语文中的陶行知教育思想论文

摘要：随着现代化的不断发展，现在的教育体系不断完善，我国越来越重视教育的发展，并且与此同时，不断加大教育投入，为学生提供更好的教育环境。在学生接受教育的过程中，小学是至关重要的阶段，这个阶段正是学生养成良好的学习习惯，培养学习兴趣的关键阶段。其中小学语文对学生价值观念等方面具有重要的导向作用。所以，小学语文教师应该努力提高教学质量。下面是小编整理的《语文中的陶行知教育思想论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文中的陶行知教育思想论文 篇1：

陶行知教育思想在小学语文中的渗透分析

摘要：小学语文教学质量的优化是新时期小学教育工作者高度关注的问题，本文对著名教育家陶行知的教育理念进行了研究分析，并结合陶行知教育思想的内容，对小学语文教学工作存在的不足进行了研究分析，针对小学语文教学工作的实际情况，对陶行知教学思想的具体应用策略进行了实践，对有效的提升小学语文教学工作总体质量，具有十分积极的意义。

关键词：陶行知教育思想；小学语文；有效渗透

陶行知的教育思想以求真为其核心，在基础性教育工作领域展开关于陶行知思想的贯彻，是保证教育工作的总体质量得到有效优化的基础。因此，对陶行知教育思想在小学语文教育领域的贯彻进行研究，是确保小学语文教育工作质量得到全面优化的关键。

一、陶行知教育思想在小学语文教育领域渗透的重要意义

陶行知的对于教育工作的认识主要集中于真实性方面，陶行知要求小学的教育工作人员，必须将朴实和使用作为文科教育的核心因素予以对待，才可以有效的保证教育思想得到进一步的优化。在进行小学语文的净化因素教学过程中，名人名句的堆砌性使用并不符合真实性教学的实际需要。在这样的情况下，小学语文教学工作必须参照陶行知的教育理念进行转变，才可以适应新时期社会发展的实际需要。另外，陶行知的教育理念具备较强的务实精神，受到应试教育体制的影响，很多小学语文教学工作都存在较为严重的形式主义倾向，在这样的情况下，将陶行知的教育思想应用于新时期的小学语文教学之中，可以对规避形式主义不良思维产生积极影响。因此，以真实性和实用性为核心的陶行知教育思想，是促进小学语文教学工作综合质量得到优化的关键。

二、小学语文教学工作存在的不足

（一）小学语文教学工作存在较强的形式主义倾向

目前，一些小学语文的教育工作者缺乏对教学主体地位的关注，并没有充分认识到学生在教学工作领域的主体地位，在这样的情况下，部分小学教学工作存在较为严重的形式主义倾向，难以对小学语文教学工作的内容进行有效的处置。还有一些教学语文教学工作在开展课文或生字等基础性教学的过程中，缺乏对教学主体地位因素的调查，并没有将教师作为教育工作的主体进行定位，导致很多教育工作只能按照固定的流程进行推进，无法针对小学生的实际学习需要进行具体教学内容的处置。还有一些小学的教育工作对于教学创新性的特征关注度不足，并没有全面的结合学生的个性发展需要对教学模式进行创新，使得很多小学语文教学活动单纯的按照固定的模式进行操作，无法规避小学语文教学领域的形式主义思维不良影响。还有一些教师受到标准化考核思维的影响，简单的将标准答案进行灌输，缺乏对学生思维变化趋势的重视，使得一些学生只能单纯的按照教师所指定的方式开展学习活动，无法按照教育创新理念加深对学习内容的理解。因此，对形式主义教学思维进行改良，迫切需要渗透以陶行知教育理念为代表的务实性教育精神。

