会计改革与会计电算化研究论文

摘要：经济社会发展离不开职业教育，而要搞好职业教育，就必须重视实践性教学，提高实践性教学比重，研究产教融合、校企合作的方式方法，提高实践性教学质量，提高学生的专业技能和操作水平，才能真正使职业教育越做越大，越做越强。本文就会计电算化课程实践性教学改革的研究与实施进行论述。下面是小编精心推荐的《会计改革与会计电算化研究论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

会计改革与会计电算化研究论文 篇1：

高职高专会计电算化专业教学改革研究与实践

【摘 要】 随着经济的高速发展以及社会文明的不断进步，我国的产业结构也逐渐发生了极大的转变，并且经济结构较以前也有重大的调整。社会中的会计行业也随着经济的发展在职能和结构上发生了一些转变。特别是随着科技的不断进步，会计电算化逐渐普及，并根据社会的变化及时地作出相关调整，在高职院校中对于会计电算化专业尤其应该强化改革，使学生能够更加适应社会的发展需求，从而促进社会的不断发展。

【关键词】 高职高专院校 会计电算化 教学改革 实践

随着社会经济的不断发展，会计电算化这门新专业逐渐兴起，并在不断的摸索和实践中逐渐成熟。作为适应社会发展的一门新专业在高职高专院校教学中应当不断加强改革，从而促进高职院校的新发展，在长期的实践中逐渐建立健全一套新型的会计人才培养模式，从而为社会的快速发展培养出更多的专业人才，为经济的繁荣和发展作出新的更大的贡献。

1. 高职院校在会计电算化的教学改革中所存在的几个问题

1.1学制不同，教学方法存在差异

有些高职院校就目前的招收计划来说不但招收初中毕业生，而且招收高中毕业生。这两种生源在学习能力以及知识结构方面都存在着较大差异。由于這些差异的存在，因此形成了针对初中毕业生的五年高职以及针对高中毕业生的三年高职。这两者之间在教学内容以及相关的教学要求上都存在着差异性，但是差别不是很明显。因此，这对于高职的会计电算化教学来说存在很多矛盾，在一定程度上阻碍了高职高专院校会计电算化专业的教学改革和发展。

1.2不同专业的会计教学工作过于统一

在现实生活中，有些高职高专院校分属于不同的类别，比如目前财经类的高职高专院校中大部分的专业都是与会计专业有关。所以，在很多高职高专院校中对于许多非会计专业也同样采取会计专业的教学方法，使各个专业之间的教学方法过于一致，这就不能有效突出每个专业的不同特色。如果对每个专业在管理要求以及相关的教学内容上都采取“一视同仁”的办法，那么学生在专业知识的掌握上就会感觉不清晰，相互之间没有严格的界限，弱化了不同学科和专业的特点。也在一定程度上阻碍了会计电算化教学改革的继续推进。

1.3学生的基础会计知识不扎实

从某种意义上来说，会计中的相关知识以及处理方法经过一系列的延伸和拓展就逐渐形成了现在的会计电算化专业。但是，在高职高专院校中进行会计电算化的教学离不开学生扎实的基本会计知识和相关理论基础。在长期的教学实践中我们发现，许多学生没有能够很好地掌握会计电算化就是因为他的基础会计知识掌握得不够牢固、扎实。这些问题也在很大程度上阻碍了会计电算化专业教学改革的深入推进和实施。

1.4当前时期会计专业的认证工作有待统一

随着社会经济的不断发展以及高职高专院校会计专业教学改革的不断发展，对当前会计专业的认证工作逐渐提出了新的要求。但是就目前来看，许多高职高专院校依然按照自己的方式进行相关认证，从而导致了会计认证的多样性和复杂性，这种情况使得当前的会计认证工作太过分散缺乏统一性。这样不仅不利于会计教学改革的继续推行，而且对于不同高职高专院校间的学习和交流也带来了一定的压力和挑战。

