创新教学广告学论文

摘要：本文针对当前广告学教育与职业实践“断裂”的现象，探讨了广告学专业创新型人才培养的核心问题，在教学改革和实践探索的基础上，提出了“以赛促教”教学模式的构想。“以赛促教”教学模式不仅是教学实践环节的有效补充，更具有培养创新型人才的实践价值。今天小编为大家推荐《创新教学广告学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

创新教学广告学论文 篇1：

广告学专业创新创业实践教学体系优化研究

摘 要：广告学是一门实践性较强的应用、交叉性学科，学生在学习过程中，不仅需要掌握基础理论知识，还需要通过实践进行锻炼，其中存在实训内容固化、学生缺少运营体验等方面的现象。基于此，本文提出了提高教师教学水平、合理设计教学方法、优化课外实习实践、拓展广告学教学内容、科学安排实践教学内容五个方面措施，从而帮助学生快速适应工作，并且具备创新意识和自主创业能力。

关键词：广告学;创新创业;实践教学

0 引言

在广告学专业中，学生需要学习基础广告学理论、传播理论等科目，其中的每一环节的知识点都离不开实践教学的配合。所以在具体教学中，教师需要培养学生的实践能力，将创新创业教育融入人才培养体系，丰富课程内容，创新教学方法，以满足现代社会对广告人才的需求。

1 在广告学专业开展实践教学的意义

广告课程实践教学的最终目的是培养社会和行业所需要的人才，其涉及的知识面较广，学科交叉多，要求学生既熟悉广告运作的整个过程，又精通先进的广告技术，所以需要学生进行实践积累。在广告学专业中开设实践教学环节主要有以下几方面意义：第一，适应社会发展的需求。随着信息技术的推进，人们的视野更加开阔。其中广告学作为一门综合学科，所涉及的行业范围较广，学校在课程设置方面，需要增加实践教学环节比重，从而提高学生的创新能力，以适应社会未来发展的需求。第二，能够检验教学成果。增加实践教学环节，从而帮助其积累实战经验，提高适应社会的能力，通过学生能否成为适应社会所需的人才，也是检验实践教学形式的可行性标准之一，其中实践形式包括校内的课堂实践教学、学生活动等方面内容;校外的实践基地、校企合作等内容。第三，可以提高学生的创新能力。因为广告学是一门跨学科专业，包括实际市场调研、消费者行为与信息、文案策划等方面内容，广告创意能力是广告学专业学生必备的能力之一，实践教学能够帮助学生丰富知识储蓄，激发其内在的创新意识，从而提高创新能力。

2 广告学专业创新创业实践教学现状

2.1 学生创新能力有待提高

第一，广告专业的学生具有较强的实践意愿，但是没有正确掌握创新方式和实践方法，如果教师没有及时对学生进行合理的引导，学生容易产生急功利心，在未完成学业的情况下进入广告公司进行学习，不仅无法提高学生的综合能力，还会影响学生的创新意识的发展。第二，实战教学未能较好地与创新、创业相结合，也是影响学生创新能力的原因，很多企业不愿意与高校进行合作，其中原因是多方面的。学校在与企业合作的同时，未能较好地了解企业的需求，取法有针对性地调整课程内容，所以学生能力与企业的要求存在一定的距离。

2.2 实训内容固化

第一，在教学过程中，教师在课堂上精心细致的讲解书本知识，结合案例促进学生的理解，其中的案例内容基本来源于书本或者网络，理论性较强，但是缺乏实践性。第二，在传统的教学模式中，教师在课堂上占据主导地位，单方面向学生灌输知识，导致学生缺乏主观能动性，即使明白制作广告的流程，但是仅限于表面，不利于培养学生的综合素质。第三，教學模式单一。从社会发展以及广告学的特点方面看，单一的教学模式不利于学生的多向发展，其中实践教学占据较为重要的地位，只注重课堂效果而忽略实践教学难以满足社会对广告人才的需求。[1]