（二）小学语文教学合作机制尚不健全

目前，一些小学语文教育的一线工作人员，在研究陶行知教育理念的过程中，过度关注抽象化教育理念的研究，缺乏对教学方法的重视，导致很多教学方法的创新活动难以全面的适应小学语文教学工作的实际需要，降低了陶行知教育思想与小学语文教育工作相结合的能力。还有一些小学语文教育工作者在执行自身工作的过程中，对学生性格的调查不够深入，并没有全面的结合合作机制的互补性优势对小学生进行教育合作体系的建设，十分不利于小学语文教育活动综合价值的实现。还有部分小学教师在研究陶行知思想的过程中，缺乏对小学生情感特点的关注，并没有结合小学生全面合作的需要，对小学生的组织性策略予以制定，這就使得一些小学语文教师虽然具备贯彻陶行知先进教学理念的目的，却难以充分按照教学合作机制建设的需要对教育模式进行调整，无法为小学生合作体系的全面完善提供切实帮助。一部分小学教师在进行教育活动内容调查的过程中，对于学生独立学习的环境重视程度不足，并没有在创新工作体系建设的过程中开展协作工作体系建设措施的设计，造成陶行知的先进教育理念得不到有效的应用，降低了陶行知教育思想的渗透价值。

（三）小学语文实践活动存在不足

虽然语文学科并不属于自然科学的范畴，但强化对客观环境的了解，制定符合新时期语文学习活动需要的策略，是提升语文学习活动综合能力的关键。但是，一些小学语文教师缺乏对语文学习实践活动的关注，简单的将抽象的理念应用于具体的教学活动之中，很大程度上降低了小学语文教学的综合质量。虽然小学教育工作的时间较为充分，但部分小学教育工作者在进行阅读教育的过程中，依然具有急功近利的理念，将阅读的正确结论进行直接的灌输，缺乏对小学生自主思想的认识，导致很多小学教育工作无法借助实践活动的有利条件推进教育体系的创新。还有一些教师在进行具体的小学语文教学活动实践研究的过程中，对于实践活动的局限性重视程度不足，并没有按照学生开展阅读活动的实际需要进行语文学习活动的创新，这就使得一些教师在执行基础性语文学习教育的过程中，无法对陶行知实践教学的先进理念进行应用，降低了实践活动在小学语文教育领域的应用价值。一部分小学语文教师在进行陶行知教育思想应用的过程中，对于学生阅读感受的关注度较低，并没有按照语文教学活动的特点执行教育思想的实践活动，这就使得陶行知的先进教育理念虽然可以获得小学教师的认同，却难以完整的适应教学活动的思想优化需要，十分不利于陶行知教育工作理念价值的优化实现。

三、陶行知教育思想在小学语文教学领域的具体渗透策略

（一）降低小学语文教学工作的形式主义倾向

首先，要强化对小学语文教学工作的重视，从教育工作流程的特点出发，对小学语文教育工作进行流程化特征的分析，并使更多小学语文教育活动能够全面的适应教学业务的主体性发展需要，将形式主义倾向的不利影响进行全面的识别，并保证小学语文教学的体制可以得到根本性调整。此外，小学语文教师还需要加强对陶行知教育理念的学习，在进行上课内容设计的过程中，结合新时期小学语文创新思维的培养需要，对课堂教育模式进行创新处理，保证小学语文教学活动可以较为完整的适应学生优化发展的实际需要，并使学生可以较为全面的表达个人的实际思想诉求，为小学语文教育工作内容的充实创造基础条件。小学教育工作人员还需要强化对课程创新模式的重视，全面的结合小学语文课程教学模式特点，对教师在课堂中的地位进行调整，保证陶行知教育思想当中的核心价值因素可以全面的顺应以学生为核心的教育理念要求，以便更多的教师都可以凭借丰富的教学经验，提升小学语文教育工作的实践价值，保证更多符合小学语文教学实际的因素可以纳入教育工作之中，为规避形式主义不良影响创造有利条件。

