识字写字教学论文

识字写字教学论文 篇1：

管窥小学高年级学段识字写字教学的缺失原因和教学策略

汉字有着几千多年的古老历史，有着无可比拟的独特魅力。传承汉字是教育工作者的职责，而在应试大潮的冲击下，语文教学一度沦为应试教育的工具。新课程改革经历了十多个春秋，在完成应试向新课改的华丽转身时，我们难以沉静下来，不免急功近利，在解读新课标中片面理解、断章取义。下面，我想就小学高年级学段的识字写字教学的缺失原因和教学策略谈谈自己的一管之间。

一、缺失原因

主观原因

1、学段要求和重点混淆。新课标指出字词教学是低年级学段的教学重点。学生步入到高年级学段的学习，重点转移为阅读和习作上。语文教师们以为殚精竭虑地教学识字写字已不符合学段的要求了，因此，在小学高段识字写字教学中出现简单化、粗糙化的现象。

2、对识字写字的意义认识不足。传统意义上的理解认为识字写字教学目标是让学生学会读写，殊不知，这是对识字写字教学的肤浅看法。在高年级学段，识字写字教学处于尴尬的位置，教师纠结于简单认读和集中教学之间。其实，汉字是音形义的统一体，在高年级学段教学中，我们应该在掌握音形的基础上，更侧重于意义的理解，将汉字构字的来源、发展、表达的意义更充分地呈现给学生，让学生在汉字的学习中，更多地传承中国传统教育。

3、自我要求放松，处理方法简单。到了小学高年级学段，有教师认为高年级学段的识字写字可以完全由学生自学完成，学生容易滋生投机和懒惰心理，不利于学生的自觉性的培养。而有教师依然依赖低年级的识字写字方法，将大量的时间放在识字写字的教学上，学生的认知水平受到影响，造成厌学情绪或是学习品质散漫。也有教师认为可以轻描淡写、一笔带过，因此课堂上采用简单机械、枯燥无味的教法，极大地影响了学生的学习情趣和积极性。另外有教师因为自身素质的不足，尤其是对写字教学中的书写指导无从下手，指导流于形式。

客观原因。

1、信息技术的迅猛发展。随着电脑的运用和普及，人们的书写形式也悄然发生改变，键盘操作在很多领域逐渐替代了手写形式，人们在熟练地敲击键盘的同时，汉字的书写也逐渐在我们的记忆里模糊、遗忘。学写汉字似乎显得不那么重要，写好汉字好像更是大可不必了。这种观念在悄悄地影响着家长，也潜移默化地影响了教育工作者，对学生的识字写字的要求逐渐降低，造成了小学高年级学生错别字连天变成普遍现象，学生在书写的规范、工整、美观上大打折扣。

2、应试教育的PM2.5。应试教育把教育与高考划上等号，我们的教育成了应试的工具，我们的孩子成了应试的工具。2002年，中国教育界掀起了新课程改革的热潮，人们呼吁素质教育，我们探索素质教育，但是应试教育模式如同PM2.5一样影响、侵害着我们的教育和教育工作者。而高考模式又常常刺激我们脑中的那根应试神经，它会时不时地跳出来干扰甚至左右我们的教育行为，应试似乎成为我们的一种教育习惯。小学高年级学段以阅读和写作教学为重点，教师把大把的精力放在阅读、写作教学上，把识字写字教学的时间和空间压缩又压缩，“直至为皮袍下的小来”。

二、教学策略

1、利用媒体提高全民的文化寻根意识。教育靠的是学校、家庭、社会的合力。加强这三者的凝聚力是教育思考的问题，也是社会所要面对的课题。利用媒体的宣传功能，让全社会民众认识到中华文化的价值，教育下一代学习并传承中华文化。比如：“汉字听写大赛”活动对选手们在汉字的音形义乃至汉字构字方式等的全方位的考量，在机智的答题解题中教育人们以什么样的态度和方式来学习汉语。无疑，这是对国人精神的一种冲击，一种激励。我想：活动的影响远非如此，作为教育工作者应该很好地利用媒体的舆论导向，采取“亲子”式的活动去影响整个家庭，以家庭为辐射源，以此唤醒亿万个家庭对汉字学习的渴望，进一步燃起对中华经典文化学习的热情，引导他们探索中华文化的寻根之旅。

2、提高识字写字效率。

（1）阶段分散落实。小学高年级学段识字写字教学不应该简单重复低段儿童的教学方法，而应该遵循高段儿童的心理特点，开发学生的自主学习能力，逐渐培养学生的学习习惯，发挥学生的学习主动性和积极性，增强学生的自信心。