2.3 学生缺少运营体验

第一，实践教学设备不完善。在实践教学过程中，软件和硬件是其中的必备因素，但是由于资金、学校重视程度等方面原因，学校的实践配备基本不齐全，尤其三维、影视后期等大型设备，导致学生的接触有限。第二，校企合作实践模式的深度与广度不够。校企合作既是国家的政策导向，也是高等教育产学研相结合的产物，是一个长期的过程，需要各级政府、社会各界和校企双方的共同努力。目前各学校所普遍采用校企合作实践模式的深度和广度都还不够，导致实战教学中的项目来源较为狭窄，影响实战型人才的培养。

2.4 缺乏全能的教师队伍

第一，目前，广告学专业缺少具有实践能力和业界经验丰富的教师，在校任职的教师多数在毕业后直接从事教育工作，缺乏一线的工作经验，难以对学生进行专业的实践性指导。第二，部分学校在对学生进行培养时，将专业知识作为主要内容，忽略培养其实践能力，导致学生的自学能力、执行能力较差，不符合企业的用人要求，需要教师转换思维模式，将培养实践人才放在主要位置。[2]

3 提高广告学专业中创新创业实践教学水平的有效措施

3.1 提高教师专业水平

教师肩负教书育人的重任，是教学活动的主导者，提高教育质量的前提是提升教师群体的素质。首先，对教师提出更高的要求，需要其兼具理论、事物和创业经验，鼓励教师利用寒暑假期，去广告公司进行挂职锻炼，从而有效提高专业教师广告实践能力，为实施创新教育提供动力和保证。以吉林动画学院广告学系教师为例，利用暑假时间赴上海广告公司挂职实习实践。为了适应新时代社会发展对人才的需求，提高学院人才培养质量，提升专职教师实践能力，切实加强校企合作，全面推进“双师型”教师队伍建设，通过本次挂职锻炼，老师们获益良多，大家在广告公司真实的工作环境中不仅提高了专业技能水平，而且还提升了职业修养。其次，教师需要转换思想观念，更新教学内容与方法。采用如案例教学法、讨论教学法和游戏等教学方法，提高学生学习的主动性，并且从中得到全面的发展。最后，积极发挥教师的主导作用，在教学过程中了解每一位学生的特点以及兴趣爱好，有针对性地开展教学，切实提高教学效率。[3]

3.2 科学安排实践教学内容

广告学专业课程实践教学是培养学生创新精神和创业能力的重要手段，既能加深学生对基础理论知识的印象，又能提高其综合素质，广告学专业的实践类课程主要有品牌策略项目实践、品牌推广策划与设计实践、广告项目策划与设计实践等较为集中的课程实践内容组成，运用所学知识解决问题，采用项目制教学为依托，结合广告项目展开实际的思考与专业实践，从而培养学生的综合理解能力和动手能力。第一，学校需要立足于思维训练和操作需要，开设创新创业方法课程，科学的掌握创业、创新方法，有利于学生有效地提高创造能力，从而适应广告公司的实际操作流程。第二，实现实践教学从专业化转向综合化。传统的广告学专业实践教学模式呈条块分割，只注重某一项专业化内容的训练，缺乏对广告实践活动的整体性和关联性的关注，影响学生知识与技能的拓展，不符合创业以及企业的要求。综合化的实践教学，能够保证学生形成较为完整的知识结构，同时满足学生个性发展的需求。例如，在品牌策略项目实践课程的项目立项和设置中的创新创业项目——“青春吉动”公众号的运营及推广项目，实践的内容就是具有整体性及综合性，围绕品牌公众号进行有效的运营及推广，学生要学习和实践互联网推文的撰写方法及撰写技巧，学生要策划和实践不同推广时期策略及推广主题并形成有效的互联网海报设计，所以从项目的策略制定，项目的推广策划及项目的推广视觉创意都需要整体的思考和规划，综合性地运用品牌整合营销的思维去进行广告项目的解决方案的操作。第三，打破专业边界，将单一化转换为多样化的实践教学。单一化的实践教学，会限制学生的视野。需要将广告学与广告设计、影视制作等专业相结合，组建多专业融合、实施多样化的实践教学模式，从而适应创业对多学科、多方面知识的需求。

