培养学生创造思维的过程，创造性思维敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，善于把头脑中已有的信息重新组合，从而发现新事物，提出新见解，解决新问题，产生新成果。在数学教学中，让学生在掌握基础知识、基本技能的同时，更要发展学生创新思维，培养他们解决实际问题的能力，允许学生发挥想象，打破常规，鼓励个性化理解。在实施探究式教学模式时，通过挖掘教材中有创造价值的问题，引导学生进行发散思维，寻求多种解答途径，通过分析比较确定最佳方案。体验到数学在解决实际问题中的能力，培养学生抽象概括的能力、实事求是的态度及小组合作交流的能力的较综合的课程。

著名数学教育家乔治·波利严曾指出：数学有两个侧面，一方面是欧几里得式的严谨科学。从这个方面来看，数学像一门系统的演绎科学，但是别一个方面，在创造过程中，数学更像是一门实验性的归纳科学，初中数学探究性教学数学实验模式的引入，给我们的数学课注入了许多活力，更能给予学生一个“完整的数学”，培养学生研究性学习的习惯，培养“用数学”的意识，正如宋代大诗人陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”