A、课前自主识字写字。到了小学高段，学生已能独立完成生字的读写。教师要引导学生利用字典或其它工具书自主预习生字，从字的音形义三方面进行识记，帮助学生养成主动识字的习惯。

B、课中随文识字写字。小学低段大都采用集中识字教学，到了小学高段，比较适合随文识字，让学生读识结合，在文中理解、感悟，对生字有个立体化的了解。

C、课后主动识字写字。小学高年级，教师应引导学生独立阅读，以读促进对字词的积累。教师可以利用“词海拾贝”“成语集锦”“名言警句”“童话故事”等多个阅读项目，在读中识记，在读中积累；可以利用宣传栏、广告牌、电视、报刊等，让学生从生活中积累，提高学生的识字兴趣，拓展学生的知识面，培养学生独立识字的能力。

（2）、提高识字写字教学策略。

A、弄懂字理。利用学生感兴趣的方式进行识字，让学生在富有情趣的气氛中学习，不仅符合低年级学生的学习特点，也同样能激励高年级学生的学习兴趣，从而突破对重点字词的理解，完成知识的内化。例如：教学“跃”“越”。“跃”，跳，侧重于呈现的状态；“越”，跳，强调目标明确的动态。“飞跃”事物从旧质到新质的转化的一种状态。“飞越”很快地翻越，强调是一种动作。利用字理析词，加深对生字的理解和识记。

B、寓教于乐。苏霍姆林斯基说过：“只有在学习上获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”小学低段教学如此，高段教学也需要教师关注学生，给予鼓励，让学生体验成功的快乐。

1）直观演示法。利用图画、音像、多媒体等直观形象地呈现，让学生一目了然，易于接受。例如：教学“皱”。课件出现“一位满脸皱纹的老妈妈”。师：你从哪里看出这位妈妈的饱经风霜？“皱”说明皮肤出现了很多的“褶子”，像会反刍的牛的皮一样，课件演示：“刍”“皮”“皱”。你们常见的哪些事物会起“皱”？直观的演示调动了学生的感官，充盈了学生的想象力，学生将识字写字与生活联系在一起。

2）猜字谜等激趣法。学生对这种形式非常感兴趣，让学生把猜到的字工整地写到黑板上，写字也得到了练习，增加了趣味性，收获了快乐。例如：“渠”的教学：用“柜”猜一成语。想一想应该是我们今天的哪个生字？再通过课件演示得出“水到渠成”的“渠”。学生非常清晰地记住了这个字，同时，也准确地记住了“渠”乃“水道”之意。

3）火眼金睛找错法。查缺补漏找错处，尤其是找别人的错漏最为学生津津乐道。教学中，听写是我们检查字词掌握的最常见的手段，“师报生写”“我报你写”“互批互改”，学生玩起来兴味盎然，不亦乐乎中消灭了错字。“错字大歼灭”，学生乐于完成。例如：在教学《丰碑》中，屏幕上显示：“大雪很快地复盖了军须处长的生体，他成了一坐经营的丰牌。”让学生找老师的错，学生兴致勃勃。补白也是一种较好的方法。例如：精妙绝（伦）不言而（喻）（奋）不顾身语重心（长）通过补白，明确错误点，简单明了，学生记忆准确。

4）碎片整合法。文本需要解读，生字的识与写也需要深入地解读，只有这样，才能抓住教学的重点、难点。识字写字与阅读整合。让生字教学回归到课文的具体语境中，将字的音形义整合起来，平行推进，既理清了课文脉络，又将识字与学文巧妙地整合在一起，实现课堂的立体化教学。分类整合。汉字在造字上是有章可循的，将同读音、同偏旁的字整合在一起，便于学生归类比较，帮助学生更准确地识记。例如：“载、栽、裁”偏旁相同，不同的部件表示意思，教给学生口诀“有木栽树，有车载货，有衣裁布”。

5）寻根求源法。高段学生既有强烈的好奇心，又有较强的理解力。查找字的来源，既满足了学生的好奇心，激发学生的求知欲，又能很好地训练学生的思维理解能力，一举数得。例如：“亡”的字源，从甲骨文到金文到篆文，比较得出“以利器击之”，明确意为“死、逃、失”。

（3）提高教师的写字能力。教师的“钢笔字、毛笔字、粉笔字”的“三笔字”的好坏直接影响着学生的写字能力。所谓打铁还需自身硬。教师过硬的写字能力，能给学生树立榜样，起到良好的示范作用。

