医学院校大学生心理健康论文

摘要文章对右江民族医学院的146名医学生进行抽样调查，使用spss21.0进行统计分析。探究被测大学生在性别、分科、生源地等六个方面的压力来源、挫折应对方式和心理健康的差异特点，为高等院校心理教育的完善与发展提供针对性的建议。下面是小编精心推荐的《医学院校大学生心理健康论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

医学院校大学生心理健康论文 篇1：

浅谈医学院校大学生的心理健康养成

[摘 要] 当前一些医学院校只注重培养学生的专业技能等的教育，而忽视了对学生心理健康的教育。从医学院校的学生心理方面存在的问题着手进行分析，强调对医学院校大学生的心理健康的教育必要性，并借由此找到加强心理健康教育的方式，进而让医学院校的学生能够在好的健康的心理环境下学习和生活。

[关 键 词] 医学院校；大学生；心理健康

随着经济的不断发展，大学生的心理健康的教育问题也越来越受到关注和重视，学生的心理健康问题也是目前高等院校在教育过程中的工作重点。医学专业的学生作为广大学生群体中的一个分支，他们具有大学生的心理发展的共同趋势和特征，同时也有着医学专业的职业定向的特征与个性。而且，医学院校的大学生也是个比较特殊的群体，这些学生将来虽然不一定直接从事医疗工作，但是其在医疗服务的过程中也一定会占据着不可或缺的重要位置，例如辅助检验及护理等相关工作。倘若这些学生在学习的时候不能得到良好的心理健康教育，以致其人格不够健全，心理素质不够优秀，在其以后的就业道路上就很难做好临床与心理相融合的医疗服务的工作。所以，医学院校大学生的心理健康养成工作十分重要。

一、医学院校心理教育存在的不足

（一）师资力量有限

在医学院校，从事大学生的心理健康教育工作的教师要掌握必要的心理学相关的知识、一定的心理治疗和辅导的方式方法和基本技巧以及能够对一些基本的心理测试等工具的熟练应用。现如今，随着时代的不断进步和发展，我国在一定程度上不断加强了各个高校在心理健康教育方面的师资力量，加强了对相关教师资源的培训力度，但是，从实际情况来看，一些医学院校专业素质高、训练有素的心理健康的师资还是比较缺乏。有些医学院校中，虽然建立了如心理咨询室的心理健康教育的相关机构，但是却因为没有合适的教师对学生进行辅导，致使学生的心理健康教育的相关工作不能顺利有效地开展。

（二）专业特性易被忽略

因为主观因素和客观的问题存在，我国的医学院校在不断为社会提供大量人才的同时，也给医学专业的大学生带来了更多的压力。因为医学专业的课程科目分类细、专业性强、课余生活过于单调，而且课余时间比较少，再加上学校的严格要求以及就业状况不是十分可观等问题的存在，也就使医学院校的学生无时无刻不承受着巨大的心理压力，进而导致了医学院校的学生极易出现各种各样的心理问题，甚至严重的还会影响学生的正常学习和生活。

（三）重视理论，忽略实际

随着时代的发展，人们对心理健康的重视程度也日渐提高，很多高校都将心理健康的教育发展作为必修课之一，但是，心理健康与心理学不一样，心理健康的教学目的是实践上的教育而并非理论上的教学，在心理健康的教学上，不用过多地强调专业术语的掌握，这样生硬的教学模式无法充分调动学生的积极性和体验性，从根本上来讲，会使教学的效果大大降低。

二、医学院校学生心理健康的养成

（一）普及知识

心理健康的教育方式要尽量贴近学生的生活，跟随着学生的成才道路，保证心理健康教育能够成为学生生活中的一部分，并开设医学专业学生的心理教育课，让有心理问题的学生能够及时地意识到问题，帮助学生了解青年的心理特征、心理问题的表现和危害，增强学生的心理健康意识，让学生掌握心理健康的相关知识以及调节和维护心理健康的方法。让医学生了解自己，提高情绪的驾驭能力和方法，适应环境变化，让心理健康教学的讲座能够成为培养和提高学生的心理素质的强有力的方法。