（二）完善小学语文教学合作机制

首先，小学教师要结合陶行知创新教学模式的理念，对小学语文教学工作领域的合作机制进行大胆的创新，允许小学生结合自身的实际需要强化语文学习自觉性，保证小学生可以成为学习模式创新的主体力量。小学语文教师还需要结合陶行知教育的思想，对当前正在开展的小学语文教学工作特征加以研究，针对学生学习活动推进的实际需要，对合作学习模式的优势进行总结，有效的保证所有小学语文教学工作都可以在合作学习体系建设的过程中实现业务的优化，并为合作学习模式价值的全面实现提供支持。小学语文学习活动还必须针对当前小学教育工作体系的特征，对现有固定教学模式的弊端加以总结，尤其要加强对教育资源浪费的关注，按照陶行知务实精神的指引，对小学语文学习模式的创新阻力进行排除，使所有符合小学生学习活动实际要求的学习模式可以在小学语文学习工作中全面的实现其操作价值，保证更多小学语文学习活动可以在学生协作能力和自主学习能力的得到全面优化的情况下予以推进，保证更多教育思想的价值得到全面实现。小组学习的规模设计也必须得到小学语文教育工作者的关注。要按照教育思想个性的具体诉求，对小学语文教育工作的特征予以研究，并选择四人到八人为一个合作学习团队，保证陶行知教育思想的渗透可以完整的适应小学语文教育工作的需要，并具备足够的科学性。

（三）提升小学语文实践教学水平

首先，小学语文教师要对陶行知教育理念中的理论结合实际的思想进行深入的学习理解，充分认识到实践活动对提升小学生语文学习价值的重要作用，以便小学语文的实践教学模式可以将自身的价值更好的应用于语文教育工作之中，保证更多语文教育活动价值的优化实现。小学语文教师还需要结合当前语文学习的客观环境，对实践活动的细节进行设计，根据课程的内容设置差异化语文教学方案，保证更多语文教育工作可以在与教学内容相对应的实践活动中实现其教育价值的提升。例如，在进行《群鸟学艺》课程教学的过程中，教师需要组织学生进行活动名道具的准备，并保证与课程相关的道具可以在学生自主操作的过程中得到合理使用。道具的備置需要完整的涵盖猫头鹰和凤凰等元素，在学生不熟悉猫头鹰具体形状的情况下，小学语文教师组织学生开展网络搜索活动。在凤凰的形象设计方面，教师可以按照陶行知教育理念的要求允许学生自由展开想象，以便小学生可以全面的掌握语文实践学习的能力，优化陶行知教育理念的实践价值。

结论：

小学语文教育工作的优化需要将思想的革新作为一项基础性内容，因此，针对小学语文教育工作存在的不足进行研究，针对陶行知教育思想的特点，对小学语文教育工作存在的不足加以研究，制定符合实际要求的小学语文教育工作优化策略，对提升小学语文教育工作综合质量，具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]袁昊.陶行知生活德育理论在中学语文教学中的实践研究[D].扬州大学，2013.

[2]赵瑞红.生活化小学语文隐性课程开发研究[D].宁夏大学，2015.

[3]王海迪.小学语文古代经典诵读教学研究[D].山东师范大学，2015.

[4]熊风.小学语文情感教学对班级管理的影响[D].广州大学，2017.

[5]张莉.吴研因小学语文教育思想研究[D].上海师范大学，2014.

[6]赵正新.教师实践智慧的来源与生长探析[D].上海师范大学，2015.

[7]但武刚.培养现实活动的主体[D].华中师范大学，2003.

[8]赵可云.教育技术实验研究方法的理论与实践研究[D].东北师范大学，2011.