【参考文献】

[1]《语文课程标准》北京师范大学出版社（2011年版）

[2]《小学高年级学段语文课堂识字写字教学效率之我见》（《未来教育家》2012年第3期 马庆强）

[3]《字理识字诵读悟意》（《小学语文教学》2014年第1期杨馥宁）

[4]《高年级字词教学创新教法管窥》（《小学语文教学》2014年第1期 陈国英）

作者：周春芳

识字写字教学论文 篇2：

浅谈小学低年级语文识字写字教学的实践研究

摘  要：识字写字教学是小学语文课程中重要的组成部分，也是小学生了解汉字、掌握汉字的基本阶段，成为我国小学语文课程教学工作的重点内容，不仅需要注意促进学生的学习能力提升，还需要不断地突破传统的语文教学方法和重点，针对性创新出适应学生学习发展的教学方法和教学模式，挖掘出低年级语文识字写字的有效教学策略，以此提升学生的理解能力，开发学生的学习思维，才能充分实现小学语文识字写字的教学启蒙，发挥出小学语文识字写字教学的优势，促进课堂教学收到理想的效果。

关键词：小学;低年级语文;识字写字;教学实践

小学语文教学工作的开展，直接关系到学生学习习惯的形成，也是小学生对识字能力培养和书写习惯锻炼的关键时期，为了有效地引导小学生正确掌握语文学习的理论和方法，打下坚实的语文知识学习基础，应该密切地关注小学生在语文学习的发展道路中，这一重要启蒙性阶段的课堂教学模式创新，调动学生学习的积极性，让学生在教师以及家长的正确引导与培养下，形成细致耐心的良好学习品质，并就遇到的学习问题能冷静面对，以此及时解决自身的学习问题，促使学生获得基础的语言能力、写字能力，进一步为学生今后的语文阅读和写作学习铺垫道路。

一、结合学生学习特征，激发学生学习兴趣

在小学低年级语文教学中，学生的年龄尚小，形象思维比较突显，并具备较强的好奇心，对全新的事物有着学习的渴望。老师应当充分抓住学生的学习特征，挖掘出符合学生学习发展的教学内容，依据趣味性的教学手段，吸引学生的学习注意力，才是开展识字写字教学的前提条件，让学生融入到课堂中的识字写字教学。因此，老师应当结合学生学习特征，将枯燥的教学内容转换为生动有趣的内容，从汉字的结构为教学的起始点，探究出汉字结构本身的趣味性教学内容，利用多媒体教学设备的演示，才能实现汉字结构的艺术呈现，促使学生对汉字的识字和写字产生浓厚的學习兴趣。

例如，在教学部编版小学一年级语文时，对金、木、水、火、土的汉字教学时，老师应当依据汉字的结构演变，制作成相对应的动画，依据整个汉字的演变过程，集中学生学习的注意力，将每一处的细致淋漓尽致体现出来，学生在欣赏的时候会形成较深的印象，有利于学生了解到汉字的演变过程，在识字教学中的理解更加全面，以此掌握到金、木、水、火、土汉字的拼音读音，写作结构的划分，书写笔顺的巩固，以此感受到当时人们创造汉字的伟大智慧，秉持着一颗积极主动学习的心态去探究汉字学习的真理，才是学生识字写字学习的良好开端。

二、丰富教学内容，提升学生识字效果

在小学语文教学中，直观的教学内容呈现，有助于学生更加清晰理解整个汉字的结构和表达的含义，并就汉字的结构、汉字的读音、汉字的字义理解等，进行全方位理解与掌握，才是课堂识字教学中重要的内容。因此，老师应当做到汉字读音准确教学、字理解析准确无误、字形记忆简单明了等教学要求，使学生在老师的带领下学习到识字的方法，掌握到写字的技巧。

例如，在教学部编版小学语文《场景歌》时，就可以利用生动性的声像教学课件，选取适合学生学习发展的教学内容，以此激发学生的学习兴趣。比如：老师将这一节课教学的汉字“滩、艘、军、舰、帆、稻、园、孔、翠、队、铜、号”等制作成卡片，将汉字的结构、汉字的读音、汉字的字义理解呈现不同的卡片上，让学生依据生动的教学课件演示，根据呈现出的汉字卡片，找出相对应的拼音、字义、解析等内容的卡片，既可以呈现出课堂教学的重点内容，又可丰富学生的学习经历和体验，以此来提升学生的逻辑能力和语言理解水平，进一步培养学生自主学习汉字的能力。