（二）采用多种教育方法

重视教育的层次感，采用多种教育方式，并以活动作为载体，发展作为原则，使心理健康教育在潜移默化中影响着学生。充分发挥社团的作用，积极组建医学专业学生心理协会，大力发展协会会员，积极开展心理学术上的交流以及专题的讨论，通过校内的媒体积极宣传，扩大影响。在相关的专业课的教学过程中也要增加可以操作的内容，并以此配合来搞好医学专业学生的心理健康教育。

（三）建立和完善服务机构，落实工作

心理健康咨询是医学院校学生的思想教育工作开展的重要途径之一，也是解决医学专业学生的深层次的思想及心理问题极其有效的方法。心理咨询可以掌握学生的心理状况，消除学生因为心理影响带来的潜在的心理危机。尤其要健全心理咨询的组织和结构，抓紧成立心理咨询室。创造良好的工作场所，保证测量仪器齐全、经费开支充足等。还要定期开展相关心理测试，建立学生心理咨询和测试的档案，并以此作为了解学生的途径，为开展有实效性和针对性的思想教育提供保证和支持。还可以开通热线咨询，为个别学生解决问题，提供帮助。

医学院校的学生是我国医学事业的强大后备力量，医学院校学生的知识水平、心理素质、创新能力等关系着医学事业的发展。增强医学院校大学生的心理健康教育，提升学生的心理健康水平，是所有医学院校和医学教育者不可推卸的职责。我们不仅要让学生拥有快乐和幸福的学生时代，也要为学生的身心健康奠定良好的基础。提高学生的心理承受能力，让学生在离开学校时，能够成为人格和心理都出色的人。

参考文献：

[1]赵龙龙，刘奇麟，李凤杰，等.浅谈医学生心理健康教育[J].内蒙古中医药，2017（1）.

[2]郝春红，崔保华，张晓丽.医学生心理健康状况及其相关因素分析[J].新丝路（下旬），2016（10）.

作者：杜伟健

医学院校大学生心理健康论文 篇2：

边境民族地区高等医学院校大学生挫折应对方式及心理健康的差异特点分析

摘 要 文章对右江民族医学院的146名医学生进行抽样调查，使用spss21.0进行统计分析。探究被测大学生在性别、分科、生源地等六个方面的压力来源、挫折应对方式和心理健康的差异特点，为高等院校心理教育的完善与发展提供针对性的建议。

关键词 边境民族地区 高等医学院校大学生 挫折应对方式 心理健康

Analysis the Differences of Characteristics on Students’ Psychological

Health and Coping Style in Medical College of Border Ethnic Areas

LIN Mengyao， LI Qiaoling， LIAO Manmei， HUANG Suoyi*

（Youjiang Medical College for Nationalities， Baise， Guangxi 533000）

大学生的心理健康问题已成为社会关注的热点，心智尚未完全成熟的他们会因外界环境的不如人愿而导致各种压力的产生，自身的应对能力也不足以应付心理问题的出现，从而影响心理健康。①如何使他们避免或消除由上述种种心理压力而造成的心理应激、心理危机或心理障碍，增进心身健康，以积极的正常的心理状态去适应当前和发展的社会环境，预防精神疾患和心身疾病的发生，加强对大学生的心理健康教育，就成为各高校迫切的需要和共同关注的问题。我校是一所边境民族地区高等医学院校，地处广西西部和滇黔桂三省交界，生源大多数为少数民族。②少数民族学生承受因语言差异造成的较大学习与竞争压力。③他们不仅要独立应对价值多元环境，而且肩负着把握和规划自己未来等多重应激，内心紧张、矛盾、冲突，自我评价难以确定。本文通过对右江民族医学院本科生的抽样问卷调查，分析大学生在不同背景下的心理压力、挫折应对方式及心理健康水平的差异特点，为高校对心理教育的发展提供可行性依据。

1 研究方法

1.1 调查对象

采取分层抽样方法，以右江民族医学院大一到大三的150名本科生为研究对象，包含有临床医学、检验、管理学等专业的学生，发放问卷150份。回收有效问卷为146份，有效回收率为97.33%，其中临床医学专业学生为60人，占总人数41.10%，管理学专业学生为38人，占总人数26.03%，护理学专业学生为25人，占总人数17.12%，检验医学专业学生为23人，占总人数15.75%。