在当前时期，有关会计专业的考证软件过于落后，没有进行及时地改造和升级，尤其是会计电算化专业的上岗考试软件版本太低，并且其内容也过于落后。但是当前的现状就是考试软件根本没有太多的选择余地，单一性太强。

2. 如何加快高职高专院校中会计电算化专业的教学改革进程

2.1不断提高高职高专院校的实践教学能力

根据我国当今的基本情况，在我国高职高专院校中毕业的学生大多数都具有较为扎实的基础理论知识，但是相比之下会计方面的实践操作能力就比较欠缺。因此这也在一定程度上严重阻碍了高职高专院校会计电算化教学水平的不断提高。作为高职高专院校来说，应当制定相应的管理制度，并为会计电算化专业的学生创造良好的工作条件，将学生有计划地安排到企业中进行实践和学习。高职高专院校还可以与税务部门、会计师事务所等单位建立良好的联系，从而为学生建立一个稳定的实习基地。这可以为学生将来走入社会积累更多的工作经验。高职高专院校在发展中要坚持将校企联合办学作为一个基本原则，定期邀请一些企业中的会计人才或者是会计行业中的优秀人员到学校进行讲座或者是作一些专题报告。这样不仅可以极大地丰富学生的课外知识，而且可以从中学到很多学校中没有的实用技巧和处事方法。这样可以帮助学生及时地进行知识的互补和更新，从而使教师的教学方法更加灵活，使教学效率得到更大的提高，有利于不断提高会计电算化的教学质量。通过这种教学方法，可以使学生的基础理论知识更加扎实，使学生的实践操作能力不断提高。

2.2不断改革教学体系，实现学生就业的零距离对接

在课程设置上多增加一些以培养实践能力为主的课程，包括综合技能训练、单项技能训练、课程设计等方面。让学生在短时期内学到更多的实践能力。建立若干个校外实习基地，并充分利用校内外的各种有利条件加强对学生的实习和培训。对于一般性的实习，安排学生在校内完成。而对于专业课程的实习，则安排学生在校外实习基地进行相关训练。改善课程内容和体系，按照能力培养的要求将课程分为理论课、技能课、选修课、基础课等。通过改革相关的课程内容不断培养学生的能力和水平。当学生进行实践练习时，要增强实训的仿真性，在对学生进行实践教学时要采取灵活多样的教学方式，实行电脑记账与手工记账联合的方式，培养学生的综合技能与各种单项技能。在进行会计专业课程的教学时，高职高专院校可以邀请社会中的会计专家、公司里的会计主管或者是教授等人才作为临时性的教师就某些实际问题进行现场讲解和分析，还可以定期在学校或课堂中举办关于会计问题的讲座或者是报告会。学生通过这种形式来及时掌握关于会计中财税制度的最新规定，从而使教学内容保持先进性。

2.3注重培养学生的实际操作技能，不断强化高职高专院校的实践教学

由于会计电算化专业的实用性，因此要求该专业的学生具有较强的动手操作能力。所以，在高职高专院校进行教学改革就要不断加大会计实践教学的比重。并且将理论教学与实践操作紧密结合，使二者相互促进，从而不断提高学生的动手操作技能。为了有效提高学生的动手实践操作能力，高职高专院校应当加强全真模拟训练，这也是高职高专院校教育体系的一大特色。在新形势下，高职高专院校应当不断改进全真模拟实训的条件和方法，结合当前的科技发展不断提高会计电算化的仿真程度，为学生营造出一个企业会计部门的工作环境和氛围，使学生充分感受到社会职场的环境和氛围，并在仿真模拟训练中认识到自己的不足从而进一步强化自己的专业知识，提高自己的职业技能，真正实现学生的就业体验。