三、制定相应的学习计划，强化学生的基本训练

在小学语文教学中，老师持有的教学观念过于固定，站在成人的角度去展开识字写字教学，学生所遇到的一系列的识字写字学习困难，在老师看来都是比较容易解决和处理的，忽视了学生的主观学习感受，导致学生对识字写字学习失去了兴趣，也就难以调动学生学习的积极性。对于小学语文老师虽然具备识字写字教学的能力，掌握一定的识字写字教学方法，可是在实际的教学中，教学方法过于单一，教学内容过于简单化，学生识字写字学习的基础无法得到提升，也将严重影响到学生学习的发展。因此，在整个小学语文识字写字教学的过程中，需要老师转换教学的角色，依据以往的教学经验，制定出符合学生学习发展的计划，在小学阶段中的识字写字教学计划开展中，突出教学的重点，注重学生识字写字量的提升，掌握小学生实际的学习能力和学习情况，制定符合学生学习能力和认知能力范围的训练内容，不断提升学生的学习强度，增强学生的学习信心，让学生掌握牢固学习的方法，使老师分清教学的重点，学生理清学习的难点，以此作为学生学习计划的突破内容，不断提升学生识字写字的学习水平[2]。

总之，在小学语文识字写字教学中，应当对教学的方法和教学模式进行改革，并就学生实际的学习情况和学习特征进行掌握，制定丰富多彩的教学内容来吸引学生的注意力，让学生在老师的教学引导下，充分感受到语文知识学习的乐趣。并且，老师还应当侧重于学生内心学习的需求和渴望，从培养学生的识字写字能力为起发点，将教学内容分成不同的教学方式，既能凸显出教学重点，又能吸引学生的注意力，才得以实现教学观念的转变、教学理念的创新、教学方法的改进，并在不断探究学习的过程中，使学生逐步掌握汉字结构和规律，促进学生的识字能力和写字能力的提升。

参考文献：

[1]卜彦铭. 浅谈低学段小学语文识字写字教学的实践研究[J]. 中华少年.科学家， 2017.

[2]王丽娟. 浅谈低学段小学语文识字写字教学的实践研究[J]. 课程教育研究， 2019（43）：70.

作者：刘燕玉

识字写字教学论文 篇3：

自然拼读法在小学低年级识字写字教学中的应用

【摘要】新课程改革背景环境下，小学低年级识字写字教学工作的开展，要立足于小学生为课堂主体，发挥小学生的积极性和主动性，使小学生由被动学习向主动学习方向转变，对汉字进行有效地认识和书写。本文探讨了自然拼读法在小学低年级识字写字教学中的应用方法，使小学生对汉字进行有效地记忆，提升低年级识字写字教学的效果及质量，为小学生日后的学习及发展打下良好基础。

【关键词】自然拼读法;识字写字;教学兴趣

前言

在深化素质教育改革及新课程改革的大背景下，小学低年级识字写字教学工作的开展，要以小学生为教学主体，使小学生由被动学习向主动学习方向转变，对汉字进行有效认识，并能够正确的书写。在识字写字教学时，通过对自然拼读法进行应用，改变小学生死记硬背的记忆、学习方式，加深小学生对汉字的记忆，通过有效识字帮助小学生有效写字，为小学生学好语文知识，发展语文核心素养打下良好基础。

1自然拼读法的概念及优势分析

在小学低年级识字写字教学中，对自然拼读法的有效应用，要把握自然拼读法的概念及内涵，以发挥理论指导实践的功能及作用，引导低年级小学生有效地认识汉字、书写汉字。自然拼读法结合教育学、心理学、儿童认知学等学科的研究成果，注重对传统的、死记硬背的方式进行改变，引导小学生对汉语拼音进行直观化、形象化的认知，把握发音，引导小学生自然而然地进行拼音拼写[1]。通过利用自然拼读法，提升小学生拼音学习的效率和质量，加深对汉语拼音的认识，以辅助学生进行汉字的学习及书写。自然拼读法应用于小学语文识字写字教学中，注重激发小学生的学习兴趣，使小学生掌握拼音读写规律后，能够通过字词的发音，对汉字进行快速认识，并开展汉字的书写，使低年级小学语文识字写字教学更加有效[2]。

自然拼讀法在识字写字教学中的优势主要表现在以下几个方面：

首先，通过利用自然拼读法，有助于激发小学生的学习兴趣，使小学生快速的记忆读音，由读音联想汉字，提升汉字书写的效率，做好写字辅助。

其次，利用自然拼读法培养小学生拼读习惯，使小学生对汉字快速认知，并由字音逐渐对字形、字义进行把握，引导小学生进行有效地书写。

最后，充分发挥小学生的主观能动性，为小学生营造一个生动、形象的课堂教学氛围，使小学生做好汉字的学习及书写，逐渐提升小学生语文学习能力，为低年级小学生日后的学习及发展打下良好基础。