作者简介：

钱静烨，1985年10月，女，汉，职称：二级。学历：本科。研究方向：陶行知教育思想 小学语文 渗透分析。

作者：钱静烨

语文中的陶行知教育思想论文 篇2：

陶行知教育思想在小学语文中的渗透策略分析

摘要：随着现代化的不断发展，现在的教育体系不断完善，我国越来越重视教育的发展，并且与此同时，不断加大教育投入，为学生提供更好的教育环境。在学生接受教育的过程中，小学是至关重要的阶段，这个阶段正是学生养成良好的学习习惯，培养学习兴趣的关键阶段。其中小学语文对学生价值观念等方面具有重要的导向作用。所以，小学语文教师应该努力提高教学质量。陶行知作为一名优秀教育工作者，他的教育理念和相关的教学方法对于现在的教育来说都具有重要意义，如果现代的教育工作者成功运用陶行知的教育理念将其引入教育工作中，相信可以大大提高教学效率，可以帮助学生更早树立创新理念，提高综合素质。

关键词：陶行知教育思想;小学语文;策略分析

语文这一学科与生活联系紧密，所以小学语文教师在教育中也要紧密联系生活根据生活中的经验来教授学生知识，陶行知作为一名教育大家，他在以前就提出了“生活即教育”这一重要理念，他在教育中主张推倒旧理念，具有创新精神，非常符合时代的发展。他认为学生学习语文是为了更好的投入到生活中，而为了更好的实现语文学习就要采取生活化的方式，只有这样我们才能让学生在生活中接受知识，在学习中感知生活的美好。所以现代小学语文教师要灵活的运用陶行知的教学方法，更好的掌握教学技巧，注重对学生生活习惯的培养，并且关注学生的创新精神，讓学生在掌握基础知识的同时，也可以突破传统教育的弊端，勇于创新，为新时代的的教育注入新潮流，更好的培养学生的语文核心素养，提高生活能力。

一、当代小学语文的教育现状

在当今竞争激烈的时代中，社会需要大量人才。为了让学生更加具有竞争价值，可以在社会中更好的立足，不论是家里的家长还是学校里的老师都更加注重学生的学习成绩，教育的应试性增强，小学语文教师往往将学生学习成绩作为衡量标准，不断追求语文成绩的提高，不断忽视小学生的长远发展。并且有些学校将教师的奖金与学生的学习情况和成绩挂钩，在这样管理体系的刺激下，更多的小学语文教师加大对学生成绩的要求。并且在授课的过程中追求教学速度，并没有考虑到小学生的年龄和心理特征，学生往往在这样的情况下对学习语文产生抵抗心理，在课堂中教师授课内容知识点众多，因为小学生的心智还尚未成熟，他们很容易在课上缺乏自控力，很容易在课上出现走神现象。并且我们还可以发现，有的学校的语文教师在课上讲的内容对于小学生来说比较困难，因为小学生的理解能力参差不齐，所以在课堂上的效率往往不理想。在这样的教育方式影响下，长此以往下去，学生语文成绩不仅不会提高，还会影响他们的自信心，打击她们的创造力，严重影响教学质量。

二、提高教学质量相关策略

2.2促进合作

合作是陶行知先生其思想的重要一部分，他认为通过合作，互动的方式能够有效提高教学效率和质量，更好地激发学生的创新意识，对于小学生良好性格的养成和提高人际交往能力具有重要意义，小学语文教师采取合作的教学模式，可以让学生通过合作的方式提高团结意识，让学生在愉快的氛围中交流和学习语文知识，更好的彰显学生的主体地位。

例如：在学习二年级下册部编版《传统节日》时，教师可以将学生分为几个小组，之后让学生以小组的形式进行传统节日的探讨，学生之间可以互相提问一下在哪个传统节日需要吃什么东西？比如说：一名同学说在这个节日中人们通常会吃粽子，划龙舟。这样另一名同学可以猜到这个传统节日是端午节。这样为学生创设了一个交流的机会，让学生在互问互答中感受乐趣，接收知识，并且学生的积极性也会提高。之后，教师在给学生补充有关传统节日的相关内容。

2.3结合生活

我们可以发现生活中的知识无处不在，我们可以时时刻刻地感知它的存在，但是在小学语文教学中，语文教学已经变得枯燥，在应试教育的背景下，学校老师往往为了更好的提高成绩，往往忽视了对学生生活化的培养，陶行知先生曾经提过生活即教育，所以小学语文教师应该多多注重对学生生活化的培养，让学生投入到生活中，感知生活乐趣，让生活走进课堂，这就可以增强学生的感知能力，增强对生活的喜爱。