对于高职高专院校中会计电算化专业的学生来说，进行专业实习是学校教育的重要内容之一。高职高专院校要建立一个相对稳定的实习基地，尤其是建立一个稳定的校外实习基地对于提高学生的动手操作能力以及实习质量都具有不可忽视的重要作用和意义。校企联合要以就近性、质量性、自愿性等为原则，与企业互惠互利，促进双方的共赢。同时还要推进工学之间的结合，组织高职学生到校外基地实习从而获得工作体验，从而使学生的社会适应能力不断提高，专业技能不断提升，为学生将来能够更好地工作打下坚实的基础。

结语：

随着时代的不断发展以及科技的不断进步，会计电算化专业在社会以及企业中的应用越来越广泛，这个专业对于提高企业的运营效率，提高企业的经济效益具有重要意义和作用。在高职高专院校中应当不断强化会计电算化专业的教学改革。只有这样才能适应不断发展变化的社会形势以及企业的多样化需求，从而使学生的专业技能以及社会适应能力能够不断提高。

参考文献：

[1] 杨建平.按照职业岗位需求设计课程教学内容--从《证券投资分析》谈高职教材建设[J].济源职业技术学院学报，2008（04）.

[2] 杨建平，李晓莉.注重学生实践技能的培养是高职院校发展之道[J].青岛职业技术学院学报，2008（02）.

[3] 姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J]职教通讯，2008（01）.

[4] 彭飞龙.关于职业教育师资队伍建设的思考[J].中国职业技术教育， 2009（04）.

[5] 常口金融企业会计制度操作指南[M]北京：经济科学出版社，2009（09）.

（作者单位：广州康大职业技术学院）

作者：刘瑞华

会计改革与会计电算化研究论文 篇2：

会计电算化课程实践性教学改革的研究与实施

摘 要：经济社会发展离不开职业教育，而要搞好职业教育，就必须重视实践性教学，提高实践性教学比重，研究产教融合、校企合作的方式方法，提高实践性教学质量，提高学生的专业技能和操作水平，才能真正使职业教育越做越大，越做越强。本文就会计电算化课程实践性教学改革的研究与实施进行论述。

关键词：职业教育 实践性教学 会计电算化

笔者从事职业教育会计专业教学19年，通过对用人单位需求和学生实际状况的了解，近年来和同事一起进行会计专业课程的实践性教学改革。通过对专业课程的综合分析与思考，结合笔者对会计电算化课程教学实践的积累，研究出一套行之有效的课程改革实施方案，从而可以更好地实现学生就业，更好地服务于当地实体经济的发展。该课改方案主要从以下四个方面来展开。

一、课程定位及教学目标的制订

本课程是财经类会计专业的核心专业课程，是建立在会计基本理论、信息化技术、管理科学基础上的综合课程，其有机地将会计理论与实践操作无缝对接起来，对提升学生操作技能，直观领悟会计理论发挥了极其重要的作用。教师教好会计电算化，对学生成才至关重要。那怎样才能教授好这门课程呢？通过分析比对当地经济结构、产业发展、企业需求对培养会计及相关专业人才的要求，结合本校生源的实际情况，笔者将教学目标定位在这样的三个层次上。

一是熟练运用计算机，了解一定会计知识的档案管理/数据录入人员（如：收银员、库管员）。

二是熟练运用计算机，理解并掌握会计原理和会计核算流程的核算人员。

三是具备较高会计理论水平，熟练操作财务软件能力的会计管理人员。

这三个层次的教学目标正好对应不同能力、有着不同就业意向的相关学生，有利于有针对性地培养，因材施教，拓宽学生的就业渠道，实现更高质量的就业。

二、教学内容的编排与设计

为实现预定的分层次目标，笔者在安排教学内容上，着重突出了三个方面。

第一，键盘录入，让学生的汉字录入、数据录入、表格编辑等基本操作技能在日常积累中获得提升。

第二，拆解企业业务流程与会计核算流程，以案例为参照进行专项训练，使学生掌握主流财务软件的操作技能，通过训练，促进学生对会计理论知识的领悟。

第三，以每年省市统一组织的中职会计专业会计电算化技能大赛为平台，以大赛考核内容指导训练有潜力的学生参与培训学习，通过强化训练，促使学生成为掌握企业整个会计流程的高水平、高技能人才。