3.3 合理设计教学方法

广告学课程实践的主要方法为命题实践、实战模拟、参赛实战、项目参与等内容。需要在教师的指导下进行，以实战模拟为例，将学生按照广告公司的组织结构分成若干小组，要求其针对同一个命题或项目模拟广告公司的运作流程。在此过程中，教师转换为项目总监的角色指导学生，从而提高学生的实践能力。在设计广告学专业实践教学模式时，需要注意以下方面：第一，明确创新创业教育内涵。首先，注重培养学生的创新意识和创业精神，帮助其了解创业的概念、要素等方面内容，从而掌握创业所需的基础知识;其次，培养学生必备的创业能力，例如洞察力、决策力等;再次，帮助学生正确分析企业及行业的环境，从而了解企业经营的特点;最后是上述的实践活动。第二，建立健全广告专业实践教学的评价机制。需要进行考试考核的改革，增加实践考核所占的比例，从而提高学生参加实践活动的动力。[4]

3.4 优化课外实习

校外实习是最常用的一种进行培养创新型人才的形式，学校需要对学生的实习进行合理的安排，确保学生能够得到锻炼。首先，学校在安排学生进行实习时需要对各单位和具体岗位进行调研，并且指导教师需要帮助学生分析每个公司及其岗位的利弊，从而选择最合适的实习工作，为后续强化学生能力奠定基础。其次，当学生在实习过程中出现问题时，教师需要及时了解，并给予学生帮助，引导学生在实践过程中积累经验，强化自身专业能力。最后，将实习项目与课程考核挂钩。在课程的实践教学中，将企业反馈意见作为最终成绩的一部分，或是通过参加国家竞赛，把大赛结果纳入课程的成绩等方式，激励学生积极提高自身能力，在企业中表现自己的能力，从而获得更高的成绩。

3.5 拓展教学内容

第一，构建第二课堂。第二课堂属于校内实践教学的一种，例如社团、校内比赛等。合理运用第二课堂，能够切实地增加学生的创造性、自主性，有利于学生进行创新创业。学校需要针对广告专业的特征，定期举办广告实践活动，帮助学生从中获得实践的机会。教师在第二课堂中，需要帮助学生掌握广告行业的最新资讯，在活动开展中，能够提高学生的策划能力、组织协调能力和沟通能力。吉林动画学院为例，广告系会在大三的工作室第二课堂实践教学中组织学生参加国际和国内行业最专业和知名的广告创意大赛，丰富学生行业比赛的经验及专业实践创新创业能力，提高大学生创新能力，发掘设计新力量，第二，建立创业能力实践平台。成立创业实训中心，围绕创业活动的各个环节，由教师、企业优秀人才或杰出校友对学生进行有针对性的训练，并且定期开展讲座，将行业中最新创新创业案例展示给学生，从而提升学生对此行业环境的认知能力。在教学层面，对学校未来的教学侧重方向起到一定的引导作用，为在校学生提供一个作品实践应用与跨界转化的机会。

4 结语

培养满足社会需求的应用性广告人才，已经成为广告学人才培养的核心问题。广告实践类課程的创新创业教学模式的创新研究，更是迫在眉睫，学校需要做到校企合作，在校内引进实体广告公司的运营方式以及工作方法，从而为学生提供实践平台。

参考文献：

[1] 刘世忠.新媒体时代广告学专业实践教学体系探索[J].西部广播电视，2018（24）：38-39.

[2] 肖琴，李维.新媒体环境下广告学课程教学改革与创新[J].品牌研究，2018（06）：246-247.

[3] 陈爽.广告学专业创新创业教育改革的实践与探索[J].佳木斯职业学院学报，2018（03）：218-219.

[4] 马丽.探索以创新创业为核心导向的广告学人才培养新机制[J].传媒，2017（17）：77-80.