例如：在学习小学语文部编版《望庐山瀑布》时，教师可以发现只通过念书不能让学生很好的理解文章内容，所以教师可以利用多媒体设备来增强氛围感，可以在网上寻找资源给学生放映庐山瀑布的壮观景象，这样学生可以感同身受，这样可以更好的理解文章内容，感知瀑布的震撼力，让学生沉浸在本节课的课堂中，在观看完之后，让学生朗读《望庐山瀑布》这篇文章，相信学生在观看完多媒体之后对庐山瀑布的印象更加深刻，所以可以更加有感情的朗读课文。教师在教学中，加强对学生生活化的培养，让学生善于观察生活中的细节，这样学生可以用心去享受生活。

结束语

小学语文是打基础的关键时期，也是学生良好品格塑造时期，小学语文教师作为教育引领者，应该认真探索并创新教学方法，并且努力吸收优秀教育工作者陶行知先生的教育理念，帮助学生更好的认知自己，更早的养成良好习惯，帮助学生树立正确的价值观。

参考文献

[1]纪晖.基于陶行知生活教育理论的高中生涯教育路径探索[J].成才之路，2021（26）：48-49.

[2]方磊.陶行知创造教育思想在小学劳技课堂中的运用初探[J].小学生（下旬刊），2021（08）：106.

[3]马静.陶行知教育思想在小学英语教学中的优化策略分析[J].考试周刊，2021（68）：97-99.

作者：张婕

语文中的陶行知教育思想论文 篇3：

陶行知教育思想在小学语文中的渗透策略分析

摘 要：近几年来，我国愈来愈重视教育事业的发展，国家不断投入大量资金用于教育事业的建设和发展。小学阶段的教育是最为基础的，其中的语文科目对学生价值观的树立、学习习惯的养成更是有着重要意义。对此，相关教师应该积极注重小学语文教学质量水平的提高。陶行知作为我国的教育大家，其教育理念和教学方法至今都有着重要的意义，将其教育理念运用于实际教学工作之中，可以大大提高教学质量和教学效率，并且对当前学生创造能力、思维以及综合素质的提高有着关键作用。文章首先叙述当前小学语文教学存在的问题，接着简要结合陶行知教育理念，说明小学语文教育观念的树立，最后详细阐释有效提高小学语文教学质量的策略。

关键词：陶行知;教育思想;小学语文;渗透策略

一、 引言

语文学科作为小学教育阶段的重要科目，具有实践性突出、综合能力强的特点。其学科教学内容能够与社会生活紧密联系起来，学生通过体验生活，也能够提高对语文学科的理解。而陶行知作为我国重要的教育学家，其教学理论对于我国教育事业的发展有着重要意义，其提出“生活即是教育，社会就是学校，教学要做到知行合一”的著名教育理念，至今对于我国教育质量的提高有着重要意义。

并且，陶行知一直认为“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”“过什么生活便是受什么教育。”生活和教育原本是没有界限的，应该是一个统一体，因此，陶行知曾提出生活教育就是以生活为中心的教育，而并不是凭空产生的教育理论。从生活教育理论出发，陶行知也认为学生学习语文是为了向前向上的生活，要实现这个目的，必须要运用生活化的方法，如此才算真正意义上的语文教育。基于此，小学教师在落实语文教学工作时，应该贯彻陶行知先生的教育理念，注重培养学生的生活体验，让学生在生活中灵活运用语文知识，掌握学习语文的基本学习能力，打破传统教育的限制，为当前的新兴教学模式注入时代性特点，进一步培养学生的语文学科核心素养。