正确地分配学生训练任务，给出适合他们的学习内容，不浪费学生资源，也是体现教师教学管理能力和协调能力的一个重要方面。在教学内容的编排与设计中，笔者建立了教学案例资源库，详细列示了每个训练课题内容、训练时间安排、考核标准。同时印制了项目实习指导书和项目实习报告，作为课题训练的配套任务。

三、教学手段和方法的创新运用

笔者组织会计专业教师成立了教研中心，成员们集思广益，出谋划策，共同制订方案，制作教学资源，利用现代化教学资源，创新教学方法。实训室配备了多媒体计算机，安装了教学演示监控等各种软件。储备了教学课件，搭建了网上交流平台、就业指导平台，这些软硬件的建立与实施，使教与学之间有机结合了起来，使教师对改进创新教法提供了便利。

项目教学、案例教学、演示指导教学等教学方法的改进与运用，正是考虑了会计电算化课程的最突出特点。教学仿真模拟企业会计账务流程，任务下达、教学演示、分解完成、巡回指导，教学效果好效率高。通过搜集学生训练中存在的问题与错误，带动学生思考原因，得出解决方法，激发学生主动性和探究能力，让学生内心的成就感成为学习的持续动力源泉。

四、建立积极有效的评价机制

中职院校学生大多是初中毕业十五六岁的青少年群体，由于学习成绩不佳升不了高中，在失去了学习动力和升学希望后免试进入了职业院校，缺乏自我管理和约束能力，对未来茫然，不知所为。这时除了必要的引导规范约束之外，建立积极动态的评价激励机制也尤为必要。在校期间，学生要参与学习训练及一些活动，不仅知识技能要增强，心智也要成长，建立一套适合的评价激励机制，会让教师和学生双赢。在笔者所教专业中，就建立了一个过程激励、全程评价的学生档案，以每个学生为户头，分日常出勤、技能训练、平日考核、资源建立共享贡献、大事件等方面，以电子档案和书面材料保管，定期整理汇总公布，激励督促学生帮学赶超，并以此作为毕业推荐及就业分配优先顺序的参考，实现优生优分，分层推荐就业。

五、小结

经济社会发展离不开职业教育，而做好职业教育就必须重视实践性教学，研究产教融合、校企合作的方式方法，提高实践性教学质量，提高学生的专业技能和操作水平，只有这样才能真正使职业教育越做越大、越做越强。

（作者单位：高密市高级技工学校）

作者：邓辰燕

会计改革与会计电算化研究论文 篇3：

电算化会计课程定位及教学方法研究

摘要 相对于其他会计课程,会计电算化更加注重实践性。为达到教学效果应该采用灵活多样的教学方法,而无论是教学内容的设置还是教学方法和手段的选用无疑取决于对该课程科学的定位。

关键词 电算化会计;课程定位;教学方法

Research on Course Object and Teaching Methods of Computerized Accounting//Zhang Xuli, Li Xiulian, Wang Jingtao

Key words computerized accounting; course object; teaching methods

Address Dalian National University, Dalian, Liaoning, China 116600

1 前言

在信息化社会,手工会计将逐步被电算化会计所取代,运用计算机来处理会计业务成为当代会计专业大学生一项必备的技能。几乎在所有高校会计学专业都设置了电算化会计课程,甚至不少高校在会计专业中分设电算化会计方向。但到底电算化会计这一课程培养学生的目标是什么,该介绍哪些内容,理论知识与实践技能孰轻孰重等问题始终没有明确的标准。