作者：于剑昀

创新教学广告学论文 篇2：

论“以赛促教”教学模式对广告学专业创新型人才培养的实践价值

摘要：本文针对当前广告学教育与职业实践“断裂”的现象，探讨了广告学专业创新型人才培养的核心问题，在教学改革和实践探索的基础上，提出了“以赛促教”教学模式的构想。“以赛促教”教学模式不仅是教学实践环节的有效补充，更具有培养创新型人才的实践价值。本文强调广告学教育要根据广告学职业实践需求，以创新实践能力为主线，以“以赛促教”教学模式为途径，培养适应市场需要的创新型广告人才。

关键词：以赛促教教学模式创新型人才培养实践价值

我国广告学教育规模在高校扩招后不断扩大，可人才培养质量却存在着所学难以致用、就业形势日趋严峻的状况。从宏观层面上看，造成广告学教育“泡沫化”的原因主要是由于教育理念的失衡、教育与社会需求的断裂；从微观层面上看，广告学教育的课程设置、教学过程普遍坚持以学科理论体系为主导的价值取向，而忽视了广告学实践应用的创新性，即没有按照广告学职业实践之间的相关性来组织教学。

基于广告学创新型人才培养的核心问题，如何在广告学教育中融入创新意识与创新能力的思考与实践，本文将着重探讨“以赛促教”教学模式在提高学生实践能力，培养学生创新素质方面的实践价值。

一、广告学专业创新型人才培养的核心问题

广告学专业是我国高等学校新闻学类80年代增设的一个新专业，涵盖了市场营销、传播学、广告学、心理学、社会学、美学、艺术设计学等诸多学科的知识点，也是一个集传播、策划、创意、文案写作于一体的实用型、综合性学科及专业。[1]针对当前广告学人才培养方式与职业实践“断裂”的现象，培养具有创新意识与创新能力的应用型人才，越来越成为广告学人才培养的努力方向。而如何激发学生的主体意识和创新意识，调动学生的积极主动性发挥潜能，从而提高学生的职业实践能力，成为培养创新人才创新素质的核心问题。

我校广告学专业身处于本科独立院校，积极推进教学改革，大胆尝试在广告学教育中导入“以赛促教”教学模式，大大提高了学生的创新意识与创新能力。

二、 何谓“以赛促教”教学模式

根据广告学专业教学特点，结合当前经济社会发展的总体环境，本文提出的“以赛促教”是指将广告学专业职业实践能力培养与职业岗位经济性活动相结合，其中“赛”主要指在教学活动中导入广告大赛的比赛项目或仿真性项目训练，包括OneShow国际广告奖，纽约国际广告奖，教育部高教司主办的“全国大学生广告艺术大赛”，旺旺集团的“时报金犊奖”，中国广告协会的“学院奖”等。

“以赛促教”教学模式是以比赛项目任务或仿真性项目训练为中心选择、组织课程内容，并以完成比赛项目任务或仿真性项目训练为主要学习方式的教学模式，其目的在于加强课程内容与职业创新实践之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业创新能力培养的效率。“以赛促教”教学模式强调教学内容与职业实践任务为依托，利用广告大赛或创设仿真的职业情境组织并开展教学，突出学生在实践活动中的主体地位和创新意识，促使学生在完成比赛项目的过程中建构知识、提高实践能力、发挥潜力，如理论知识、实践知识、合作能力、创新能力、执行能力等。

课程是教学的基本单位，也是培养学生知识、能力、素质的重要载体。“以赛促教”教学模式就是以广告学职业实践工作领域所需的创新能力为目标，以广告大赛的广告项目或仿真性项目为导向，针对实践内容重构教学内容，建立创新性、职业型、模块化的课程体系。该体系主要由三个层面和多个课程模块构成：第一个层面是广告学基础能力创新训练层面，第二个层面是专业技能创新训练层面，第三个层面是专业应用能力创新训练层面。课程体系的教学内容虽然分层，但是在不同层面或不同模块教学中，至始至终贯穿着职业实践创新能力培养这一主旨。

三、 “以赛促教”教学模式对培养创新型人才的实践价值

广告学是一门综合性交叉学科，它沟通着人、产品、媒介、环境和社会，协调着科学与艺术、创意与执行、传播与社会经济、文化等方面的关系。纵观包豪斯的历史，“做种求学”是其教育哲学的真正核心。[2]在广告学教育多元化发展的今天，“以赛促教”教学模式能有效地回应当前广告学教育教学中创新型人才培养所存在的核心问题并体现出其重要的补充价值。