二、 小学语文教学的现状

（一）小学语文教学应试化明显

随着我国社会的不断发展，我国教育的竞争性也愈来愈突出，教育的应试性十分突出。在这样的教育环境影响之下，很多教师以提高学生的语文成绩为核心目标，过分追求短期的能力提高，忽视学生长远的发展。加之，教师的工资、奖金常常与学生的学习成绩挂钩，这样的管理体制进一步激发教师对成绩的追求。也正是因为部分教师对成绩方面的过度追求，导致教师用“填鸭式”的教学方式给学生强制灌输知识，教师讲得天花乱坠、内容过多，但是学生却听得昏昏欲睡，渐渐对学习产生了极大的排斥心理。尤其是在小学语文的讲解过程当中，学生年龄较小，对知识的接受程度以及理解程度没有太深，所以这样的教学方式只会给学生产生消极的影响。长此以往，小学语文教学呈现出明显的机械化和应试化，虽然能够在较短时间内提高语文学科成绩，但是对学生的创造力和学科兴趣都会造成毁灭性的打击，极不利于教学质量的提高。

（二）小学语文教学过分流程化

近几年来，随着我国社会的飞速发展，我国对人才的要求也愈来愈高。而教育部门根据社会需求，也提出发挥学生主观能动性、培养学生的创新能力的综合素质教育理念。比如，现在教育部门已经推行了运用兴趣化课堂来培养学生的兴趣，给学生讲授知识，利用多媒体或者是交流合作等方式来进行课堂教育。目的是通过这样的教育，为我国社会培养更多的优秀人才。而当前大部分小学语文教师虽然能够认识到当前教育理念的重要性，但是在实际的教学过程中，却存在明显的问题。其在教学形式上，依然是以传统教学模式为主，教学内容刻板化。每堂课都是以朗读课文、背诵词句、刷题训练的流程开展，教学缺乏趣味性和创新性。在教学课堂中，尽管也推行了鼓励式的教学，但是在真正落实的过程当中，教师的评价越来越不客观，逐渐偏离了鼓励式课堂。枯燥乏味的教学课堂让学生在学习的过程当中体会不到学习的乐趣，甚至教师的一些区别对待，也会使学生感受不到教师的认真负责，而認为教师是在敷衍了事，学生也会在感情上对教师产生不认同感，严重的甚至影响了学生的学习效率以及课程的接受程度。长此以往，课堂教学魅力缺失，学生的学习积极性会大大下降，极不利于学生的个人成长。

三、 小学语文教育观念的树立

陶行知作为教育大家，经过多年研究提出许多著名的教育理念。其中，“生活就是教育”是他最为核心的教学理念和主张。该理念要求语文教学要主动融入生活之中，充满生活性、民族性和时代性。同时，要将真善美突出于语文教学之中，达到教书育人的效果。对此，教师在落实语文教育工作时，也应该充分内化这一教学理念。

首先，要引导学生主动将生活中的经历运用于语言学习之中。因为在小学的语文教学过程当中，主要也是去学习最贴近实际生活的一些内容。如此，才能够让学生把所学知识运用到生活当中去，这样不但可以提高学生对学习的兴趣，从而也可以给学生树立正确的教育观，让学生知道学习语文知识，不但适应于考试，最重要的是应用于生活。例如，在小学语文习作训练工作之中，教师可以引导学生将生活中的感悟记录下来，敢于表达真情实感，善于观察生活中的细节之处;此外，教师需要经常鼓励学生进行一些小学语文阅读的训练，因为阅读可以扩充学生的知识量，让学生去了解更多的知识和历史，并且更加重要的是阅读是一个主动的过程，可以让学生去主动的提升自我修养并主动地去理解、发现、探究、思考。这样的话，可以给学生之后的学习和生活带来很大的帮助，并且还可以使学生养成喜欢自我思考、自我探索的好习惯。陶行知先生也十分赞成这样的教学理念，其认为教师应该教给学生真实可信的道理和知识。