2 电算化会计课程定位及特点

2.1 高校本科会计专业电算化会计课程定位

现行电算化会计人才培养目标大致可以概括为两类:会计软件的操作员和系统维护、开发人员。前者以学习和研究会计理论为出发点,辅之以计算机应用的理论与方法。这种类型适用于在会计学专业中开展电算化会计教学,培养电算化会计人才。这种电算化会计人才的优点是会计学专业理论基础比较过硬,缺点是计算机应用环节比较薄弱,难以胜任会计软件的开发与维护。后者以学习和研究计算机应用的理论和方法为出发点,辅之以会计学的理论与实务知识。这种类型适用于在计算机技术应用专业中开展电算化会计教学,培养电算化会计人才。这种电算化会计人才的优点是计算机理论基础比较过硬,缺点是会计学的理论及实务知识相对薄弱,难以胜任会计理论研究和会计实务工作。

对于一般高校本科会计专业的电算化会计教学应重视软件使用教学,而不是软件开发教学。由于会计学专业学生知识结构的特点,软件开发纳入电算化会计教学没有实际意义,会计属社科类专业,大部分学生很难胜任软件开发工作。再者大部分学生毕业后不会从事会计软件开发工作,而是进行业务操作,所以这门课的定位应是让学生学会用计算机这一现代化手段来处理会计事务。

2.2 高校本科会计专业电算化会计课程特点

对于院校而言,应首先定位自己要培养什么样的人才,然后据此设置所要学习的课程,这样才有针对性和实际意义。根据对高校本科会计专业的电算化会计教学的重新定位,该课程应该主要体现两个特点。

1)操作性。电算化会计是一门操作性和实践性很强的课程。对于本科教育,电算化会计教学应以电算化会计实务操作为主,理论知识为辅,使学生掌握电算化会计操作的方法和技能,了解并掌握电算化会计基本知识及会计软件相关内容,使学生能够利用计算机技术进行财务会计实际操作。而培养学生这一技能,是通过实践环节来实现的。

2)综合性。尽管会计理论课教学与电算化会计教学的教学内容和教学任务不尽相同,但教学内容所涉及的则是同一事物的同一过程,即会计事务的处理过程。电算化会计就是教学生在某一软件环境下如何完成以上一系列工作,包含了软件的使用和理论的具体应用。在学习电算化会计的同时,其实既是在进行会计实践活动,也是理论和实践相结合的体现。所以,电算化教学应涵盖财务会计、管理会计、财务分析、审计、税务等和会计实务密切相关的多个学科。

3 电算化会计课程教学方法

科学的课程定位决定课程的教学内容和方法,而合理的教学方法必将提高教学的质量。根据该课程的特点应该结合以下几种教学方法达到培养综合型、应用型人才的目的。

3.1 交互式教学方法

一直以来,在课堂上往往强调教师的“教”,而忽视学生的“学”。所以,在传统的电算化会计教学过程中,教师过于重视理论研究,而忽视学科的实践性,使学生严重缺乏自己动手的能力,这种教学方式会使学生毕业后很难适应上岗后的实际操作。电算化会计实践课教学内容会计学本身就是一门实践性很强的学科,应重视实践操作能力的培养与训练。尤其应该注意的是,在教学中应做到理论与实践及时结合,即理论的讲授与实践应相间进行,避免教学理论与实践分离而使教学效果大打折扣。

课程开始应该以教师讲解为主,启发学生回顾学过的相关知识,逐步演示讲解操作过程。然后由学生动手,采用学生实际操作为主、教师指导为辅的教学方法。随着学生对财务软件的深入了解,可以选取适当模块,比如固定资产模块或应收、应付模块等,在教师先行提示下让学生自主操作。还可以请学生参与演示并分析操作中应注意的重难点和存在的问题,再由教师总结。

