探究性实验初中化学教学论文

摘要：随着新课标改革的不断深入，实践教学逐渐受到教育人士的重视。实践是检验真理性的唯一标准，而化学作为一门立足于科学实验基础上的学科，极具探究性和实践性，更是离不开通过各种各样的化学实验进行课堂教学活动。初中化学教学不能仅仅通过简单的内容讲授来进行，而应该利用相关的化学实验生动形象地向学生展示相关化学反应。下面小编整理了一些《探究性实验初中化学教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

探究性实验初中化学教学论文 篇1：

探究性实验在初中化学教学中的应用与研究

摘要：新课标指出，化学教学的核心在于培养学生的科学精神与实践能力，探究性实验则是实现这个教学要求的重要途径。因此，在教学初中化学知识的时候，创设以实验为主的探究性的教学活动，有利于激发学生学习化学知识的兴趣，开展实验教学的同时也要不断地引导学生去观察，在观察中强化师生间的交流与讨论，在讨论中学习化学知识，逐渐地提高学生探究知识的能力。

关键词：初中化学;探究性实验;应用策略

引言

在新课程改革的教学背景下，探究性实验教学已经成为一种十分有效且普遍的教学模式[1]。在初中化学教学过程中应用探究性实验教学模式，能够充分保障学生在教学过程中更加主动地进行学习探究，保障学生的创新思维能力得到充分的提升，保障教师的教学任务得以顺利完成。在开展化学教学的过程中，教师应当对探究性实验教学规律进行充分的研究，以学生的实际情况为基础探究教学模式，提升教学质量。

一、以学生为主体

我国现在很多中学的化学实验教学过于枯燥。实验操作往往就只是老师进行实验，学生只能在下面观看，使得学生缺乏动手操作的条件。因此，在教学过程中，教师应注意这些问题，并选择适当的方法进行改进。教师应让学生积极参与课堂实验，以充分调动学生的学习热情[2]。在一些难度较低的实验中，教师还可以允许学生依次参加实验，使每个学生都有动手实践的经验。例如，当学习钠的性质时，老师可以要求每个学生进行独立进行实验，让学生体验钠的性质并观察其变化。之后，老师问学生一些问题，例如空气中的钠等，然后邀请学生回答，老师总结了学生的答案。

二、营造良好的学习氛围

为了进一步提升教学效果，就需要为学生打造出一个良好的学习氛围。在良好的学习氛围当中，学生自身的探究积极性才能得到有效的提升，并对学科知识点保持较高的兴趣，这样才可以提升学生的学习自主性[3]。教师需要结合学生的实际兴趣开展相应的教学工作，进一步满足学生的学习需求，避免学生在学习中由于知识点枯燥而出现学习困难，这样不利于教师开展实验探究性的活动。另外，还要格外关注班级当中一些后进生的学习状态，并给予一定的学习帮助。

三、提出开放性问题

探究性实验本身具有开放性，有多种途径与方法都可实现同一目的，能够为学生的自由发展提供充足空间，教师应抓住教育契机，在实验过程中多提出开放性问题，帮助学生尽情开展实验探究，适当引导研究方向，避免学生将过多精力投入到非主要目标中，同时又不会过多地限制学生想象力与创造力;此外，开放性问题还可避免学生被固定答案束缚，有效调动学生的主观能动性，活跃课堂氛围。

例如在设计实验鉴别氯化钠、碳酸钠和碳酸氢钠时，请学生根据所学知识自行决定实验药剂、实验设备等，预先制定实验计划并写出一份计划书，按照步骤实施，记录过程中遭遇的问题和解决方法，教师则仔细观察学生递交的计划书和实验过程，有针对性地提出问题，如“有什么化学药剂能够一次性测出三种物质的区别”“若采用不同的化学物质进行测试，为确保实验结果的合理性，应采用何种方法”“在本次实验中，需要控制的变量有什么”“若是需要采用将待测试剂加入测试用药剂的方法，则药剂和加入顺序应怎样选择？”学生在思考此类问题时，能够自发地深入探究实验本质，整合所学相关知识，发挥联想与想象力，获得更深层的体验，且能够始终将精力投入到主要目标中，确保学有所获。

四、采用生活化教学

化学与生活密切相连，教师需要通过实验的方法，利用生活中的细节将理论知识直观地展示给学生。比如，学习分子的相关知识时，为了让学生明白什么是微观粒子的运动，教师可以让学生去闻一闻班级中盛开的花，让学生思考是什么原因让大家闻到了香味，使学生认识到分子是组成物质的一种极其微小的颗粒，肉眼无法看见但是却可以被感知。教师可以让学生用生活中的一些物品来代替实验中使用的材料，如用贝壳代替碳酸钙制取CO2、用汽水验证CO2、用白醋代替盐酸等[4]。将实验任务布置给学生，让学生通过小组探究去验证哪些实验过程可以用生活中的物品替代、哪些实验结果可以作用于生活等，让学生在探究的过程中获得知识。