其次，陶行知先生还提出因材施教、自由发展的教学理念，其认为人同树木一样，都需要成长，但是不能勉强其长得一样高。陶行知曾经也所说过学习语文是为生活服务，语文真正是能够为大众生存发展和服务的基础工具，并且语文是负担起培养大众追求民主生活、救国兴邦的责任，所以每一个人的存在和每一个人的行为都是成就这个世界的一份子。基于此，教师需要针对性地落实教学工作，不能够只以学生的最终成绩作为评价标准，应该积极完善和丰富评价体系，不断扩大学生评价的范围，进一步突出评价体系的反馈价值。例如，教师应该主张通过生活来学习语文。在我们生活当中，经常会写字，所以教师可以鼓励学生练字，在练字的过程当中，不但可以让学生浮躁的内心得到缓解，同时也可以让学生在练字的过程当中感悟中华优秀传统文化;另外就是学生的读物，教师可以给学生推荐一些有价值的、有教育意义的读物，让学生在读书的过程当中去感悟生活、或者说可以去了解中国的文化历史，带动学生学习的积极兴趣等。

最后，教师还应该解放学生的创造能力，努力激发学生的自主能力。同时，要高度重视学生的综合素质，引导学生全身心沉浸于学习氛围之中，让其自主探索语文知识内容，感悟语文知识的魅力。例如，教师可以多鼓励学生参加一些小学的语文实践活动，因为在实践活动的过程当中也可以让学生去探索归纳。比如，学生可以开展一些阅读角或者是诗词比赛，搜集一些好词佳句，在活动当中进行展现;或者是让学生去观看一些好的广播、电影、电视。从而可以在班级或学校内部召开小小的发布会，鼓励其他学生并且带动学生的学习氛围;再或者教师可以和学生一起做一些东西，比如一些资料管理或者是学习规划等，让学生了解到学习的重要性，以及善用一些对自己有帮助的学习方法。

四、 有效提高小学语文教学质量的策略

（一）积极落实小组合作教学模式，突出教学的创新性

在陶行知先生的教育理念中，合作、互动一直是教学工作中的重要内容。陶行知先生认为，通过互动与合作，能够有效激发学生的自主创造能力，对于学生的性格形成以及人际交往能力的提高也有着重要意义。而教师通过落实小组合作教学，可以让学生在团结、友善的氛围之中探索语文知识，突出学生的主体地位。而对小学学生而言，小组的合作教学模式不但能够培养学生的互动交流能力以及协作能力，更重要的是让学生学会自我归纳、自我整合、自我总结，从而可以以讲授的模式、互动交流的模式来给其他学生提供帮助。

例如，在进行《开国大典》课文教学时，教师可以布置“查阅资料，分析课文中28门礼炮的意义”学习任务，并让学生去理解文中“大典”等词语，以及有感情地朗读课文，体会当时场面的气氛，最后可以让学生在文章当中找出描写毛主席和群众的点面结合的写法，去学习文章当中场面描写。随后，再将学生分为几个小组，让小组之中的内部成员进行自我讨论和分析，例如，教师在给学生分完组之后，可以给各个小组几个问题，让小组们在内部进行讨论，比如，“文中的哪些句子让读者体会到了人们热爱新中国，热爱领袖的思想感情”“找出场面描写的手法”。之后教师给出问题，让学生小组内部讨论之后，可以让每一个小组找出几个代表来进行讲解，其他小组可以补全这个小组给出的答案，或者是纠正这个小组的一些错误答案，再让学生积极地进行讨论。最后，教师总结，再给学生进行纠正。而借助这样的教学模式，有助于凸显教学深度，提高教学效率，对培养学生思维能力有着重要意义。

（二）调动学生各个感官

语文学习涉及知识点较多，并且知识点内容具有明显的主观性，不同人对于同一个语文内容有着不同的理解。而不同理解的前提是对语文内容有着较多积累，因此如何让学生快速掌握语文课文内容是语文阅读教学的重要问题。对此，教师应该主动完善教学方法，采取综合互动教学模式，在教学过程中刺激学生的各个感官，通过综合表演等形式开展语文教学。在这样的教学模式中，学生的各个感官会得到有效运用，比单纯的朗诵教学更具有教学优势，可以大大提高教学效率。