另外,通过在课程中设置情境模拟、角色扮演也可以调动学生的参与性、积极性,通过讨论、交流等互动方式提高学生的学习兴趣。

3.2 融合式教学方法

这里强调的是电算化会计和相关专业知识有机结合,由单纯的理论叙述转向将理论融入具体实验操作案例中,引导学生运用已获得的基础会计、财务会计等方面的知识来解决该门课程的问题。比如账务处理子系统中账务系统日常业务处理和期末业务处理的填制凭证、凭证审核、出纳签字、试算平衡和对账结账、记账、科目汇总以及期末的摊、提、结转等业务处理都要以基础会计、财务会计的相关知识为基础。其他学科的理论知识会加深学生对软件设计的理解,同时学生通过对会计软件操作的学习,可促进学生对会计实务整体的掌握。

因此,在教学中应注意学科之间的综合,在获取知识、重组知识的基础上,培养学生全面的思维方式,形成综合运用知识的能力、发现问题的能力、解决问题的能力,引导学生在应用的基础上寻求理论的归纳、内化与拓展,从而提高学生综合能力。

3.3 探究式教学方法

学生在应用财务软件进行会计处理时,总会出现这样或那样的问题,一些和计算机操作有关,一些和学生会计专业知识不扎实有关。而通过教学发现,预先提醒学生容易出错的地方及其解决方案并不有利于学生对知识的掌握。如果在出现问题时引导学生来分析和解决问题,往往会加深学生的印象并深化对知识点的理解。当然这种自发出错现象只能针对个别学生,对于那些顺利操作的学生就不能体现强化和提醒的作用。所以可根据情况预置一些有缺陷的上机任务来激发学生探索的欲望,达到加深全体学生对某些关键环节认识的作用。比如在设计实验操作案例时,故意制造一些陷阱,如账套启用日期不合理、银行对账期初数额不平等等,这样学生在完成过程中就会出现错误,然后通过对问题的探究与解决,不断强化学生对会计软件的认识和专业知识的理解。

3.4 对比式教学方法

在电算化会计课程中不仅要提高讲授软件操作的质量,还应该增加学生接触软件的数量。教授一种软件会限制学生的电算化会计视野,而且学生毕业后到实际工作单位,他们所面临的必然不是同一种软件,这样就需要让学生多接触几种软件。所以电算化教学最好采用对比式的教学方法,即在学习中应以一种软件为主,进行详细、完整的学习,然后在此基础上了解其他软件。首先,应总结不同会计软件公司通用财务软件的共性,使学生了解会计核算软件的基本原理,掌握电算化会计信息系统中账务处理、报表、工资、固定资产等系统的运行过程和方法,使学生能够在以后的工作中使用不同公司开发的会计软件。其次,要了解不同公司软件之间的差别,扩展学生的思路,更好地理解不同软件的功能设置。另外,各个院校可以根据当前实际情况适当让学生学习一些国外流行的财务软件,如SAP、ORACLE等,以适应会计人才国际化的需求以及未来职业的需要。

3.5 模拟式教学方法

由于本课程的内容与企业实践有密不可分的关系,所以应该加强电算化会计模拟训练,实现课堂教学与岗位需求的零距离。为了提高学生操作技能和职业能力,培养学生完成某个或某些岗位工作所具备的综合能力,应该在课程结束前为学生另外提供一套内容完整的实践案例,全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位,按照岗位需求进行模拟训练。把以前单独学习的模块结合起来,使分散的内容变成一个有机的整体,使学生明确先后处理不同内容的逻辑顺序及原因,使其看到电算化会计与手工会计的区别,从而从根本上理解电算化会计的内涵。

同时,电算化会计案例可让学生轮流担任不同的重要角色,从而让学生全面掌握会计流程的全部工作,体验和熟悉各个环节的管理工作,培养学生的综合能力和成就感。也可对学生分组进行协作教学,通过分工协作从而使学生切身体验企业的经营与运作,不仅锻炼学生的实际操作能力,也有利于培养学生的团队精神。

参考文献

[1]刘广民.对会计电算化教学的研究[J].会计之友,2008(12)

[2]黄东晶,戴蓬军.高校会计电算化教学中存在的问题及改革设想[J].高等农业教育,2006(7)

作者：张旭丽 李秀莲 王景涛