（一）“以赛促教”教学模式对教学实践环节的有效补充

随着广告学教育对“应用性”这一学科特点的肯定，高校广告实践教学成为整个教学体系的重要组成部分，尤其要大大加强其实践环节。清华大学校长顾秉林教授在一次重要会议上做了“加强实践教育，培养创新人才”的长篇报告，充分说明“实践教育”对培养“创新人才”的显著意义。

通常而言，广告学的实践教学包括课程实践、短学期实习和毕业实习三个部分。但就当前广告学的师资队伍、社会办学资源而言，这三部分存在着明显的不足：课程实践主要包括实验和实训两部分，由专业教师完成。但是专业教师基本上是从学校到学校，缺乏成熟的广告业务运作经验，对广告运作的控制缺乏规范与标准；另一方面在专业教师对实验和实训内容的设置上，由于教师自身教学封闭性与实践交流平台的局限性，很少能够采用目前市场上最新的广告案例作为实践项目。正是由于教师实践经验不足与实践项目选择有限两方面的原因，课程实践的效果并不理想。而短学期实习与毕业实习要依赖于社会上的广告公司、媒介和企业，但由于这些社会资源数量多、业务分散等特点决定了高校广告实习只能采用一个公司安排几个学生单兵作战的形式。由于社会资源的策划创意人员水平与专业素养参差不齐，公司的业务也五花八门，导致学生的实习效果难以评估。

归纳起来，当前广告实践教学存在的主要问题是：实践目标与内容含糊，缺乏系统设计；实践过程难以控制，没有标准；实践方式类型繁多，缺少规范；实践效果参差不齐，无法整体评估；实践管理流于形式，缺乏监管。

为了对广告学教育校内实践环节进行加强与补充，我校采用了“以赛促教”教学模式。“以赛促教”教学模式对外一方面可以促进形成参赛高校地区间的交流平台，另一方面与国际广告接轨可以扩大专业教师与学生的视野；对内可以激发学生的实践积极性与创造性，培养学生的广告策略意识，提升广告创作的专业水平。

基于此，广告学专业课程上除了要兼顾职业性、综合性等普遍特征外，更强调其创造性、开放性和多元性。在教学过程中，以“以赛促教”为课程组织形式，以实践任务引领教学活动，在完成比赛项目过程中完成教学任务，把职业实践创新能力训练与具体的项目结合起来，让学生全面了解自己的角色作用，学习与同伴合作、研讨，与他人沟通交流，将所学的基本理论知识与专业技能融会贯通于一个课题的运作实践中。专业学习再也不是理论教学与实践教学“两张”皮——学生学完理论知识再去实际操作，从而真正做到知行合一。理论知识不再是抽象无物的东西，实践教学也不是单纯的技能训练，避免过去用“知识”代替“能力”为基础来设计课程的倾向。“以赛促教”将使广告学的职业能力与职业精神得到有益的彰显，成为教学实践环节的重要补充，是培养创新型广告人才的重要途径。

（二）“以赛促教”教学模式对培养学生创新能力方面的意义

创新意识、创新思维、创新实践能力是创新人才必须具备的三大基本要素。创新意识是一种环境长期熏陶下的养成教育，它要解决的是想不想创新的问题；创新思维是一种可以训练的思维方式，它要解决的是会不会创新的问题；创新实践能力是一种综合能力，它要解决的是创新思维与创新实践的转化问题，包括搜集并评估信息能力、学习能力和动手实践能力等，这需要多模式、多学科的综合培养。“以赛促教”教学模式可以有效培养学生创新意识、训练提高创新思维与能力，也可以使学生被动参与转变为师生互动。

1.创新意识的激发

创新素质的基础在于利用多种思想不断碰撞来激发创新意识。“以赛促教”教学模式十分重视开拓教师与学生的视野与思维，为此实施了“走出去，请进来”的教学交流模式。所谓“走出去”即选派专业教师前往国际广告公司、媒体、企业、高校学习交流，输送优秀学生进入国际广告训练营参加集训。所谓“请进来”即推广“大师进校园”活动，多次举办广告论坛、广告讲座，邀请国际知名广告