例如，在《口语交际：讲历史人物故事》的活动教学中，教师可以引导学生联系所学课文，将课文之中的历史人物提炼出来，以表演的形式展示他们的人生经历;再或者小学语文教师带领学生学习任何一篇文章的时候，可以利用多媒体等辅助工具来进行情景创设。在多媒体中做出与当下文章相符的内容，或者是找出一些有代表性的视频和图片，带领学生去更深入学习。因为情景式教学，对于学生而言是最能够接受，也是教师讲解起来最方便的一种教学模式。学生可以通过直观的画面进入文中描写的情境当中，自然而然地把自己带入文章，去体会文章的情感，得到好文章的熏陶，最终可以让学生去意识到当下文章想要表达的价值观，从而有效提高学生的语文学科素养，推动现代化语文教学的落实。

（三）突出教师引导作用，培养学生思维能力

在提高学生创造性、培养学生综合素质的教育理念之下，当前的课堂教学愈来愈注重思维互动和交流。对此，教师应該优化教学理念，摆正教师位置，努力发挥教师的指导性作用。其次，还应该注重个性化教学，让学生的思维不停留在课本之上，进一步将语文知识延伸到生活之中，引导学生联系课外知识。英国的威·沃克曾经说过“只要读书用心，人的举止自然会一点点优雅起来”。学生去进行课外阅读，也并不单单只是学生的求知手段，更能够全方位去提高学生的素养素质以及人格精神，并且会对学生之后的生活以及成长产生潜移默化的影响。

例如，在《为中华之崛起而读书》的课文教学中，教师可以积极列举一些著名历史人物，并将这些伟人的人生发展与读书结合在一起，让学生思考读书对这些伟人有着什么意义。并提出“读书是否无用”等有关问题，让学生将课文内容和人生、社会发展紧密结合，引导学生头脑风暴，这对于学生的综合能力提高有着积极意义。在课堂之后，教师也可以根据本堂课程主要讲的文章，推荐一些较为有教育意义的课外读物，因为课外读物对于小学学生而言是积累素材的主要来源。学生年纪较小，课业压力也没有非常重，所以这个时候摄入足够量的课外知识，对学生之后的学习和生活都会有较大的帮助。同时也可以培养学生读书的好习惯，促进学生对语文知识的兴趣以及了解。

五、 结语

综上所述，小学语文教育是基础性教育内容，对学生的品格树立、价值观形成都有着重要意义，也是我国实现文化继承与发展的主要途径。而教师作为教学活动的引导者，应该积极吸收先进教学理念，努力学习陶行知等教育先辈的教育精神，充分贯彻以学生为主体的教育理念，积极开展综合素质教学工作，进一步突出语文教学教书育人的效果，构建现代化语文教学模式。在小学语文的思想教育方面，也并不仅需要教师对学生知识方面的引导，更重要的是对于学生心理、习惯、行为方面的培养。教师需要进行的是对学生习惯意识的正确引导，要让学生正确地树立价值观，引导学生养成学习上自我探索、自我思考和自我改善的习惯。

参考文献：

[1]李秀.陶行知教学做合一思想在班级管理中的运用[J].小学教学参考，2021（3）：88.

[2]高芳.用陶行知“生活教育”理论指导低年级写话教学[J].小学教学参考，2018（36）：9-10.

[3]居发芹.源于生活，走向生活：谈陶行知生活教育理论在语文教学中的魅力[J].小学教学参考，2011（27）：10.

[4]成卫菊.谈古诗词教学中陶行知教育思想的有机渗透[J].小学教学参考，2019（27）：27.

作者简介：

周丽，安徽省淮北市，安徽省淮北市烈山区临涣实验小学。

作者：周丽