1.2 研究方法

使用spss21.0进行单因素方差分析来探讨被测大学生的挫折应对方式、生活事件、心理健康水平在性别、分科、生源地、年级、是否任职、是否独生上有无显著性差异；运用独立样本t检验计算各个应激量的值和相互之间的比较。本次研究运用到三个调查问卷表，一是刘贤臣等（1987）制作的青少年生活事件量表，在原题上有所删改；二采用肖计划（1996）编写的应付方式问卷；三是采用陈昌惠修订的SCL-90症状自评量表。

2 调查结果与分析

2.1 不同背景下大学生近期压力的差异特点与分析

由表1可知，不同性别的大学生在近期压力的P值均大于0.05，差异均无统计学意义。

由表2可知，不同分科的大学生在近期压力来源的P值均大于0.05，差异均无统计学意义。

由表3可知，不同生源地的大学生在学习压力上的P值小于0.05，即差异有统计学意义，其余因子的差异均无统计学意义，来自乡镇的大学生在学习压力上的得分比来自县城的大学生高。

由表4可知，有无任职的大学生在近期压力来源的P值均大于0.05，差异均无统计学意义。

由表5可知，是否为独生的大学生在学习压力上的P值小于0.05，即差异有统计学意义，其余因子的差异均无统计学意义，独生的大学生在学习压力上的得分比非独生的大学生高。

由表6可知，不同年级的大学生在学习压力上的P值小于0.05，既差异有统计学意义，其余因子的差异均无统计学意义，其中大三学生在学习压力上的得分最高。

2.2 不同背景下大学生挫折应对方式的差异特点与分析

由表7可知，不同性别的大学生在解决问题、自责因子上的P值小于0.05，即差异有统计学意义，其余因子的差异无统计学意义。男生在消极应对方式（合理化、自责、幻想、退避）的得分上高于女生，尤其是男生比女生更倾向于自责的应对方式，而女生在积极应对方式（解决问题、求助因子）的得分上高于男生。

由表8可知，不同分科的大学生在合理化上的P值小于0.05，即差异有统计学意义，其余因子的差异无统计学意义，理科生在合理化上的得分高于文科生。

由表9可知，不同生源地的大学生在挫折应对方式的P值均大于0.05，差异均无统计学意义。

由表10可知，有无任职的大学生在解决问题上的P值小于0.05，即差异有统计学意义，其余因子的差异无统计学意义，任职的大学生在解决问题的得分高于无任职的大学生。

由表11可知，是否独生的大学生在挫折应对方式的P值大于0.05，差异均无统计学意义。

由表12可得，不同年级的大学生在挫折应对方式的各因子上的P值均大于0.05，差异均无统计学意义。

2.3 不同性别大学生的心理健康水平差异特点与分析

表12 不同年级大学生挫折应对方式差异

由表13可得，不同年级的大学生在影响心理的各因子上的P值均大于0.05，差异均无统计学意义。

由表14可得，不同性别的大学生在影响心理的各因子上的P值大于0.05，差异均无统计学意义。

由表15可得，不同生源地的大学生在影响心理的各因子上的P值均大于0.05，差异均无统计学意义。

由表16可得，有无任职的大学生在影响心理的各因子上的P值均大于0.05，差异均无统计学意义。

由表17可得，是否为独生大学生在影响心理的各因子上的P值均大于0.05，差异均无统计学意义。

由表18可知，不同分科的大学生在抑郁因子上的P值小于0.05，即差异有统计学意义，其余因子的差异均无统计学意义，文科生在所有因子上的得分均高于理科生。

3 讨论

3.1 不同背景下大学生近期压力的差异分析

由表1到表5可知，是否为独生、不同生源地和年级的大学生均在学习压力上的差异有统计学意义，这可能与大学生的生活、生长环境有关。④国外学者发现：不同的人格发展会导致不同的应付方式，而父母教养方式对个体心理健康、焦虑水平、人格形成、社会适应能力等方面均具有重要影响。非独生大学生的家庭结构与独生大学生不同，父母要照顾两个甚至是多个孩子；而独生大学生受到的关注比较多，父母也把期望全放在一个孩子身上，“望子成龙，望女成凤”的思想最终导致他们学习压力的产生。我校地处边境贫穷地区，来自乡镇的大学生基本上都是贫困生，从小生活在比较封闭、落后的环境，他们明白只有努力学习才可能改变现状。⑤高校贫困生由于本身家庭的原因就带有一种自卑感， 努力学习取得优异的成绩则是他们增加自信的重要方式，所以他们把成绩看得很重要，这也就导致了成绩考得不理想之后一些心理调节差的同学出现各种心理问题的至关因素。每个年级的阶段性任务不同，大三学生即将面临着实习和毕业，同时也是学习功课最繁重的时候，所以比大一、大二的学生更容易产生学习压力。