2自然拼读法在小学语文识字写字教学中的应用对策分析

在新课程改革背景环境下，利用自然拼读法开展小学语文识字、写字教学，教师要注重发挥自然拼读法的优势，使小学生对汉字进行快速的认读，掌握汉字的读音之后，对汉字的字形进行学习，引导小学生进行汉字的书写[3]。关于自然拼读法应用于小学语文识字写字教学中，具体可从以下几个方面进行把握：

2.1营造轻松愉快的学习氛围

在开展小学语文识字写字教学中，为小学生营造一个轻松愉快的学习氛围，有助于调动小学生的积极性和主动性，使小学生对汉字的读音、字形进行快速的掌握，有效地开展汉字的书写。识字是写字的基础，有效地识字，才能够使小学生有效地写字，加深对汉字的记忆。教师在识字写字教学时，对自然拼读法的应用，引导小学生联系自然拼读法，掌握汉字的读音，提升汉字的记忆效果[4]。

例如，在识字写字教学时，教师注重引导小学生对汉字的读音进行学习，以读音对汉字进行快速的认识。如在学写“大、小、多、少”的时候，联系拼音“da、xiao、duo、shao”，引导小学生进行自然拼读，结合拼音对汉字进行认识，并由拼读落实到书写上，逐渐提升小学生汉字拼写能力，为小学生有效学习语文知识打下良好基础。

2.2掌握汉字拼写的规律

低年级小学生汉字教学时，对自然拼读法的应用，要引导小学生对汉字进行有效地拼读和书写。这一过程中，教师要结合小学生的身心发展特点，引导小学生对汉字的拼写规律进行掌握，提升汉字记忆的效果，并联系自然拼读法，快速地书写出汉字。结合识字写字的教学特点来看，对汉字拼写规律的把握，能够联系汉字拼写规律，对汉字进行快速的书写[5]。

例如，联系以“u”列的韵母汉字来看，前面没有声母的时候写成wu（乌）;以“i”列的韵母，前面没有声母的时候，写成yi（衣）。又如，在识字过程中，联系zhi、chi、shi等，结合汉字“知、吃、诗”，将汉语拼音和对应的汉字进行结合，使小学生联系拼音对汉字进行快速的识记，并在识记中，对汉字的间架结构进行把握，为小学生快速的书写汉字提供指导。通过将拼音和汉字书写进行结合，提升小学生识字、写字的效率，为低年级小学生识字写字学习打好基础。

2.3做好趣味教学方法的有效应用

自然拼读法应用于小学语文识字写字教学中，教师要注重激发小学生的学习兴趣，使小学生对汉字进行有效地读写，加强对汉字的识记。在教学中，结合自然拼读法，引导小学生在拼读中，对汉字的字形进行记忆，之后对汉字进行有效地书写。在利用自然拼读法进行识字写字教学时，教师可以利用小组竞赛对抗的方式进行引导，以小组为单位，通过开展小组竞赛的方式，组织小学生对生字、生词进行记忆，并在识字之后，组织小学生进行写字。通过借助于具有对抗性的识字写字教学方法，引导小学生联系自然拼读法对汉字进行快速的记忆和书写，以提升低年级识字写字教学的效果及质量。

3结束语

总之，在小学低年级识字写字教学过程中，教师要注重对自然拼读法进行有效地应用，提升小学生进行汉字拼读的效率及质量，为小学生进行汉字书写打下良好基础。通过创新传统的教学方法，使小学生由被动学习向主动学习方向转变，掌握汉字拼读、书写的方法，把握汉字的读音，做好汉字的记忆，为提升小学生语文学习能力、思维能力打下良好基础，使语文识字写字教学课堂教学更具实效性。

参考文献

[1]王慧慧，程岭，张盼雪，顾金环，林文. “互联网+”时代“沙氏教学法”在教学中的应用研究——以小学低年级识字教学为例[J]. 和田师范专科学校学报，2020，39（03）：57-63.

[2]彭凯陶. 游戏教学法在小学低年级识字教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2020.

[3]韩元媛. 情境教学法在小学低年级识字教学中应用效果[J]. 小学生作文辅导（读写双赢），2020，（05）：88.

[4]苏昌莉. 故事教学法在小学低年级识字教学中的应用分析[J]. 中华少年，2020，（13）：58-59.

[5]崔红萍，白树学. 思维导图在小学语文低年级课堂识字教学中的应用[J]. 课程教育研究，2020，（17）：29-30.

贵州省遵义市桐梓县水坝塘镇中心学校  贵州  遵义  563209

作者：田雪