五、优化实验方案

化学实验的要求是非常高的，要想使得化学实验顺利完成，教师就需要保证实验的准确性，根据具体实验来选择对应的化学物品。在化学实验完成之后，需要围绕着成果来进行思考：一些操作的原理、怎么样合理的来进行数据测量以保证数据的精确性，什么外界因素会对实验造成影响。教师应该将这些问题组织起来，并让学生进行讨论，让学生的思维更加开放，在今后进行实验时，学生就能够将此前的经验运用到实验之中，轻松的找到误差存在的因素，并及时想办法来减少误差，得到一些较为科学的化学规律。

结束语

总而言之，在开展初中化学实验教学的过程中，教师应当高度重视对探究性实验教学模式的应用，通过一系列科学合理的策略来保障在实际的课堂教学中能够引导学生开展探究性学习，保障学生的思维能力得到充分的提高，进而提升学生的探究学习能力。

参考文献

[1]陈钊.初中化学探究性实验的设计与教学研究[J].新课程，2020（37）：34.

[2]黃权山.初中化学探究性实验的设计与教学策略探究[J].读写算，2020（20）：130-131.

[3]明季平.浅议初中化学实验探究教学的实践与运用[J].新课程，2020（27）：99.

[4]钱青林.初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略[J].中学生数理化（教与学），2020（05）：74.

作者：熊志刚

探究性实验初中化学教学论文 篇2：

探究性实验在初中化学教学中的应用价值探讨

摘要：随着新课标改革的不断深入，实践教学逐渐受到教育人士的重视。实践是检验真理性的唯一标准，而化学作为一门立足于科学实验基础上的学科，极具探究性和实践性，更是离不开通过各种各样的化学实验进行课堂教学活动。初中化学教学不能仅仅通过简单的内容讲授来进行，而应该利用相关的化学实验生动形象地向学生展示相关化学反应。这样不仅能够培养学生的实践能力和化学实验技能，还能激发学生对化学的学习兴趣，培养学生的探究能力。

关键词：初中化学;探究性实验;应用价值

一、营造探究性教学环境，激发学生学习兴趣

在传统教学模式的影响下，大部分教学人员都采用“填鸭式”教学，教师通过一遍简单的实验演示就开始作出分析，得出相关化学概念。匆忙的实验过程根本无法让学生充分领会实验的意义。最后，教师在讲台上讲得筋疲力竭，学生在下面听得云里雾里，极大地挫伤了学生学习的积极性。初中阶段，正是学生接触化学知识的起点，若是教师能够通过某种方式充分地调动学生的学习兴趣，提高学生对化学的学习热情，则能极大地引导学生主动参与课堂教学活动。教师可以通过营造探究性环境来激发学生的学习兴趣，例如教师在课堂教学前先讲解相关知识的信息，然后设置相关问题，让学生带着问题进入课堂学习。

营造探究性环境是顺应学生的身心发展要求的，能够引起学生对化学知识的好奇心，从而促进学生自主地进行探究寻找答案。而化学实验中产生的各种化学反应能充分满足学生的好奇心，让他们有意识地观察记录实验结果。同时，学生能通过自己完成的实验步骤逐渐发现实验背后隐藏的相关化学原理，将抽象的化学概念转变为具体的可观测的实验现象。这种独立完成化学实验的经历能够对学生形成正向反馈，让学生在自主实验中体会知识获取的成就感和满足感，进而让学生产生强烈的学习动力参与课堂教学活动中。

二、提高实验的探究性，注重探究方法的教授

初中化学教材中提供的大部分都是验证性实验，学生只需要按照教材操作、观察、得出实验结果、撰写实验报告，而不需要主动地思考探究。实验的相关信息学生都能从书中找到答案，以至于学生失去了想象的空间，无法培养学生的发散性思维。学生只是学会了操作步骤，掌握了相关知识，思维能力却没有得到锻炼，探究能力无法得到培养，更不懂科学的探究方法。学生就像一架被调整好的机器，按部就班地完成设定的程序，却没有自己的思想。但是探究性实验却与此不同，探究性实验强调学生的主体性，在实验前，一切就像一张白纸，学生可以通过自己的思考，按照自己的意愿进行描绘。探究性实验是学生自己进行化学实验步骤的设计、操作、验证和完善。学生通过自己的观察结果，和书本上的知识进行对照，获得属于自己的理解和认识，从而掌握化学概念和化学原理。