3.2 不同背景下大学生挫折应对方式的差异分析

由表7到表12可知，女生主要运用积极的应对方式，男生主要运用消极的应对方式，理科生比文科生更倾向于运用合理化的应对方式，有任职的大学生比无任职的大学生更善于运用解决问题的应对方式。对于女生来说，离家生活成了一个很大的考验，她们考虑问题比较细致，容易向完美主义发展。⑥女生在成长过程中会受到更多的关爱和保护，她们往往感情丰富细腻，敏感易波动，依赖性强，独立性、自信心和适应能力较弱，还要面临更多的社会歧视和竞争压力，容易感受到更多的挫折和困难。在传统思想中，教育女生不比男生苛刻，当女生遇到困难时会主动向外界寻求帮助；而男生一直被灌输着与生俱来的责任感与使命感，当面对自己无法解决的挫折时，会采取自责的消极方式。理科生与文科生的思维方式不同，理科生善于运用理性分析和逻辑推理，所以比文科生更多地运用合理化来应对挫折。任职的大学生很大程度上是因为他们担任班干或社团干部，许多事情不能不让他们要承担更多的责任，而一味地逃避问题是处理不好实际情况的，环境的锻炼让他们比没有任职的大学生更善于运用解决问题的应对方式。

3.3 不同背景下大学生心理健康水平的差异分析

由表13到表18可知，文科生的心理健康水平比理科生低。理科生能够比较理性地看待问题，也更善于分析和解决问题。⑦而文科生学的是社会科学，是关于人的科学，行为上也多为感性，他们的感情更加细腻，更容易体验到消极情绪。所以文科生容易情绪化，极大可能地向抑郁方向发展。

4 结论

由本次问卷调查及分析可知，不同背景下的大学生能造成近期压力来源的不同，挫折应对方式的差别和心理健康水平的高低。医学生是未来医疗卫生事业的建设者，他们的心理健康直接关系到医疗领域的发展，高校应根据不同背景的大学生的近期压力来源、挫折应对方式、心理健康水平的差异特点，借助社会的力量和采取针对性的措施大力培养医（下转第186页）（上接第158页）学生的抗挫折能力，提高医学生的心理水平。

*通讯作者：黄锁义

本课题为广西教育科学“十二五”规划课题《贫困大学生心理救助模式研究以地处欠发达地区的右江民族医学院为例》（2015B105）

注释

① 张潇，闫明.新时期大学生心理健康现状分析[J].合作经济与科技，2014（6）：108-109.

② 杜靖，夏依旦·艾山.维吾尔族大学生心理健康状况调查与分析——以新疆医科大学高等职业技术学院为例[J].长江大学学报（自科版），2014.11（21）： 96-98.

③ 古丽巴哈尔·卡，阿斯木古丽，韩英，等.新疆部分高校维吾尔族与汉族女大学生心理健康状况[J].中国学校卫生，2003.24（6）：630-630.

④ Peng Minning，Hu Guoqing，Dong Jing，etal.Employment-related anxiety and depression in Senior college students in China[J].Zhong nan da xue xue bao.Yi xue ban，2010.35（3）：194-202.

⑤ 苏宁杰，韦银梅，覃春虑，等.新形势下老少边山穷地区民族医学院贫困大学生心理健康问题的成因分析[J].科教导刊，2013（5）：207-208.

⑥ 张百军，孙淑荣，佟秀莲.“90后”大学生心理健康状况比较与对策研究[J].河北民族师范学院学报，2014.34（1）：100-102.

⑦ 杨瑞容.大学生挫折应对方式对心理健康的影响研究[D].湖南师范大学，2012：38.