人、知名学者、企业家、媒体人来校讲学交流。在一次次广告论坛、广告讲座、广告实践中极大地激发了学生的创新欲望与意识。经过几年来坚持不懈的努力，“创新”、“创作”逐渐成为学生们的共识。

除此之外，我校还组织很多学生课外社团活动，例如学生获奖广告作品展、纽约国际广告奖获奖作品展、创意交流会等都大大增强了创新氛围，也激发了学生的创新渴望。

2.创新思维的训练

爱因斯坦曾说过：“人是靠大脑解决一切问题的。”头脑中的创新思维是人们进行创新活动的基础和前提，一切需要创新的活动都离不开思考，离不开创新思维。因此，可以说一切创新思维是一切创新活动的开始。创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，并产生新结果的思维方式，是一切具有崭新内容的思维形式的总和。创新思维不同于一般的思维活动，它要求打破常规，将已有的知识经验进行改组或重建，创造出新的思维成果。创新思维的形态多种多样，最主要的形态是发散性思维和集合性思维。发散性思维又称求异思维，是指对同一个问题，沿着不同的方向、从不同角度、不同侧面对所给信息或条件加以重新组合，横向拓展思路、纵向深入探索研究、逆向反复比较，从而找出多种合乎条件的可能的答案、结论或假说的思维过程和方法。其特点是思维活跃、开放、独创、新颖，是创新意识的核心。联想思维和批判思维是进行发散性思维的有效方法。联想法指由一种现象联想到另一种现象的思维活动过程，需要大量知识与经验的积累；批判思维是一种分析、比较、怀疑、判断、评价、选择与批判，是决定人们创造行为的前提。詹姆斯·韦伯·扬在《产生创意的方法》中说“不管产生创意的一般基础原则是什么，在我看只有两项重要原则。其中第一项……就是创意完全是把原来的许多旧元素作新的组合。第二项重要原则，牵涉把旧的要素予以新的组合之能力，此能力大部分在于对相互关系了解的本质。”集合性思维是指有条理、明确范围的收敛性思维方式，是应用已有的信息求得一种答案。对于广告创新思维而言，发散性思维与集合性思维起到了关键作用，而有效培养与激发这种创新思维，也是我们“以赛促教”教学模式力图要解决的核心问题。

3.创新实践能力的培养

创新实践能力主要是一种将思想意识转化为具体作品的综合能力。虽然在前期的创新意识、创新思维的训练过程中也蕴含着创新实践能力的培养，但是后期的作品转化能力是极其重要的。产生好点子、好策略，创意还只是停留在概念阶段，只有真正地把意识化的概念转化为有形的策划书、平面广告、影视广告等具体作品，整个创作工作才全部完成。在实行“以赛促教”教学模式的过程中，基本上采用创意项目阐释、布置——创意作品初稿演示——指导教师点评——学生修改后提交二稿——指导教师再点评——学生再修改（直到双方都满意为止）的流程。学生在一次又一次的修改完善过程中，理解能力与执行能力得到了很大提高，更在国际级、国家级广告大赛中屡获各类等级奖。

经过“以赛促教”教学模式的实行，不仅培养了学生的创新素质，更为重要的是大大提高了学生的自信心和学习的积极性，很好地建构起学与用的关联。在一定程度上，为当前广告学教育与职业实践“断裂”的现象提出了一个解决思路。

参考文献：

[1]祝翔.广告学专业艺术设计类课程教学方法新探——基于文科类学生艺术设计课程素养的不平和性[J].设计艺术研究，2013，（1）.

[2]卡梅尔——亚瑟.包豪斯[M].颜芳译.北京：中国轻工业出版社，2002.