例如在学习《常见的酸和碱》时，老师可以先将白醋、石灰水和纯净水、滴入紫甘蓝菜汁指示剂中，通过变色的吸引学生的注意力，然后，准备8支试管，每组4支，向试管分别滴入少量白醋、石灰水、盐酸和氢氧化钠溶液。其中一组滴入2-3滴紫色石蕊溶液，另一组滴入2-3滴无色酚酞溶液：

比较不同的实验。因此，教学人员应该提高实验的探究性，从生活中提取实验素材，发掘出适合学生进行探究学习的化学实验，教授学生科学的探究方法，让学生在化学实验中从被动接受转变为主动学习，锻炼他们的操作能力，培养他们的思维能力和探究精神。在探究活动中，学生独立地进行实验，需要不斷地重复和改进实验，从而得出自己的实验结果，这有利于培养学生严谨的科研精神。学生不仅能掌握相关的实验知识和技能，还能提高自身的探究意识和科学文化素养。

三、注重化学和生活的联系，进行探究性课外实验

实践是认识的来源，任何学科的发展都离不开实践。化学和生活之间也存在着紧密的联系，日常生活中的一些问题，都能在化学知识中找到答案。所以，教学人员不应该仅仅只是讲授课本上的知识，而应该将化学和生活相联系，从学生了解的生活常识入手，解释发生这些现象的原因，拉进学生和化学之间的距离，帮助学生将化学知识运用到实践中。通过这些生活中的探究实验，帮助学生更加深刻地了解化学知识，促使学生在生活中做一个有心人。

另外，探究实验具有灵活性和开放性，教师作为引导者，需要具备丰富的教学实践经验，还需要查阅大量的教学资料，寻找理论依据，验证探究性实验是否可行。同时，教师也需要做好周全的教学设计，防止陷入无法解答学生问题的窘境。长此以往，教师的专业能力和科研能力都能得到巨大的进步，教师的成长带动学生的进步，实现师生的共同进步。

总结

化学实验在初中化学的教学活动中扮演着重要的角色，既能够帮助优化学生的化学知识结构，提高学生的实践能力和思维能力，又能充分调动学生对化学知识的学习热情，主动参与化学实验活动，还能培养学生的探究能力和探究思维。同时还能不断激励教学人员丰富自身的专业知识和实践能力，达到师生共同进步的目标。因此，在今后的化学教学活动中，教学人员应该要重视探究性实验的应用，在实践应用中不断完善探究性实验的理论知识，让探究性实验的相关知识系统化。

参考文献：

[1]任欣泉. 初中化学探究性实验设计与教学实践研究[J].中国教育技术装备， 2016（1）.

[2]刘雪林. 初中化学探究性实验教学研究[J]. 新课程（中）， 2015（9）.

[3]王秀丽. 初中化学探究性实验教学的研究[J]. 科技创新导报， 2016， 13（12）.

作者：殷成华

探究性实验初中化学教学论文 篇3：

浅谈探究性实验在初中化学教学中的应用

摘要：化学学科是初中课程的重要组成部分，但学生只是在初三阶段学习，学习时间紧任务重，而且要面临着中考的压力，如何在有限的时间高效地完成化学教学任务，落实素质教育的要求，成为当前初中化学教学在探究的重要课题，笔者结合探究性试验在初中化学教学中的应用谈谈新时期的化学教学。

关键词：探究性实验 初中化学教学 应用

初中化学知识较高中化学课程来说要简单很多，它所涉及的内容是一些基础性的化学知识，目标就是为学生在高中阶段的化学学科的继续学习打下坚实的基础。所以初中化学教学从长远来看应该是起着为学生未来学习做好铺垫的作用。就目前来看，部分教师在初中化学学科教学中存在着一定的误区，主要表现在教学过程中依然受传统教育思想的影响，教学过程死板强调学生的接受式学习、机械记忆，学生参与性不够，导致学生学习停留在死记硬背的阶段，能力发展不高，进而影响了他们未来的学习，新课改的推进要求在课堂教学过程中要充分发挥学生的主体地位，要重视全面的发展和提高，把学生由被动学习转变为主动学习，使学生在学习中真正得到提高。

化学学科作为自然科学的一部分，在教学过程中实验探究是其重要的组成部分，在实验环节可以通过学生的亲自参与、合作探究来认识一些化学现象及其本质内涵，在这个过程中不仅可以使学生收获知识，同时也能够调动学生参与的热情，锻炼他们的动手能力、获取知识的能力以及分析问题解决问题的能力，也能够培养学生的合作意识。因此，依据新课程理念，利用好实验教学进行分组探究，将可以在提高课堂教学效率等方面产生效果。笔者就金属生锈这一问题的实验探究来谈一谈新课改下的化学课教学问题。

在我们的日常生活中，一些金属会在空气中发生锈蚀的常见现象，而这一内容是初中化学知识的重点考查内容之一，因此，探究金属锈蚀的条件是非常必要的，既有知识上的必要性，也有利于学生树立知识的活学活用的思维，从而更深刻地体会学好初中化学的重要意义。所以我们就可以结合这一问题开展针对性的小组实验探究活动。具体步骤可以分为下面几步：