作者：林梦瑶　黎巧玲　廖满媚　黄锁义

医学院校大学生心理健康论文 篇3：

医学院校大学生惧怕否定和自我隐瞒的特点及其与心理健康的关系

摘要：本研究以整群抽样的方式选取医学院校6个专业大学生401名，用惧怕否定评定量表（FNE）、自我隐瞒量表（SCS）、一般健康问卷（GHQ-20）施测。探讨了大学生惧怕否定、自我隐瞒与心理健康的特点及关系。

关键词 ：大学生 惧怕否定 自我隐瞒 心理健康

1对象与方法

1.1 对象

在哈尔滨和大庆两市，采取整群抽样的方法，抽取大庆医学高等专科学校89人；哈尔滨医科大学大庆分校73人，哈尔滨校区161人；黑龙江省中医药大学78人（其中5份为无效问卷）。 共发放问卷401份，回收有效问卷396份。男生99人，女生283人（性别资料缺失14人）；二年级126人，三年级97人，四年级137人，五年级24人（年级资料缺失12人）。

1.2 工具

1.2.1惧怕否定评定量表（FNE）〔4〕

含30个条目，5点评分，得分越高表示惧怕否定程度越强。本次测验的Cronbach α系数为0.886。

1.2.2自我隐瞒量表（SCS）[2]

含10个条目，5点评分，得分越高表示自我隐瞒程度越强。本次测验的Cronbach α系数为0.820。

1.2.3 一般心理健康问卷（GHQ-20）[5]

含20个条目，2点评分，由自我肯定、忧郁、焦虑三个分量表组成。自我肯定量表得分越高，自我肯定程度越强，忧郁量表和焦虑量表得分越高，表明忧郁和焦虑程度越低。量表总分越高，表示心理健康水平越高。本次测验三个分量表的Cronbach α系数分别为自我肯定a=0.639 , 忧郁a=0.539 , 焦虑a=0.671。总分a=0.737。

1.3 统计方法

进行相关分析、方差分析。

2 结果与分析

2.1各变量的描述性统计结果及相关分析

表1显示了各变量的平均数、标准差和变量间的相关系数。结果显示，除了自我隐瞒与焦虑之间的相关没有达到显著外（P>0.05），其他变量两两相关均达到统计学显著性。

表1各变量的描述性统计结果及相关分析

2.2医学大学生惧怕否定、自我隐瞒和心理健康的性别、月生活费差异

方差分析结果表明，性别在自我隐瞒上主效应显著，sig=0.039，进一步分析男生自我隐瞒倾向显著高于女生（男生平均数是26.93， 女生平均数为25.77）。性别与每月生活费在GHQ焦虑上交互作用显著，见表1。

表2 不同性别及每月生活费在研究各变量上的方差分析结果

由于性别与每月生活费在GHQ焦虑上交互作用显著，进一步进行简单效应分析，结果表明，每月生活费高于450元的大学生里，男生GHQ焦虑水平显著高于女生。男生中，每月生活费低于等于450元的焦虑水平显著高于每月生活费在450元以上的。女生中，每月生活费低于等于450元的焦虑水平显著低于每月生活费在450元以上的。见表3。

表3 性别×每月生活费在GHQ焦虑维度上的简单效应分析

3讨论

大学生是如今社会一个特殊的群体，高考扩招以后，大学生就业面临危机，使得很多在校大学生也对自己产生怀疑，不够自我肯定，害怕别人的否定，并且常伴有忧郁，焦虑等情绪。大学生处于身心健康迅速发展的时期，心理特质也有不稳定的特点，尤其是医学院校大学生，由于学业负担比一般学校重，且研究对象是病人，常常使得他们的心理更敏感一些，因为，对于医学大学生的心理健康进行检查是必要的。

研究表明，男生比女生更倾向自我隐瞒。一般来讲，女生比男生更易向他人倾诉心事，更爱表达自己的情感，而男生则不同，他们更倾向于把事情放在心理“男儿有泪不轻弹”。这也与传统的教育方式有关，父母一般都教育男生要做个男子汉，而对女孩子则宽容的多。

参考文献

[1] 汪向东,王希林,马弘心理衛生评定量表手册.中国心理卫生杂志社,1999（修订版）：228-230.

[2] 行为医学评定量表,191-192.

[3] Kaplan,L.，Foundations of Human Behavior, 1965,323.

[4] 姚丰菊,严芳,张志华,李恒芬,学生家庭环境与交往焦虑、惧怕否定的关系研究.中国健康心理学杂志,2006年第14卷第4期.

[5] 李虹,梅锦荣,测量人学生的心理问题：GHQ- 20的结构及其信度和效度.心理发展与教育,2002年第一期.

作者：郭翠萍