作者：赵小塘 苏芊芊

创新教学广告学论文 篇3：

浅谈高职院校广告学教学模式的创新研究

【摘 要】我国高职院校的广告学教育虽然历史不长，基本的课程体系已逐渐形成，但在教学上还较多的沿用了传统的教学模式，在教学过程中仍然存在一些难点和问题。在分析传统教育模式在广告教育中的存在的诸多问题的基础上，提出了多媒体教学授课模式的新思路，对广告学教学方法进行改革和创新。

【关键词】高职院校 广告学 多媒体教学 创新

1.高职院校广告学教学存在的问题与建议

1.1教学过程过于单一，案例分析教学方式应用偏少

广告学的课程是一个颇具开拓性、创造性和发展性的学科，它与社会实际生活的关系极为密切，为更好地贯彻理论联系实际的教学原则，案例教学作为理论与实践之间的桥梁，在广告教学中应被广泛采用。

因此，在广告课程的课堂教学中，教师应打破常规，改变传统的教学模式，避免满堂向学生灌输广告的理论知识，应在确定了学生需要掌握的广告理论的基础上，始终把广告理论知识的传授和有关案例分析的结合作为课堂教学的重心。应从学生广为熟悉的实际广告案例人手，把枯燥的广告理论条文引人具体的、生动的案例中去，把它们分门别类地穿插在各种案例的评析过程中进行讲解，运用案例来深入浅出地讲授相关的广告理论知识，使抽象的知识原理和规则具体化、形象化和直观化。这样，才会激发学生参与学习的热情，变被动学习为主动学习。自觉地把阅读、观摩案例的过程变成发现问题、分析问题和解决问题的过程。在此过程中，学生可以根据学到的广告理论，对所选择的经典案例进行整体鉴赏和评析，也可以经过仔细的研究和商讨，对某些案例的不当之处提出合理的解决方案和设想，进行模拟创作和再创作。通过这样的一系列的学习活动，不但可以使学生准确地理解和较好地巩固所学的理论知识，而且在教学过程中，学生还可以自觉地、灵活地运用所掌握的理论知识分析新的广告案例，最终把课堂所学转化为针对现实问题的应用。

1.2 学生实践与创新能力较弱

学生实践与创新能力弱是当前高校广告学教学所面临的主要问题之一。实践能力弱表现为毕业生上岗工作不能尽快找准角色以适合工作需要，动手能力差，有新意的广告设计少，有实用价值的广告设计少。设计师的实践能力要来自于丰富的社会生活经验以及设计艺术实践经验，而现在的毕业生多是生活空间狭窄，设计经验极其缺乏，创新能力差更是不争的事实，广告作品多处于学生作业水平。创新要在丰富的实践基础上才能完成，一位设计师没有前期大量设计作品的铺垫，很难实现创新。一件出色的广告设计作品不只是设计作品形象的新颖独特，更主要的是它给人们带来文化的影响。优秀的广告作品应该是人类物质文化与精神文化的创造性结晶，即通过广告作品将有形的“物质”与无形的“精神”凝结在一起。

1.3课程的创新对教师素质提出更高要求

教师运用互联网资源的能力不仅是可以熟练地运用计算机查阅网上信息的技能，更主要是判断、选择组织信息的能力，从而在课堂上有效地传递给学生。同时，在广告知识更新较快的今天，广告教材中的内容也有很大一部分落后于广告知识更新发展的脚步，因此，教师的另一个重要改变应该是把教材中的内容与互联网的资源进行有效的融合。但这种融合要尊重教材及相应教学计划的严谨性、预设性，不能随意肢解教材和随意变动教学计划，同时又要使教材及教学计划具有开放性。教材知识体系是绝对真理和相对真理的统一体。作为绝对真理，它具有永恒性、确定性，作为相对真理，它具有短暂性、变动性。教学需要计划，但不能搞成绝对的计划教学，应该允许教师在教材与互联网资源的融合中。在教学计划上具有一定的灵活性。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，这种交互性对知识的掌握大大优于只进行知识传授的教学效果

在这种全新的教学模式下，教师的角色不再以信息传播者为主，应实现从“教”学生到“导”学生的转变。在这一过程中，教师可以创造丰富的教学环境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。 当然，在广告理论课教学中，我们并不是完全摒弃传统的教学手段，而应扬长避短，汲取传统课堂教学的优点。同时，更应充分利用新时期的科技成果。采用现代化的教学手段，增强知识传授的科学性、娱乐性、实践性和有效性。制作教学课件，采用多媒体教学，枯燥的理论往往变得有趣生动。