一、明确探究方向，分组展开活动

1.为了保证实验探究的广泛性和学生参与的普及性，教师结合教学内容对于学生进行分组，一组展开生活调查，调查家庭厨房内的铁制品，重点观察铁锅在哪儿更容易生锈。一组观察油漆或电镀过的铁器，如自行车的车架等。一组查找长期与水接触的铁制品，如船底或其他浸泡在水中的鐵制品。

2.汇总调查结果。在三个探究小组中，有一组通过对比，知道了油漆或电镀过的铁器不生锈，而放在空气中的“裸”铁器则易生锈;有一组发现铁器放在潮湿处易生锈，而放在干燥处不易生锈;另一组认为铁制品完全浸没在水中时，不会生锈。

3.适当引导，大胆假设。结合学生调查了解的结果，引导学生进行适当的假设。

4.设计方案，进行实验。结合学生的假设，进行正式的实验探究，加深学生对于知识的理解程度。

5.收集信息，分析讨论。在各组学生实验探究的基础上进行汇总，各小组组长汇报实验结果。

通过对各小组的实验现象及初步结果进行比较、进而得出相对科学、准确、完整的结论，最终由学生自己实验验证，找出钢铁制品在什么条件下容易锈蚀;探究出铁制品锈蚀的条件后，就能找到如何防止锈蚀的方法，可以进一步研究出防止金属腐蚀的方法，达到比在课堂上死记硬背知识点更为满意的教学效果。通过对分组探究性实验的长期实践，再结合新课程理念和分组探究的教学案例，不难发现分组探究的效果和注意事项。

二、总结探究模式和教学效果

在初中化学教学中应用实验探究的方法，目的是要充分落实新课改的要求，发挥学生在学习过程中的主体地位，促进学生的全面成长与提高。事实证明这一方式是比较有效的一种教学模式，主要表现在：

1.有利于激发学生学习化学的兴趣。探究性学习符合学生的学习心理特点。如果铁制品锈蚀的知识点仍然是在课堂说教，在黑板上列出所要掌握的知识内容，学生必然会感到抽象、枯燥，不愿意学;而分组探究性实验使化学知识鲜活起来，如以上教学案例中分组探究铁制品锈蚀的条件，就充分调动了学生大脑的兴奋点，确实可以激发每个学生的积极性，保证学生不仅知其然，还能知其所以然。其实，在做题和学习知识理论的过程中，分组探究更容易让学生在课堂交流后，面对自己的“研究成果”产生成就感;学生在体验成功愉悦的同时，对化学产生浓厚的兴趣。这样就可以充分调动学生大胆假设，主动思索，发挥了学生的学习主体作用。

2.有利于深化学生对于知识的理解掌握。心理学的有关研究成果表明：听和看帮助学生获得的信息和学识，远远不如亲身操作印象深刻，不如亲身操作掌握得牢固，而且亲身操作更容易将相关知识转化成实践行为和能力。所以说，在进行分组探究过程中，比如以上教学案例，绝大多数学生主动参与了教学活动，确保了学生对铁的性质等化学知识的认知和理解。

3.有利于培养学生的能力。素质教育的核心要求就是要在教学中知识与能力并重。传统的教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维”。分组探究模式能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功设计和亲身操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。学生在对未知领域的探索过程中，通过自己的操作和验证，积极地思考探索，会迸发出更多的智慧和灵感。如果坚持不断地加以训练，就十分有益于学生创造思维能力的培养。

三、需要注意的几点问题

在初中化学教学中应用探究性实验教学模式，目的是使学生学得更高效，更能够发挥学生的主体地位，所以需要注意这几个方面：

1.教师要转变教学理念。重中之重是需要教师相信学生。实践证明，大部分学生能主动参与各种探究活动。因此，教师要相信学生，要敢于“放手”，同时帮助学生充满自信，让学生多动眼、多动脑、多动口、多动手，变“一言堂”为“多言堂”。

2.注意课堂的调控艺术。对于关键性材料，教师要加以控制，使探究活动能够随时终止，确保可控性，不产生不必要的麻烦。当然，对与教师、教材思维不同的做法和认识，教师还是要鼓励学生把自己的想法充分表达出来，这样才可以为学生营造出良好的探究氛围。

3.要考虑学生的实际水平。教师要充分考虑学生的实际知识水平和认知能力。避免片面追求“体现学生主体地位”的形式，忽视教师的主导作用。

总之，新课改下的化学教学，要立足于学科实际和学生实际，科学开展教学工作，这样才能够为学生的长远发展和全面成长打下坚实的基础。

（责编 金 东）

作者：周雪莲