2.高职院校广告学教学模式的创新

2.1 创新教育的教学原则

创新教育是发展性教育，其宗旨就是实现学生认知和个性的和谐发展。创新性原则：教师在课堂教学中要锐意开拓，冲破传统思维和教学模式的篱笆，用新异的方式处理问题，以达到培养学生创新思维和创新能力的目的。进行创新思维训练时，至少要做到三点：一是选择多种结论，否则思维容易环绕在一棵树上无法散开。二是开导思维的流畅性、变通性和精确性，尤其要在变通性方面下功夫。三是鼓励学生大胆运用假设，对一个问题提出的合理假设越多，创新的可能性就越大。开放性原则：创新教育过程应该是一个开放的教学空间：一是学生在课堂教学中心态是开放的自由的，不受压抑。二是教学内容既不拘泥于教材，也不局限教师的知识视野。三是教师要重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索。四是教学方法不能局限和满足于课本。

2.2 创新人才素质培养：从重能力向重创造性发展转变

在创新素质中首先要有强烈的创新动机

或创新愿望，科学的创新思维方法是顺利开展创新活动的保证，但同时还需要有创新精神和创新能力。创新精神就是创新勇气的培养，创新精神与能力是人的非智力因素，无畏的胆识、顽强的创新意志、坚定的信心、踏实的作风、坚忍不拔的毅力，这些非智力因素都对创新起着十分重要的作用。创新能力的培养，首先要有优化的知识结构，因为广告设计是技术与艺术相结合的体系，除解决物与物的关系外，同时还须解决物与人的关系，要考虑到产品对人的生理和心理作用，集成性与跨学科性是广告设计的本质特性。创新能力是根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。所以，创新能力是一个人整体精神品质的整合。

2.3广告学多媒体教学授课模式的创新

多媒体技术本身具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体所不具备或是不完全具备的。它以计算机为中心，把语音处理技术、图像处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图像信号先通过模数转换变成统一的数字信号，便于计算机对它们进行存储、加工、控制，还可以查询、检索。通过模数转换，把几种处理不同媒体信息的技术集成在一起。通过数据压缩和还原技术还可以实现传输。所以，这种教学模式有利于认知主体作用的发挥：有利于学生知识的获取与保持；有利于教师有效地组织与管理教学信息；有利于实现学生理想的学习环境。为了做到这些，通过本人日常的教学经验，总结得出：

首先，建立支持广告学多媒体教学的素材库。比如：“广告影视VCD库”、“广告案例库”、“广告教材库”、“广告图书库”、“广告试卷库”、“广告音乐库”等等，可以很好地支持着广告学各门课的教学。（1）教师主导型课堂多媒体投影演示教学模式：这种教学模式在课堂教学中通过计算机多媒体及投影仪等设备实现。主要教学模式有两种方式：教学呈现和模拟演示。（2）学生超市型个别化教学模式：以计算机网络教室为载体，在指定时空中，教室通过简单的导学、演示，即由学生通过计算机局域网访问教师进行自组型学习。（3）基于网络的远程教学模式。学生自学、复习模式：教师通过开放自己教学的网络空间，学生通过网络访问教师主页进行学习或辅导。这种教学模式的多媒体课件一般包括：广告学教学、辅导主页、视频教材等。

参考文献

［1］肖德荣：创新教育：广告教学的本质［J］.《湖南师范大学教育科学学报》,2006，（03）

［2］胡振宇：创意产业背景下的广告教学［J］.《新闻爱好者》, 2008,(10)

［3］李振东：《广告学》多媒体教学模式的探索与研究［J］. 《云南财贸学院学报（社会科学版）》, 2004，(2)

作者简介：伍妙琼 ，性别，女 。出生年月:1980.7， 籍贯:广东广州。单位:广州工商职业技术学院， 研究方向:企业管理。

作者：伍妙琼